1

La inteligencia emocional en el reconocimiento de emociones por

medio de la construccion de historietas en los niños el curso 402 JM del

Colegio Villas del Progreso IED

Media Fortalecida

Énfasis Ciencias y Educación Ambiental

Colegio Villas del Progreso IED

Profesor Líder: John Jairo Castañeda Aldana

Profesor Tutor: Lina Paola Martinez

 3

La inteligencia emocional en el reconocimiento de emociones por

medio de la construccion de historietas en los niños el curso 402 JM del

Colegio Villas del Progreso IED

Estudiantes:

Stephany Guarnizo Lame

Andrid Yulieth Robayo

Profesor Líder: John Jairo Castañeda Aldana

Profesor Tutor:Lina Paola Martinez

 4

Resumen

En esta investigación, el objetivo principal fue mejorar la inteligencia

emocional en el reconocimiento de emociones en niños del curso 402 JM del

Colegio Villas del Progreso IED a través de la creación de historietas. La

pregunta central que guió nuestro estudio fue: ¿Cómo podemos promover el

desarrollo de la inteligencia emocional en el reconocimiento de emociones

mediante la elaboración de historietas? El trabajo se estructura en cinco

capítulos fundamentales. En el primero, se presenta un análisis de los

contextos nacional e internacional, se revisan los antecedentes del problema

y se establecen los objetivos generales y específicos de la investigación. Esta

sección es crucial para comprender la relevancia y pertinencia del estudio. Se

exploran antecedentes relevantes sobre inteligencia emocional, citando a

varios autores como Martínez (2017), Romero (2017), Bestue (2012), Alvites

(2020), Figueroa y Guevara (2010), Pajarito (2016), Archila, Botache y otros

(2020), y De La Torre (2021). A continuación, se presenta un marco

conceptual donde se discuten los elementos clave relacionados con la

inteligencia emocional, incluyendo autocontrol, autoconciencia, conciencia

social, habilidades sociales, emociones y la inteligencia misma. En el tercer

capítulo, se detallan las técnicas de recolección de información utilizadas en

nuestra investigación, que incluyen encuestas y la creación de historietas. La

encuesta nos proporcionó datos cuantitativos valiosos para analizar las

expresiones emocionales de los niños de manera eficaz. Además, la creación

de historietas se utilizó como una técnica para registrar las interacciones

emocionales de los niños en situaciones lúdicas. Al utilizar dibujos, pudimos

observar y registrar sus comportamientos y respuestas emocionales de

 5

manera precisa. El cuarto capítulo se enfoca en las discusiones, conclusiones

y resultados obtenidos durante el proceso de investigación, evaluando el

cumplimiento de cada objetivo específico.

Abstrac

In this research, the main objective was to improve emotional

intelligence in the recognition of emotions in children from course 402 JM of

the Villas del Progreso IED School through the creation of comics. The central

question that guided our study was: How can we promote the development of

emotional intelligence in the recognition of emotions through the creation of

comics? The work is structured in five fundamental chapters. In the first, an

analysis of the national and international contexts is presented, the

background of the problem is reviewed and the general and specific

objectives of the research are established. This section is crucial to

understand the relevance and relevance of the study. Relevant antecedents

on emotional intelligence are explored, citing several authors such as

Martínez (2017), Romero (2017), Bestue (2012), Alvites (2020), Figueroa and

Guevara (2010), Pajarito (2016), Archila, Botache and others. (2020), and De

La Torre (2021). Below, a conceptual framework is presented where the key

elements related to emotional intelligence are discussed, including

self-control, self-awareness, social awareness, social skills, emotions, and

intelligence itself. The third chapter details the data collection techniques used

in our research, which include surveys and the creation of comics. The survey

provided us with valuable quantitative data to analyze children's emotional

expressions effectively. Furthermore, the creation of comics was used as a

technique to record children's emotional interactions in playful situations. By

 6

using drawings, we were able to observe and record their behaviors and

emotional responses accurately. The fourth chapter focuses on the

discussions, conclusions and results obtained during the research process,

evaluating the fulfillment of each specific objective.

 7

Capítulo 1

El primer capítulo de esta investigación proporciona un contexto

internacional y nacional relevante. El capítulo también presenta antecedentes

relacionados con la inteligencia emocional y el reconocimiento de emociones,

especialmente en el ámbito educativo. Estos antecedentes respaldan la

importancia de abordar la problemática del reconocimiento de emociones en

los estudiantes. Se describe el problema central de la investigación. La

pregunta de investigación se formula, y se establecen los objetivos generales y

específicos que guiarán el estudio.

1.1.Contexto Internacional

La investigación se centra en el impacto de la inteligencia emocional, la

atención plena y la comunicación no violenta en la consecución de los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos en la Agenda 2030 de

las Naciones Unidas. La conferencia "Desbloquear las emociones para lograr

los ODS", organizada por el Impacto Académico de las Naciones Unidas,

reunió a expertos en inteligencia emocional, atención plena y comunicación no

violenta.

La conferencia exploró cómo estas herramientas pueden aplicarse en la

educación y en diversos ámbitos, incluyendo la paz, la justicia, el liderazgo

empresarial y la recuperación de experiencias traumáticas. Expertos como

Alison Smale y Bintou Keita subrayaron la importancia del diálogo, la

cooperación y la inclusión para lograr la paz y la prosperidad, y cómo la

inteligencia emocional puede contribuir a ello.

Daniel Goleman presentó la noción de inteligencia emocional y su

relevancia en el mundo laboral y en la vida personal. Michele Nevárez dirigió

 8

sesiones prácticas para fortalecer la inteligencia emocional y la autoconciencia.

Patricia Freedman explicó cómo introducir el currículo de inteligencia

emocional en las escuelas puede tener ventajas significativas.

