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PROF. SERGIO ULISES FUENTES LPEZ PRESENTA: ALMA BREIDY ZARATE MENDOZA LIC.

EN EDUCACIN PRIMARIA 1 C

ORDEN EN LOS NMEROS NATURALES

Actividades de la pgina 40, que se sugieren para los futuros docentes 1. Qu ventajas didcticas presenta el hecho de que los alumnos conozcan y apliquen apropiadamente el orden de los nmeros naturales? Una ventaja es que el nio va alimentando sus conocimientos con respecto de los nmeros y cuando el maestro le ponga una actividad de conteo, el nio lo haga de una manera propia, de tal forma que digan los nmeros sin brincarse a otros, de manera ordenada y lgica con la finalidad de que el nio sepa decirlo en el orden que realmente va. 2. Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de emplear colecciones de objetos en actividades donde los alumnos tienen que comparar cantidades? Que el nio pueda realizar el conteo de una forma manual, es decir; que l interactu con los objetos y se familiarice para que en ciertas actividades no se le haga raro o difcil el comparar cantidades y sea ms hbil en detectar las diferencias o similitudes de dichos objetos o nmeros. 3. Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de que los alumnos sepan que una coleccin puede componerse o descomponerse de distintas maneras para comprender la relacin de orden en los nmeros naturales? Una ventaja que tiene el alumno es que sabrn que un nmero puede cambiar conforme se le aadan o quiten mas nmeros, es decir; que un nmero puede ser formado por la combinacin de otros, esto tambin les ayudar a entender la jerarqua de los mismos, o tambin puede aplicarse en el caso de la descomposicin de los objetos, as facilitara la descomposicin. el nio lo comprender mejor y se le

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FORTALECIMIENTO DE LAS NOCIONES DE SUMA Y RESTA

Actividades que se sugieren para los futuros docentes 1. Qu ventajas ofrecen para el aprendizaje de las matemticas en el primer grado de la escuela primaria las actividades en las cuales los alumnos deben descomponer y componer colecciones de objetos? Una de las ventajas es que el nio tendr conocimientos de saber componer y al mismo tiempo descomponer los nmeros y adems saber de cuantas maneras o formas se puede realizar una resta y una suma para que se le facilite al momento de realizar la operacin que le ponga el docente. Otra ventaja es que el nio tendr conocimientos de los nmeros naturales, as tambin como el de la recta numrica y lo que viene siendo el sucesor y el antecesor. 2. Qu limitaciones en su aprendizaje matemtico puede presentar un alumno que no ha tenido la experiencia de componer y descomponer colecciones de objetos? En primera se le puede dificultar al nio; ya que no est familiarizado con los nmeros, y adems porque en todo caso se le tendra que ensear el orden de los nmeros y enseguida que el nio logre identificarlo. Tambin otra dificultad deflactad es que el nio no podr ampliar sus conocimientos y se quedara atrasado y eso no lo permitir avanzar en su aprendizaje y en los otros grados se le dificultara absorber nuevos conocimientos. Por ejemplo, si se habla de los antecesores de 10 son 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, que en cualquier representacin figurada estos antecesores representan partes del todo. Si enlistamos los antecesores de 10 as: 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Se observa que la suma del primero y el ltimo es 10. Igual ocurre al sumar el segundo con el penltimo, el tercero con el antepenltimo, etc.

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3. Indaga cul es la definicin de colecciones discretas, magnitudes discretas y magnitudes continuas, compara esas definiciones y analzalas con tus compaeros en trminos de sus caractersticas didcticas. Las colecciones discretas. Son aquellas colecciones que contiene varias unidades juntas, las magnitudes discretas son aquellas que su cantidad se determina por el mtodo llamado enumeracin, es decir; consiste en contar cuntas cantidades unidad contiene y por ltimo las magnitudes continuas: son aquellas que su cantidad se determina por el mtodo llamado medicin.

4. Encontrar una respuesta lo ms general posible a las dos preguntas planteadas al final de la columna de Reflexiones adicionales.

