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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA MATEMÁTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo nuestro Perú rico en cultura e historia para fortalecer nuestra identidad.

NOMBRE DE LA SESIÓN CONOCEMOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy utilizaremos criterios de divisibilidad para resolver problemitas

DOCENTE José Joel Garcia Quispe

FECHA Lunes 4 de julio del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones y criterios de Propone conjeturas
regularidad, equivalencia y cambio. divisibilidad entre datos y valores respecto a los números
*Traduce datos y condiciones a desconocidos con números naturales divisibles por 2, 3, 5, 7, 9
expresiones algebraicas Establece relaciones entre los datos de y 11...25 justificando
una regularidad y los transforma en cuándo un número es
 Comunica su comprensión sobre patrones de repetición (con criterios divisible por otro, a partir
geométricos de traslación y giros), de criterios de
las relaciones algebraicas
patrones (con y sin configuraciones divisibilidad.
puntuales) cuya regla se asocia a la Técnicas e Inst. de
 Usa estrategias y procedimientos posición de sus elementos y patrones evaluación.
para encontrar reglas generales aditivos o multiplicativos. Ficha de evaluación
lista de cotejo
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades


cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
ENFOQUE AMBIENTAL instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Preparar el juego “Dibujo secreto con números divisibles por “Dibujo secreto con números divisibles por 4”, papelotes,
4” plumones, reglas, cuadernos.
Conocer respecto a criterios de divisibilidad

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta el siguiente juego: “Dibujo secreto con números divisibles entre 4”, donde los estudiantes tendrán que
colorear de un mismo color todos los recuadros que contienen números divisibles entre 4.
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo encontramos números divisibles?,
¿Cuándo un número es divisible entre otro? ¿existen criterios de divisibilidad para todos los números?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

 Se les presenta las siguiente situación problemática:

 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.


 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Se pide voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
 Recogen sus saberes previos de divisibilidad y recurre a problemas similares y orientación del docente con el
siguiente cuadro.
A continuación, el docente presenta una lista de terrenos y pregunta: ¿En cuáles de ellos es posible obtener 5 y/o 2
lotes?
Se escucha atentamente y se revisa las respuestas de los estudiantes, luego se les pregunta: ¿Qué criterios se
deben tener en cuenta para saber que se puede dividir exactamente en 5 lotes? ¿Y en 2 lotes? Los estudiantes irán
dando ideas cercanas a los criterios de divisibilidad. Ante esto, el docente les presenta el propósito de la sesión, el
cual es descubrir y aplicar reglas para saber cuándo un número se puede dividir entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11…25
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos criterios de divisibilidad para resolver problemitas
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60


Búsqueda de estrategias

 Se entrega la ficha de trabajo para que desarrollen las actividades en grupo. Luego, comparten en clase sus respuestas. Se
escucha atentamente y se va completando el cuadro con sus respuestas. Se espera que los estudiantes puedan reconocer la
divisibilidad entre 5 observando la última cifra.
Socialización de las representaciones

 Luego, el docente pregunta: “¿Qué característica tienen estos números?” Los estudiantes responden que “terminan en 0 o en 5”. Por
lo tanto, llegan a la siguiente conclusión: “Todo número que acaba en 0 o en 5 es divisible entre 5”.
 Para el criterio de divisibilidad entre 2, se llena la tabla en la pizarra con las respuestas de los estudiantes y se les pregunta: “¿Qué
características tienen todos estos números?”.
 Respuestas: Son números pares. La última cifra es un número par. La última cifra es un múltiplo de 2.

 Para el criterio de divisibilidad entre 3, el docente llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Si ninguno de ellos ha llegado
a la conclusión de que la suma de las cifras es un múltiplo de 3, entonces, se puede añadir una columna más a la tabla para sumar
las cifras del número. Por ejemplo:
Número Multiplicado por 3 Suma de cifras del resultado Afirmación

1
2
4
7
15 45 4+5=9
36
81
101
193
300

 Para el criterio de divisibilidad entre 9, se llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Aquí se puede esperar que los
estudiantes respondan cuál es el criterio pues es el mismo que en el caso anterior (suma de cifras es múltiplo de 9).
 Para el criterio de divisibilidad entre 7, se escuchará las afirmaciones de los grupos.

