II MICROTALLER CON

DOCENTES DE AULA DEL III

CICLO

Qu contenidos se abordan
en las nociones pre
numricas?
Por qu es importante
trabajar la etapa pre
numrica?

PROPSITOS

Fortalecer las capacidades de los

Docentes de aula sobre las nociones pre
numricas (clasificacin, seriacin,
secuencia verbal, conteo y cardinalidad)
e implementar acciones de rutina en el
aula para mejorar los aprendizajes en
matemtica.
Analizar los resultados de la Lnea base
de matemtica y asumir medidas de
intervencin.

TRABAJO
GRUPAL
Se agrupan de acuerdo al nmero
de su solapn
Leer informacin sobre Nociones
Pre-Numricas
Cada
grupo
presenta
una
actividad demostrativa de la
Nocin pre- numrica, haciendo
uso de material concreto.

NOCIONES PRE-NUMRICAS
Son las ideas previas, que el nio adquiere en su
vida cotidiana al relacionar los objetos que lo
rodea y establecer experiencias pre-numricas,
como: identificar, comparar, clasificar, establecer
relaciones uno a uno, seriar, etc.
Estas nociones, se debe utilizar para que el nio
estructure y maneje el concepto de nmero.

CLASIFICACIN
Pedir a los estudiantes que organice diversos objetos o
aprovechar diversas situaciones para promover la
estructuracin de la nocin de clasificacin. (Cuando juegan,
cuando preparan ensaladas, se puede usar bloques, chapas,
etc.).
Tercer estadio:
Primer estadio:
Segundo
Colecciones
colecciones
estadio: en
Inclusin y
figurales:
funcin de la
jerarqua:
agrupan sin
semejanza de
grupos y
ningn plan.
los atributos
subgrupos

QU DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE COMO

PARTE DE ESTA NOCIN?
Organizar un todo en partes (un grupo en sub grupos).
Colocar un objeto en el sub grupo que le corresponde
y explicar porque.
Responder preguntas de:
Comparacin entre las partes
Comparacin entre una parte y el todo y viceversa
TODO
Acciones entre partes - partes y parte - todo
Generalidades

PARTE
1

PARTE
2

SERIACIN
Pedir a los estudiantes que ordenen objetos por alguna de
sus caractersticas, la cual est presente en cada objeto y va de
menos a ms o de ms a menos. Aprovechar diversas
situaciones para promover la estructuracin de la nocin de
seriacin. (Cuando juegan, se puede usar palitos, objetos con
diverso
espesor, etc.).
Segundo estadio:
Tercer estadio:
Primer estadio:
Ordena parejas o
tros no
coordenados entre
si. (No hay idea de
conjunto).

Se da un fracaso
inicial que luego es
corregido. El nio
consigue el xito
por tanteo o
ensayo y error.

Aplica un mtodo
sistemtico u
operatorio:
deduccin
transitiva

QU DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE COMO

PARTE DE ESTA NOCIN?
Ordenar un grupo de objetos de acuerdo a una caracterstica dada, de
menor a mayor o de mayor a menor presencia de la caracterstica.
Se le presenta un grupo ordenado de objetos y se le da un nuevo
objeto , l debe colocar en el lugar que le corresponde dentro del
grupo ya ordenado y explicar porque debe ir en ese lugar.
Responder preguntas de: Inferencias transitivas, a partir de dos datos
(relaciones entre objetos), l deduce una nueva relacin que no
estuvo expuesto a sus sentidos y transformar relaciones entre los
objetos, relaciones inversas.

Generalidades

CORRESPONDENCIA BIUNVOCA
CONSERVACIN USO DEL
PENSAMIENTO REVERSIBLE
Se presenta a los estudiantes una hilera con una cierta cantidad
de objetos del mismo tipo y se les pide que formen otra
hilera igual a la del modelo dado. Aprovechar diversas
situaciones para promover la estructuracin de la nocin de
correspondencia biunvoca. (Cuando juegan, se Tercer
puedeestadio:
usar
Una vez formada
tapas, semillas, etc.).
Primer estadio:
Formar hileras igual
a otra hilera dada.

Segundo estadio:
Forma parejas y
coloca o quita si
faltan

la
correspondencia,
al cambiar el
tamao debe
mantener la
correspondencia

QU DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE

COMO PARTE DE ESTA NOCIN?
Formar la hilera de manera correcta.
Responder las siguientes preguntas luego de cada transformacin que
realiza el docente:
Si se junta los objetos de una de las dos hileras y pregunta dnde
hay ms? O dnde hay menos?, si responde que hay igual cantidad
en ambas, debe sustentar: por qu dices que hay igual?
Si se separa los objetos de una de las dos hileras y pregunta dnde
hay ms? O dnde hay menos?, si responde que hay igual cantidad
en ambas debe sustentar: por qu dices que hay igual?
El estudiante regresa a su lugar los objetos que fueron juntados o
separados por el maestro
maestra y
corresponder
o
Laodistribucin
delos
los hace
objetos
en el espacio puede
empareja los objetos de cambiar
ambas pero
hileras
y luego
hace notar
que hay
no cambia
la cantidad
de objetos.
igual.
Es decir, ha usadoSisu
pensamiento
reversible.
realizamos
la accin
inversa regresamos a la
Generalidades
situacin inicial, para concluir que es la misma cantidad
solo se cambi las disposicin de los objetos en el

Los 5 principios de conteo que se deben

desarrollar :
PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA UNO A UNO O
CORRESPONDENCIA BIUNVOCA
PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE

PRINCIPIO DE CARDINALIDAD

PRINCIPIO DE ABSTRACCIN

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA EN EL ORDEN

Principio de
correspondencia uno:
Consiste en la asignacin de una palabra-nmero a cada uno de
los objetos de un terminado conjunto. Todos han de ser
contados y adems una sola vez. Es frecuente ver cmo los
nios al contar se saltan algunos elementos o mencionan ms de
una palabra-nmero en un mismo elemento.
Trae consigo la coordinacin de dos subprocesos: la particin y
la etiquetacin.

