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“Año del Quincentenario de la Fundación de Toluca, Capital del Estado de México”.

Escuela Normal de Teotihuacan

TRABAJO DE TITULACIÓN

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PERMITIRAN SOLUCIONAR PROBLEMAS


DE MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES DE FRACCIONES EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA”

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

JESÚS ALBERTO FRANCO MARTÍNEZ

ASESOR

MTRO. GEOVANI DÍAZ CHIMAL

JULIO 2022
ÍNDICE

Introducción……….……………………………………………………………..…………...1

Plan de acción…………………………………………………….………………………….3

• Intención………………………………………………………………………………4

• Planificación …………………………………………………………………………12

• Acción…………………………………………………………………………………16

• Observación y evaluación………………………. ………………………………..18

• Reflexión………………………………………………………………………..……..25

Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora………………………...26

Conclusiones y recomendaciones ………………………………………………..………..40

Referencias………………………………………………………………...…………………42

Anexos …………………………………………………………..……………………………43
Introducción

Todos recordamos a algún docente que nos dejó en nuestra vida muchos conocimientos,
porque de él o ella aprendimos a aplicarlo en nuestra vida cotidiana. La docencia tiene una
gran responsabilidad en la formación se seres humanos, porque genera en ellos la reflexión
sobre las acciones y conocimientos que va a adquirir.

Influencia del docente en los aprendizajes de los alumnos, abarca desde investigar la manera
atractiva de transmitir los contenidos, para aprenderlos en el salón de clases y aplicarlos en
sus situaciones reales.

Las experiencias que requerí a lo largo de mi formación como docente frente a grupo, es la
importancia de dominar los contenidos científicos, siendo muy claro que los niños pueden
hacer preguntas que no tenemos la respuesta en ese momento, pero se la podemos aclarar
mediante la investigación en diferentes fuentes de información.

Durante este periodo se aplicaron una serie de estrategias didácticas con la única intención
de facilitar el desarrollo de competencias, para que posteriormente estas puedan utilizarlas
en una vida cotidiana.

Es una de las cuatro operaciones elementales, junto con la suma, la resta y la división, y es
la operación inversa de esta última. Esto significa que para toda multiplicación hay una
división, por ejemplo, para 5 por 2 igual a 10 la división equivalente es 10 dividido entre 2
igual a 5, o 10 dividido entre 5 igual a 2. A muchos niños se les comienza a enseñar la
multiplicación cuando aún no han interiorizado conceptos anteriores como la noción de
cantidad, la ordenación de los números o la suma. No estoy hablando de la suma por escrito,
que se puede realizar de forma mecánica y recurriendo al conteo con los dedos, sino de un
verdadero cálculo mental sobre el que puedan apoyar las primeras nociones de
multiplicación. Sí a un niño que presenta dificultades en la comprensión de un concepto, le
explicamos otro en lugar de trabajar más el concepto que no ha interiorizado, aumentaremos
su dificultad.

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También se favorece la idea de que, si empezamos a realizar operaciones matemáticas, si te
aprendes las tablas y resuelves problemas en tres minutos, eres hábil para las matemáticas y,
en caso contrario, tienes dificultades y no hay nada que hacer salvo intentar llegar al mínimo
exigido. A aprender a multiplicar en Primaria se empieza resolviendo problemas de la vida
cotidiana donde es necesario multiplicar.

La importancia de dominar operaciones básicas es básico en niños de primaria, ya que lo


ponen en prueba desde que ven la hora, cuando los papas mandan a comprar ciertos objetos
e incluso ellos pueden aplicarlo comprando dulces.

Relacionando todo lo anterior con la combinación de operaciones básicas que son la suma,
resta, multiplicación y división, sumando las cantidades a pagar, restando la cantidad que
tenemos para pagar, sacar el precio de varias cosas de manera más rápida y para repartir cosas
entre partes iguales.

Una división se trata de un reparto en partes iguales. Analicemos un ejemplo: Hay una bolsa
con 10 canicas y 5 amigos. Quieren repartir las canicas de modo que todos tengan la misma
cantidad de ellas. Uno de los amigos coge la bolsa y empieza a dar una canica a cada uno y
sí mismo hasta que se acaban. Cuando finaliza el reparto, cada uno de los amigos ha
conseguido 2 canicas. De esto podemos deducir que 10 canicas divididas entre 5 amigos es
igual a que cada amigo tenga dos canicas.

Una de las principales dificultades del proceso de dividir, radica en encontrar las cifras
correspondientes al cociente. Si estas cifras no son escogidas de la manera adecuada, se
producen errores que podrás reconocer y así corregir lo que esté mal.

La multiplicación y la división están estrechamente relacionadas ya que la división es


la operación inversa de la multiplicación. En la división se busca separar en grupos
iguales, mientras que en la multiplicación se busca unir o juntar en grupos iguales.

2
Estas operaciones son básicas y útil en la vida cotidiana: las usamos desde la infancia. La
multiplicación y división es fundamental en matemáticas, pues usualmente realizamos
operaciones con ellas, son las primeras operaciones matemáticas que aprendemos por ser las
más sencillas para enseñar a los niños, pero son usadas por el resto de la vida, con operaciones
de estas podemos dividir para entregar algo, podemos multiplicar si nos entregan algo, o
sumar o restar.

La importancia de la suma y resta es que uno puedo aumentar y disminuir cantidades


pequeñas o grandes de manera fácil de manera mental y escrita, poniendo de ejemplo el
comprar útiles escolares, teniendo cierta cantidad de dinero e ir viendo lo que cuesta cada
cosa para concientizar los pagos a realizar, obteniendo que hacer sumas y restas para nuestros
precios.

