ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

OCTAVO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

MAZATLN, SIN. A 14 DE FEBRERO DE 2016

RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA

El grupo donde se est trabajando es de segundo grado, en la escuela

primaria Profesor Candelario Aceves Uriarte, ubicada en el fraccionamiento
Lomas de San Jorge, el cual es un asentamiento relativamente nuevo que se
encuentra al lado norte de nuestra ciudad.
En ste, se han llevado a cabo diversas actividades con los alumnos, en
donde han tenido la oportunidad de participar, compartir experiencias,
interactuar, hablar de sus vidas, as como ayudar a sus compaeros cuando
stos presentan alguna dificultad. Sin embargo, ha habido situaciones que
han perjudicado la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje,
obstaculizando que algunos menores alcancen los aprendizajes esperados.
Es necesario reflexionar en y sobre la prctica para llegar a la mejora de
nuestra labor. Por ejemplo, Smyth (1991), nos habla de un ciclo de enseanza
reflexiva, la cual consta de cuatro fases que se ponen en marcha a lo larga
de nuestra prctica docente. A continuacin, se presentan las fases que
conforman el ciclo del cual hace referencia este autor.
1. Fase de descripcin
En esta etapa, respondo a los cuestionamientos qu y cmo lo hago? Para
comenzar con el contenido planificado de la asignatura de espaol, les le el
ttulo de la actividad, el cual era Rimas en los trabalenguas, y les pregunt de
qu pensaban que se iba a tratar. Esper a que me respondieran. Los
cuestion si saban lo que era un trabalenguas y les ped que me dijeran
alguno, respetando turnos y levantando la mano. Despus, les pregunt si
saban lo que era una rima y les solicit me dieran ejemplos.
Continuando en plenaria, los interrogu acerca de cundo riman dos o ms
palabras. Les ped que me dijeran palabras que rimaran con mapaches, mi
sorpresa fue que me respondieron rpidamente. Anot sus respuestas en el
pintarrn. Posteriormente, ped que leyeran nuevamente el texto que
apareca en su libro de espaol pgina 118 y que subrayaran las
terminaciones iguales. Los nios que requirieron ayuda, me acerqu con ellos
o peda que alguno de sus compaeros lo apoyara. Esta estrategia he notado
que me funciona.
Una vez que terminaron, ped a varios nios que, por turnos, leyeran las
palabras en voz alta para que el resto de sus compaeros las compara con
las que marcaron y, de esta forma, revisaran y corrigieran lo necesario. Para
continuar con las actividades, solicit que me dijeran cmo eran los
mapaches, que si alguna vez haban visto alguno, ellos rpidamente me

contaron algunas de sus experiencias. Adems, les coment que a m me ha

tocado ir al malecn en la tarde y que cerca de ah he visto que salen
algunos mapaches porque la gente les da comida. Otorgaba participacin a
quien decidiera hacer comentarios.
Luego, les dije que, de forma individual y en silencio, leyeran la descripcin
que se haca de los mapaches. Una vez que lo terminaron, se los le en voz
alta, mientras ellos la seguan con su vista, haciendo uso de estrategias de
lectura, tratando de ser muy expresiva con mi cuerpo y modulando mi voz.
Despus, les hice preguntas sobre lo recin ledo y valor la comprensin del
texto de los alumnos.
Posteriormente, los integr con un compaero, de acuerdo a las
caractersticas de ambos. Solicit que en su libro pgina 119, escribieran
sustantivos que rimaran con los que aparecan en la primera columna. Les
hice saber que abajo se mostraban algunas imgenes, las cuales eran un
recurso que, en esta ocasin, servira para que los alumnos las relacionaran
con dichas palabras, y pudieran buscar pistas a partir de stas.
Despus, ped que, de manera individual, completaran unos trabalenguas
que venan en la pgina 120 de su libro de espaol. Para hacerlo, usaron
algunos sustantivos de los que anotaron en la actividad anterior. Les dije que
podrn escoger las palabras que les parecieran ms divertidas para
completar cada trabalenguas. Una vez que terminaron, los estudiantes
comenzaron a participar, de forma ordenada, para dar a conocer lo que
haban escrito.
2. Informacin/explicacin
En esta segunda fase, se pretende contestar a la cuestin qu significa esto
y por qu y para qu lo hago? Prrafos atrs se realiz la descripcin de lo
vivenciado, llevando a cabo actividades de inicio, desarrollo y cierre, as
como la evaluacin de estos momentos. Todo lo descrito tena el propsito de
lograr que los alumnos identificaran los sustantivos que rimaban en los
trabalenguas que leyera, as como escribieran palabras que rimaran para
crear trabalenguas.
Los puse a trabajar de forma individual y tambin en binas, ya que como
afirma Vigotsky, los nios aprenden a travs de la interaccin social, pues
mediante esta accin lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de
gran ayudara para que adquieran una forma de vida.

