Recuperatorio de matemáticas

En cuanto a la enseñanza de la numeración, existen algunas diferencias entre lo que se hacia antes
y no que se hace hoy según lo expresado en el libro “ todos pueden aprender matemáticas”

A) la notación de unidad , decena y centena eran puntos de partida

b) se avanzaba de a un número ¿Qué se espera hoy y porque ¿

Respuesta

Según lo expresado en el libro “Todos pueden aprender matemáticas”, existen diferencias en la

enseñanza de la numeración entre lo que se hacía antes y lo que se hace hoy en día.

a) Antes, la notación de unidad, decena y centena era el punto de partida en la enseñanza de

la numeración. Esto significa que se comenzaba enseñando a los estudiantes a identificar y
comprender los conceptos de unidad, decena y centena, y luego se avanzaba hacia
números más grandes. Esta metodología se basaba en la idea de que los estudiantes
debían comprender la estructura del sistema de numeración antes de poder trabajar con
números más complejos.
b) En contraste, hoy en día se espera que los estudiantes avancen de a un número en la
enseñanza de la numeración. Esto significa que se les enseña a los estudiantes a contar y
comprender los números de manera secuencial, comenzando desde el número 1 y
avanzando gradualmente hacia números más grandes. Esta metodología se basa en la idea
de que los estudiantes deben desarrollar una comprensión sólida de los números
individuales antes de poder trabajar con conceptos más complejos, como la adición y la
sustracción.

La razón detrás de este cambio en la enseñanza de la numeración es que se ha demostrado que los
estudiantes desarrollan una comprensión más sólida y duradera de los números cuando se les
enseña de manera secuencial y gradual. Al comenzar con números individuales y avanzar de
manera progresiva, los estudiantes tienen la oportunidad de construir una base sólida de
conocimientos y habilidades matemáticas. Además, esta metodología permite a los estudiantes
desarrollar un sentido de la magnitud y la relación entre los números, lo que es fundamental para
el desarrollo de habilidades matemáticas más avanzadas.

2Que hipótesis tienen los niños con respecto al sistema de numeración? Cuáles son esas
hipótesis entran en conflicto y porque? Propuesta de Cecilia Parra

Las hipótesis que suelen tener los niños con respecto al sistema de numeración son las
siguientes:

1. La hipótesis de la correspondencia uno a uno: los niños tienden a creer que cada número tiene
un nombre específico y que no hay números sin nombre.

2. La hipótesis de la estabilidad cardinal: los niños creen que la cantidad de elementos en un

conjunto no cambia, independientemente de su disposición física.

3. La hipótesis de la irrelevancia del orden: los niños asumen que el orden de los números no
importa y que siempre pueden contarlos en cualquier orden.
4. La hipótesis de la unidad: los niños creen que el número “uno” se refiere a un objeto
específico y que siempre debe estar presente en cualquier conteo.

Estas hipótesis pueden entrar en conflicto entre sí porque algunas de ellas son mutuamente
excluyentes. Por ejemplo, la hipótesis de la correspondencia uno a uno contradice la hipótesis de
la irrelevancia del orden, ya que si una cantidad puede ser contada en cualquier orden, no sería
necesario tener una correspondencia uno a uno específica. Del mismo modo, la hipótesis de la
estabilidad cardinal puede entrar en conflicto con la hipótesis de la unidad, ya que si el número
“uno” es un objeto específico y siempre debe estar presente en cualquier conteo, entonces eso
implica que la cantidad de elementos puede cambiar si el objeto “uno” no está presente.

En resumen, las hipótesis de los niños sobre el sistema de numeración pueden entrar en
conflicto debido a su comprensión limitada de las reglas y principios que rigen el sistema y a las
diferentes interpretaciones que pueden dar a ciertos conceptos numéricos.

3)qué implica detectar regularidades por qué se utiliza una grilla de números organizados de el
uno al 10 para enseñar el sistema de numeración? Proponer un ejemplo para utilizar
regularidades con el cálculo mental

Detectar regularidades implica reconocer patrones o estructuras repetitivas en los números. Esto
es importante en la enseñanza del sistema de numeración porque ayuda a los niños a
comprender las reglas y las relaciones entre los números de manera más eficiente.

Una grilla de números organizados del uno al diez se utiliza para enseñar el sistema de
numeración porque muestra claramente la secuencia numérica y las regularidades que existen
entre los números. Al observar la grilla, los niños pueden identificar patrones como el aumento
de uno en cada número sucesivo, la repetición de ciertos dígitos (como el 0 en los números del
10 al 20) y la estructura de las decenas (donde el dígito de las unidades cambia mientras el dígito
de las decenas se mantiene constante).