Rich Fernández destacó cómo las empresas también pueden

beneficiarse de estas herramientas y cómo su enfoque en el bien social puede

contribuir a los ODS. Liliane Umuhoza compartió su experiencia personal

sobre cómo la inteligencia emocional ayudó en la recuperación de experiencias

traumáticas, mientras que Chris Ruane explicó cómo el mindfulness puede

influir en la toma de decisiones legislativas y en la vida cotidiana.

La conferencia culminó con un panel de discusión que abordó

cuestiones sobre la relación entre inteligencia emocional y tecnología, la

implementación de estas herramientas en un mundo digital y las acciones

prácticas para incorporar la atención plena en la vida diaria. El evento concluyó

con un ejercicio de meditación dirigido por Jamie Bristow.

1.2. Contexto Nacional

José David Name Cardozo del Partido de la U en Bogotá D.C., fechada

el 31 de mayo de 2021. En ella, se aborda la preocupación sobre los efectos

de la pandemia en la salud mental de niños, niñas y adolescentes en

Colombia. Se destaca la importancia de la educación emocional como un

enfoque preventivo para abordar los problemas de salud mental y el manejo de

emociones en esta población vulnerable.

El senador resalta la necesidad de implementar la cátedra de educación

emocional en las instituciones educativas colombianas como una herramienta

esencial para mitigar los efectos adversos en la salud mental de los

 9

estudiantes. Se menciona que los trastornos y desafíos emocionales que están

surgiendo entre los menores requieren una atención inmediata. Además, se

enfatiza que los niños y adolescentes en proceso de maduración son

especialmente vulnerables y pueden tener dificultades para manejar sus

conflictos y angustias de manera adecuada.

El artículo menciona que varios estudios académicos respaldan la

efectividad de la educación emocional preventiva en la salud mental y el

manejo de emociones en los jóvenes. También se subraya que promover

habilidades para la vida y competencias emocionales puede contribuir a

resolver conflictos pacíficamente, mejorar el bienestar personal y social, y

tener un impacto positivo en áreas como el desempeño académico, la

interacción social y la calidad de vida.

Para abordar esta problemática, el senador y otros parlamentarios han

presentado el Proyecto de Ley 438 de 2021 en el Congreso de la República.

Este proyecto busca implementar la cátedra de educación emocional en los

niveles preescolar, básico y medio, y propone formación para docentes y

orientadores, así como la creación de una Comisión Nacional de Seguimiento

y Evaluación de la Cátedra de Educación Emocional.

1.3. Antecedentes

Como parte de la investigación sobre estudios relacionados a la

inteligencia emocional y el reconocimiento de emociones se buscaron fuentes

virtuales como repositorios de universidades nacionales e internacionales. Esto

posibilitó la recopilación de fuentes bibliográficas relevantes para abordar la

cuestión planteada en este proyecto.

 10

A continuación, se agrupan las investigaciones de mayor relevancia en

tres categorías principales: inteligencia emocional, reconocimiento de

emociones e historietas.

1.3.1. Tema 1. Inteligencia Emocional

En este tema se destacan las siguientes investigaciones: Martínez

(2017), Ajuste psicosocial e inteligencia emocional en niños; Romero (2017),

La inteligencia emocional de niños que estudian la primaria bajo un modelo

educativo que fomenta el desarrollo de habilidades emocionales; Bestue

(2012), Educación de la Inteligencia Emocional en el niño. Estudios de

investigación que aportan claridad conceptual y propuestas didácticas para

promover el desarrollo de la inteligencia emocional en distintos niveles

académicos.

Martínez (2017), Para llevar a cabo esta investigación, se utilizaron

diferentes métodos y técnicas de evaluación, como cuestionarios, pruebas

psicométricas y observación directa. Se recopilaron datos de una muestra

representativa de niños en edad escolar, considerando variables como el

género, la edad y el entorno socioeconómico, los resultados obtenidos

permitieron confirmar la hipótesis planteada, demostrando que existe una

correlación positiva entre la inteligencia emocional y el ajuste psicosocial en los

niños. Aquellos niños con un mayor nivel de inteligencia emocional mostraron

una mayor capacidad para regular sus emociones, establecer relaciones

positivas con sus pares y adaptarse de manera adecuada a su entorno escolar

y social. Esta tesis doctoral aporta evidencia empírica sobre la importancia de

desarrollar la inteligencia emocional en los niños como un factor clave para

promover su ajuste psicosocial. Estos hallazgos tienen implicaciones

 11

significativas tanto en el ámbito educativo como en el clínico, ya que sugieren

la necesidad de implementar programas y estrategias que fomenten el

desarrollo de habilidades emocionales desde temprana edad, con el fin de

mejorar el bienestar psicológico y social de los niños.

Romero (2017), La investigación midió el nivel de inteligencia emocional

de niños de 8 a 12 años de la Comunidad Educativa Voces y Visiones de

Malinalco (CEVVM), en México, que implementa un modelo educativo centrado

en el niño y programas de desarrollo de habilidades emocionales. Se aplicó

una versión estandarizada del Test de Inteligencia Emocional a 28 niños de la

CEVVM. Los resultados mostraron que el programa educativo ha sido exitoso

en la promoción de habilidades emocionales en los niños, lo que les permite

socializar, motivarse y comprender su mundo interno. La investigación resalta

la importancia de integrar programas de desarrollo de habilidades emocionales

en el modelo educativo para mejorar el bienestar psicológico y social de los

niños y prevenir factores y conductas de riesgo.