La particin consiste en otorgar la categora de contado o

no contado formando dos grupos entre el conjunto de
objetos que se quieren contar. Esto se realiza generalmente
sealando el objeto, agrupndolo a un lado o bien a travs
de la memoria visual.

La etiquetacin es el proceso por el que el nio asigna un cardinal a

cada elemento del conjunto, que se rige adems por el conjunto de
orden estable.
Los nios asignan un nmero a cada objeto desde los dos aos, sin
embargo, cuando no dominan esta habilidad pueden equivocarse, por
ejemplo, dejando sin contar algn objeto o, por el contrario,
contando otros varias veces.

Principio de orden
La secuencia
de nmeros a utilizar ha de ser
estable
estable y estar formada por etiquetas nicas, y
poder repetirse en cualquier momento para
facilitar su aprendizaje a los nios. De este modo,
nios de muy corta edad son capaces de detectar
muy fcilmente cundo se produce una asignacin
completamente aleatoria en el conteo (p.ejem.: 2,
5, 3, 9, 24...), aunque hay mayor dificultad si esta
secuencia respeta un orden de menor a mayor (1,
2, 5, 6, 9, 10...). De este modo cuanto ms se aleja
la secuencia del orden convencional ms fcil
resulta detectar el error. Este principio se
consigue en torno a los tres cuatro aos.

Principio de
Se refiere a la adquisicin de la
cardinalidad

nocin por la que el ltimo

nmeral
del
conteo
es
representativo del conjunto, por
ser cardinal del mismo. Para
lograr
la
cardinalidad
es
necesario
haber
adquirido
previamente los principios de
correspondencia uno a uno y
orden estable.

Principio de
abstraccin

Este principio determina que los principios de orden estable,

correspondencia uno-a-uno y cardinalidad puedan ser aplicados a
cualquier conjunto de unidades, sea cual fuere el grado de
heterogeneidad de sus elementos. Segn este principio, el conteo
puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios.
De este modo, los cambios de color u otros atributos fsicos de los
objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de las
personas en este caso nios que, habiendo logrado esta nocin, los
contarn como cosas. Este principio lo adquirir el nio en torno a
los tres aos.

Principio de irrelevancia en el
orden
Se refiere a que el nio advierta que

el
orden del conteo es irrelevante para el
resultado final.
Estos principios deberan fomentarse en la
etapa infantil, puesto que son la base
imprescindible
para
entender
las
operaciones matemticas y el valor
posicional de las cifras. La mayora de los
nios los adquiere, de manera no formal, en
los medios en los que se desenvuelve. Si el
nio no los ha adquirido antes de los seis
aos necesitar ayuda especializada.

Etapas de la secuencia
verbal
Cuerda
Cadena
Cadena
Cadena
Cadena

Empieza en uno y los trminos no estn

diferenciados. Ej: unodostres,
Empieza en uno y los trminos estn
diferenciados. Ej: uno, dos, tres, No puede
irrompible
contar a partir de un nmero dado, por
ejemplo, a partir de 8.
Ya puede contar a partir cualquier
rompible
nmero. Ej: a partir de seis,
Cuenta una determinada cantidad
de nmeros, empieza en cualquier
numerable
nmero y dice en qu nmero
Empieza
termina.
en cualquier nmero y cuenta
hacia adelante o hacia atrs. Ej: seis,
bidimensional
siete, ocho/seis, cinco cuatro
(ascendente y descendente)

3
8

5
9

6
0

ANLISIS DE LOS
RESULTADOS DE LA
LNEA DE BASE
Cunta informacin me sirve de los resultados de la
lnea de base?
Mirar el resultado y reflexionar

TRABAJO
Anlisis vertical para identificar los indicadores ms
bajos.
Anlisis horizontal identificando los estudiantes que
tienen los indicadores ms bajos.

PRODUCTOS

Indicador ms bajo y su lista de nios

Lista de nios con porcentajes ms bajos y los
indicadores ms bajos que tienen.

Sugerencias
pedaggicas

Asegrese de que los estudiantes comprendan la inclusin

jerrquica de los nmeros.
Usar grupos para contar, por ejemplo, en pares, tros o decenas.

Afrontar situaciones diversas que impliquen descomponer un

nmero de hasta dos cifras en sumandos.
Emplear equivalencias que involucren grupos de 10, en
situaciones de conteo.
Usar equivalencias convencionales y no convencionales. Por
ejemplo, 26 se puede descomponer como 2D y 6U, pero tambin
como 1D y 16U.