Es importante cuestionarlos sobre sus experiencias, ya que ello permitir que

relacionen su conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder
lograr aprendizajes significativos. David Ausubel expone que lo fundamental
es que el alumno conozca la importancia del aprendizaje significativo en el
proceso enseanza aprendizaje, ya que con esto se lograr que el estudiante
relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que l ya cuenta. De
esta forma podrn emplear dichos aprendizajes para la resolucin de
conflictos en su vida diaria.
Tambin, se permiti que el menor construyera su aprendizaje, basndonos
desde la postura constructivista, la cual va a ste como aqul que puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Aqu
es donde entra Piaget, quien dice que la enseanza del nio va de adentro
hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera autnoma sino
tambin gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera al
alumno como un ser activo y a la inteligencia prctica, basada en la accin,
que se forma a partir de los conceptos que tiene el nio.
Por otro lado, se realiz una actividad que servira como retroalimentacin, la
cual es un elemento que se utiliza constantemente en la comunicacin y que
puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentacin consiste
en la informacin que se proporciona a otra persona sobre su desempeo con
intencin de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.
3. Confrontacin
Fue necesario realizar un enfrentamiento dialctico a s mismo y con otros,
con el fin de aportar aprendizaje. Se tuvieron que realizar una serie de
planteamientos llegando al conocimiento, pero siendo consciente de que ste
por s solo no implica cambio de actitud ni asegura la mejora.
Se contrast ese material con otro compaero, para lo cual se realizaron
indicadores. De acuerdo a lo narrado, se pudo valorar el alcance obtenido. Se
ha enfocado en la evaluacin de la construccin de ambientes favorables
para el aprendizaje.
Como resultado de la valoracin, se reconoci que en ocasiones organizo los
espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar. En
ocasiones desarrollo acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de confianza entre los alumnos. Casi siempre

desarrollo acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin

para generar un clima de confianza entre docente y alumnos.
Casi siempre establezco una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos:
me intereso por lo que piensan, expresan y hacen; fomento la solidaridad y la
participacin de todos. Casi siempre utilizo el tiempo escolar en actividades
que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos los alumnos.
Con lo anterior, pude percatarme de mis fortalezas, as como de las reas de
oportunidad que poseo, por lo que es necesario que las atienda para poder
potenciarlas. Adems, permiti plantearme nuevas preguntas y visiones de
las cosas normalmente olvidadas, rutinizadas o dadas por supuestas.
4. Reconstruccin
Como cuarta ltima fase se encuentra la reconstruccin, la cual me ayudar
a planificar la mejora estipulada, en donde se parte de la construccin de un
acuerdo sobre cmo se podra cambiar, qu se podra hacer diferente y qu
es lo importante para mantener, despus de haber realizado la deteccin,
anlisis detallado y visiones consensuadas con los principios a reorientar.
Es necesario modificar ciertos aspectos que me permitirn ir mejorando poco
a poco; por ejemplo, es indispensable poner atencin en la organizacin de
los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar. De igual
manera, en el desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo
y la inclusin para generar un clima de confianza entre los alumnos, ya que
esos dos indicadores formaron parte de mis reas de oportunidad.
El trabajar en binas, me ayuda a que los nios socialicen y aprendan a tener
confianza en los otros, a dialogar y respetar sus ideas; adems, como afirma
Vigotsky, los menores aprenden a travs de la interaccin social, pues
mediante esta accin lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de
gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Es importante continuar cuestionndolos sobre sus experiencias, ya que ello
favorecer la creacin de un clima de confianza entre docente y alumnos; por
otro lado, permitir que relacionen su conocimiento previo con lo que se ve
en la escuela para poder lograr aprendizajes significativos. David Ausubel
expone que lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del
aprendizaje significativo en el proceso enseanza aprendizaje, ya que con
esto se lograr que el estudiante relacione los nuevos conocimientos

adquiridos con los que l ya cuenta. De esta forma podrn emplear dichos
aprendizajes para la resolucin de conflictos en su vida diaria.
Dentro de mis fortalezas se encuentran el desarrollo de acciones basadas en
el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos; establecimiento de una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos: me intereso por lo que piensan, expresan y
hacen; fomento la solidaridad y la participacin de todos; utilizo el tiempo
escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos
en todos los alumnos
Enfocndome en la participacin, los alumnos tenan la libertad de expresar
sus sentimientos e ideologas. Tambin, se permiti que el menor construyera
su aprendizaje, basndonos desde la postura constructivista, la cual va a ste
como aqul que puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna. Aqu es donde entra Piaget, quien dice que la enseanza
del nio va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de
manera autnoma sino tambin gracias a la relaciones sociales que
establece; asimismo considera al alumno como un ser activo y a la
inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los
conceptos que tiene el nio.
De esta forma finalizo este texto reflexivo que me permite ir mejorando mi
prctica da con da, puesto que voy detectando, analizando y reconociendo
lo que hago bien, as como lo que no funciona y replanteo mis actividades
con el fin de volver a poner en prctica nuevas acciones que sern evaluadas
despus de la implementacin, cayendo en este crculo virtuoso del cual
Smyth y otros autores han hecho referencia, retomando la metodologa de la
investigacin-accin.