Ser cierto que si el nmero a descomponer es par, la cantidad posible de descomposiciones diferentes es la mitad del nmero? Si, ya que como se logra a mostrar en el ejemplo; si enlistamos los antecesores del nmero 10 as: 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 Se observa que la suma del primero y el ltimo es 10. Igual ocurre al sumar el segundo con el penltimo, el tercero con el antepenltimo, etc. As el nmero 10 se puede descomponer de cinco formas diferentes, es decir, justo la mitad de 10. Otro ejemplo es con el numero 20 sus antecesores son: 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 y tambin podemos observar que al sumar el 19 con el 1 da como resultado el numero par y as sucesivamente el segundo con el penltimo; as que se llega a la conclusin que si es verdad que el nmero 20 se puede descomponer de 10 formas diferentes; es decir, justo la mitad. Y si el nmero a descomponer es impar, cuntas descomposiciones diferentes existen? Pues yo creo que tienen lo mismo, ejemplo; ya que al descomponer el nmero 9 que es impar; solo lo podemos descomponer en 8 y 1, 7 y 2, 6 y 3 y 5 y 4; sea que en total solo tiene 4 descomposiciones, y si se trata de un numero par como el 8 tiene la misma cantidad de descomposicin; por eso es que se dice que en los nmeros pares; su nmero de descomposicin son la mitad de tal nmero.
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ACTIVIDAD DE LA PG. 47, QUE SE SUGIEREN PARA LOS FUTUROS DOCENTES

1.

Revisa el Tomo I y enlista los antecedentes que poseen los alumnos para iniciar el estudio de la construccin de los nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal. El reconocimiento de lo que es el conteo, pero no lo que significa, dan las mayoras de las veces se presenta el caso de que los nios pequeos al contar enuncian las palabras numricas que conocen, sin importar el orden o convencionalidad, dan una relacin numrica con los objetos que integran un conjunto numrico por ejemplo saben cuntos objetos le corresponden a cierta cantidad que ellos manejan, otro es que los alumnos aprenden que a cada elemento de un conjunto le corresponde un nombre distinto esto es que ya manejan lo que es un nmero. Y por ltimo que al dar un nmero saben el valor posicional y que hay uno detrs, que es el menor y otro adelante que es el mayor.

2.

Qu relevancia tienen esos antecedentes para que los nios comprendan el nuevo tema? Sabemos que en la actualidad el conocimiento de los smbolos y nmeros que tenemos y en los que nos basamos da con da, puesto que los nmeros no solo sirven para sumar restar o cualquier operacin bsica tambin sirven para calcular medidas para calcular aos, etc. En base a esto el nio tiene que ir enriqueciendo su saber en cuanto a la numeracin y as poco a poco este entiende mejor el tema. Adems es de suma importancia que el nio tenga conocimientos o antecedentes de la identificacin de los nmeros, saber reconocer a los objetos con los que el docente y el trabajen, tambin es relevante que el alumno sepa y logre adquirir los conocimientos de la descomposicin; ya que esto

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ayudara al nio a desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos en favorecimiento de que cuando entre o pase a otro grado el alumno ya estar familiarizado y le ser ms fcil aprender nuevos conocimientos conforme al grado en el que se encuentre.

3.

Qu limitaciones podran tener los alumnos al abordar el nuevo tema si no contaran con algunos de esos antecedentes? Una de las principales limitaciones con las que se podra encontrar el nio es que al no tener la nocin de lo que se ver y al no estar familiarizado con esos antecedentes; como lo son: el reconocimiento e identificacin de los nmeros, objetos y/o descomposiciones; entre otros, se le dificultara aprender nuevas cosas, adems hasta se pueda presentar que el alumno se retrase a comparacin de los niveles de conocimientos de otros de sus compaeros y esto traer como consecuencia su lento aprendizaje.

ACTIVIDAD PG. 53 QUE SE SUGIEREN PARA LOS FUTUROS DOCENTES 1. Investiga cul es la definicin de algoritmo y disctela con tus compaeros y tu profesor. Se define como un conjunto de ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solucin de un problema. Mtodo y notacin en las formulas del clculo. Adems el algoritmo se constituye como un mtodo en el cual se utiliza y sirve para resolver un problema mediante una secuencia de pasos a seguir; dichas secuencia puede ser expresada en forma de diagrama de flujo con el fin de seguirla de una forma ms sencilla. Actividades de la pgina 59 que se sugieren para los futuros docentes

1. Revisa cuidadosamente las lecciones que se han abordado al inicio del libro hasta la pgina 46. Qu antecedente en esas lecciones resulta fundamental para poder abordar el algoritmo de la resta con