 Se explica el proceso para determinar cuándo un número es divisible entre 7. Puede apoyarse en el cuadro entregado .
Formalización y reflexión

 Se asegura la formalización y reflexión de los saberes y procedimientos matemáticos. Para ello, utiliza el trabajo consensuado con el
cual se dio respuesta al problema planteado. Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿Cómo encontramos números divisibles?,
¿Cuándo un número es divisible entre otro?, ¿cómo podemos hacerlo?
 Llegan a la siguiente conclusión junto con ellos y completan el siguiente cuadro comparativo , que deben copiar en sus cuadernos.

 Se plantea otro problema en la ficha de aplicación:


Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos utilizar los
criterios de divisibilidad?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos los criterios de divisibilidad? (pide que escriban dos
ejemplos en su cuaderno).
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.

 Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de evaluación

 Se les evalúa una lista de cotejo.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué
aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA MATEMÁTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo nuestro Perú rico en cultura e historia para fortalecer nuestra identidad.

NOMBRE DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SITUACIONES CON MCM.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN RECONOCERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER EL M.C.M.

DOCENTE José Joel Garcia Quispe

FECHA Miércoles 6 de julio del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias y procedimientos como Emplea diferentes
*Traduce cantidades a expresiones los siguientes: estrategias, procedimientos
numéricas Estrategias heurísticas. y recursos para encontrar el
Estrategias de cálculo, como el uso de la MCM. en diferentes
• Comunica su comprensión sobre los reversibilidad de las operaciones con situaciones problemáticas.
números naturales, la amplificación y
números y las operaciones
simplificación de fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
• Usa estrategias y procedimientos de distributiva.
estimación y cálculo Procedimientos y recursos para realizar Técnicas e Inst. de
operaciones con números naturales (M.C.M. evaluación.
• Argumenta afirmaciones sobre las – M.C.D.), expresiones fraccionarias y Prueba objetiva.
relaciones numéricas y las operaciones decimales exactos, y calcular porcentajes
usuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
ENFOQUE AMBIENTAL compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Preparar el tablero de múltiplos Tablero de múltiplos, papelotes cuadriculados, plumones, reglas,


cuadernos, recursos humanos, textos, colores.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan el juego “Concursando con el M.C:M.” que consiste en mencionar múltiplos 2,3,4,5,6…y los van tachando en el tablero.
(puede ser individual o grupal)
 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Cómo encontraste los múltiplos?, ¿te sirvió lo aprendido en sesiones anteriores ?,
¿puedes obtener el mínimo común múltiplo conociendo múltiplos ?, ¿Qué es el mínimo común múltiplo?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Saludamos amablemente a los estudiantes, y leen la siguiente información respondiendo las preguntas planteadas.
 Se forman grupos de trabajo y se hace entrega las siguientes situaciones problemáticas.
Aurora va a clase de primeros auxilios cada cuatro días y Álvaro va a clases de rescates cada seis días. Si hoy coincidieron en la
academia. ¿Cuál es el menor número de días que deben pasar para que vuelvan a encontrarse?

“Un padre da a un hijo S/.80, a otro S/.75 y a otro S/.60 para entregar a los damnificados del huaico que cayó en su localidad, de
modo que todos den a cada damnificado la misma cantidad. ¿Cuál es la mayor cantidad que podrán dar a cada damnificado y
cuántos los pobres socorridos?
Comprensión del problema
 Para ello planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué son importantes los cursos que estudian Aurora y Álvaro? ¿Cómo se pueden
distribuir el dinero para los damnificados? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver las situaciones problemáticas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: RECONOCER LOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER EL M.C.M.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Levantar la mano para opinar o tener dudas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias

 Se organizan y proponen de qué forma creativa resolverán el problema.

 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Caso 1
Indicamos los múltiplos de 4 y 6 simultáneamente.
Aurora va los días: 0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36;…
Álvaro va los días: 0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48;…
“Deben transcurrir como mínimo doce días para que Aurora y Álvaro vuelvan a encontrarse.
12 es en mínimo común múltiplo de 4 y 6, es decir, M.C.M (4 y 6) = 12”
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver los problemas y se consolidan estas respuestas junto con los
estudiantes en un organizador visual.