Cuando hablamos de fracciones nos referimos una operación parecida a la división, pero en
si las ocupamos mas a menudo para la clasificación de ciertos contenidos de productos,
ejemplo los litros y kilos.

Las operaciones que se pueden realizar con fracciones son las mismas que las operaciones
básicas, cambiando por supuesto el procedimiento en cada una de ellas, viendo diferentes
maneras de aplicarlas tan solo en frutas y verduras, en costos o repartos entre personas.

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PLAN
DE
ACCIÓN

4
INTENCIÓN

Derivado del proceso formativo durante los semestres cursados y después de haber
reflexionado sobre mi práctica, detecté que como futuro docente presento como área de
oportunidad:

• El diseño de estrategias didácticas, en cuando responder a las necesidades del


contexto interno y externo de los niños de sexto año.

• El empleo de la evaluación para intervenir en los diferentes usos de las fracciones y


resolución de problemas matemáticos.

La modalidad a trabajar en el presente trabajo de titulación es un informe de prácticas


profesionales, dicha modalidad será un sustento importante para mi formación docente y de
esta manera poder consolidar las competencias seleccionadas y por consecuencia mi práctica
profesional.

Manifiesto que dicho proceso se aplicará en el grupo de sexto grado de la escuela primaria
"Anexa a la Normal de Teotihuacán” en el grado de 6 grupo b durante este ciclo escolar 2021-
2022, donde pretendo que los resultados derivados de mi mejora repercutan en el desarrollo
de las competencias profesionales y genéricas.

La intención tiene relación con la jornada de observación en la escuela asignada para realizar
las prácticas intensivas de los 7mo. y 8vo. semestres, pude darme cuenta a través de la
observación y registro (diario pedagógico) así como la aplicación de diversos test, me llevan
a analizar que los alumnos tienden a no estar muy asociadas a usar las fracciones en su vida
cotidiana.

La adecuación de contenidos la realice orientadoras a prácticas de operaciones con


fracciones, teniendo los siguientes argumentos en los que me baso para elaborar el presente
informe de práctica:

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1) La asignatura de matemáticas es una de las más importantes y trascendentales en
educación básica.

2) El grupo con el que se implementaron las estrategias y el resultado obtenido.

3) Retomar la evaluación de manera relevante para el logro de los aprendizajes de los


alumnos y la mejora de mi práctica docente.

Obteniendo con los tres puntos de arriba mencionados el logro de que las matemáticas sean
de manera más atractiva para los niños, implementado estrategias para facilitar el
entendimiento de las fracciones en diversas formas de aplicación.

La escuela primaria” Anexa a la Normal de Teotihuacán” se encuentra ubicada en avenida.


Hank González s/n, Col. Nueva Teotihuacán, San Juan Evangelista, cuenta con 12 salones desde
primero hasta sexto grado para impartir clases, una biblioteca escolar, aula de cómputo,
baños, arco techo, patio para jugar, papelería y dirección escolar.

El grado y grupo de 6° “B” cuenta con 38 alumnos, 16 mujeres y 22 hombres, la edad promedio
de los niños es de 11 y 12 años, vienen de diferentes comunidades como: San Juan Teotihuacán,
Santa María Maquixco, San Sebastián Xolalpa.

El salón cuenta con: un proyector para mostrar videos e imágenes, bocina, computadora,
pizarrón, 20 mesas y 40 sillas, escritorio, mueble para guardar cosas, marcadores y botiquín
de primeros auxilios, material didáctico como: laminas educativas, libros, globos terráqueos,
mapas, etc.

Los alumnos trabajan sentados en binas, se presenta el caso de 2 bajas, pero todos los alumnos
al igual que los maestros, son responsables en sus trabajos que llevan cada día, siendo
conscientes de la evolución en sus aprendizajes y como estos son aplicados.

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La escuela cuenta con un estacionamiento para mantener en resguardo los vehículos,
papelería para comprar materiales que requieren los alumnos, sitio de taxis para que las
personas puedan ir de un lugar a otro.

Es de vital importancia realizar una práctica profesionales, por que como futuro docente
adquiero experiencia sobre esta labor a realizar, retomando la siguiente definición de
Martínez Manuel(2001) afirma: “Las prácticas profesionales es el conjunto de actividades
realizadas por alguien (denominado "practicante") que se encuentra trabajando de forma
temporal en algún lugar, poniendo especial énfasis en el proceso de aprendizaje y
entrenamiento laboral” .

Este concepto tiene relación en el momento en que voy a practicar a una escuela primaria, observo
las situaciones que pasan en el salón de clase y como se implementan acciones para motivar
al alumno en el proceso de aprendizaje.

Durante la realización de la observación identifique varias fortalezas, pero hay que reforzar
los contenidos de la materia de matemáticas, fortaleciendo la resolución de problemas de
multiplicaciones y divisiones de fracciones, me comprometo a diseñar estrategias didácticas
que permitan llevar a la práctica diversos ejercicios. Fomentando en ellos el analizar, razonar,
imaginar, y resuelvan problemáticas.

La didáctica significa el arte de enseñar, como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita
en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y laintervención en el proceso
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar losmétodos, técnicas y herramientas que
están involucrados en él, la palabra provienedel griego διδακτικός (didácticos), que designa
aquello que es ‘perteneciente o relativo a la enseñanza.
(Huerta, 1974, p.15)

Esto coincide con mis prácticas de conducción donde tiene la oportunidad de diseñar acciones
en donde el alumno tenga la oportunidad de interactuar, analizar y resolver ejercicios
matemáticos que repercutan en la adquisición de aprendizajes.