Bestué (2012), se centra en la educación de la inteligencia emocional

en niños. Propone una intervención para desarrollar habilidades emocionales y

sociales en el ámbito escolar y familiar. El trabajo analiza diferentes

perspectivas de la inteligencia emocional y propone sesiones de aprendizaje

prácticas. Las palabras clave son inteligencia emocional, habilidades

emocionales, adaptación y relaciones sociales. El trabajo incluye una

introducción, justificación, actividades, objetivos, sesiones, cronograma,

temporalización, sesiones complementarias, resultados esperados,

conclusiones y referencias. El papel de las emociones en la vida de las

personas es importante, ya que están involucradas en aspectos cognitivos,

 12

conductuales y fisiológicos. Las emociones proporcionan información relevante

sobre los pensamientos e intenciones de otras personas y nos permiten tener

encuentros sociales efectivos. La capacidad para detectar y comprender las

señales emocionales de los demás es crucial para un comportamiento social

competente. Las emociones son consecuencia de nuestras reacciones al

ambiente y su intensidad depende de nuestras evaluaciones subjetivas. El

conocimiento de las emociones infantiles es fundamental para manejar el

mundo de los niños. Aunque la sociedad ha dado prioridad a la inteligencia

cognitiva, se ha demostrado que ser cognitivamente inteligente no es suficiente

para garantizar el éxito académico, profesional y personal. Es importante

promover el crecimiento intelectual y emocional de los niños. Las emociones

tienen un impacto en el aprendizaje y los procesos cognitivos. La inteligencia

emocional es un constructo psicológico que se refiere a la interacción

adecuada entre emoción y cognición, permitiendo un funcionamiento adaptado

al entorno. A diferencia del coeficiente intelectual (CI), la inteligencia emocional

puede ser aprendida y mejorada a través de la educación. Este tema mostro

evidencia de que se han llevado a cabo investigaciones sobre el aprendizaje

de la inteligencia emocional en el ámbito educativo. Además, algunos estudios

han resultado útiles para analizar estrategias pedagógicas viables en la

enseñanza de habilidades emocionales y sociales, al mismo tiempo que han

contribuido a aportar claridad sobre el tema.

1.3.2 Tema 2. Reconocimiento de emociones

En este segundo tema se destacaron las siguientes investigaciones:

Alvites (2020), Reconociendo mis emociones” para disminuir conductas

agresivas en los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 008 –

 13

La Victoria; Figueroa, Guevara (2010), El juego de rol como mediación para la

comprensión de emociones básicas: alegría, tristeza, ira y miedo en niños de

educación preescolar; Pajarito (2016), Reconocimiento de las emociones que

se manifiestan en situaciones de agresión escolar en la basica primaria de una

institución educativa distrital.

Alvites (2020), La investigación "Reconociendo mis emociones" se

enfocó en disminuir conductas agresivas en niños de tres años de la Institución

Educativa Inicial La Victoria Chiclayo. Se basó en las teorías de Goleman y

Bandura, quienes destacan la importancia de desarrollar el reconocimiento y

expresión emocional en edades tempranas, así como el papel del aprendizaje

y la observación en las conductas de los niños. El estudio utilizó un diseño

preexperimental y una muestra de 25 niños. Se aplicó una lista de cotejo para

medir el nivel de agresividad antes y después de un taller de actividades de

reconocimiento emocional. Los resultados mostraron una disminución

significativa en la agresividad, pasando del 80% en el pretest al 92% en el post

test, alcanzando un nivel bajo de agresividad.

Figueroa, Guevara (2010), La tesis describe el diseño, implementación y

evaluación de un programa de mediación de juego de rol en un entorno

escolar, utilizando un enfoque de investigación cuasi experimental. El estudio

se realizó con una muestra de niños de preescolar de 4 a 5 años en la

Institución Educativa Distrital Pablo VI en Bogotá, Colombia. El objetivo era

analizar el efecto de esta mediación en la concordancia y expresividad

emocional de los estudiantes.

El estudio propone un perfil de intervención educativa que busca

proporcionar espacios para que los estudiantes expresen sus estados

 14

emocionales, a través de la exploración de formas alternativas dentro del aula

preescolar. El objetivo es adaptar las prácticas educativas a las necesidades

específicas del desarrollo emocional y la expresividad de los estudiantes. Se

espera que los resultados de esta intervención sirvan como base para futuras

investigaciones sobre el uso del juego de rol como herramienta pedagógica en

diferentes niveles educativos.

Pajarito (2016), La investigación aborda la falta de regulación emocional

en situaciones de agresión escolar y la necesidad de programas educativos

para solucionar estos conflictos. Se utiliza un enfoque cualitativo que emplea

talleres y grupos de discusión con foto-elicitación para explorar el conocimiento

social desde las experiencias y sentimientos de los participantes. Los

resultados confirman la hipótesis de que es posible reconocer las emociones

no reguladas en situaciones de agresión escolar utilizando la foto-elicitación

como recurso. Se destaca la importancia de abordar la regulación emocional

en la educación y la necesidad de programas educativos que promuevan

habilidades sociales en la comunidad escolar.

1.3.3 Tema 3. Historietas

En este tercer tema se destacaron las siguientes investigaciones:

Archila, Botache et.al. (2020), Importancia de la literatura infantil en el

desarrollo y reconocimiento emocional de los estudiantes en edades

tempranas; De La Torre (2021), Taller “Creación de Cuentos” como estrategia

extracurricular para reforzar Identificación de emociones y Habilidades

Sociales en niños de preescolar, 2021. Estudios de investigación que aportan

claridad conceptual y propuestas didácticas para promover el desarrollo de la

inteligencia emocional en distintos niveles académicos.

 15

Archila, Botache et.al. (2020), El artículo aborda la relevancia de la

literatura infantil en el desarrollo emocional y el reconocimiento de las

emociones en niños y niñas en etapa temprana. Se exploran conceptos como

la enseñanza de la literatura infantil, la inteligencia emocional, los diferentes

tipos de emociones y cómo la literatura puede ser una herramienta para el

manejo y conocimiento de las emociones. El estudio se basa en entrevistas

realizadas a cuarenta maestros de diferentes áreas del conocimiento. El

análisis de los resultados muestra la importancia de la enseñanza de la

literatura y cómo esta puede contribuir al manejo de las emociones en los

niños. Se presentan ejemplos de literatura infantil que ayudan a reconocer y

comprender emociones como la ira, tristeza, aversión, miedo, alegría,

resiliencia, amor, vergüenza, sorpresa y empatía.

