CONSTRUCCIÓN DEL

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
 

MÓDULO 1: Aprender matemática a partir de la Resolución de

Problemas una respuesta a las NEE.
Profesor Sebastián Albornoz
2021
 Comenzar a construir un modelo de gestión de los
aprendizajes en el aula que posibilite un espacio de
pensamiento autónomo.
¿Qué significa que los y las estudiantes se desempeñen en
un espacio donde se sientan autorizados para pensar
autónomamente?
Trabajo
colectivo

No intervención
del maestro/a
 Consideración del error

• Correción directa del o la docente a los desempeños inesperados de los

y las estudiantes.
• Presencia de situaciones en que se “pasan por alto” los desempeños
inesperados de los y las estudiantes.

Escribe el número
“cuarenta y dos”
Aportes para la gestión

•Observando al niño (a) y sus producciones

•Equilibrando la responsabilidad del aprendizaje
•Trabajando en equipo
•Reflexionando sobre nuestras prácticas
•Otorgando espacio al error
•Favoreciendo la posibilidad de argumentar y comunicar
El número y el Conteo
 Para identificar Para ordenar

Uso de los
números
Para medir
Para
cuantificar
Para operar
 ¿Son lo mismo?
Cuantificar Contar
Saber que la cocacola tiene 430 Procedimiento que ocurre sobre
calorías me permite acceder a una colección que llamamos
información cuantitativa discreta o que está presente o
visible.
Ejemplo: dinero Para responder ¿cuántos hay?
Poniendo en práctica
Poniendo en práctica
Observen la siguiente situación propuesta a l@s estudiantes:
“Busca los audífonos necesarios, para que cada niño tenga
uno. Recuerda que debes ir en un solo viaje. De un sola vez”

 
 
 
 
 
 
 
  Los audífonos recortados se encuentran lejos del campo
visual de l@s estudiantes, en un pocillo
 En resumen:

• Contar es un procedimiento que permite saber cuántos elementos

tiene una colección, respondiendo a la pregunta ¿cuántos hay?
• Los números son el conocimiento que permite registrar el resultado
del conteo.
• La cantidad de objetos de una colección no varía a menos que se le
agregue o quite uno o varios objetos. Por tanto, la forma en que se
distribuyen los objetos no influye en el resultado del conteo.
• Para contar la cantidad de objetos de una colección, da lo mismo
partir contando por cualquiera de sus objetos, pero una vez tomada
la decisión sobre el primer elemento, es fundamental respetarla para
determinar la cantidad buscada.
¿Cuáles son las condiciones para la realización
de esta tarea?
Las condiciones de realización que
caracterizan esta situación son:

• Disposición de la colección inicial: Cada

estudiante dispone de una hoja con el dibujo de la
colección de niños
• Distancia entre las dos colecciones: La colección
de audífonos se encuentra lejos de los estudiantes,
fuera de su campo visual
• Instrucción verbal: Debe ser precisa y clara en
términos de lo solicitado: “Traer la cantidad justa de
audífonos en un solo viaje, de una sola vez”
Variables Didáctica posibles

• Cantidad de objetos ¿5? ¿10?

¿15?
• Tamaño del material
• Disposición espacial de los
objetos
• Dimensión concreta o
graficada
Tensiones a la gestión de la clase
• La situación impone la necesidad de tomar decisiones. ¿se realiza en
conjunto? ¿se dispone de un pocillo o de varios? ¿cómo gestionamos
la circulación en la sala de los y las estudiantes?
• Tipo de material: ¿cartulina? ¿papel?¿goma eva?
• ¿Cómo se distribuyen l@s adult@s a cargo?
 Para la reflexión

¿cómo es la enseñanza habitual del número y del SND?

