SESIONES DE APRENDIZAJE 4°

Secuencias con dos criterios de creación

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 4°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de Ficha de secuencia con dos
regularidad, equivalencia y una regularidad y los transforma en criterios de creación
cambio. patrones de repetición (que combinan CRITERIOS DE
Traduce datos y condiciones a criterios perceptuales y un criterio EVALUACIÓN
expresiones algebraicas y geométrico de simetría) o patrones Expresa el término general de un
gráficas. aditivos o multiplicativos (con números patrón utilizando lenguaje
Comunica su comprensión sobre de hasta 4 cifras). algebraico y/o representaciones
las relaciones algebraicas. gráficas.
Usa estrategias y Explica y justifica sus respuestas
procedimientos para encontrar utilizando argumentos lógicos y
equivalencias y reglas matemáticos.
generales.
Argumenta afirmaciones sobre INSTRUMENTO DE
relaciones de cambio y EVALUACIÓN
equivalencia. Cuaderno de campo
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno, ficha de trabajo
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por secuencia?
¿Qué es secuencia de dos criterios?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas de secuencia con dos criterios.
Pedimos a los estudiantes que observen el cartel de normas y les pedimos que elijan dos normas para poner en
práctica durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 90 minutos
Se presenta la situación problemática:
Halla el quinto número de la secuencia.
Comienza con 3. Suma 4 y luego multiplica por 2. ¿Cuál es el quinto número en la secuencia?
Familiarización con el problema
Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué pide la
pregunta?
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Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se realiza la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo resolveremos el problema?,
¿cómo podemos representar?
Socializan sus representaciones
Voluntariamente los estudiantes dan a conocer cómo resolvieron el problema paso a paso y qué materiales
usaron.
Reflexión y formalización
Se formaliza con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿qué nociones matemáticas han
practicado?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber realizado la resolución de este problema?
1. Comienza con 3.
2. Suma 4: 3 + 4 = 7.
3. Multiplica por 2: 7 x 2 = 14.
4. Repite los pasos anteriores.

Sigue este patrón:

1. Comienza con 14.

2. Suma 4: 14 + 4 = 18.
3. Multiplica por 2: 18 x 2 = 36.

El quinto número en la secuencia es 36.

Una secuencia de dos criterios de formación es una sucesión numérica, donde su regla de formación está dada
por la combinación de dos operaciones.
Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del
material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?,
¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamiento de otros problemas
Plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE 25 minutos
Resumimos los puntos clave desarrollados durante la sesión.
Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas:
¿Sobre qué aprendieron?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Secuencias Aritméticas con Dos Criterios

Resuelve.
3. Comienza con 2. Suma 3 y luego multiplica por 4. ¿Cuál es el cuarto
número en la secuencia?
10; 15; 13; 18; 16; ________ 8; 13; 11; 16; 14;

________

9; 13; 10; 14; 11; _________ 11; 14; 12; 15; 13;

________ 4. Inicia con 6. Agrega 5 y multiplica por 2. ¿Cuál es el sexto número en la

secuencia?
3; 6; 10; 20; 24; _________ 4; 12; 13; 39; 40; ______ __

1; 6; 30; 35; 175; ________ 9; 11; 10; 12; 11; _________

Resuelve.
1. Comienza con 3. Suma 4 y luego multiplica por 2. ¿Cuál es el quinto
5. Comienza con 4. Multiplica por 3 y luego resta 2. ¿Cuál es el tercer
número en la secuencia?
número en la secuencia?

