FUNDACION UNIVERSITARIA AREA ANDINA

MODULO: CONOCIMIENTO DEL CEREBRO Y LA CONEXIN HUMANA

PROYECTO: COMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EN LOS NIOS

DE PREESCOLAR

PROFESORA: LILIANA PATRICIA ARIAS DELGADO

PRESENTADO POR: CESAR AUGUSTO MURILLO URREGO Y

CLAUDIA MARCELA SANDOVAL

ESPECIALIZACION: DIDACTICA EN LA DOCENCIA VIRTUAL

AGOSTO DE 2014

Tabla de contenido
CAPITULO I.................................................................................................. 3
COMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EN LOS NIOS DE PREESCOLAR...3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................3
2. OBJETIVOS.............................................................................................. 3
2.1 Objetivo General:............................................................................... 4
2.2 Objetivos Especficos:........................................................................4
3. JUSTIFICACION....................................................................................... 4
CAPITULO II................................................................................................. 5
4. MARCO REFERENCIAL............................................................................ 5
4.1 Antecedentes.................................................................................... 5
4.2 Marco Terico.................................................................................... 7
4.2.1 La inteligencia no es una son muchas.......................................8
4.3 Marco Conceptual..........................................................................15
4.3.1 Las emociones..........................................................................15
4.3.2. Desarrollo Cognoscitivo...........................................................16
4.3.3. La Inteligencia Emocional........................................................17
4.3.4 Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Nio Preescolar..17
4.3.5 Estrategias para desarrollar la Inteligencia Emocional en el nio
Preescolar........................................................................................... 18
CAPITULO III.............................................................................................. 20
5. MARCO METODOLGICO.....................................................................20
6. PROCEDIMIENTO.................................................................................. 21
BIBLIOGRAFIA............................................................................................ 25

CAPITULO I
COMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EN LOS NIOS DE PREESCOLAR
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Considerando fundamental el uso de todas nuestras capacidades, el

desarrollo de nuevas competencias personales, sociales y profesionales para
enfrentar la compleja sociedad actual de la informacin y del conocimiento, se
hace necesario desarrollar estrategias para incentivar el desarrollo de la
inteligencia en los nios.
El desarrollo de la dimensin socio- emocional de los alumnos hace parte de su
educacin integral y el reto consiste en encontrar la manera de traducir estas
palabras en acciones concretas que desarrollen esos objetivos, pues no basta con
un contenido terico muy necesario por cierto, sino que debemos prepararnos
para desarrollar actividades que promuevan el crecimiento emocional de los
alumnos.
Cules son las estrategias de enseanza que debemos aplicar para potenciar el
desarrollo de la inteligencia emocional en los nios en edad preescolar?
2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General:

Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la salud y
bienestar del nio, sintindose una persona seguro de s misma, que aprenda a
expresar sus necesidades y pedir ayuda de ser necesario.
2.2 Objetivos Especficos:
a. Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones
b. Superar tensiones y ansiedades, creando una actitud positiva frente a los
problemas
c. Conocer tcnicas para relajarse
1

d. Valorarse a s mismos sintindose importantes.

e. Incrementar su autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad
f. Saber perseverar ante las dificultades
g. Vencer temores e inhibiciones
3. JUSTIFICACION

El mundo actual atraviesa por una crisis de falta de valores y por lo tanto
sufre una desintegracin social sin precedentes, basada en la falta de control
emocional.
Normalmente los modelos educativos se centran en el desarrollo de la
inteligencia racional que a travs del anlisis y la sntesis pretende resolver los
problemas vitales pero deja de lado la emocionalidad que es tan importante como
el coeficiente intelectual del ser humano.
Por esto es tan importante disear estrategias y desarrollar actividades que
desde temprana edad ayuden a los nios a fortalecer la inteligencia emocional
para formar mejores seres humanos y por tanto construir una mejor sociedad.
La educacin temprana es un perodo decisivo para aprender hbitos emocionales
que prevengan mltiples psicopatologas, por ello es tan necesaria la intervencin
de los maestros de preescolar.
CAPITULO II
4. MARCO REFERENCIAL