Para la reflexión

Si consideramos que el Conteo es el primer eslabón en la cadena

de conocimientos matemáticos, que permiten al estudiante de
manera progresiva avanzar en la construcción del concepto de
número:

•¿Cómo se relaciona el Conteo con la situación que hemos

revisado ?
•¿Cuáles son los elementos centrales que persigue instalar este
tipo de situaciones?
Desde la didáctica de la matemática

• La Situación planteada anteriormente hace referencia a la

SITUACIÓN FUNDAMENTAL DEL CONTEO, en el contexto de la
Teoría de Situaciones Didácticas diseñada por GUY
BROUSSEAU (1988)
• Brousseau postula que para todo conocimiento (matemático) es
posible construir una situación fundamental que puede
comunicarse sin apelar a dicho conocimiento y para lo cual éste
determina la estrategia óptima. Es decir, para resolver el
problema de los audífonos el único conocimiento que posibilita la
resolución del problema planteado es EL CONTEO .
Desde la didáctica de la matemática
Es importante destacar que esta situación puede proponerse
variando las condiciones de realización planteadas (cantidad, tamaño
y tipo de objetos) considerando las características de cada grupo o
estudiante. Lo que no debiera variarse, para conseguir que emerja el
conocimiento esperado en manos de los estudiantes (y no en la
voluntad del o la docente) es la instrucción (ir en un solo viaje) y la
distancia entre las colecciones (en el caso del ejemplo, la colección
de niños y audífonos)de manera que el conteo surja como el único
conocimiento eficiente.
Principios Didácticos
1. Es la situación de aprendizaje inicial la que debe hacer necesario
que lxs niñxs utilicen estrategias para realizar la nueva tarea y no
las instrucciones dadas por el profesor.
2. Los conocimientos matemáticos deben surgir de los niños como la
respuesta óptima a situaciones problemáticas específicas que lo
requieran. Las actividades de aprendizaje iniciales deben
constituir verdaderos desafíos para los niños, al poner en
crisis/conflictos sus conocimientos previos. Estas actividades
deben ser abordables por los niños.
3. El conocimiento matemático en proceso de aprendizaje debe
aparecer como el necesario para pasar de las estrategias
iniciales a la estrategia óptima.
5. Los estudiantes eligen y comparten diferentes técnicas de
resolución. El “error” es parte sustancial del proceso de
aprendizaje
6. Las ideas y conocimientos matemáticos expuestos y los
métodos usados deben ser valorados por la clase entera. No
debe pasar mucho tiempo entre el momento en que el
conocimiento matemático ha emergido para los niños, y el
momento en que el profesor los destaca y sistematiza. Pero,
tampoco debe sistematizarse prematuramente.
7. En la resolución de problemas hay responsabilidad compartida
entre profesor y alumno. El alumno es el principal responsable;
el profesor ayuda orientando con nuevas preguntas pero nunca
dando la respuesta del problema.
Y concretamente, sobre los números…
• Los números se enseñan vinculados a tramos de la secuencia
numérica, no de manera aislada.
• Niños y niñas aprenden los números usándolos y no se requiere
de entrenamiento previo para enfrentar las tareas involucradas en
su uso. Por tanto la correcta escritura de ellos y las insistentes
actividades motrices centradas en trazos y líneas,
descontextualizadas, no son parte de los énfasis pertinentes.
• La escritura de números surge como una necesidad de
comunicación y de representación de una cantidad.
• Los números surgen como una necesidad y a partir de esa
necesidad de responder a la pregunta ¿cuántos hay? es que el
hombre creó el Sistema de Numeración Decimal.
• Los estudiantes construyen el aprendizaje bajo la forma de
situaciones propuestas, que hacen emerger la necesidad de usar el
conocimiento matemático . Luego este aprendizaje evoluciona, a
partir de las modificación de las variables didácticas implicadas en la
tarea.
• Es una misión fundamental proveer a los estudiantes de un ambiente
provisto de portadores de información numérica auténtica , como
calendario, cinta numerada, reloj, tablero de cumpleaños, mapas.
• Al momento de abordar la secuencia numérica, se propone explorar
en ámbitos que constituyan un desafío para niños y niñas
PRINCIPIOS PARA OBSERVAR VIDEOS
CLASE: JUGANDO CON BLOQUES Y
MONEDAS

Beatriz es profesora de un 1º básico integrado por

21 estudiantes. La profesora propone a los
estudiantes un juego en el que se usan Bloques
Base Diez. Consiste en que cada grupo debe
representar los números dados utilizando este
material bajo ciertas condiciones.
MOMENTO DE LA CLASE: UTILIZANDO
DECENAS
En la actividad de inicio la profesora reparte bloques
base diez para que los niños y niñas representen
diferentes números.