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los alumnos en las pginas 47, 48 y 49? Discute tu respuesta con tus compaeros y tu profesor. Primero que nada deben de traer consigo antecedentes de la estructura del sistema numrico, es decir; que el nio ya debe de saber las diferentes formas de agrupar o encerrar ciertos objetos, como por ejemplo: agrupar las semillas por el tamao y en cantidades de 10(decenas) y/u unidades, con la finalidad de que el nio al ver y conocer nuevos temas l ya est familiarizado y se le haga ms fcil agruparlos, al igual que podr componer y descomponerlos ya sean por unidades o decenas. Otro antecedente es que el alumno se aplique actividades a realizar con el objetivo de fortalecer el conocimiento de las cualidades de los nmeros y su representacin. 2. En el desarrollo de la leccin en las pginas 47 a 49 se habla de convertir una decena en unidades. Qu diferencia haya entre usar esa expresin y pedir prestada una decena en trminos de aprendizaje matemtico? Al momento de usar la expresin pedir prestada una decena, conocido y utilizado anteriormente como un mtodo para el aprendizaje de estas; suele ser ms fcil de entender que decir convertir una decena a unidades; ya que a lo largo de nuestra enseanza as nos lo han enseado los docentes, pero ahorita en la actualidad la diferencia que existe entre estos dos trminos es que cuando se ocupa el trmino de pedir prestada una decena; el nio tal vez y si puede aplicarlo pero la pregunta es: y si no le quieren prestar una decena al otro nmero? Qu pasara? Por eso es mejor utilizar el trmino de convertir una decena en unidades; ya que de esta manera el nio ve y aprende la forma de convertir una decena en unidades, adems para usarla primero tiene que reforzarse en el alumno el concepto de decena y unidad, esto se puede llevar a cabo por medio de la enseanza y explicacin en objetos y/o en cubitos, con la finalidad de que el nio pueda comprender y familiarizarse con el termino de decena y unidades, poder identificarlo y adems ponerlo en prctica en los ejercicios que el docente aplique a los alumnos.

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ACTIVIDAD DE LA PG. 47, QUE SE SUGIEREN PARA LOS FUTUROS DOCENTES 4. Revisa el Tomo I y enlista los antecedentes que poseen los alumnos para iniciar el estudio de la construccin de los nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal. El reconocimiento de lo que es el conteo, pero no lo que significa, dan las mayoras de las veces se presenta el caso de que los nios pequeos al contar enuncian las palabras numricas que conocen, sin importar el orden o convencionalidad, dan una relacin numrica con los objetos que integran un conjunto numrico por ejemplo saben cuntos objetos le corresponden a cierta cantidad que ellos manejan, otro es que los alumnos aprenden que a cada elemento de un conjunto le corresponde un nombre distinto esto es que ya manejan lo que es un nmero. Y por ltimo que al dar un nmero saben el valor posicional y que hay uno detrs, que es el menor y otro adelante que es el mayor. 5. Qu relevancia tienen esos antecedentes para que los nios comprendan el nuevo tema? Sabemos que en la actualidad el conocimiento de los smbolos y nmeros que tenemos y en los que nos basamos da con da, puesto que los nmeros no solo sirven para sumar restar o cualquier operacin bsica tambin sirven para calcular medidas para calcular aos, etc. En base a esto el nio tiene que ir enriqueciendo su saber en cuanto a la numeracin y as poco a poco este entiende mejor el tema. Adems es de suma importancia que el nio tenga conocimientos o antecedentes de la identificacin de los nmeros, saber reconocer a los objetos con los que el docente y el trabajen, tambin es relevante que el alumno sepa y logre adquirir los conocimientos de la descomposicin; ya que esto ayudara al nio a desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos en favorecimiento de que cuando entre o pase a otro
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grado el alumno ya estar familiarizado y le ser ms fcil aprender nuevos conocimientos conforme al grado en el que se encuentre. 6. Qu limitaciones podran tener los alumnos al abordar el nuevo tema si no contaran con algunos de esos antecedentes? Una de las principales limitaciones con las que se podra encontrar el nio es que al no tener la nocin de lo que se ver y al no estar familiarizado con esos antecedentes; como lo son: el reconocimiento e identificacin de los nmeros, objetos y/o descomposiciones; entre otros, se le dificultara aprender nuevas cosas, adems hasta se pueda presentar que el alumno se retrase a comparacin de los niveles de conocimientos de otros de sus compaeros y esto traer como consecuencia su lento aprendizaje.

ACTIVIDAD PG. 53 QUE SE SUGIEREN PARA LOS FUTUROS DOCENTES 2. Investiga cul es la definicin de algoritmo y disctela con tus compaeros y tu profesor. Se define como un conjunto de ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solucin de un problema. Mtodo y notacin en las formulas del clculo. Adems el algoritmo se constituye como un mtodo en el cual se utiliza y sirve para resolver un problema mediante una secuencia de pasos a seguir; dichas secuencia puede ser expresada en forma de diagrama de flujo con el fin de seguirla de una forma ms sencilla.

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