De La Torre (2021), El estudio investigó la influencia del taller "Creación

de cuentos" en la identificación de emociones y habilidades sociales básicas

en niños de una institución educativa de nivel inicial. Se utilizó un diseño

experimental puro con un grupo de 32 niños. Los resultados mostraron una

tendencia positiva en la mejora de la identificación de emociones, aunque la

diferencia fue mínima. En cuanto a las habilidades sociales, la mejora fue

menos notable. Se concluye que el taller puede tener una influencia positiva,

pero se requiere más investigación para confirmar estos resultados.

1.4. Descripcion del Problema

El Colegio Villas del Progreso IED es una institución de carácter oficial

que se encuentra en la zona séptima (Bosa) de Bogotá, en el barrio El

Recuerdo Santafé, esta investigación tiene como fin analizar el reconocimiento

de emociones de los estudiantes. El objetivo principal de esta investigación es

 16

contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes,

ayudándoles a comprender y gestionar sus emociones de manera efectiva, lo

que puede tener un impacto positivo en su bienestar emocional y en sus

relaciones interpersonales. El enfoque en el reconocimiento de emociones se

enmarca en el compromiso del colegio de brindar a sus estudiantes una

educación integral que no solo se centre en el conocimiento académico, sino

también en el desarrollo de habilidades emocionales clave.

Con el fin de identificar y comprender la problemática, se llevó a cabo

una encuesta en la que se plantearon diversas preguntas relacionadas con el

conocimiento y la experiencia de los participantes. A partir del análisis de los

datos recopilados, se pudo comprobar que la magnitud del problema no se

extendía más allá de lo previamente imaginado; sin embargo, revelaron que

los individuos encuestados experimentan dificultades al reconocer y

comprender algunas emociones en su entorno.

1.5. Pregunta de Investigación

¿De que manera se puede contribuir al desarrollo de la inteligencia

emocional en el reconocimiento de emociones por medio de la elaboracion de

historietas?

1.6. Objetivos

1.7. Objetivo General

contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional en el reconocimiento

de emociones por medio de la elaboracion de historietas en el curso de 402 JM

1.8. Objetivo Específico

●identificar las dificultades en el reconocimiento de emociones en los

estudiantes del curso 402 JM

 17

Capitulo 2

En el capítulo 2, se presenta un marco teórico que define conceptos

clave relacionados con la inteligencia emocional, las emociones y la

inteligencia en general. Se comienza con una definición general de la

inteligencia emocional y sus características, seguida de explicaciones sobre

componentes como la autoconciencia, el autocontrol, la conciencia social y las

habilidades sociales. Luego, se describen varios tipos de emociones.

Finalmente, se discute la teoría de Howard Gardner sobre la inteligencia. Este

marco teórico proporciona una base para comprender los conceptos

esenciales de la investigación.

2.1. Marco Teórico

En esta sección se presentan algunas definiciones de teóricos acerca

de los conceptos fundamentales utilizados en esta investigación. Siguiendo

este enfoque, comenzaremos con la definición general inteligencia emocional

para luego establecer conexiones con otras conceptualizaciones.

2.2.1. Inteligencia emocional

"De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se

puede reconocer la Inteligencia Emocional. Se trata de conectar las emociones

con uno mismo. Saber qué es lo que siento, poder verme a mí y ver a los

demás de forma positiva y objetiva. La Inteligencia Emocional es la capacidad

de interactuar con el mundo de forma receptiva y adecuada.”

Características básicas y propias de la persona emocionalmente

inteligente:

●Poseer suficiente grado de autoestima.

●Ser personas positivas

 18

●Saber dar y recibir

●Empatía (entender los sentimientos de los otros)

●Reconocer los propios sentimientos

●Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos

●Ser capaz también de controlar estos sentimientos

●Motivación, ilusión, interés

●Tener valores alternativos

●Superación de las dificultades y de las frustraciones

●Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.

Daniel Goleman, explica que la Inteligencia Emocional “es el conjunto

de habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la

manera más adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por tanto, un

buen manejo de los sentimientos, motivación, perseverancia, empatía o

agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carácter con una

buena adaptación social."

2.2.1 Autoconciencia

"La autoconciencia es uno de los componentes clave de la inteligencia

emocional, una habilidad indispensable para tener éxito en el trabajo, en los

estudios y en la vida personal. Autoconciencia incluye conciencia emocional,

autoevaluación precisa y confianza en sí mismo. En otras palabras, se trata de

conocer tus emociones, tus fortalezas y debilidades personales, y tener un

fuerte sentido de tu propio valor. Las personas que carecen de autoconciencia

encuentran difícil vivir una vida verdaderamente feliz y productiva. Esto puede
 19

ser difícil de superar, ya que muchas sociedades y culturas alientan a ignorar

nuestros sentimientos y emociones."

2.2.2 Autocontrol

El autocontrol, un pilar en la inteligencia emocional según Daniel

Goleman, implica reconocer emociones, manejar impulsos, equilibrar, ser

positivos y empáticos. Favorece la convivencia, el desarrollo y la serenidad

ante adversidades, generando relaciones sólidas y satisfacción personal.

2.2.3 Conciencia Social

"Conciencia social en la inteligencia emocional." Diccionario de

Psicología en Línea. Web. La conciencia social es una parte vital de la

inteligencia emocional. Implica comprender las emociones, necesidades y

perspectivas de los demás, y relacionarse eficazmente en contextos sociales.

Incluye empatía, sintonización emocional, habilidades sociales, conciencia

cultural y liderazgo. La conciencia social es esencial en relaciones personales,

trabajo en equipo y toma de decisiones. Quienes la tienen desarrollada son

efectivos en colaboraciones y gestión de equipos. En resumen, la conciencia

social es crucial en la inteligencia emocional y en nuestras interacciones

sociales.