4.1 Antecedentes
1. Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares y
ventajas recomendadas.
Blanca Cruz Molina, 2009, Universidad Metropolitana de Puerto Rico, Escuela de
Educacin. Programa Graduado.
Objetivo: El objetivo principal de este estudio est dirigido a describir y documentar
la importancia de desarrollar la inteligencia emocional y las estrategias que

recomiendan los distintos exponentes para desarrollar la inteligencia emocional en

nios preescolares y ventajas recomendadas.
Se realiz un proceso de anlisis mediante la revisin de la literatura para
contestar las preguntas de investigacin. Los datos fueron recopilados en tablas y
los resultados se presentan en tablas de frecuencia y porcientos.
Los hallazgos realizados fueron los siguientes: nfasis de los autores en : Se
enfrentan con xito en la vida, responden de una manera libre e inteligente y
resuelven problemas entre otras. Las importancias identificadas con menos uso
son: les permite el desarrollo fsico y gasto de energa necesaria para enfocarse
en otras actividades y corrigen conductas innecesarias de agresin, miedo, pobre
autoestima y solucin de conflictos.
Las ventajas ms recomendadas por los autores son: Utilizar el juego para
hacer nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables y asignar
responsabilidades apropiadas para su edad entre otras.
La investigacin provee distintas recomendaciones para el manejo de las
emociones en nios de nivel preescolar.
2. Cmo utilizar la inteligencia emocional como un camino para inculcar el sentido
de convivencia.
Dra. Dra. Martha Tobn de Awad. Sin fecha
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d113.pdf
El objetivo de este artculo es presentar un programa que responde a la
necesidad de trabajar el desarrollo emocional desde la primera infancia a travs
de un currculo diseado cuidadosamente, como un camino para inculcar el
sentido de convivencia en los nios.
Primero se consignan los antecedentes e historia del programa; despus se
justifica el valor de tener una ciencia de desarrollo emocional en la etapa
preescolar y se expone el marco terico que lo sustenta; posteriormente se hace
la propuesta para implementar el programa, finalmente se ejemplifican algunas
estrategias a travs de una experiencia en el Jardn Infantil Por un Maana.
3

La propuesta de crear un currculo de desarrollo emocional, se basa en la

experiencia de las autoras durante trece aos, en el trabajo cotidiano con nios
preescolares. Adems ste forma parte de los programas pedaggicos del Jardn
Infantil Por un Maana, el cual desarrolla su actividad con el modelo de
Pedagoga Participativa (Amaya, Lizarazo, otros 1996)
Los argumentos tericos que se presentan en este artculo se basan en los
planteamientos de los siguientes autores: Daniel Goleman, Luis Carlos Restrepo,
Martha Rodrguez, Ana Mara Len, Luca Pinto, Lawrence Shapiro y Howard
Gardner.

4.2 Marco Terico

El informe del Centro Nacional para Programas Clnicos Infantiles, expone que
la buena disposicin de un nio para la escuela depende del ms bsico de todos
los conocimientos, de cmo aprender. Adems presenta una lista de siete
ingredientes clave de esta capacidad crucial, todos ellos relacionados con la
inteligencia emocional (Goleman, 1995, citado por Blanca Cruz Molina, 2009).
1.

Confianza- La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la

sensacin y el mundo; la sensacin del nio de que lo ms probable es

que no fracase en lo que se propone y de que los adultos sern amables.

2. Curiosidad- La sensacin de que descubrir cosas es algo positivo y
conduce al placer.
3. Intencionalidad- El deseo y la capacidad de producir un impacto y de actual
al respecto con persistencia. Esto est relacionado con una sensacin de
competencia, de ser eficaz.
4. Autocontrol- La capacidad de modular y dominar las propias acciones de
maneras apropiadas a la edad; una sensacin de control interno.
5. Relacin- La capacidad de comprometerse con otros, basada en la
sensacin de ser comprendido y de comprender a los dems.
6. Capacidad de comunicacin- El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos de los dems. Esto est
relacionado con una sensacin de confianza en los dems y de placer en
comprometerse con los dems, incluso con los adultos.
4

7. Cooperatividad- La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las

de los dems en una actividad grupal.
Que el nio llegue o no a la escuela con estas capacidades depende en gran
medida de sus padres y sus maestros de preescolar le hayan brindado el tip de
cuidados que pueden equipararse a un programa de educacin de los
sentimientos, el equivalente de los programas de educacin preescolar.