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Las matemáticas son muy abarcativas, y por ello los números los utilizamos de manera diaria
y constante, por lo cual debo me ejecutar la relación con mi práctica, por lo que Julia Centeno
(2009) afirma: “Un número es todo signo o símbolo utilizado para designar cantidades,
valores o entidades que se comportan como cantidades”. (p.29)

El número nos sirve para la expresión de la relación existente entre la cantidad y la unidad.
Desde hace tiempo el hombre ha experimentado la necesidad de contar, los números los
tenemos que tener en cuenta por la gran utilidad que manejos como: pagos, deudas,
impuestos, compras, cuestiones de salud, etc.

Una fracción “Es un número, que se obtiene de dividir un entero en partes iguales. Por
ejemplo, cuando decimos una cuarta parte de la torta, estamos dividiendo la torta en cuatro
partes y consideramos una de ellas” (Hans Freudenthal,1983).

Este concepto es de gran importancia compartirlo con los niños, para introducir al tema y
después hacer un diagnóstico sobre de las fracciones y el proceso de resolución de problemas.

Se aplicó un diagnóstico en el grado de 6 “B” obteniendo los siguientes resultados: 18


alumnos visuales,10 auditivos y 10 kinestésicos, por lo que utilizo como recurso las
tecnologías para apoyar el reforzamiento de los aprendizajes. Deduciendo que a los alumnos
están familiarizados en la resolución de multiplicaciones y divisiones con fracciones, se
diseñaran estrategias didácticas para que resuelvan problemas al ser aplicarlas en un contexto
real.

Este tema se relaciona con la didáctica por el manejo de material que es manipulable para los
niños, así despiertan su interés, motivándose a aprender cosas innovadoras dentro del contexto
escolar.

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Para reforzar mi práctica reforzare la competencia genérica de solucionar problemas y tomar
decisiones utilizando pensamiento crítico y creativo, buscando ejercicios que vayan de lo
más fácil hacia lo más difícil, explicando el procedimiento que se hace para llegar a un
resultado.

La competencia profesional se aplica dentro el plan y programas de estudio, para alcanzar


los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus
alumnos, apoyándome de lo que contiene en el libro de matemáticas y con los aprendizajes
esperados que marca el programa 2011, basado en sexto año de primaria, diseñare material
didáctico que favorezca la solución de las multiplicaciones y divisiones con fracciones, para
que no tengan problema con resolverlas.

Los problemas que existen al resolver estas operaciones con fracciones son el no desarrollar
el procedimiento, un orden en específico para llegar a un resultado, motivo, por el cual el
proceso es diferente y como docente en formación oriento a los alumnos que realicen
operaciones de multiplicación y división de fracciones, basándome en operaciones básicas
combinadas.

Observe la no familiaridad de los problemas con fracciones,por lo que tengo que repetir las
instrucciones para que analicen a detalle el problema, y así lo resuelvan comparando su
resultado.

Algo que motiva mucho a los estudiantes para llamar mucha su atención e interés es el uso
del material didáctico como ejemplo, la tómbola, donde ven como se mueven los papelitos,
con todos los nombres de sus compañeros y les motiva a participar y guiarlos al resultado
para que analicen la forma de llegar a la solución.

Uno de los conflictos que afecto mucho al ámbito escolar, es el Covid- 19 que tiene como
significado que “es una enfermedad infecciosa causada porel SARS-CoV 2, produce
síntomas similares a los de la gripe o catarro, entre los que se incluyen fiebre, tos, disnea
(dificultad respiratoria), mialgia (dolor muscular) y fatiga. En casos graves se caracteriza

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por producir neumonía, síndrome dedificultad respiratoria aguda, sepsis y choque séptico
que conduce a cerca de3,75 % de los infectados a la muerte según la OMS.”

Esto encamino a que todas personas estuviéramos en casa, respetando las medidas sanitarias
a la hora de salir, por lo que, muchos establecimientos cerrarony la educación se tuvo que
dar de manera a distancia, usando plataformas digitales para dar clases, la mayoría de niños
no se conectaban a clases y es donde los aprendizajes se vinieron para abajo, hoy me enfrento
con la problemática que aprendan a usar las fracciones en su contexto externo.

Otra problemática es superar los retos a los que todo docente debe hacer frenteen el aula, en
relación a sus alumnos, esos son algunos que nos propone Santiago Moll que explica los
desafíos como docentes y sobre la práctica:

Desafíos a los que el docente seenfrenta. Consiste en:

Inicia la tarea antes de que el


1.-Inhibición docente acabe la explicación,
experimenta impulsividad,
Interrumpeel ritmo de clase y requiere
unaatención individualizada y pautada.

2.-Flexibilidad Tolera poco y mal el cambio, le cuesta


encontrar el término medio, es decir, o
todo es blanco o todo es negro y le
cuesta dejar atrás las cosas.

3.-Contro emocional Experimenta bruscos cambios de


humor, pasa por períodos en los que se
encuentra muy disgustado y se ve
incapaz de controlar sus emociones.

10
Necesita que se le diga que empiece la
4.-Inicio de la acción tarea, quiere empezar una tarea, pero
no sabe ni cómo ni por dónde y carece

Tiene dificultad para recordar cosas


5.- Memoria de trabajo tanbásicas como su dirección o
número deteléfono, pierde
fácilmente la noción delo que está
haciendo y no es capaz de mantener
una atención constante en eltiempo.

No tiene conciencia del tiempo, deja


6.-Planificación lastareas para el último momento, es
desordenado a la hora de realizar una
tarea, pierde mucho tiempo en los
detalles y no tiene una visión de
totalidad y se le olvidan con facilidad
lastareas.

Tiene el material muy desordenado,


7.-Organización del material Seolvida el material en casa y en
clase, sutaquilla y pupitre son un
desastre, Pierde las cosas con
frecuencia, tarda mucho en sacar el
material para una tarea concreta de
manera iniciativa para realizar las
actividades.