2. Inicia con 10. Agrega 7 y multiplica por 3. ¿Cuál es el tercer número en

6. Inicia con 9. Multiplica por 2 y resta 4. ¿Cuál es el quinto número en la
la secuencia?
secuencia?
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 SESIONES DE APRENDIZAJE 4°
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a) Grado: 4°

Fecha:
Experiencia de
“Promovemos acciones para cuidar el ecosistema”
Aprendizaje
Actividad Secuencias con dos criterios de creación

Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los

transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
Desempeño
perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos
o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
Evidencia Ficha de secuencia con dos criterios de creación
 Expresa el término general de un patrón utilizando lenguaje
algebraico y/o representaciones gráficas.
Criterios  Explica y justifica sus respuestas utilizando argumentos lógicos
y matemáticos.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Elige una pregunta y resuelve el problema

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DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una Ficha sobre crear problemas
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, eligiendo preguntas
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, CRITERIOS DE
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar EVALUACIÓN
 Comunica su comprensión colecciones, para transformarlas en Elige la pregunta adecuada y
sobre los números y las expresiones numéricas (modelo) de resuelve el problema.
operaciones. adición, sustracción, multiplicación y
 Usa estrategias y división con números naturales de INSTRUMENTO DE
procedimientos de hasta cuatro cifras. EVALUACIÓN
estimación y cálculo. Escala de valoración
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

MATERIALES /RECURSOS
 Ficha de trabajo
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Responde a la pregunta a través de “lluvia de ideas”
¿Qué sabes sobre la pregunta del problema?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Resolver un problema eligiendo la pregunta acertada.
Pedimos a los estudiantes que observen el cartel de normas y les pedimos que elijan dos normas
para poner en práctica durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 90 minutos
Se presenta la situación problemática:
De 1340 estudiantes de una escuela, 670 estudian en la mañana, y el resto en la tarde.
¿Cuántos alumnos estudian en la escuela?
¿Cuántos estudiantes estudian en la tarde?
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¿Cuántos alumnos no se matricularon?

Familiarización con el problema
Se realiza la compresión del problema. Para ello se realiza las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué datos nos brinda?
¿Cuál será la pregunta adecuada?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se realiza la búsqueda de estrategias para ello se formula las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos representar el problema?
¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
¿Cómo hallamos la respuesta a la pregunta?
¿Podrías formular el problema de otra manera?
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
Se agrupan en pares para resolver el problema.
Socializan sus representaciones
Les pedimos que de forma voluntaria expliquen cómo resolvieron la situación, qué materiales
utilizaron.
Reflexión y formalización
 Formalizamos con la participación de los estudiantes.
Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
Se les felicita a todos por el trabajo realizado.
Planteamiento de otros problemas
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE 25 minutos
Resumimos los puntos clave desarrollados durante la sesión.
Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas:
¿Sobre qué aprendieron?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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FICHA DE APLICACIÓN
Elige la pregunta y resuelve el problema.
1. En un zoológico, hay un total de 1 450 animales. De estos, 850 son aves y el resto son
mamíferos.
 ¿Cuántos mamíferos hay en el zoológico?
 ¿Cuántos animales en total hay en el zoológico?
 ¿Cuántos animales son reptiles?
Resuelve:

2. En una biblioteca, hay un total de 560 libros. De estos, 220 son de ficción y el resto
son de no ficción.
Resuelve:
 ¿Cuántos libros en total hay en la biblioteca?
 ¿Cuántos libros de no ficción hay en la biblioteca?
 ¿Cuántos libros son de arte?

3. En una tienda de juguetes, hay un total de 1 750 juguetes. De estos, 980 son muñecas y
el resto son carros y pelotas.
Resuelve:
 ¿Cuántas pelotas hay en la tienda?
 ¿Cuántos juguetes en total quedan en la tienda?
 ¿Cuántos carros y pelotas hay en la tienda?

4. En una granja, hay un total de 420 animales. De estos, 180 son ovejas y el resto son
vacas y caballos.
Resuelve:
 ¿Cuántos vacas y caballos hay en la granja?
 ¿Cuántos animales en total quedan en la granja?
 ¿Cuántos vacas hay en la granja?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Criterio

Elige la pregunta adecuada y

resuelve el problema.
N° Nombres y apellidos

No lo hace

observado
Siempre

A veces

No
Comentarios

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