+ Estándares Orientadores

En cuanto a la didáctica de las matemáticas para

Educación Parvularia aborda:

5. Conocer y aplicar estrategias didácticas que favorezcan que niñas y

niños desarrollen una actitud positiva hacia las matemáticas.

6. Conocer y aplicar estrategias didácticas que permitan aprovechar

pedagógicamente diversas situaciones cotidianas para hacer visibles,
presentar y resolver problemas matemáticos en conjunto con las niñas y
los niños a su cargo.
 Estrategias Didácticas para la
Enseñanza de las Matemáticas.
• Se refiere a de qué manera va a trabajar el
Educador de Párvulos las Matemáticas con los
niños/as, qué metodología va a utilizar.
• Se debe tener en cuenta que el niño/a
aprenden jugando, por lo tanto, debe
realizarse en forma lúdica, entretenida y
utilizando mucho material concreto, que ellos
puedan manipular; además de presentarles
experiencias de aprendizaje desafiantes y
entretenidas.
• También se debe considerar para ello, objetos
o situaciones del diario vivir.
• Ejemplo: Pedrito tenía 2 peces y su Tía le
regalo 2 más. ¡Con cuántos peces quedó?
+ Estándares Orientadores

7. Conocer y aplicar estrategias didácticas que favorezcan que las niñas

y los niños a su cargo resuelvan problemas matemáticos mediante
procesos mentales de conteo, comparación, agrupación, ordenación,
estimación y abstracción de reglas.

8. Conocer y aplicar estrategias didácticas para ofrecer experiencias

pedagógicas y recursos de aprendizaje apropiados para la iniciación a
las matemáticas: objetos cotidianos, recursos de aprendizaje
estructurado y juegos reglados.

9. Utilizar con precisión conceptos y procedimientos matemáticos en las

experiencias pedagógicas que implementa con las niñas y niños.
 Estimación:
• Aprecio y valor que se da y en que se tasa o
considera una cosa.
• En el campo matemático nos quedamos con lo
cuantitativo (cantidades) y ello se aplica a
números y cantidades.
• Es una práctica mental, que incluye elementos
de instrucción y de lógica matemática.
 Ejemplos:
• Me parece que unos 4 kilos de carne, serán
suficientes para el asado.
• Concurrieron cerca de 5.000 fanáticos al
concierto.
Abstracción de Reglas:
• Cuando el niño/a deduce sobre problemas
matemáticos, usando material concreto.
 Ejemplos:
• Números y Conjuntos.
• Números: 4 es más que 2, con material
concreto.
• 1 es menos que 5, con material concreto.
• Conjuntos. Se puede trabajar acá
Cuantificadores como: más qué- menos qué,
tantos como, uno-ninguno, etc…
 Cuantificación:
• Es un proceso mental, mediante el cual el
niño/a asocia el número con la cantidad.
Resolución de Problemas:
• Proceso mental, mediante el cual el niño/a,
debe razonar, para poder dar solución al
problema matemático, que se le está
presentando y para el cual a veces necesita de
aprendizajes previos.
 Ejemplos de Experiencias de
Aprendizaje para la Cuantificación:
• Cuantificación es cuando el niño/a relaciona el
número con la cantidad.
• Ejemplo: Se tira un dado, se ve qué número
sale y los niños/as deben colocar en su mesa,
la cantidad de palos de helado que indicó el
número del dado.
• Otros Ejemplos:
 Ejemplos de Experiencia de
Aprendizaje para la Resolución de
Problemas:
• Problemas de Adición o Sustracción.
• Ejemplo: Coloca en tu mesa 3 fichas, agrégale
2. ¿Cuántas quedan?, quítale 1. ¿Cuántas
quedan?.
• Problemas de Solución.
• Ejemplo: Susana tiene estos cojines y debajo
de ellos un peluche. ¿Cómo lo debe hacer
para sacar el peluche, sin que se derrumben
los cojines?
• El sistema por el que nos regimos recibe el de
numeración decimal Se denomina así porque
a partir de sólo 10 cifras se puede formar
cualquier numeral. Esas cifras se conocen
como el conjunto de los dígitos, relacionando
su nombre con los dedos de nuestras manos.
Los dígitos son:
• Cada dígito tiene su valor de acuerdo al
lugar que ocupa en el numeral, por esta razón
con 3 dígitos podemos obtener diferentes
numerales.
• Desde la última cifra contamos las columnas
de posición de las unidades (U.), las decenas
(D.), las centenas (C), la unidades de mil
(U.M.), las decenas de mil (D.M.), las centenas
de mil (C.M.), las unidades de millón (U.M), las
decenas de millón (D.M.) y las centenas de
millón (C.M
+ Hacia el concepto de número….