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Los desafíos que tengo presente en mi práctica son los que menciona el autor, sonde gran
importancia aplicarlos a nuestra labor docente, porque hay que implementar la didáctica, de
haciéndolo de una manera innovadora y motivadora, para que les guste ir la escuela, esto
depende de la vocación que uno tiene por la docencia, empleando la organización del material
que uno elabora paraexplicar nuestras temas de una manera fácil para tener un buen control
de los alumnos y buenas opiniones de los padres de familia.

12
PLANIFICACIÓN

La planeación será flexible, por lo tanto, se dirigirá a la aplicación de estrategias cerca del
tema, con la descripción detallada de la estrategia para solucionar problemas. Haré énfasis
en este apartado ya que propone una estrategia básica que de sentido el proceso de solución
de problemas. para analizar Las diversas equivalencias que tienen las fracciones, para
identificar cuáles son los que seretomarán a lo largo de la propuesta.

El diagnóstico que aplique me dio como resultados que, si saben resolver problemas con suma
y resta de fracciones, se encuentran en proceso de resolver las multiplicaciones y divisiones
con fracciones, por lo que diseñare estrategias y ambientes para realizar actividades y pue3da
establecer un conflicto cognitivo para que puedan dar solución a las problemáticas
detectadas.

Esta falta de practica ocurre a menudo por no aplicar a menudo estas operaciones en su vida
cotidiana, pero en un futuro se darán cuenta que todo este procedimiento es de gran utilidad,
para comprar cosas que ocupamos en casa, preparar alimentos y saber las cantidades que
llevan y generar experiencias en la aplicación de las fracciones.

Algo muy importante en una planeación son las actividades didácticas que consistenen poder
visualizar el juego como un instrumento de enseñanza-aprendizaje en donde en el acto
educativo se propicie la interacción comunicativa fomentando la mejora en la expresión oral
bajo un ambiente de creatividad, para que los contenidos que se aborden ya sean conceptuales,
procedimentales o actitudinales se puedan ver en los educandos por medio de identificar áreas
de oportunidad para que su interacción comunicativa con lleve a que se interesen por poder
expresarse de la mejor manera para llevar a cabo un proceso secuencial en donde se realicen
acciones encaminadas a tener una intervención pedagógica adecuada por medio de la
práctica.

Este problema afecta a mi como docente en formación y a los alumnos, primero a mi porque
tengo que implementar actividades para enseñarles el procedimiento de conducir a un
resultado: llegar a la complejidad para desarrollar un domino de conocimientos.

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El diagnóstico que aplique va relacionado en la aplicación y uso de fracciones,
permitiéndome identificar que si conocen las fracciones, pero al momento de realizar el
ejercicio que llevan a un resultado, tuvieron cierta complejidad

El objetivo es diseñar estrategias que faciliten el proceso de resolución de problemas de


multiplicación y división de fracciones.

Indicare a los alumnos a ejecutar la resolución de problemas con multiplicaciones y


divisiones con fracciones relacionados con nuestros contextos, también con temas
relacionados con el libro de desafíos matemáticos que realizan en clase, aclarando dudas para
llegar al resultado.

También se relaciona con la dinámica que pueda darse dentro del aula, las formas de
interacción, la estrategia diseñada relacionándola con la planificación de todas las actividades
que se llevarán a cabo dentro de un determinado rango de tiempo.

Como docente en formación implementare una estrategia basada en una pizza didáctica para
llevarla a la escuela, explicando los pasos que hice para elaborarla y cómo podemos
seccionarla.

Otra estrategia a ocupar es la repartición de frutas, algo que comemos mucho a menudo en
nuestro hogar, ejemplificando partes iguales de varias manzanas para repartirlas e inducir a
conflictos cognitivos.

La siguiente estrategia es una ruleta, colocando sus nombres de todos los alumnos,explicando
cómo se elabora, podemos girarla y formar equipos, que alguien pase como voluntaria a decir
algo o les haya tocado de un tema, también se puede explicar en cuentas partes está dividida
la ruleta para que cada quien le toque un espacio y no quede excluido. De igual manera usare
como estrategia un dibujo, donde vienen fracciones que tendrán que convertir a decimales,
para poder colorear su dibujo de una manera creativa y entretenida de hacer.

14
ACCIÓN

A continuación, se muestran las estrategias y/o acciones con sus respectivos procedimientos,
que incidan en la mejora de la práctica y sus resultados, tomando en cuenta los medios y
recursos a emplear.

Acción Procedimiento Recursos Temporalidad

Búsqueda de Indagar en diversas


información para fuentescibergráficas, Fuentes cibergráficas
mejorar el aprendizaje auxiliado con el asesor
en función de un de titulación. Octubre 2021
algoritmo en las
fracciones.

Búsqueda de Indagar en diversas


información acerca de fuentes cibergráficas y Libros de la biblioteca
la enseñanza de bibliográficas, con (Escuela normalde
problemas de asesoría del titulardel Teotihuacán) Noviembre 2021
multiplicaciones y grupo.
divisiones con
fracciones.

15
Elaboración de De acuerdo conlos Fuentes bibliográficas Diciembre,
material didáctico resultados obtenidos ycibergráficas. Noviembre, Enero,
explicando el del examen que Febrero y Marzo.
procedimiento de aplique, implementare 2021-2022
la multiplicación y unaserie de material
división con didáctico, abarcando
fracciones. la importancia de las
fracciones en nuestra
vida diaria.