Curso 1º Básico

Eje Números
 ACTIVIDAD
1. Cuando los estudiantes están formando números, la profesora les
dice: “Sin unir las unidades”. ¿Cuál cree usted que es el objetivo de
dar esta instrucción?
2. Identifique los procedimientos que utilizan los estudiantes para
formar cada uno de los números que dicta la profesora.
3. ¿Qué pregunta hace la profesora para revelar la estrategia de sobre-
conteo que están utilizando los estudiantes para formar los
números? Describa la explicación de la niña que contesta la
pregunta.
4. Identifique qué condiciones de la actividad propuesta conducen a
que los niños y niñas utilicen la estrategia de sobreconteo.
TAREAS MATEMÁTICAS VINCULADAS AL
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
1. Situación fundamental del conteo

O la posibilidad de
verificar/potenciar que los niños
utilicen el conteo como
herramienta de Resolución de
Problemas
Variables Didácticas:
•Tipo de objetos
•Tamaño de los objetos
•Cantidad de objetos
2. Contar colecciones
• De objetos concretos
• De objetos graficados
• De objetos contenidos en otra colección mayor
¿Cuántos hay?
3. Producir una colección

Dado un número en
De objetos concretos
forma oral
Dado un número en
forma escrita
De objetos graficados
Dada otra colección:
graficada o concreta
4. Comparar

• Dos colecciones de objetos concretos

• Dos colecciones de objetos graficados
• Dos números
• Una colección y un número

¿Cuál es la pregunta apropiada para cada caso?

¿Dónde hay más? ¿Dónde hay menos?
La manera en que está puesto el problema determina el
conocimiento que surge
¿Cuál es mayor?

7 5

7 5
5. Escribir y leer números

•Escribir números en situaciones cotidianas.

•Como herramienta para comunicar información.
•Y última estrategia, el Dictado de números.
 6. Conocimiento de la secuencia numérica

•Recitado de la secuencia (o cantinela) ascendente y descendente

(partiendo desde el 1 y desde cualquier número)
•Recitado de la secuencia de 10 en 10, de 5 en 5, de 2 en 2(en ese orden,
recuerden que los nudos son naturalmente para los niños y niñas más
familiares)
•Completar tramos de la secuencia escrita y oral
•Ordenar números
•Primeras aproximaciones al cálculo mental
MOMENTO DE LA CLASE: UTILIZANDO
DECENAS
Luego de haber formado números empleando
solamente cubos que representan la unidad, la
profesora incorpora las barras correspondientes a las
decenas. Los niños y niñas deben representar el
número 13.

Curso 1º Básico

Eje Números
 ACTIVIDAD
1. ¿Cuál es la condición que pone la profesora para la
representación de los números? Analice el objetivo de incorporar
esta nueva condición.
2. Describa el aporte que puede otorgar el uso de los Bloques Base
Diez a la comprensión del sistema de numeración decimal.
3. Además de las posibilidades que entrega el empleo de material
concreto, es importante reconocer sus limitaciones. Explique por
qué la representación de los números usando bloques base diez
no es posicional, sino que es de carácter aditivo.
“Saber matemáticas”, no es solamente aprender definiciones y
teoremas, para reconocer el momento de utilizarlos y aplicarlos;
sabemos que hacer matemáticas implica ocuparse de problemas. Sólo
se hacen matemáticas cuando nos ocupamos de problemas, pero se
olvida a veces que resolver un problema no es más que una parte del
trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrar
soluciones. Una buena reproducción por el alumno de una actividad
científica exigiría que intervenga, que formule, que pruebe, que
construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los intercambie
con otros, que reconozca los que están conformes con la cultura, que
tome los que le son útiles, etc. (Guy Brousseau)
SEMÁFORO

¿Qué no
me ha
quedado
claro?
¿Qué
pregunta
s me han
surgido?
¿Qué he
aprendid
o o he
entendid
o?
Contacto CDPD
Centro de Desarrollo Profesional Docente
Facultad de Educación | UDP

Vergara 249, Metro Los Héroes

Santiago Centro

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