4.2.1 La inteligencia no es una son muchas

4.2.1.1

Qu es la Inteligencia segn Howard Gardner? Quin

es

inteligente?
Tradicionalmente la persona lista o inteligente ha sido quien tiene habilidades
matemticas, lgicas o verbales. Estas habilidades se medan por el Coeficiente
Intelectual o IQ. La medida del IQ era el parmetro lineal
Tambin exista la idea de que el IQ era determinado genticamente y por lo
mismo, no cambiaba durante el tiempo.
Howard Gardner viene a revolucionar estas ideas. Que por cierto ya
cumplieron 20 aos de haber sido lanzadas al mundo de la psicologa y de la
investigacin. Han tardado en permear en el mundo de la educacin.
Para Gardner: la inteligencia, es la habilidad de resolver problemas en un
entorno social y cultural.
Para desarrollar una inteligencia especfica, o habilidad para resolver problemas,
necesita partir de:

La habilidad gentica
Oportunidades para desarrollarla
Que el grupo le d un valor social, que responda a retos que se viven.

Howard Gardner, con su teora de las Inteligencias Mltiples ha hecho una

contribucin muy importante al mundo de la educacin. La inteligencia no es una,
sino muchas. Todos tenemos todas las inteligencias, en distinta proporcin, y
esperan la oportunidad de desarrollarse a lo largo de nuestra vida.
Para hablar del desarrollo de las inteligencias a partir de la edad preescolar
hay que retroceder un poco y analizar en el beb y el nio pequeo. Todava no
podemos hablar de Inteligencias como tales, pero s de INDICIOS. Los bebs
difieren mucho en sus intereses, ritmos, patrones de aprendizaje y afinidades
desde edades muy tempranas. Es muy interesante enriquecer la observacin y
reconocer estas diferencias.
Los padres y maestros tenemos la enorme responsabilidad de ayudar a los
nios a descubrir sus potencialidades, a sentirse orgullosos de las mismas y a
experimentar xito en la vida. Este reto parece obvio, reconocido en la teora
pedaggica y en los idearios escolares, ms no en la prctica cotidiana.
Guarderas, centros de estimulacin y salones de clase de todo el mundo,
siguen diciendo a las guilas que son ineptas para cavar hoyos. No son topos
hbiles
Esto es grave a todo lo largo de la vida de un ser humano.
Pero es quiz, ms grave cuando se trata de bebs y de nios pequeos
De forma muy temprana se truncan sueos.
Los educadores tenemos la responsabilidad de ENCENDER los cerebros con
estrategias mltiples y dejarlos prendidos.
Tenemos tambin la responsabilidad de ENCENDER los corazones, haciendo
sentir a los nios aptos y listos para, con energa suficiente para perseverar en la
adquisicin de habilidades que les son menos atractivas.
4.2.1.2 Cmo identificar el tipo de Inteligencia en los nios de preescolar?