Aplicar las

Aplicación de estrategias
estrategias al Diseñadas Diciembre 2021,
grupo. 6° grado grupo “B”, Enero, Febrero.
Marzo, Abril,
turno matutino de Planificaciones de Mayo Y Junio
la Escuela estrategias y 2022.
Primaria “Anexa material didáctico
a la Normal de virtual o físico
Teotihuacan” ubicada
en el municipio de
san juan
Teotihuacán,
Estado de México
en las jornadas de
práctica de
intervención

16
Aplicación de Construir una pizza Fuentes Diciembre de 2021
estrategia n°1 didáctica. bibliográficas y
cibergráficas.

Aplicación de Realización de un Fuentes Marzo de 2022


estrategia n°2 dibujo didáctico. bibliográficas y
cibergráficas.

Aplicación de Realización de una Fuentes Abril de 2022


estrategia n°3 ruleta didáctica. bibliográficas y
cibergráficas.

Aplicación de Implementación de Fuentes Mayo de 2022


estrategia n°4 un domino bibliográficas y
interactivo. cibergráficas.

17
OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN

De acuerdo a las acciones mencionadas anteriormente es importante el seguimiento de estas


con recursos metodológicos y técnicos para poder valorar cada una de ellas con sus
respectivas evidencias obtenidas para posteriormente analizarlas, evaluarlas y reflexionarlas
con el objetivo de seguir mejorando y transformando la práctica profesional, replantearse las
intenciones, así como su eficacia de implementaciones para llevarlas a cabo. Se presentan las
acciones, recursos y temporalidad para llevar a cabo este proceso.

Acción Recursos temporalidad

Indagación del tema en Fuentes bibliográficas y Octubre 2021


diversas fuentes de cibergráficas
información.

Implementación de un Noviembre 2021


diagnóstico conociendosus Fuentes bibliográficas.
estilos deaprendizaje.

Diseño de estrategiaN° 1 -Fuentes bibliográficas. Noviembre 2021


-Fuentes cibergráficas.

Aplicación de estrategiaN° 1 -Alumnos. Diciembre 2021


-Recursos tecnológicos.
-Material didáctico virtual.

18
Evaluación -Instrumentos deevaluación. Enero 2022
-Alumnos.
-Titular de grupo.

Autorreflexión de la -Instrumentos
transformación de lapráctica de observación y evaluación Enero 2022
profesional. de la práctica profesional.
-Diario pedagógico.

Diseño de estrategiaN° 2 -Fuentes bibliográficas. Febrero 2022


-Fuentes cibergráficas.

Aplicación de estrategiaN° 2 -Alumnos.


-Recursos tecnológicos. Marzo 2022
-Material didáctico.

Evaluación -Instrumento deevaluación.


-Alumnos. Marzo 2022
-Titular de grupo.

19
Autorreflexión de la -Instrumentos
transformación de lapráctica de observación y evaluación Marzo 2022
profesional. de la práctica profesional.
-Diario pedagógico.

Diseño de estrategiaN° 3 -Fuentes bibliográficas. Marzo 2022


-Fuentes cibergráficas.

Aplicación de estrategiaN° 3 -Alumnos. Abril 2022


-Recursos tecnológicos.
-Material didáctico.

Evaluación -Instrumento deevaluación.


-Alumnos. Abril 2022
-Titular de grupo.

Autorreflexión de la -Instrumentos
transformación de lapráctica de observación y evaluación Abril 2022
profesional. de la práctica profesional.
-Diario pedagógico.

20
Diseño de estrategia -Fuentes cibergráficas. Abril 2022
N° 4

Aplicación de estrategiaN° 4 -Alumnos.


-Recursos tecnológicos. Mayo 2022
-Material didáctico.

Evaluación -Instrumento deevaluación.


-Alumnos. Mayo 2022
-Titular de grupo.

Autorreflexión de la -Instrumentos
transformación de lapráctica de observación y evaluación Mayo 2022
profesional. de la práctica profesional.
-Diario pedagógico.

21
Autorreflexión de la -Instrumentos
transformación de lapráctica de observación y evaluación Junio 2022
profesional. de la práctica profesional.
-Diario pedagógico.

Redacción de informe de -Instrumentos para el Diciembre 2021, Enero,


práctica profesional. seguimiento y valoración de Febrero, Marzo, Abril, Mayo
estrategias. y Junio 2022.
-Instrumentos para la
autorreflexión de lapráctica
profesional.

22
REFLEXIÓN

Con el objetivo de alcanzar las metas y objetivos en este informe de prácticas, debo de tener en cuenta para la
determinación de actividades y estrategias quevamos a emplear con los integrantes del grupo, la recopilación
semanal que vamos aprendiendo, buscando siempre el mayor beneficio en que sean propicias de acuerdo a las
situaciones que se presentan. Por lo tanto, es importante llenar el siguiente cuadro que tiene por nombre “Ficha
de la metacognición” haciendo una autorreflexión, analizando los resultados de las estrategias y si estas tiene que
sufrir alguna adecuación.

23
DESARROLLO,
REFLEXIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE
MEJORA

24
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

La aplicación de las estrategias didácticas son 4, teniendo como herramientas mi diario pedagógico y las rubricas
de evaluación, atendiendo mi área de oportunidad.
Numero de la estrategia Nombre de la estrategia Campo de formación
1 Pizza didáctica Pensamiento matemático
Bloque Ámbito Enfoque didáctico
4 Estudio Resolutivo funcional en la
resolución de problemas
matemáticos.

Competencia profesional Competencia a desarrollar en los


alumnos
Utilizar el pensamiento crítico y creativo Trabajar de manera colaborativa en conjunto
para la solución de problemas. con sus compañeros, logrando conseguir
Generar ambientes formativos: Propiciar la nuevas formas de trabajo.
autonomía. Desarrollo de competencias.

Temporalidad Fecha de aplicación Objetivo Aprendizaje


esperado
Que los alumnos se
reúnan en equipos de
6 integrantes, para
armar una pizza Trabajar de manera
Del 9 al 13 de mayo 11 de mayo de 2022 didáctica, logrando colaborativa para
el trabajo armar una pizza.
colaborativo en ellos
mismos.