2.2.4 Habilidades sociales

Daniel Goleman nos recuerda en sus libros la necesidad de ser

competentes en estas cuatro áreas. No vale dominar una o tres. La persona

con inteligencia emocional es eficaz en todas ellas. En caso de no serlo,

podríamos tener, por ejemplo, al clásico directivo entrenado en inteligencia

emocional que solo ha llegado a asumir la autoconsciencia, pero no su

 20

capacidad de empatizar con los demás, de entender esos mundos ajenos a

sus propias necesidades y valores.

2.2. Emociones

"Las emociones son estados afectivos que experimentamos, reacciones

subjetivas al ambiente que vienen acompañadas de cambios orgánicos

-fisiológicos y endocrinos- de origen innato. En el ser humano, la experiencia

de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes

y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta

y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación. Existen

diferentes tipos de emociones, como el miedo, la sorpresa, el asco, la ira, la

alegría y la tristeza. Cada uno de estos tipos de emociones tiene una función

específica y se manifiesta a través de distintos componentes de las

emociones, que pueden ser conductuales o fisiológicos."

Emoción Descripción Función

Miedo Anticipación Tendemos

de una amenaza o hacia la protección.

peligro que produce

ansiedad,

incertidumbre,

inseguridad.

Sorpresa Sobresalto, Ayuda a

asombro, orientarnos frente a la

desconcierto. Es muy nueva situación.

transitoria. Puede dar

 21

una aproximación

cognitiva para saber

qué pasa.

Asco o Disgusto, Nos produce

Aversión asco, solemos rechazo hacia aquello

alejarnos del objeto que tenemos delante.

que nos produce

aversión.

Ira Rabia, enojo, Nos induce

resentimiento, furia, hacia la destrucción.

irritabilidad.

Alegría Diversión, Nos induce

euforia, gratificación, hacia la reproducción

contentos, da una (deseamos reproducir

sensación de aquel suceso que nos

bienestar, de hace sentir bien).

seguridad.

Tristeza Pena, soledad, Nos motiva

pesimismo. hacia una nueva

reintegración

personal.

Tomado de https://www.psicoactiva.com/blog/que-son-las-emociones/

2.3. Inteligencia

Según Gardner (1987), la inteligencia no se limita a la acumulación de

datos o la coordinación de pensamientos. Implica un conjunto de capacidades

 22

que nos permite adaptarnos exitosamente. La creación cultural resultante de la

inteligencia es esencial en la adquisición y transmisión del conocimiento. La

educación debe fomentar productos inclusivos que reflejen estas inteligencias

inherentes a cada individuo, desarrollándolas con apoyo cultural. En la niñez,

se forma una "inteligencia en construcción", evolucionando hacia habilidades

específicas. Con el tiempo, las inteligencias se perfilan y adaptan, influidas por

experiencias cristalizantes y paralizantes. Las primeras son momentos

significativos que moldean habilidades, mientras que las segundas bloquean el

desarrollo debido a emociones negativas asociadas.

 23

Capitulo 3

El Capítulo 3 describe la metodología utilizada en la investigación. Se

emplea un enfoque combinado de métodos cualitativos y cuantitativos. Se

utilizan dos técnicas de recopilación de datos: una encuesta y dibujos de los

niños. El análisis de la encuesta indica que la mayoría de los niños

comprenden las emociones y muestran empatía hacia sus amigos, pero las

respuestas varían según la edad. Esto destaca la importancia de la educación

y el apoyo emocional en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en

los niños.

Diseño Metodologico

3.1. Tipo de investigación y método

En esta investigación de enfoque mixto, que combina elementos de

investigación cualitativa y cuantitativa, seguimos la orientación de varios

expertos en el campo de la investigación. Algunos de los autores y fuentes

ampliamente reconocidos que han influido en nuestra elección de este enfoque

incluyen:

John W. Creswell y Vicki L. Plano Clark: Siguiendo las pautas de

Creswell y Plano Clark, hemos adoptado la estrategia de combinar métodos

cualitativos y cuantitativos para lograr una comprensión más completa de los

fenómenos relacionados con el desarrollo de la inteligencia emocional en

niños. Este enfoque nos permite explorar en profundidad las experiencias y

opiniones de los participantes, al tiempo que recopilamos datos precisos y

específicos.
 24

Alan Bryman: La influencia de Bryman también se refleja en nuestra

investigación mixta. Su trabajo en metodología de investigación ha destacado

la importancia de la combinación de métodos y enfoques.

Catherine E. Creswell: Hemos tenido en cuenta las perspectivas de

Catherine E. Creswell en cuanto a la integración efectiva de métodos

cualitativos y cuantitativos en la investigación. Esto nos ha inspirado a emplear

tanto técnicas cualitativas, como entrevistas y observaciones, como encuestas

y mediciones cuantitativas. Esta elección de enfoque mixto no solo nos permite

una comprensión más integral de la realidad social y humana que

investigamos, sino que también garantiza la validación y credibilidad de

nuestros hallazgos a través de la triangulación. La investigación mixta nos

brinda la flexibilidad necesaria para ajustar nuestro enfoque a medida que

avanzamos en la investigación, desarrollando teorías a partir de los datos y

permitiéndonos contextualizar nuestras conclusiones.