Howard Gardner describe y clasifica inicialmente a 7 tipos de inteligencias. Y

en la ltima dcada aadi la octava. Podr seguir aadiendo, sin embargo lo
trascendente de su argumento, es que son muchas y no una. Todas, igual de
importantes, aunque reconoce que en la escuela y en nuestra sociedad, se ha
ponderado ms a la lgica matemtica y a la verbal.
Las inteligencias consisten en habilidades especiales que se convierten en
caminos para aprender y en energa o entusiasmo para desempear.
1. La Inteligencia Musical
La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la capacidad
de cantar una cancin, recordar melodas, tener un buen sentido del ritmo.
Componer msica, tocar instrumentos o simplemente disfrutar de la msica.
Los nios con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos
bsicos a partir de la msica, les encanta cantar y suelen hacerlo
entonados. Pueden reproducir la msica recin escuchada y componen ritmos,
patrones o melodas, experimentan con sonido y disfrutan mucho de la msica.
Su cerebro se prende con la msica, y queda encendido para aprender otras
cosas
2. La Inteligencia Interpersonal
Es la inteligencia social. Las personas con este tipo de inteligencia saben
comunicarse de manera eficiente, prefieren estar en grupo que solos. Entienden
los mensajes verbales y no verbales. Generalmente son lderes.
La inteligencia Inter. Personal entre los preescolares se manifiesta por la
avidez de estar acompaado por chicos de la misma edad y por participar en
actividades grupales (ms que individuales.) Normalmente los otros nios buscan
su compaa por su habilidad en la solucin de conflictos y en integrar a diferentes
personalidades en el juego. Les gusta, cuando tienen el nivel de hacerlo,
explicarles a los otros nios. Aprenden en sociedad.
7

Su cerebro se prende en sociedad, y queda listo para aprender otras cosas.

3. Inteligencia Espacial
La inteligencia espacial, es la que permite al individuo ubicarse en el espacio,
representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia internalizados. Esta
inteligencia espacial brilla en los navegantes, en los constructores, en los
dibujantes, en los jugadores de ajedrez, en las artes visuales.
Los nios con inteligencia espacial disfrutan mucho de armar y de desarmar
aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los grficos, las ilustraciones, los
patrones visuales, etc. Tienen un mapa interno la informacin visual es muy
importante.
Su cerebro se prende con estmulos visuales o espaciales y queda encendido
para aprender otras cosas
4. La inteligencia verbal
La inteligencia verbal es la habilidad para usar las palabras de manera
eficiente. Hay una inteligencia verbal oral y otra verbal escrita, que pueden o no
coincidir. Es una habilidad que encontramos en los grandes literatos, poetas,
oradores, traductores.
Un preescolar con inteligencia verbal, canta y habla todo el da. Usa el
lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas. Juega con el
idioma. Le fascinan los cuentos y es capaz de narrar eventos. Pregunta qu
quiere decir? Le gusta conversar. Le gustan los libros y es capaz de describir un
objeto o idea de muchas maneras.
Su cerebro se prende con el lenguaje, y queda encendido para aprender otras
cosas.
5. Inteligencia Lgico Matemtica

Tradicionalmente considerada como la inteligencia y es medida por el IQ.

Consiste en la habilidad para representar mentalmente los sentidos, formular
hiptesis, llegar a conclusiones desconocidas a partir de ciertos datos
experimentales.
Es la inteligencia del matemtico, del programador, del cientfico en general.
Los pequeos con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta
clasificar en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las
matemticas, se interesan en cmo funcionan las cosas, Disfrutan de su
razonamiento.
Su cerebro se prende con retos al razonamiento lgico y queda encendido para
aprender otras cosas
6. Inteligencia Naturalista
La inteligencia naturalista es la ltima que incluy Gardner en su
clasificacin. Es muy similar a la Lgico matemtica, en cuanto a la habilidad
para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones y
regularidades.

La inteligencia naturalista se interesa en fenmenos concretos de

la naturaleza. El aire libre, los animales, las plantas, la medicina.

El nio con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de
bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza.
Su cerebro se prende al aire libre, en contacto con la naturaleza y se queda
prendido para aprender otras cosas.
7. Inteligencia de Movimiento (Kinsica Corporal)
Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento. Es la inteligencia del atleta,
del actor, el mimo, el cirujano. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa
como la fina.