CONCEPTO DE NÚMERO
• Uno de los objetivos dentro del área de la
lógica-matemática que pueden adquirir los
niños de Educación Infantil es la adquisición
del concepto de número.
• La adquisición del concepto de número es un
proceso muy complejo, así, los niños de
Educación Parvularia cuando llegan a la
escuela, tienen experiencias adquiridas con
los números; saben los años que tienen, el
número de hermanos, número de juguetes,
sin embargo, no tienen adquirido el concepto
de número.
+ Decenas y Unidades

¿Por qué es importante hablar de

decenas y unidades
• Las imágenes son solo referenciales de los
sistema de numeración, la primera
corresponde a los números Mayas y la
segunda al sistema Arábigo por el cual nos
regimos. Observen el sistema Maya y centren
su atención en el número 5, su representación
cambia, por qué ocurrirá esto.
• Explicación: allí se forma una empaquetadura
que es lo mismo que nos ocurre a nosotros
con el número 10, número que representa una
empaquetadura y por lo tanto se origina un
nuevo valor posicional.
¿Porqué se considera importante hablar de
decenas y unidades a los niños/as?
-Las posibles respuestas pueden ser:
• Para comprender el valor posicional de cada
dígito.
- Saber la composición de los números.
- Preparar a los niños para comenzar a realizar
las distintas operatorias.
- Ayuda a la proporción y/o equivalencia.
- Formación de números. Actividad práctica con
palitos de helado. Realizar empaquetadura
con simbologías propias con empaquetadura
de cinco, pedirle que escriban el 16 y el
veintidós por ejemplo, que vean la dificultad
que tiene el niño para abstraer este concepto.
+ Cuantificación: Teoría

Piaget divide el desarrollo psíquico de las personas desde su

nacimiento hasta la vida adulta. Postula que el niño nace con la
necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio.

La adaptación consta en dos subprocesos: asimilación y

acomodación.

Esta teoría se puede relacionar

con el aprendizaje significativo
de Ausubel. El niño tiene
conocimientos previos y al
recibir la nueva información
modifica sus esquemas de
conocimiento.
• La mayor parte del tiempo los niños asimilan
información adecuada a su desarrollo mental
y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben.
A veces se enfrentan a problemas que no
pueden resolver y deben hacer acomodos,
crear nuevas estrategias o modificarlas para
enfrentar la nueva situación
+ Cuantificación: Teoría

Piaget
De acuerdo a él, el desarrollo de la comprensión del número de una
manera significativa de contar, está unida a la asimilación de los
conceptos de seriación, clasificación, correspondencia biunívoca y
con ello, el manejo de la conservación de la cantidad, que aparecen
con el "estadio operacional" del desarrollo mental.
• Partiendo de esta concepción se afirma que
las primeras etapas del desarrollo intelectual
del niño en el ámbito de las matemáticas
deben estar orientadas a fomentar el
desarrollo de su pensamiento operacional. En
consecuencia, los niños deben hacer un
conjunto de actividades de clasificación,
seriación y establecimiento de
correspondencias. De esta forma, lograrán
obtener el fundamento para alcanzar el nivel
de abstracción necesario para la asimilación
del concepto de número.
+ Cuantificación: Teoría

Los niños tienen más relaciones con el número como elemento

identificador que como cantidad de elementos de un conjunto. Ellos
conocen el número de su teléfono, de su canal favorito, de su casa,
etc..
• Por otra parte, el deseo de contar se refleja en
múltiples acciones que realizan los niños, ellos
intentan contar y utilizan todos los números
En tal sentido, la "herramienta", que mejor se
acomoda a este proceso de construcción del
concepto es el "conteo".
+ Hacia el concepto de número….

