SABERES PEDAGÓGICOS

FUNDACIÓN EDUCACIONAL

PREGUNTAS EVALUADOR PAR

PREGUNTAS PREGUNTAS DE RESPUESTAS

PROFUNDIZACIÓN
1. ¿Qué ha hecho ¿Me podría describir Para poder detectar las fortalezas de mis estudiantes en una primera etapa fue indispensable conversar con sus
para potenciar las las fortalezas familias a través de entrevistas personales, para saber cómo es la dinámica en el hogar, considerando que muchas
fortalezas que detecta detectadas en sus veces los niños/niñas no responden de la misma forma en la escuela, por motivos ambientales, emocionales, etc.
en sus estudiantes/ estudiantes y qué ha De la misma forma a través de las conversaciones con asistente de aula, profesores de asignaturas, inspectores y lo
niños y niñas? hecho para principal a través de la observación e interacción durante las clases con los estudiantes detecte que las fortalezas
potenciarlas? se concentraban en el ámbito de la inteligencia social, entusiasmo, expresión oral, amabilidad para ayudar al otro,
curiosidad, trabajo en equipo, liderazgo, entre otros. He observado que, en las clases, específicamente las de la
¿Qué beneficios asignatura de lenguaje a los estudiantes les gusta realizar actividades con material concreto, disponemos dentro de
observó al potenciar la sala de clases diferentes estaciones de trabajo para fomentar la socialización a través del trabajo colaborativo.
las fortalezas de sus Cada estación tiene diversos materiales; juguetes, letras móviles, materiales didácticos, pizarras, plumones, etc,
estudiantes de esa dentro de ellos, el que tiene más convocatoria es donde se utilizan alimentos o productos de supermercado
forma? (juguetes). Estos se utilizan para trabajar las habilidades de escritura, como crear palabras, frases breves u
oraciones. Me di cuenta que a los estudiantes luego de escribir les gustaba compartir oralmente sus producciones
con sus compañeros y conversar sobre lo realizado, por lo cual decidí realizar plenarios semanales de las actividades
de la semana, a veces cuando disponíamos de más tiempo realizábamos dos plenarios a la semana y ocupábamos
la hora de clase de orientación para seguir conversando y de esa forma aprovechaba de trabajar los objetivos
propios de esa asignatura y fomentar la comunicación y expresión oral, también evidencié un número de
estudiantes que estaban más avanzando, ya que les gusta y presentan mayores habilidades en la escritura, por lo
cual, para ellos se dispuso de actividades diversificadas, donde le proponemos desafíos con un mayor grado de
dificultad, utilizando el mismo material (juguetes), se invita a que puedan crear diferentes tipos de textos, como,
por ejemplo, una receta, un menú de un restaurant, afiches publicitarios, etc. Se le proponen que puedan
presentarlo como al inicio o cierre de la clase al resto de sus compañeros de manera oral, de esta forma motivan al
resto a realizar nuevos desafíos. Los textos que escribieron luego se fueron mejorando hasta llegar al producto final
de la publicación, donde se anillaron todos los trabajos hasta hacer un libro de recetas, el que nos sirvió
posteriormente para hacer la actividad de master chef. El impacto de esta decisión pedagógica es que ha
aumentado la motivación, se ha fortalecido la autonomía y autoestima, descendieron los niveles de conflictos de
convivencia escolar, y lo principal es que invitan a sus compañeros pares a realizar nuevas actividades donde el
objetivo es progresivo y con un mayor grado de dificultad, es decir, se desafían a seguir haciendo otro tipo de
actividad y como consecuencia se evidencia el aumento en los resultados académicos, los que son traducidos en
calificaciones.