Los nios que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor movindose,
actuando, usando sus sentidos, participando. Ese es su medio de interiorizar la
informacin.
Un pequeo con inteligencia corporal al que se le pide que est totalmente
inmvil, es como si se le taparan los ojos. Captan y expresan moviendo todo el
cuerpo.
Su cerebro se prende cuando ponen manos a la obra, cuando actan, y queda
prendido para aprender otras cosas
Quiz sea el perfil menos comprendido y aceptado en el mbito educativo.
Frecuentemente, a los nios con inteligencia corporal o de movimiento, se
exponen a sistemas educativos que no corresponden con su modo de
aprendizaje
Con facilidad, afirma Armstrong, estos nios terminan siendo calificados como
con sndrome de atencin dispersa.
8. Inteligencia Intra Personal
(Listo con respecto a s mismo)
Es la inteligencia de las personas que se conocen a s mismas. Que son
perseverantes,

reconocen

sus

talentos

toman

con

naturalidad

sus

limitaciones. Aprenden de sus errores Son muy disciplinados.

Estas personas reconocen sus sentimientos y les pueden poner nombre,
entienden como los sentimientos a veces guan sus acciones.
Gardner menciona que un nio con este tipo de inteligencias, Se concentra
en tareas que se propone. Prefiere trabajar solo a trabajar en grupo. Es
independiente,

tiene

su

propia

motivacin

no

depende

mucho

del

exterior. Siempre encuentra recursos por s mismo, tiene confianza, es capaz de

expresar cmo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de rerse de s mismo.

10

Se afianza a sus propias creencias, toma riesgos

Es creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado
Paradjicamente los maestros no ven a estos nios. Pasan por tmidos,
retrados, tercos y hasta lentos.
Su cerebro se prende estando a solas, en trabajo personal privado, y se queda
prendido para aprender otras cosas.
En realidad, todos los seres humanos tenemos todas las inteligencias, en
distinta proporcin. Somos nicos desde el punto de vista gentico y tenemos
tambin una historia ambiental nica.
Las inteligencias no pueden ser forzadas ni generadas de la nada, sin
embargo s pueden ser guiadas con delicadeza.

4.3 Marco Conceptual

La inteligencia emocional es una capacidad involucrada en los contextos ms

prximos del ser humano, como: la familia, la escuela, el trabajo y otros lugares,
en general. El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia
emocional, al igual que muchas otras, comienza en el hogar, principalmente a
travs de interacciones adecuadas entre padres, hijos y hermanos (Mrquez,
2002, citado por Blanca Cruz Molina, 2009).
4.3.1 Las emociones

Las emociones son sentimientos, impulsos y pasiones que experimentan

permanentemente los seres humanos. En el sentido psicolgico, la emocin es
una reaccin o perturbacin afectiva brusca, que puede llegar a alcanzar un grado
de intensidad tal, que puede afectar todo el organismo, incluso hasta producir un
desequilibrio de orden nervioso.
11

No hay persona que alguna vez no sea dominada por sentimientos de tristeza,
rabia, envidia, ira, alegra, miedo, inseguridad, etc., los cuales dependiendo de su
intensidad y si no son controlados oportunamente, pueden llegar a determinar
nuestro comportamiento y nuestras reacciones.
Atender cuidadosamente el desarrollo socioemocional de los nios
preescolares, adquiere la mxima importancia si se tiene en cuenta lo expresado
por Barrera Moncada (1984), citado por Len y Muoz (1994), cuando entre las
caractersticas emocionales del nio en edad preescolar, seala la siguiente:
Se manifiesta un conflicto entre lo que el nio desea y lo que la sociedad le
permite hacer; o sea, entre impulsos y sentimientos, deseos y posibilidades, etc.,
este conflicto de la etapa preescolar disminuye en intensidad en la etapa escolar y
en la adolescencia, hasta que logra crear los mecanismos de aceptacin. (Len y
Muoz, 1994 p.17)
De acuerdo a lo anterior se infiere que entre las cualidades emocionales a
desarrollar en un nio preescolar estn la identidad, la confianza, la autoestima, la
autonoma, la capacidad para expresar e identificar sentimientos y, por ltimo, la
integracin social, proceso ligado a la dinmica del desarrollo integral que
comienza en la etapa dependiente y vulnerable de la infancia.