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de
las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar las estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver los problemas planteados?
 Se plantean otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos
utilizar el M.C.M.?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios de reforzamiento.
Mediante el método práctico encuentra el MCM de los siguientes números, y encontrarás la raza de cada perro en la ficha entregada.
 Resuelven una ficha de evaluación
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA MATEMÁTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo nuestro Perú rico en cultura e historia para fortalecer nuestra identidad.

NOMBRE DE LA SESIÓN UTILIZAMOS PICTOGRAMAS CON SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA

PROPÓSITO DE LA SESIÓN HOY ANALIZAREMOS Y REGISTRAREMOS INFORMACIÓN EN PICTOGRAMAS


HORIZONTALES.
DOCENTE José Joel Garcia Quispe

FECHA Viernes 8 de julio del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de gestión Representa las características de una Representa información
de datos e incertidumbre. población en estudio sobre situaciones en pictogramas
de interés o aleatorias, asociándolas a horizontales sobre
 Representa datos con gráficos y variables cualitativas (por ejemplo: situaciones del contexto
medidas estadísticas o vóley, tenis) y cuantitativas discretas aula y la escuela.
probabilísticas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
 Comunica la comprensión de los también el comportamiento del
conceptos estadísticos y conjunto de datos, a través de gráficos Técnicas e Inst. de
probabilísticos. de barras dobles, gráficos de líneas, la evaluación.
moda y la media aritmética como Ficha de evaluación
reparto equitativo.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos

 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a información
obtenida

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades


cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
ENFOQUE AMBIENTAL instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Conocer respecto a los pictogramas horizontales y preparar Papelotes ,plumones ,fichas de pictogramas
el juego .
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta el siguiente juego: recompensas, donde los estudiantes de manera horizontal irán clasificando
recompensas y acciones en el tablero del costado, escribirán o pegaran las acciones y recompensas.

Tabla de recompensas

Recompensa N°

Recompensas:
Para recortar y plastificarse se les entrega siluetas previas.
 Se recogen los saberes previos:¿de qué trataban las figuras utilizadas? ¿cómo seleccionaste las recompensas? ¿De qué
otra forma podrías agruparlas? ¿Qué son los pictogramas horizontales? ¿En qué momentos utilizamos los pictogramas
horizontales?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ANALIZAREMOS Y REGISTRAREMOS INFORMACIÓN EN PICTOGRAMAS HORIZONTALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En grupos pequeños
Planteamiento del problema

 Se organiza a los estudiantes en grupos de 5 (considera el número de estudiantes de tu aula). Luego ,se les plantea el
siguiente problema:
Usa los pictogramas para responder

a) ¿Qué tipo de calzado es el que más se vendió en la tienda A?


b) ¿Cuáles son los dos tipos de calzado que se vendieron en igual cantidad en la tienda B?
c) ¿Qué tienda vendió más zapatillas?
d) ¿Cuántos zapatos se vendieron en total?

Familiarización del problemas

 Se realizan preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por ejemplo: ¿es correcto registrar la
información con dibujos ?, ¿Qué significan o representan los calzados ?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se promueve la búsqueda de estrategias. Dialogando con los estudiantes y preguntándoles : ¿cómo van a organizarse en
el equipo para resolver los pictogramas propuestos ?, ¿qué deben tener en cuenta?,¿qué material usarán?
 Se acompaña y monitorea el trabajo de los estudiantes.
 Dibujan pictogramas horizontales en papelotes para socializarlos en clase.
 Se acompaña el trabajo de los estudiantes .
 Al dibujar los pictogramas, se da los alcances necesarios para que elaboren estos gráficos de forma exitosa. Cuando
hayan culminado la elaboración de los pictogramas horizontales, se pregunta en cada equipo: A partir de lo que se observa
en el gráfico, ¿cuáles son sus propuestas de solución En grupo clase.
Socialización de las representaciones