Evaluación a los alumnos Evaluación al docente


Escala valorativa 100% Diario pedagógico
25
Análisis FODA.

Descripción de la estrategia Materiales o recursos Productos


Esta se desarrolló: la
primera estrategia
nombrada” Pizza didáctica”
teniendo el objetivo de
armarla en equipo por filas,
los alumnos se reunieron • Fuentes de
para darse cuenta que la información.
pizza se puede dividir de
• Hojas de pizzas.
diferente manera, pero lo
más sencilla, es siguiente el • Pliego de mica.
orden número que tiene cada
• Marcadores.
pieza
• Pizarrón.
Los factores que Reunirse en equipos para
• Problemas impresos.
favorecieron: los alumnos armar la pizza, tomando la
lograron trabajar en equipo participación de cada equipo
de manera certera, y problemas relacionados
obteniendo una con la estrategia.
participación, en donde
todos se integraron para ver
que se trataba la dinámica,
dando sus opciones y siendo
escuchadas, llegando a la
conclusión que la pizza tiene
un cierto orden para que las
piezas coincidan, armando
un círculo o el caso la pizza.

Dificultades: los alumnos al


principio pensaban quela

26
pizza no podía dividirse de
diferentes maneras., hasta
que se dieron cuenta que si
había partes iguales,
teniendo que encontrar el
orden para formar la pizza,
también otra dificultad es
que dos equipos no
trabajaron en equipos,
haciendo el trabajo pocos
integrantes de los equipos,
pidiendo a los demás que lo
armaron participando ya que
tomaría una foto de
evidencia donde todos
estuvieran armándola.

Propuesta de mejora: Los


niños se tardaron 10 minutos
en construir la pizza
didáctica, pidiendo una más
difícil de armar,
considerando que falto otra
pizza con más complejidad,
para que la analizara y
observara que pueden con
retos más complicados
siempre y cuando puedan
trabajar en equipos para
facilitar el trabajo.

27
Numero de la estrategia Nombre de la estrategia Campo de formación
2 Descubrir el animal Pensamiento matemático
Bloque Ámbito Enfoque didáctico
4 Estudio Resolutivo funcional en la
resolución de problemas
matemáticos.

Competencia profesional Competencia a desarrollar en los


alumnos
Utilizar el pensamiento crítico y creativo Demuestra tu interés por encontrar nuevas
para la solución de problemas. formas de relacionar las matemáticas en la
Generar ambientes formativos: Propiciar la vida cotidiana.
autonomía. Desarrollo de competencias.

Temporalidad Fecha de aplicación Objetivo Aprendizaje


esperado
Encontrar las Recabar los
fracciones conocimientos
equivalentes en el previos de cada
dibujo didáctico, alumno para conocer
Del 23 al 27 de mayo coloreando y dar el sus experiencias en
27 de mayo de 2022 punto de opinión del el uso de fracciones.
animal escondido en
el interior.

Evaluación a los alumnos Evaluación al docente


Escala valorativa 100% Diario pedagógico
Análisis FODA.

Descripción de la estrategia Materiales o recursos Productos


Manera de desarrollo: la
segunda estrategia didáctica
“Descubrir el animal”,

28
teniendo la finalidad que los
niños tenían que colorear las
fracciones equivalentes con • Fuentes de
diferentes colores para información.
lograr que animal está
• Hojas para los
plasmado en la hoja, al Entrega de su dibujo de
alumnos del dibujo
principio pensaban que no fracciones equivalentes
didáctico.
era un animal, pero con la resolviéndolo de manera
indicación que tenían que • Cuaderno del individual, descubriendo el
ilustrar cada fracción, alumno. animal oculto.
empezaron a darse cuenta
• Fracciones en hojas
que se iba viendo un animal
de colores.

Factores que favorecieron: a


los niños tienen una gran
habilidad en dibujar y
colorear, es por ellos que es
estrategia les gusto mucho,
más al descubrir el animal
que se encontraba en las
fracciones, obteniendo
buenos resultados por la
creatividad que tienen
aprendiendo a que las
fracciones también se
pueden incluir en los dibujos
.
Dificultades: algunos
alumnos no llevaban
colores, teniendo que
prestarles mis colores
personales, esto con la
finalidad que realizaran la

29
actividad o, otra dificultad
es el tiempo que se tardaron
el tiempo aproximado es de
30 minutos, acabando sus
trabajos en 40 minutos.

Propuesta de mejora: al
descubrir el animal que es
un perro, los niños
identificaron que las
fracciones tenían que ser
solamente equivalentes,
pidiendo ellos mismo que
metiera, operaciones de
suma y resta para ampliar un
poco más la dificultad del
trabajo, pidiéndome también
que los ayudara con algunas
pistas para terminar su
trabajo lo antes posible.

Numero de la estrategia Nombre de la estrategia Campo de formación


3 Ruleta didáctica Pensamiento matemático
Bloque Ámbito Enfoque didáctico
5 Estudio Resolutivo funcional en la
resolución de problemas
matemáticos.

Competencia profesional Competencia a desarrollar en los


alumnos
Utilizar el pensamiento crítico y creativo Manipula diferentes formas de utilizar
para la solución de problemas. materiales para aplicar las fracciones en la
Generar ambientes formativos: Propiciar la vida real.

30
autonomía. Desarrollo de competencias.

Temporalidad Fecha de aplicación Objetivo Aprendizaje


esperado
Del 6 al 10 de junio 9 de junio de 2022 Realizar de manera Demuestra actitud
individual su ruleta de manera
didáctica para creatividad para
aplicarla en trabajo desarrollar nuevas
equipo para convivir formas de aprender
con los compañeros. las fracciones.