4.3.2. Desarrollo Cognoscitivo

Una de las ms importantes recompensas que reciben los docentes de

preescolar, es darse cuenta de que pueden ayudar a sus pequeos alumnos a
desarrollar capacidades para pensar y para resolver problemas. Este proceso es
conocido con el nombre de desarrollo cognoscitivo.
El trmino cognicin, proviene del latn cognitivo - onis, y significa
conocimiento, accin y efecto de conocer.
12

La cognicin es el acto de pensar, o sea la capacidad de recordar ver u or

las semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas. La
cognicin tiene lugar dentro del nio por lo tanto solo podemos medirla en
trminos de lo que el nio dice o hace. (Rodrguez, 1997 p.67)
Jean Piaget, indica que entre los 2 y los 7 aos de edad se le llama etapa pre
operacional y que es la correspondiente a la pre-escolaridad. Este proceso,
vivenciado por todos los seres hu8manos, se realiza a base de organizar y
reorganizar las estructuras, hasta producir una nueva organizacin; esto lo hace
dinmico y permite que se conozcan y aumenten las condiciones internas del ser.
Expresado de otra manera, el desarrollo cognitivo se refiere al proceso a
travs del cual los nios conocen, aprenden y piensan.
4.3.3. La Inteligencia Emocional

Los nios preescolares de las nuevas generaciones estn cada vez ms

confundidos, emocionalmente ms solos, deprimidos, enojados, y sin reglas,
nerviosos, preocupados, impulsivos y agresivos. Esta situacin exige entre otras
cosas la necesidad de atender al ser humano y la escuela sigue siendo por
naturaleza el espacio que favorece el desarrollo humano.
Esto no significa que la escuela pueda hacerlo por s sola, ms bien quiere
decir que cuanta con la ventaja que al asistir a ella prcticamente la mayora de
los nios, es un espacio alternativo en el cual se les pueden brindar lecciones de
vida. Ciertamente la alfabetizacin emocional significa un aumento en la funcin
social que se le atribuye a la escuela. Esta tarea exige dos cambios
fundamentales: que los maestros vayan ms all de la misin de transmitir
conocimiento a la comunidad y se involucren en las emociones.

4.3.4 Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Nio Preescolar

13

Los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la

base para continuar aprendiendo.
El primer paso para que un nio aprenda a controlar sus emociones y sus
sentimientos, es tomar conciencia de ellos. Esto, indudablemente, no es fcil, pues
no es sencillo identificar, a tan corta edad, la inseguridad, la rabia, el miedo o el
peligro, por nombrar solo algunas de las sensaciones ms frecuentes en los nios.
Para ello hay que ejercer el autocontrol ante situaciones que son realmente
estresantes para cualquier persona, y que con mayor razn representan algo
inusitado para un nio pequeo. Un ejemplo de ello sera la ansiedad que
embarga a un nio preescolar cuando su representante no lo recoge a la hora de
la salida (miedo al abandono, a que no lo quieran, al rechazo).
4.3.5 Estrategias para desarrollar la Inteligencia Emocional en el nio
Preescolar

El camino para educar la Inteligencia Emocional es a travs de la estrategia,

trmino que se refiere a un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin.
Existen dos tipos de estrategias: Estrategias de Enseanza y Estrategias de
Aprendizaje, ambas se utilizan como procedimientos flexibles e integrales que se
adaptan al rea de conocimiento, al contexto y a las necesidades especficas de
los nios. Estos dos tipos de estrategias se complementan (Daz- Barriga 2002,
p.78).
Es importante y necesario estar alerta con sus emociones por lo que es
indispensable que el psiclogo y/o pedagogo cuente con un gran repertorio de
estrategias, que conozcan sus funciones y cmo pueden desarrollarse
adecuadamente tomando en cuenta su momento de uso, aplicacin o propsitos.
De acuerdo al momento (Daz Barriga 2002) nos dice que existen diversas
estrategias de enseanza que pueden utilizarse al inicio (preinstruccionales).
14

Durante (coinstruccionales) o al final de

(posinstruccionales) de una clase

episodio o secuencia de enseanza aprendizaje o dentro de un texto instruccional.