 Se guía cada una de las intervenciones de los estudiantes. Se pide que justifiquen sus afirmaciones, observa si lo están
haciendo correctamente. Si tienen dificultades, aclara sus dudas vuelve a repreguntar.
Los pictogramas utilizan símbolos para representar un conjunto de datos. La mayor frecuencia se identifica por la
mayor acumulación de símbolos.
Resuelven :
Vendieron más botas 45
Sandalias y botas
Tienda A
265
Formalización y reflexión

 Formalizan sobre el trabajo realizado. Dialogan y anotan las ideas más importantes, así por ejemplo:
Pictograma
Es un gráfico donde se utiliza una figura o ícono que representa el dato que se está estudiando.
Ejemplo:
Número de líneas instaladas en una determinada ciudad durante 3 años consecutivos.

 Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Se les pregunta : ¿es importante organizar nuestra información?, ¿les fue
fácil hacer la representación en pictogramas horizontales ?, ¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué tomaron en cuenta
para el análisis?, ¿es importante organizar la información con pictogramas horizontales ?, ¿por qué?, ¿para qué?
 Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se propicia que sistematicen con ayuda el procedimiento seguido para la realización de las actividades de la sesión, se
pregunta: ¿cuáles son las formas que hemos conocido para organizar la información?, ¿cómo podemos usar los
pictogramas horizontales a diario ?, ¿para qué nos sirve?
 Se evalúa mediante una ficha evaluativa y lista de cotejo.
PARA TRABAJAR EN CASA

 Se entrega una ficha para que puedan trabajar en casa


5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :


 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre (sesiones 1 y 2)

N° Nombres y apellidos Realiza preguntas sencillas Transita de un


a sus compañeros para representación a otra: de
recolectar datos. tablas de conteo a
pictogramas y gráficos de
barras
1
2
3
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA ARTE Y CULTURA

NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo nuestro Perú rico en cultura e historia para fortalecer nuestra identidad.

NOMBRE DE LA SESIÓN Pintamos mágicamente con el puntillismo

PROPÓSITO DE LA SESIÓN HOY PINTAREMOS MAGICAMENTE CON EL PUNTILLISMO

DOCENTE José Joel Garcia Quispe

FECHA Jueves 7 de julio del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los lenguajes Explora la magia del puntillismo como
lenguajes artísticos. de las artes visuales, la música, el teatro herramienta de las artes visuales
*Explora y experimenta los y la danza, y combina medios, pintando obras de arte.
lenguajes de las artes materiales, herramientas, técnicas y Técnicas e Inst. de evaluación.
• Aplica procesos de recursos tecnológicos con fines Lista de cotejo
creación expresivos y comunicativos.
• Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el


ENFOQUE INTERCULTURAL mundo.

3 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usaran en esta sesión?
Tener preparadas las imágenes(puntillismo) Imágenes
-Hojas de colores.
-Plumones.
-Colores

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
RSe les presenta la imagen:

RECOPILACION DE SABERES PREVIOS

-Responden a las siguientes preguntas:¿Qué observan?¿Qué puedo hacer con ella?¿Les gustaría decorarla?
¿Cómo la decorarían?¿Qué técnica elegimos para que la imagen se vea más bonita?
-Presentamos una imagen con la técnica del puntillismo y preguntamos, ¿Saben cómo se llama esta técnica?,
¿En qué consiste? ¿Lo han realizado antes? ¿Cómo lo han hecho? ¿Les gustaría decorarla de esta manera?
Comunicamos el propósito de la sesión:
 HOY PINTAREMOS MAGICAMENTE CON EL PUNTILLISMO
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Utilizo los materiales adecuadamente.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
-Entregamos a los niños la imagen por fiestas patrias, pedimos que saquen sus plumones y colores.

-Antes de iniciar el trabajo práctico se da recomendaciones sobre la higiene para que su trabajo esté bonito y
limpio.

-Decoran la imagen realizando puntos con plumón de manera creativa.

-Escriben su nombre completo en su hoja de trabajo.

-Exponen a sus compañeros el trabajo que han realizado.


Cierre Tiempo aproximado: 10

5. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
“TENGO EL ORGULLO DE SER PERUANO Y SOY FELIZ”

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