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2. En Chile, como en Específicamente con Se entiende por estereotipo de género a una opinión o prejuicio generalizado acerca de las
otros países, en las relación a los características que hombres y mujeres deberían poseer o de las funciones sociales que ambos desempeñan.
aulas se reproducen estereotipos de En aula he visto situaciones de estereotipos, ya que en muchos casos se reproducen pautas de relación que
estereotipos de género ¿qué situación observan en los adultos, bien en casa, bien en la calle, o bien en los medios de comunicación e internet. Por ejemplo,
género, por ejemplo: ha observado en sus cuando uno reparte material; cartulina o papel lustre, las niñas siempre piden rosado y los niños azules, verbalizan
en las interacciones clases? Describa que esos colores lo representan. Frente a esa situación les comenté que los colores los pueden usar cualquier
con estudiantes/niños alguna. persona, en mi caso, mi color preferido es el azul y siempre visto de ese color. El educador diferencial les conto que
y niñas, en los a él le gusta el rosado y le mostro su camisa de ese color. También en las clases de educación física los niños juegan
recursos pedagógicos ¿Por qué esa a las carreras o al fútbol, ya que plantean que ellos son más fuertes y no dejan jugar a las niñas o bien estas juegan
utilizados en el situación que me en circuitos excluyendo a los niños, manifestando que son bruscos en las actividades. En la clase de orientación les
proceso de enseñanza contó se relaciona con mostré un video de la selección chilena femenina, donde pudieron observar que las mujeres también pueden jugar
y aprendizaje. En ese los estereotipos de futbol, dos estudiantes levantaron la mano que ellas estaban en una selección de su barrio y quisimos aprovechar
contexto, ¿cómo género? esa oportunidad de que las demás niñas se sintieran motivadas, y con la profesora de educación física organizamos
están presentes los competencias de futbol mixto durante un semestre donde todos pudiesen jugar. En clases se disertaron sobre
estereotipos de ¿Qué hace para diferentes deportistas, con el propósito de que comprendieran que los deportes no son exclusivos de un género,
género en su aula? evitar reproducir sino que los puede realizar cualquier persona. Les gusto mucho aprender sobre el gimnasta Tomas González y
estos estereotipos de Natalia Ducó como atleta de levantamiento de peso. En sala utilizamos juguetes y material concreto para desarrollar
género en el aula? el juego de roles: instrumental quirúrgico, set de alimentos y utensilios de cocina, autos y camiones con
Describa alguna herramientas. En la primera clase los niños iban al rincón donde simulaban ser doctor o mecánico, y las niñas a la
situación específica. cocina o al supermercado. Les pregunté cómo se sentían en el juego, y algunas niñas manifestaron que en su casa
él papá iba al supermercado y cocinaba. Luciano manifestó que a él le gustaría ser chef cuando grande, pero que
¿Cómo cree que esto había jugado a ser doctor, porque en el rincón de la cocina había solo niñas y no quería que se burlaran de él. Le
ayuda a evitar los comentó que podían jugar donde quisieran y que hay chef mujeres y hombres, al igual que hay doctor y doctoras.
estereotipos de También que hay mujeres que trabajan reparando autos y que he visto mujeres que son choferes, varios estudiantes
género en lugar de levantan la mano que han viajado en ese bus, donde quien maneja es una mujer, pero que su papá le había dicho
reproducirlos? que las mujeres lo hacían mal. En las siguientes clases se usó materiales gráficos (tarjetas) con personas de ambos
sexos desarrollando todo tipo de actividad, para que describieran la imagen y escribieran una oración y jugaron en
todos los rincones. En reunión de apoderados, se realizó una escuela para padres, con el objetivo de que el discurso
fuera coherente para fomentar el aprendizaje y autoestima de los niños y niñas. Los estereotipos de genero son una
amenaza para generar una escuela inclusiva y equitativa, puede limitar en el aprendizaje a los niñas y niños de hacer
y elegir las actividades que a ellos y ellas les pueda interesar, por miedo a la burla del otro/a. Creo que es importante
como docente darnos cuenta de esta situación, generar espacios de respeto y confianza para que los niños y niñas
nos puedan contar sus experiencias y poder guiarlos, ya que en casa muchas veces el discurso puede ser muy
diferente al que nosotros planteamos como escuela.