3.2 Tecnicas de recolección de datos

Con el propósito de alcanzar los objetivos específicos establecidos para

la investigación, se implementaron dos técnicas de recopilación de datos. La

primera técnica consistió en llevar a cabo una entrevista con la profesora, en la

cual se exploraron las interacciones emocionales en el salón de clases desde

su perspectiva como docente. Durante esta entrevista, se abordaron temas

relacionados con su percepción de las emociones de los estudiantes, su

impacto en el ambiente de aprendizaje y las estrategias pedagógicas que

emplea en respuesta a estas emociones. Esta aproximación nos permitió

obtener información valiosa sobre cómo las emociones influyen en la dinámica

del aula y en la enseñanza impartida por la profesora. En segundo lugar, se

 25

implementó una actividad lúdica diseñada específicamente para explorar cómo

los niños interactúan y evaluar su comprensión de las emociones. Esta

actividad consistió en actividades en los que los niños participaron de manera

activa, permitiéndonos observar sus respuestas emocionales y analizar sus

interacciones entre ellos y con el entorno. A través de esta actividad lúdica,

pudimos recopilar datos valiosos sobre la forma en que los niños manejan y

expresan sus emociones, así como su nivel de conocimiento emocional. Estos

datos complementaron la información obtenida a través de la entrevista con la

profesora, brindando una visión más completa de cómo las emociones influyen

en el ambiente del aula y en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

3.3. Encuesta

La elección de utilizar una encuesta como la primera técnica de

recopilación de datos se basa en la necesidad de obtener una comprensión

más amplia y generalizada de cómo los niños interactúan y comprenden las

emociones. Esta herramienta estructurada se diseñó para recopilar datos

cuantitativos de manera eficiente, permitiéndonos analizar tendencias y

patrones en la expresión emocional de los niños. La encuesta se enfocó en

obtener información detallada sobre cómo los niños perciben y manejan las

emociones en diversas situaciones, utilizando preguntas concisas. Este

enfoque nos permite obtener datos cuantitativos que serán analizados para

identificar correlaciones y patrones en las respuestas de los niños en relación

con las emociones. La encuesta proporciona un marco objetivo para evaluar

las actitudes, percepciones de los niños en relación con las emociones. Al

recopilar datos cuantitativos a través de esta técnica, obtendremos una visión

más clara y generalizada de cómo los niños experimentan y expresan

 26

emociones en diferentes situaciones, lo que contribuirá significativamente a

nuestros objetivos de investigación.

3.3.1 Análisis de la información

Al analizar detenidamente la encuesta y los datos recopilados, queda

claro que la mayoría de los participantes, que en su mayoría son niños de

entre 9 y 12 años, tienen una comprensión fundamental de las emociones y

cómo se manifiestan. La definición que predomina entre ellos es que las

emociones están vinculadas a situaciones específicas, lo que refleja una

comprensión sólida de este concepto fundamental. Lo que resulta aún más

alentador es la evidencia de empatía y apoyo emocional que los participantes

muestran hacia sus amigos. En situaciones donde un amigo está

emocionalmente afectado, la mayoría de ellos eligió respuestas que indican

que buscarían entenderlo o darle consejos en lugar de reaccionar de manera

negativa. Esto sugiere que estos niños están desarrollando habilidades

sociales y emocionales valiosas. Cuando se trata de la gestión de emociones,

los encuestados parecen inclinarse hacia enfoques saludables, como hablar

con alguien de confianza o buscar ayuda, en lugar de reaccionar

impulsivamente o reprimir sus emociones. Esta elección es un signo positivo

de que están aprendiendo a lidiar con sus propias emociones de manera

efectiva. Es importante mencionar que la edad parece influir en sus

respuestas. Las diferencias notables en las elecciones de respuestas entre los

grupos de 9, 10, 11 y 12 años sugieren que la comprensión y expresión de las

emociones pueden evolucionar con el tiempo y la madurez. No obstante, es

esencial destacar que en la pregunta 10, varios niños optaron por la opción C,

que implica guardar sus emociones hasta que se les pase. Esto puede sugerir
 27

la necesidad de un enfoque más amplio en la enseñanza de habilidades para

expresar y manejar la frustración de manera saludable. Los adultos y

educadores pueden desempeñar un papel vital al proporcionar a estos jóvenes

las herramientas y estrategias necesarias para expresar sus emociones de una

manera que les permita lidiar con la frustración de manera efectiva, en lugar de

simplemente guardarla. En resumen, esta encuesta subraya la importancia de

la educación y el apoyo emocional en el desarrollo de habilidades sociales y

emocionales en este grupo de edad. Muestra que estos niños están en el

camino correcto para comprender y manejar sus emociones de manera

saludable, pero también señala áreas en las que podrían necesitar orientación

adicional. Esto es fundamental para el bienestar emocional y el crecimiento

personal de los niños a medida que avanzan en su desarrollo.

Llegamos a estas conclusiones a través del análisis y la

descomposicion de las respuestas de los niños en cada pregunta.

3.4. Dibujos

La tercera técnica de recopilación de datos se basa en la necesidad de

obtener una visión más práctica de cómo los niños interactúan y comprenden

las emociones en un entorno de juego. Esta técnica se asemeja al antiguo

principio de observación directa de eventos y comportamientos, donde se

busca capturar la esencia de las interacciones emocionales de los niños en

situaciones de juego y actividad. Al igual que la observación directa en el

pasado permitía registrar eventos y comportamientos de manera detallada, los

dibujos se convierte en un instrumento valioso para obtener datos

observacionales sobre cómo los niños expresan emociones, se relacionan

entre sí y aplican su comprensión emocional en un entorno controlado y

 28

divertido. Esta técnica de recopilación de datos se traduce en un registro de las

interacciones emocionales de los niños en situaciones lúdicas. Así como la

observación directa permite obtener información precisa sobre eventos y

comportamientos, el uso de dibujos nos permite observar y registrar el

comportamiento y las respuestas de los niños en relación con las emociones.

De manera similar, las dos técnicas comparten la premisa fundamental de que

la observación directa o la participación activa en una actividad proporciona

una representación precisa de la realidad.