Evaluación a los alumnos Evaluación al docente


Escala valorativa 100% Diario pedagógico
Análisis FODA.

Descripción de la estrategia Materiales o recursos Productos


Manera de desarrollo: la Realización de una ruleta de
• Hojas de colores.
tercera estrategia manera individual.
nombrada” Ruleta • Pinturas de
didáctica”, logro el diferentes colores.
propósito de que todos los
• Círculo de cartón de
alumnos la desarrollaran de
30 cm de diámetro.
manera individual siguiendo
los pasos del docente en • Círculos de 5cm de
formación, considerando el diámetro.
material pedido con
• Flecha de cartón.
anticipación, llevando a los
niños, a decorar su ruleta a • Broche mariposa.
su gusto personal,
colocando en las seis partes,
castigos o retos fáciles, para
ponerlos en práctica con sus

31
compañeros y al igual que
con su familia.

Factores que favorecieron: a


los niños les gusto mucho
esta estrategia
aprovechando que el día del
padre se aproximaba, la
tuvieron que ocupar su
familia relazando una serie
de desafíos o retos dándose
cuenta que una ruleta sirve
para tener un rato en familia,
al igual que la aplicaron con
sus compañeros
divirtiéndose, explicando
que la ruleta está dividida en
seis partes, dándonos una
fracción propia.

Dificultades: en ese día tuve


dos imprevistos: de tiempo y
de salud

Propuesta de mejora: a pesar


que tuve dos imprevistos en
el transcurso del día, realice
mi ruleta didáctica con buen
tiempo, yo incluso realice
mi propia ruleta con la
compañía de los niños, para
mejorar podemos dividir
aún más la ruleta para poner

32
más retos de igual forma, me
comentaron niños que ellos
iban a usar la parte de atrás
para armar otro, pero
colocando algo que te
puedas comer como
ejemplo: frutas y verduras,
ampliando su creatividad y
aplicación de la ruleta en
diversos contextos.

Numero de la estrategia Nombre de la estrategia Campo de formación


4 Domino interactivo Pensamiento matemático
Bloque Ámbito Enfoque didáctico
5 Estudio Resolutivo funcional en la
resolución de problemas
matemáticos.

Competencia profesional Competencia a desarrollar en los


alumnos
Utilizar el pensamiento crítico y creativo Trabajar de manera colaborativa para el
para la solución de problemas. desarrollo de nuevas formas de relacionarse
Generar ambientes formativos: Propiciar la con las fracciones dando un acercamiento
autonomía. Desarrollo de competencias. más a las matemáticas.

Temporalidad Fecha de aplicación Objetivo Aprendizaje


esperado

33
Del 20 al 24 de junio 23 de junio de 2022 Reunirse en equipos Participa de manera
para jugar el colaborativa y
dominio interactivo, conjunta con sus
haciendo 4 rondas compañeros de
para obtener el clase.
ganador.

Evaluación a los alumnos Evaluación al docente


Escala valorativa 100% Diario pedagógico
Análisis FODA.

Descripción de la estrategia Materiales o recursos Productos


Se desarrollo: la cuarta y Realización de 4 turnos del
• Dóminos impresos.
última estrategia nombrada domino, para obtener un
“Domino interactivo”, se • Pliego de mica. ganador.
trata del uso y creación de
• Video explicando
fichas de dominó que
como jugar el juego.
conoces a menudo, pero
ocupando en este ocasión • Mesas y sillas.
fracciones, donde los niños
se reunieron en equipos de 4
integrantes, para explicarles
la dinámica del juego
consistiendo en que las
fichas tenían que ir unidas
de acuerdo a la fracción
colocada en este caso se la
llama “mula” la cual tiene la
misma fracción de ambos
lados, mientras que los

34
demás jugadores tenían que
observar sus fichas que en
total son 7, teniendo que
tirar una ficha igual a la
fracción puesta en la mesa,
el objetivo es que los
jugadores busquen y
analicen la estrategia para
acabar antes que sus
compañeros sus fichas,
obteniendo un juego
ganado, volviendo a jugar
las veces necesarias para
obtener más puntos y un
ganador en específico.

Factores que favorecieron: a


los niños el juego del
domino se les hizo muy
fácil, ya que lo juegan con
familiares o amigos,
teniendo buenas formas de
jugar en equipo, aplicando
más sus conocimientos que
también se puede jugar
domino usando fracciones,
obteniendo diferentes
ganadores de varios equipos
logrando dominar el juego.

Dificultades: hay dos niños


que no han jugado domino,
por lo que yo tuve que

35
explicar el procedimiento
para lo entendieran, al paso
de varios turnos y juegos, los
niños lograron entender en
que consistía el juego,
logrando ganar en varias
ocasiones, observando que
si pueden aprender nuevos
juegos siempre y cuando les
expliquen de buena forma.

Propuesta de mejora: los


niños al trabajar en equipos
de 4 integrantes, me
pidieron que llevara un
domino diferente en donde
las fracciones cambiaran,
para que el juego se
convirtiera en algo más
entretenido para los niños y
así no solamente usaran uno
sino, dos o tres dóminos,
para que ampliaran sus
habilidades de juego,
divirtiéndose por más
tiempo, obteniendo más
formas en que los niños
apliquen más a menudo las
fracciones.

36
CONCLUSIONE
SY
RECOMENDAC
IONES

37
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Para concluir este informe de prácticas profesional, es importante mencionar que la aplicación de las estrategias
fue muy funcional tan como para mi “docente en formación” y niños de sexto año, logrando que la problemática,
haya disminuido en la mayoría de estudiantes, poniendo más interés por el uso de las fracciones en la vida
cotidiana y además que cuando los niños estén en secundaria vean temas usando conocimientos previos, para que
se les felicite su manejo y en donde más las podemos emplear, para un manejo más amplio.