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3. Reflexionar sobre ¿Cómo se dio cuenta Durante el año 2017 con mucho temor acepté la jefatura de un 1° año básico, llevaba 10 años trabajando en los
nuestra práctica que esto era una niveles de 3° y 4° básico, y nunca había querido aceptar el nivel de 1°, ya que sentía que era y es una responsabilidad
ayuda a conocer las necesidad de social y pedagógica el enseñar la adquisición de la lectoescritura, y nunca me había especializado en esa área.
fortalezas, aprendizaje Durante ese año el colegio había pedido en la lista de útiles el cuaderno caligrafix, por tanto, teníamos la obligación
debilidades y profesional para de ocuparlo en clases. Un estudiante “Martín”; cada vez que daba la instrucción de trabajar en el cuaderno, él se
necesidades que usted? ponía a llorar, se escondía debajo de la mesa, decía con las manos “XXX” en signo de rechazo, fome tu clase. Uhh
tenemos como fome, fome, no quiero. El tiene dificultades significativas de grafomotricidad, por lo cual su letra es grande y se
docentes/educadores. ¿Cómo la identificó? frustraba al no cumplir estéticamente con los estándares que pide o los modelos que presenta el cuaderno de
¿Puede describir una caligrafía. Además, en ese tiempo, les solicitaba a todos los niños que debían escribir con letra ligada, por lo cual los
necesidad de ¿Qué ha hecho para niveles de frustración y en especial con Martín cada vez era más potente. El hacia su tarea, la borraba, volvía a
aprendizaje satisfacer esa escribir a tal punto de llegar a romper la hoja del cuaderno, durante toda las clases de lenguaje el sólo preguntaba
profesional que ha necesidad de cuánto faltaba para ir al recreo.
identificado en aprendizaje Frente a ese escenario, me sentía con una responsabilidad de realizar actividades más didácticas que la mera copia
relación a su práctica profesional? estática de los grafemas y de esa forma poder trabajar la escritura de una manera más amistosa y respetuosa con
pedagógica? la etapa de los niños. Además, el colegio tampoco tenía un método de lectoescritura definida, sino que cada
profesora trabajaba como le parecía más pertinente. Encontré un diplomado en lectoescritura, donde aprendí sobre
la psicogénesis de la escritura, didáctica para los escritores principiantes y Martín se convirtió en mi mayor
motivación y objeto de estudio para la búsqueda de nuevas estrategias y herramientas que permitieran poder
superar de manera conjunta su dificultad. Aprendí a reflexionar y evaluar mis prácticas pedagógicas respecto a si
ciertas estrategias y prácticas trabajadas en el aula, realmente creaban aprendizaje de calidad en el estudiante y
aportan significativamente en la relación que éste pueda tener con la escritura. Además, me permitió empatizar
con aquellos estudiantes que han presentado dificultades desde los niveles de educación parvularia y sensibilizarme
de como ellos perciben y sienten desde su emocionalidad, las experiencias de escritura, lo que significa ser niño y
enfrentarse en este mundo de la escritura. A raíz de lo anterior, comencé de manera graduada y paulatina una
reestructuración en mis prácticas pedagógicas, planificando, acomodando y mejorando de manera intencionada
actividades que favorecen de manera positiva la escritura y eliminando aquellas donde los estudiantes
experimentan fracaso.
Lo aprendido en relación con la didáctica del gesto gráfico, me ha permitido evidenciar y comprender las dificultades
que presentan mis estudiantes a diario en el área de la escritura, partiendo desde la base que son escritores
principiantes y que su relación con la escritura recién comienza. Por tanto, el impacto radica principalmente en
hacer una mejor selección de actividades y estrategias que permitan una construcción positiva de la escritura y un
aprendizaje significativo para mis estudiantes. Me ha permitido poder discriminar en aquellas actividades que
aportan a la memoria muscular, fluidez y automatización de la escritura, a seleccionar aquellas que tienen como
base el movimiento, a valorar y darle sentido pedagógico a las actividades donde los niños puedan vivenciar y
percibir las trayectorias y gestos, antes de llevarlo a un soporte gráfico.

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Ciertamente con lo que aprendí no repetí aquellas experiencias de aprendizaje que se basan en la copia de modelos
gráficos, las que se presentan de manera estática y muchas veces con una repetición excesiva, que no aportan al
aprendizaje significativo de los estudiantes, puesto que solo copian un modelo, sin tener conciencia de lo que
escriben. Comprendí que, para que el estudiante tenga éxito con la escritura en espacios reducidos (papel,
cuaderno), previamente debió haber trabajado en espacios más amplios, con movimientos de su cuerpo siguiendo
trayectorias, considerando el punto inicial y final, en planos horizontales, verticales y con una diversidad de
soportes.
Al ir cambiando mis practicas pedagógicas, los estudiantes se fueron motivando a trabajar y a querer escribir de
manera espontánea, además que el uso de los recursos y soportes eran cercanos y con un fuerte potencial
pedagógico, se da la instancia de que ellos elijan si quieren escribir con letra ligada o imprenta, y para ello se dispone
de pizarras y materiales diversificados.

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