Número en su concepto es:

CANTIDAD

ORDEN

NUMERAL O CIFRA
• Un número, es una representación simbólica
que expresa una cantidad en relación a su
unidad. También puede indicar el orden de
una serie, como ordinal También, en sentido
amplio, indica el carácter gráfico que sirve
para representarlo; dicho signo gráfico de un
número recibe el nombre de numeral o cifra.
El que se escribe con un solo guarismo se
llama digito.
• El objetivo de la enseñanza es la construcción
por parte del niño de la estructura mental del
número.
+ Hacia el concepto de número….

Estructuras lógicas base para la construcción de número:

• El pensamiento lógico-matemático es
construido por el niño a partir de la
interacción con el entorno, la principal función
de la matemática es desarrollar el
pensamiento lógico, interpretar la realidad y la
comprensión de una forma de lenguaje. El
acceso a conceptos matemáticos requiere de
un largo proceso de abstracción, del cual en el
Nivel de Educación Parvularia se da inicio a la
construcción de nociones básicas.
• Es por eso que en este nivel concede especial
importancia las primeras estructuras lógicas
que son la clasificación y seriación, las que al
sintetizarse consolidan el concepto de
número, desde su aspecto cardinal y ordinal.
+ Hacia el concepto de número….
• Seriación: es una noción matemática básica,
pre-lógica, una capacidad que opera
estableciendo relaciones comparativas entre
los elementos de un conjunto y los ordena
según sus diferencias.
• fácil de identificar para este tipo de ejercicios,
sobre todo con niños pequeños.
• En la seriación se necesitan como mínimo tres
elementos que sean iguales en lo cualitativo y
diferentes en lo cuantitativo.
• La Seriación consta de dos propiedades:
• - La Transitividad: consiste en poder
establecer deductivamente la relación
existente entre dos elementos.

• - La Reversibilidad: es la posibilidad de
concebir simultáneamente dos relaciones
inversas. Es decir, considerar a cada elemento
como mayor que los siguientes y menor que
los anteriores.
• La seriación contempla 3 etapas
+ Hacia el concepto de número….

Etapa 1: ordena parejas de elementos.

Hace pequeñas series considerando
algunos elementos e ignorando los
restantes.
Son relaciones preceptúales.

Etapa 2: El niño se inicia en la seriación,

actúa por ensayo y error.
Descuido de la línea base (longitud)