Un ejemplo de cómo utilizar regularidades con el cálculo mental sería el siguiente:

Supongamos que se le pide a un niño que sume los números del 1 al 10 mentalmente. En lugar
de sumar uno por uno, el niño puede utilizar la regularidad de que los números del 1 al 10
forman una secuencia aritmética con una diferencia constante de 1. Entonces, el niño puede
reconocer que la suma de estos números es igual a la mitad del producto del primer y último
número de la secuencia, es decir:

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = (1 + 10) * 10 / 2 = 55
Al utilizar esta regularidad, el niño puede realizar el cálculo mentalmente de manera más rápida
y eficiente, evitando tener que sumar uno por uno todos los números.

4)explique Y caracterice a qué se llama trabajo matemático en cuanto al trabajo matemático hay
una serie de actividades de pensamiento que se pretende que los niños puedan lograr en un otro
ciclo de escolaridad mencione cinco de ellas

El trabajo matemático se refiere a las actividades de pensamiento y resolución de problemas que

los niños realizan en el contexto de las matemáticas. Estas actividades implican el uso de
habilidades cognitivas, como el razonamiento lógico, la abstracción, la generalización y la
aplicación de conceptos matemáticos. A continuación, se mencionan cinco actividades de
pensamiento que se pretende que los niños logren en un ciclo escolar:

1. Identificar patrones: Los niños deben ser capaces de reconocer y describir patrones
numéricos, geométricos o algebraicos. Esto implica observar secuencias, relaciones y
regularidades en los números o figuras y poder generalizar estas observaciones.

2. Resolver problemas: Los niños deben ser capaces de analizar y resolver problemas
matemáticos utilizando estrategias adecuadas. Esto implica comprender el problema,
identificar la información relevante, seleccionar una estrategia de resolución y verificar la
respuesta.

3. Justificar y argumentar: Los niños deben ser capaces de justificar y argumentar sus
respuestas y soluciones matemáticas. Esto implica proporcionar razones lógicas y
evidencias para respaldar sus afirmaciones y demostrar la validez de sus razonamientos.

4. Modelar situaciones: Los niños deben ser capaces de utilizar modelos matemáticos para
representar y resolver situaciones del mundo real. Esto implica traducir problemas y
situaciones en términos matemáticos, utilizar ecuaciones, gráficos u otras
representaciones para resolver problemas y analizar los resultados obtenidos.

5. Comunicar matemáticamente: Los niños deben ser capaces de comunicar sus ideas y
resultados matemáticos de manera clara y precisa. Esto implica utilizar un lenguaje
matemático adecuado, explicar los pasos de resolución de un problema, presentar
argumentos y conclusiones de manera coherente y utilizar representaciones visuales o
simbólicas para apoyar la comunicación.
Estas actividades de pensamiento son fundamentales para el desarrollo de habilidades
matemáticas y para fomentar el pensamiento crítico y creativo en los niños. A través del trabajo
matemático, los niños pueden desarrollar una comprensión profunda de los conceptos
matemáticos y aplicarlos en diferentes contextos.

5)analice la siguiente tarea indicar qué cantidad se trabaja para que grados se la propondrias

En la fábrica familiar de galletitas envasa un paquete de 10 galletitas ¿cuántos paquetes podrían

preparar por día si elaboran la siguiente cantidad? Lunes 39 martes 38 miércoles 78 y jueves 56
viernes 67 y sábado 76 ¿cuántas sueltas quedaron cada día ¿se pudieron armar un paquete al
final de la semana con las sueltas ¿¿cuánto por qué?

La tarea propuesta implica trabajar con la cantidad de galletitas envasadas por día, calcular la
cantidad de paquetes que se pueden preparar y determinar cuántas galletitas sueltas quedaron
cada día. También se plantea la pregunta de si se pueden armar un paquete al final de la semana
con las sueltas y cuánto sería.

Esta tarea sería adecuada para estudiantes de primaria, en particular para aquellos que están
aprendiendo sobre operaciones de multiplicación y división, así como para aquellos que están
practicando la resolución de problemas.

Para resolver la tarea, los estudiantes deberían realizar los siguientes pasos:

1. Calcular la cantidad de paquetes que se pueden preparar por día dividiendo la cantidad de
galletitas envasadas por 10 (ya que cada paquete contiene 10 galletitas).

2. Calcular la cantidad de galletitas sueltas que quedaron cada día restando la cantidad de
galletitas envasadas por día a un múltiplo de 10 (por ejemplo, si se envasaron 39 galletitas,
quedarían 1 suelta).

3. Sumar las galletitas sueltas de cada día para determinar si se pueden armar un paquete al
final de la semana.

4. Explicar el razonamiento utilizado y proporcionar una respuesta justificada a la pregunta

final.
En cuanto a los grados para los que se propondría esta tarea, podría ser adecuada para estudiantes
de tercer a sexto grado de primaria, dependiendo del nivel de habilidad matemática de los
estudiantes. En tercer grado, los estudiantes pueden estar aprendiendo sobre multiplicación y
división básica, mientras que en sexto grado pueden estar practicando la resolución de problemas
más complejos. El maestro puede adaptar la tarea según el nivel de los estudiantes,
proporcionando apoyo adicional o desafíos adicionales según sea necesario.