 29

Capitulo 4

Resultados

La elección de utilizar una encuesta como la primera técnica de

recopilación de datos se basa en la necesidad de obtener una comprensión

más amplia y generalizada de cómo los niños interactúan con y comprenden

las emociones. Esta herramienta estructurada se diseñó con el propósito de

recopilar datos cuantitativos de manera eficiente, permitiéndonos analizar

tendencias y patrones en la expresión emocional de los niños. La encuesta

se centró en obtener información detallada sobre cómo los niños perciben y

manejan las emociones en diversas situaciones, utilizando preguntas

concisas. Este enfoque nos permite obtener datos cuantitativos que serán

analizados para identificar correlaciones y patrones en las respuestas de los

niños con respecto a las emociones. La encuesta proporciona un marco

objetivo para evaluar las actitudes y percepciones de los niños en relación

con las emociones. La razón detrás de la elección de una encuesta en lugar

de otras formas de recopilación de datos radica en su capacidad para obtener

una visión más clara y generalizada de cómo los niños experimentan y

expresan emociones en diferentes situaciones. Otras técnicas, como las

entrevistas individuales, podrían proporcionar una comprensión más profunda

pero limitada debido a la naturaleza subjetiva de las respuestas. La

observación directa podría ser invasiva y no permitiría la recopilación de

datos a gran escala. Por lo tanto, la encuesta se eligió para lograr nuestros

objetivos de investigación al recopilar datos cuantitativos que nos permitirán

identificar patrones y correlaciones en la experiencia emocional de los niños

en un contexto más amplio.

 30

La elección de utilizar dibujos como una de nuestras técnicas de

recopilación de datos se basa en la necesidad de obtener una comprensión

más práctica y auténtica de cómo los niños interactúan y comprenden las

emociones en un entorno lúdico y de juego. Los dibujos nos permiten

capturar las interacciones emocionales de los niños de una manera que se

asemeja a la observación directa de eventos y comportamientos, como se

hacía en el pasado. Esta técnica es valiosa porque nos brinda un vistazo real

y auténtico de cómo los niños expresan emociones, se relacionan entre sí y

aplican su comprensión emocional en un entorno divertido y controlado. La

elección de los dibujos como instrumento de recolección de datos fue

preferible a otros enfoques debido a su capacidad única para capturar la

esencia de las interacciones emocionales de los niños. A través de los

dibujos, pudimos observar y registrar de manera efectiva el comportamiento y

las respuestas de los niños en relación con las emociones. Esta técnica

complementó la encuesta al proporcionar una representación precisa y

auténtica de la realidad.

Discusion

La presente investigación ha demostrado que es posible contribuir de

manera significativa al desarrollo de la inteligencia emocional en el

reconocimiento de emociones a través de la elaboración de historietas.

Basándonos en el marco teórico presentado en el Capítulo 2, que define la

inteligencia emocional, sus componentes, las emociones y la inteligencia en

general, así como en los datos recopilados en el Capítulo 3 mediante

técnicas mixtas de encuestas y dibujos, se ha encontrado que la mayoría de

los niños, en edades comprendidas entre los 9 y los 12 años, poseen una
 31

comprensión fundamental de las emociones y muestran empatía hacia sus

amigos. Además, han demostrado preferir enfoques saludables para

gestionar sus emociones, como hablar con alguien de confianza o buscar

ayuda, en lugar de reaccionar impulsivamente o reprimir sus emociones.

Estos resultados sugieren que la creación de historietas que involucren

situaciones emocionales puede ser una estrategia efectiva para fomentar la

comprensión y el reconocimiento de emociones en los niños. Las historietas

proporcionan un contexto práctico y atractivo para explorar las interacciones

emocionales y aprender a expresar emociones de manera saludable,

alentando el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los niños.

Conclusiones

Importancia de la Inteligencia Emocional: La investigación se centró

en la importancia de la inteligencia emocional en el reconocimiento de

emociones en niños. Los hallazgos sugieren que los niños en edades

comprendidas entre 9 y 12 años tienen una comprensión fundamental de las

emociones, lo que subraya la relevancia de la inteligencia emocional en el

desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

Herramientas Efectivas: Se ha demostrado que la creación de

historietas es una herramienta efectiva para fomentar la comprensión y el

reconocimiento de emociones en los niños. Estas proporcionan un contexto

atractivo y práctico para explorar situaciones emocionales, lo que puede

contribuir significativamente al desarrollo de habilidades emocionales.

Énfasis en la Educación Emocional: Los resultados enfatizan la

importancia de la educación y el apoyo emocional en la formación de niños

emocionalmente inteligentes. Los educadores y adultos desempeñan un

 32

papel vital al proporcionar herramientas y estrategias para expresar

emociones de manera saludable y aprender a lidiar con ellas.

Áreas a mejorar:

Para futuras investigaciones, sería beneficioso ampliar aún más las

indagaciones en términos de edades y orígenes culturales. Esto permitiría

obtener una comprensión más completa y generalizada de cómo la

inteligencia emocional se desarrolla en diferentes contextos.

Un seguimiento a largo plazo de los participantes podría proporcionar

información valiosa sobre cómo las habilidades emocionales evolucionan con

el tiempo y la experiencia. Esto podría revelar patrones y tendencias

adicionales.

Considerar la realización de un estudio longitudinal que siga a un

grupo de niños a lo largo de su desarrollo emocional, lo que permitiría un

análisis más detallado de cómo se desarrollan las habilidades emocionales

con el tiempo.

Investigar más a fondo el impacto de las historietas en el desarrollo de

la inteligencia emocional, midiendo la efectividad de estas herramientas en un

contexto educativo.

La inteligencia emocional desempeña un papel crucial en el

reconocimiento de emociones en los niños. Esta investigación ha demostrado

que las historietas son una herramienta efectiva para fomentar la comprensión

emocional en los niños, lo que destaca la importancia de incluir la educación

emocional en el currículo escolar. A través de una ampliación de la muestra,

investigaciones longitudinales y un seguimiento a largo plazo, futuros estudios

 33

pueden seguir contribuyendo a nuestra comprensión de cómo los niños

desarrollan estas habilidades a lo largo de su vida

Anexos

Encuesta

Pregunta 1: ¿Qué es una emoción?

Opción A: "Distintas situaciones que se experimentan a partir de una

determinada situación."

Opción B: "Una sensación que se siente en el cuerpo."