Etapa 3: El niño procede a seriar

sistemáticamente, tiene un esquema lógico.
• Primera etapa:
• El niño forma parejas de elementos,
colocando uno pequeño y uno grande, porque
considera los elementos como una clase total
subdividida en dos subclases (grandes y
pequeño), centrándose en los extremos, no
comparando cada elementos con los demás.
Más adelante el niño forma tríos de
elementos, uno pequeño, uno mediano y uno
grande. También se presenta en esta etapa lo
conocido como escalera, en donde el niño
construye una escalera, centrándose en el
extremo superior y descuidando la línea base,
• no estableciendo una relación entre los
tamaños de los elementos, sino que sólo
considera uno de los extremos. En este
estadio al pedirle al niño que ordene 10
palitos de diferentes tamaños de la mas larga
a la mas corta, forma al principio parejas la
“grande” y la “chica”, posteriormente hace
tríos incluyendo la mediana”, y le quedan sin
seriar aquellos palitos que no puede incluir en
estas categorías, de esta manera el niño no
establece aún las relaciones “más pequeño
que” o “más grande que”.
• Segunda etapa:
• El niño puede construir la serie con los 10
palitos por tanteo empírico (ensayo y error),
toma un primer palito al azar luego otro
cualquiera que compara con el primero,
después un tercero que compara con los dos
anteriores y prosigue así hasta seriar todos los
palitos, realiza la serie por tanteo porque
compara en forma efectiva y aún no ha
construido la transitividad, no puede
deducir que si un elemento es mas grande o
mas pequeño que el último también lo es
respecto a los anteriores.
• Tercera etapa:
• El niño toma del conjunto de palitos el más
pequeño, luego el más pequeño de los que
quedan y así sucesivamente en caso de una
serie decreciente, el proceso es inverso si
fuera la serie creciente. En este estadio el niño
ya anticipa la serie completa antes de hacerla
porque ha construido la transitividad y
reciprocidad, en esta etapa el niño ya es capaz
de realizar la seriación de forma sistemática.
+ Hacia el concepto de número….
 Clasificación:
• Constituye una serie de relaciones en función
de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas y se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a
determinada clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusión las relaciones que se
establecen son las semejanzas y diferencias
(relación entre un elemento y la clase a la que
pertenece) e inclusiones (relación entre una
subclases y la clase de la que forma parte).
+ Hacia el concepto de número….
• Los niños muy pequeños no logran
comprender la tarea de inclusión de clases,
por más que uno se la explique. Lo que hacen
usualmente es proponer alternativas que no
tienen nada que ver con ninguno de los dos
conjuntos y que responden ya sea a sus gustos
o intereses, o a alguna idea disparatada que se
les ocurre en ese momento. Por ejemplo,
pueden decir que en el centro hay que colocar
caramelos, o un osito, o un personaje de la TV,
o sus juguetes favoritos. A veces dicen que no
hay que poner nada, sin embargo responde a
la etapa del desarrollo de los niños.
+ Hacia el concepto de número….
+ Hacia el concepto de número….

1) Colecciones figurales: la acción

del niño carece de plan, de tal forma
que el criterio de selección y
distribución, cambia a medida que se le
agregan objetos.

2) Colecciones no figurales: En esta

etapa se forman clases conforme a la
semejanza de atributos, tratando de
asignar los elementos nuevos a uno u
otro.

3) Clasificaciones genuinas.
Clasifican utilizando el criterio de
clasificación, comprenden la
inclusión de clases

Piaget e Inhelder, 1973 Génesis de las estructuras lógicas elementales, clasificaciones y

seriaciones
 Colección Figural:
• Se identifica cuando se le propone al niño que
“ponga junto lo va junto” va acomodando
cada elemento por alguna característica
común al último que ha colocado alternando
criterios clasificatorios de un elemento a otro,
por ejemplo: el segundo se parece al primero
en el color, el tercero al segundo en la forma y
así sucesivamente, y deja muchos elementos
del conjunto sin clasificar.
 Colección No Figural:
• El niño empieza a tomar en cuenta las
diferencias entre los elementos y forma varios
grupitos, es decir ya no se fija en elementos al
clasificar sino en conjuntos y los criterios los
establece a medida que va clasificando, y
clasifica un mismo universo en base a distintos
criterios, lo que el material le permita, ya sea
forma, color o tamaño por mencionar algunos.
 Clasificaciones Genuinas:
• Establece relaciones de inclusión, esto es, que
ante la pregunta, ¿qué hay mas, triángulos o
figuras? Responde que figuras, está
considerando que los triángulos están
incluidos dentro de la clase figuras y deduce
que hay mas elementos en la clase que en la
subclase. La inclusión es importante porque el
niño ya podrá considerar que en el cinco ya
están incluidos el cuatro, el tres, el dos y el
uno.
+ En resumen

ESTRUCTURAS
LÓGICAS

Clasificación Seriación

CARDINAL ORDINAL

CONCEPTO DE NÚMERO
• El concepto de numero implica entonces, una
síntesis de dos valores:

• -El cardinal que se relaciona con la estructura

lógica de la clasificación, mediante la
conformación de conjuntos de elementos el
niño debe asignar el cardinal es decir la
cantidad de elementos que ese conjunto
posee.
• -El ordinal que se relaciona con la estructura
lógica de la seriación, puesto que la sucesiva
asignación de un numero a los objetos
particulares que constituyen una serie,
elementos que se encuentran ordenados
según un criterio establecido, conforman el
aspecto ordinal del numero.
+ Hacia el concepto de número….