Quiero también comentar que fue muy enriquecedor estar trabajando un buen tiempo con los niños de sexto,
considerando el desarrollo del proceso que los conduce a dar la resolución de los problemas, pero más importante
en la asignatura de matemáticas, recalcando el aprendizaje obtenido en cada alumno para resolver y crear
problemas con su propia experiencia e inteligencia.

Las recomendaciones que yo hago y que también se asemejan con las del titular del grupo, fueron hechas por las
diferentes fechas de la aplicación de las 4 estrategias ampliando más mi forma de trabajo mejorando en cada
aplicación y sobre todo que a los niños fueran en todo momento funcionales, por cual recomiendo lo siguiente:

Dar clara las indicaciones a todos los niños, para seguir un ritmo de trabajo entre todos, apoyando de manera
personal los niños más lentos en el trabajo. Fomentar el trabajo en equipo, apoyándose entre los mismos
compañeros del salón, aumentando el trabajo colaborativo. Motivar en todo momento a los niños, dando consejos
de animo a sus trabajos realizados en clase y autoestima.

Tener imaginación antes de realizar tus trabajos, dar un tiempo o espacio de pensar como vamos a realizar las
actividades y como me van a salir antes de ejecutarlas.

Tener siempre en cuenta que un maestro es el modelo a seguir por los niños, por lo cual, acompañarlos a realizar
sus trabajos de manera conjunta para llevar al objetivo del trabajo al terminarlo.

La evaluación es un proceso importante, la verdad tuve que estudiar mucho para aprenderme más instrumentos
de evaluación, los cuales me dan buenos resultados a la hora de aplicarlos y mencionárselos a los niños para
tenerlos en cuenta obteniendo productos bien elaborados en tiempo y forma.
Dando por terminado mi informe de prácticas profesional con un buen trabajo realizado aplaudido por los niños
y padres de familia, apoyando a los niños a fomentar el trabajo diario a realizar en una escuela primaria y el
reconocimiento a cada uno por su trabajo realizado durante mi estancia en mi servicio social.
38
Referencias bibliográficas

Licea, J. Fracciones Equivalentes. En International. Recuperado de


https://www.geogebra.org/m/TzBVzhdu (abril, 2017).

Pérez, N. y Licea, J. Adición de fracciones. En International Geogebra Institute. Recuperado de


https://www.geogebra.org/m/CvQByuJD (abril, 2017).

Pérez, N. y Licea, J. Producto de fracciones. En International. Recuperado de


https://www.geogebra.org/m/XTQtxm6e (abril, 2017).

Pérez, N. y Licea, J. Cociente de fracciones. En International Geogebra Institute. Recuperado de


https://www.geogebra.org/m/p6a3jNjD (abril, 2017).

Leyva, V. y Licea, J. E Operaciones con números racionales. En International. Recuperado de


https://www.geogebra.org/m/SmURSk9e (abril, 2017).

Monsalve, A., y Pérez, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación.
Itinerario Educativo

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. México: SEP.

SEP. (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral.

39
ANEXOS

ANEXO 1: Diagnóstico de Matemáticas


Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas 1 y 2.

1.- ¿Cuánto se tiene que pagar de interés mensual si se solicita un préstamo de


$1600?
a) $48 c) $96
b) $100 d) $106
2.- ¿Cuánto se tendría que pagar por la televisión?
40
a) $320 c) $200
b) $150 d) $280
Observa la imagen y contesta las preguntas 3 y 4.

3.- ¿Cuánto se tiene que pagar de interés mensual si se solicita un préstamo de


$800?
a) $48 c) $96
b) $56 d) $206

4.- ¿Cuánto se tendría que pagar por el sillón?


a) $150 c) $140
b) $144 d) $134

5.- Si cada helado cuesta $10 ¿Cuántos helados 6.- ¿Cuántos helados de chocolate se
se vendieron en total? vendieron?
a) 50 helados. c) 60 helados. a) 10 helados. c) 6 helados.
b) 70 helados. d) 35 helados. b) 30 helados. d) 18 helados.

7.- Elige de la recta numérica la opcion en la que se ubica el número 2.5

8.- ¿Qué número corresponde al recuadro vació de la siguiente recta numérica?

a) 1.5 c) 3
b) 2.5 d) 2

9.- Elige la recta numérica la opción en la que se ubica el número 0 (cero).


41
10.- ¿Por cuánto se tiene que multiplicar el número 32 para obtener 3200?

a) 10 c) 50
b) 20 d) 100

Anexo 2:

42
Anexo 3: Diario pedagógico

43
44
Anexo 4: rúbricas valorativas

Anexo 5: Cuadro FODA

45
Fortalezas Oportunidades

Debilidades Amenazas

Anexo 6:primera estgrategia “pizza didáctica”

46
Anexo 7: segunda estrategia “ruleta didáctica”

47
48
Anexo 8: estrategia 4” domino de fracciones”

49
HOJA DE FIRMAS

La presente hoja de firmas avala el informe de prácticas profesionales del tema: “ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS QUE PERMITIRAN SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MULTIPLICACIONES Y
DIVISIONES DE FRACCIONES EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA”, de la Opción: Informe de
Prácticas Profesionales.

ATENTAMENTE
DOCENTE EN FORMACIÓN

JESÚS ALBERTO FRANCO MARTÍNEZ

REVISÓ Vo. Bo.


ASESOR DE TITULACIÓN PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE
TITULACIÓN

MTRO. GEOVANI DÍAZ CHIMAL MTRA. XÓCHITL


OLVERA BADILLO

50

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