Opción C: "Generado por ciertos sistemas del cuerpo." Elección de

respuestas:

Opción A: 18 personas de 35 eligieron esta respuesta.

Opción B: 15 personas de 35 eligieron esta respuesta.

 34

Opción C: 2 personas de 35 eligieron esta respuesta.

Desglose por edades:

Para la Opción A: 14 personas eligieron la Opción A. De esas 14

personas, 8 tienen 10 años, 6 tienen 9 años, 2 tienen 12 años y 2 tienen 11

años.

Para la Opción B: 15 personas eligieron la Opción B. De esas 15

personas, 11 tienen 9 años y 4 tienen 10 años.

Para la Opción C: 2 personas eligieron la Opción C. De esas 2

personas, 1 tiene 9 años y 1 tiene 10 años.

Pregunta 2: ¿ puedes escribir algunas emociones que hayas

experimentado ?

Esta pregunta permitía a los participantes responder libremente sobre

las emociones que experimentan, se observó una notable repetición de ciertas

emociones. Tristeza, enojo, rabia y miedo surgieron con mayor frecuencia en

las respuestas de los encuestados. Sin embargo, es importante señalar que

algunas respuestas presentaban errores, como el uso de la palabra

'sentimiento' en lugar de 'emoción', o palabras que no estaban directamente

relacionadas con la pregunta. A pesar de estas respuestas incorrectas, estas

cuatro emociones destacadas reflejan la prevalencia de estas experiencias

emocionales en las respuestas de los participantes.

pregunta 3: ¿como se sente alguien ques esta feliz?

A. sonrie mucho

B. esta inquieto

C se vuelve mas sociable

 35

para la opcion a: 15 personas eligieron la a de esas 15 8 tienes 9 años 5

10 años 1 12 años 1 11 años

para la b: 5 eligieron la b de esas 5 3 tienes 9 años 2 10 años

para la c 15 eligieron la c de esas 15 6 tienes 10 años 7 9 años 1 12

años 1 11 años

pregunta 4 ¿que puedes ver e el rostro de alguien que esta

enojado?

a. mirada perdida

b. frunceel seño

c. esta inquieto

para la opcion a eligieron 13 personas de esas 13 8 tienes 9 años 1

tienes 12 años y 4 10 años

para la opcion b eligieron 15 personas de esas 15 7 tienen 9 años 5 10

años 2 11 años y 1 12 años

pregunta 5 ¿si un amigo esta llorando que podrias hacer para

ayudar?

a. dejarlo quieto

b. comprenderlo

c. aconsejarlo

para la opcion a no respodieron ninguno

para la opcion b 13 personas de las 13 personas 12 tienes 9 años y 1

10 años

para la opcion c 21 personas de esas 21 personas 7 tienes 10 años 11

tienen 9 años 1 tienes 12 años y 2 tienen 10 años

 36

pregunta 6 ¿que haces cuando quieres saber como se siente un

amigo?

a. intentas hablar con el o ella

b. intentas animarlo

c. lo abrazas

para la opcion a 20 personas respodieron la a de esas 20 7 tienes 10

años 9 tienes 9 años 2 tienes 12 años y 2 11 años

para la opcion b 8 personas respondieron de esas 8 personas 5 tienes 9

años y 3 tienes 0 años

para la opcion c respondieron 6 personas de esas 6 personas 4 tienes 9

años 2 tienes 10 años

pregunta 7¿como te sientes cuando recibes un juguete nuevo?

a. triste

b. feliz

c. alegre

para la opcion a respondio 1 persona y esa persona tiene 10 años

para la opcion b respondieron 11 personas de esas 11 personas 7

tienen 9 años 1 tiene 12 años y 3 tienes 10 años

para la opcion c respondieron 22 personas de esas 22 personas 11

tienen 9 años 9 tienen 10 ños 2 tienen 11 años y 1 tiene 12 años

pregunta 8 ¿si alguie esta asustado como podria verse?

a. nervioso

b. preocupado

c. distante
 37

para la opcion a respondieron 17 personas de esas 17 11 tienes 9 años

4 tienen 10 años 1 tiene 11 años y tiene 12 años

para la opcion b responsieron 13 personas de esas 13 personas 7

tienen 9 años 5 tiene 10 años y 1 tiene 11 años

paa la opcion c respondieron 4 personas de esas 4 personas 3 tienen

10 años y 1 tiene 12 años

pregunta 9 ¿que haces cuando estas en una pelea?

a. me dejo llevar por la ira

b. ignoro el tema

c. busco ayuda

para la opcion a respondieron 8 personas de esas 8 personas 3 tienen

10 años 4 tienes 9 años y 1 12 años

para la opcion b respondieron 8 personas de esas 8 personas 2 tienen 9

años 3 tienen 10 años 2 11 años y 1 12 años

para la opcion c espondieron 17 personas de esas 17 personas 12

tienen 9 años 5 tienen 10 años

pregunta 10 ¿que haces cuando te sientes frsutado?

a. reacciono violentamente

b. me permito sentirlo y busco la forma de expresarlo sanamente

c. me guardo lo que siento hasta que se me pase

para la opcion a respondieron 1 persona esta tiene 9 años

para la opcion b respondieron 7 personas de estas 7 personas 2 tienen

9 años 4 tienen 10 años y 1 tienen 12 años

 38

para la opcion v respondieron 26 personas de estas 26 personas 15

tienen 9 años 8 tienen 10 años 2 tienen 11 años y 1 tienen 12 años una de

estas personas se le cruzaron las preguntas

bibliografia del marco teorico

https://www.lifeder.com/historieta/

https://www.significados.com/inteligencia/

https://www.ceupe.com/blog/que-es-la-inteligencia-para-h-gardner.html

https://www.psicoactiva.com/blog/que-son-las-emociones/

https://jesusfuenmayor.com/2019/03/15/autoconciencia-componente-clave-de

-la-inteligencia-emocional/