EL ASPECTO ORDINAL DEL NÚMERO:

Los números ordinales son aquellos números

que determinan que posición tiene un elemento
en una sucesión ordenada.
• Los ordinales son números que expresa una
posición de un elemento o un conjunto de
elementos en una sucesión ordenada. A
diferencia de los números cardinales que
representan cantidad, los números ordinales
representan un orden, y se acompañan por un
sustantivo, por ejemplo, si tenemos una
sucesión de cuatro libros que debemos leer en
orden, tendríamos el primer libro o libro
primero, el segundo libro o libro segundo, el
tercer libro o libro tercero y el cuarto libro o
libro cuarto, tomando en cuenta que el
sustantivo libro puede ir antes o después del
+ Hacia el concepto de número….

Los números ordinales expresan e

indican el lugar que ocupa un elemento
dentro de una serie ordenada. Por lo tanto,
no cuantifican al sustantivo, como los
cardinales, sino que lo identifican y lo
individualizan dentro de un conjunto
ordenado de elementos de la misma
clase.

4to lugar
La imagen muestra la diferencia entre el
aspecto ordinal y cardinal del numero.
Habiendo presentado el marco
conceptual que involucra el concepto
del número, analicemos la aplicación
metodológica.
El Conteo

Implica:
• Conocer los números
• Conocer el orden
• Saber que se debe
establecer una relación uno a
uno entre cada número
•Cada objeto u otro del
conjunto, se debe contar y se
tiene que reconocer al último
número que se emplea como
el cardinal del conjunto.
• A través de esta herramienta que es contar, los
niños descubrirán que pueden determinar
cuándo un conjunto de cosas tiene cinco
elementos , y darse cuenta que ello significa
cantidad.
+ Cuantificación

1° Identifican el número

CONCEPTO DE
2° Ordenan el número
NÚMERO

3° Técnicas para contar objetos

• Todo lo anterior constituye una base para
proponer el inicio de enseñanza de las
matemáticas, comenzando con el nombre del
número y su función como medio de
identificación.
• (cantidad de un elementos de un conjunto)
• Al principio, este proceso se va generando de
manera mecánica, los niños van recitando
nombres y orden, pero a medida que usan
esta herramienta van descubriendo y
construyendo gradualmente significados cada
vez más profundos del número y de contar.
+ Cuantificación: Teoría

Las actividades deben estar orientadas a poner en contacto a los

niños con los problemas del mundo real, que les permitan
reflexionar.
• Se recomienda, centrar el contenido de las
actividades, en el planteamiento y análisis de
problemas o temas relacionados con el
entorno de los niños que aprenden y que
estén en relación con sus intereses,
necesidades, competencias, estructuras
cognitivas y estilos de aprendizaje, de modo
que logren ser significativas para ellos.
• Es por ello necesario considerar los niveles de
abstracción (separación mental de las
cualidades de una cosa y de su realidad física)
de los niños/as.
+ Cuantificación: Teoría

Niveles de abstracción creciente

CONCEPTO CONECTIVO SIMBÓLICO

Se introducen
símbolos matemáticos
Manipula y exploración Registrar acciones de
para comunicar la
de objetos concretos los números
relación entre número
y cantidad.
• Los niños/as tienen tres niveles de abstracción
• A nivel de Concepto: Manipulación y
exploración de objetos concretos
• A nivel Conectivo: Se introducen símbolos
matemáticos para comunicar la relación entre
números y cantidades.
• A nivel Simbólico: Registrar acciones de los
números
• Es importante considerar los niveles de
abstracción de los niños/as, ya que es su
forma de aprender y nos entrega información
de cómo abordar que el estidiante logre
comprender el concepto de número y abordar
diversos problemas matemáticos.