Gaxiola (2005) seala que la necesidad de que los infantes se familiaricen
mediante mltiples ejercicios con los siguientes conceptos y sus significados, lo
que se puede lograr a travs de las estrategias anteriormente sugeridas:

Aprender a nombrar las emociones

Aprender a expresar las emociones
Reconocer reacciones del cuerpo con las emociones
Evaluar la intensidad de las emociones
Leer las emociones y los sentimientos de los dems
Sentir y actuar
Conocer el disparo de las emociones (Situaciones que las disparan)
Emociones y sentimientos (Diferencia)
Al potenciar la Inteligencia Emocional en los nios en edad preescolar, la

escuela estar contribuyendo a formar personas que sabrn tomar decisiones

acertadas para su vida. Es decir, un preescolar con un desarrollo adecuado de la
inteligencia emocional:

Poseen un buen nivel de autoestima

Aprenden ms y mejor
Presentan menos problemas de conducta
Se sienten bien consigo mismos
Son personas positivas y optimistas
Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los dems
Resisten mejor la presin de sus compaeros
Superan sin dificultad las frustraciones
Resuelven bien los conflictos
Son ms felices, saludables y tienen ms xito
Mejoran sus relaciones con familia y amigos.

CAPITULO III
5. MARCO METODOLGICO

15

A preguntas como: Por qu algunas personas independientemente de su

cultura, estrato social o historia personal, reaccionan frente a problemas o
desafos de manera inteligente, creativa y conciliador?
Por qu algunas personas tienen ms desarrollada que otras, una habilidad
especial que les permite relacionarse bien con otros, aunque no sean las que ms
se destacan por su inteligencia? Por qu unos son ms capaces que otros de
enfrentar contratiempos o superar obstculos y ver las dificultades de la vida de
manera diferente?
Entonces hay que preguntar:
Qu hacemos para desarrollar habilidades de madurez emocional de nuestros
nios que le permitan potenciar su informacin y elevar su nivel de aptitud social y
emocional?
Cmo responder de manera asertiva y menos compulsiva a un mundo que est
en constante cambio?
La enseanza y el entrenamiento de emociones inteligentes depende de la
prctica No basta saber, se debe tambin aplicar, no es suficiente hacer (Goethe
1985).
Para responder a todos estos cuestionamientos, la metodologa utilizada es
exploratoria y cualitativa tomando en cuenta que se trata de probar que algo es
correcto o incorrecto, deseable o indeseable; analiza consecuencias, evala y
llega a conclusiones despus de lo investigado.
La poblacin objeto de estudio es la preescolar comprendida entre los 3 y 5 aos
de edad, se debe tener en cuenta el tiempo y la responsabilidad para logra un
avance significativo durante el proyecto. La observacin directa e indirecta es
fundamental para llegar a concretar estrategias propias de acuerdo a la poblacin
involucrada.

16

6. PROCEDIMIENTO

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EN LOS NIOS DE

PREESCOLAR
El primer paso es la inteligencia emocional.
Algunas actividades para iniciar a los nios en el reconocimiento y
diferenciacin de las emociones bsicas son, a modo de ejemplo:
1. Proporcionarles un vocabulario relativo a las emociones mediante carteles para
que de esta forma puedan iniciarse en la identificacin y comunicacin de
sentimientos. Es importante brindarles un vocabulario emocional, llamar a las
emociones por su nombre: estoy enfadado, estoy triste, siento rabia, estoy
contento
2. Pintar con ellos caras de personas que expresen la alegra, la tristeza o el
enfado, haciendo que el nio participe y se fije bien en la diferente expresin entre
una y otra emocin. Estos dibujos se pueden colocar en el aula y cuando el nio
manifieste una emocin, llevarle a ese lugar para que intente sealar la que le
ocurre a l y se fije bien en ellas. Ser una sencilla forma para aprender a
etiquetar

emociones.

3. Realizar caretas con cartulinas, cada una representar una emocin. Se puede
jugar a que adivinen qu emocin representa cada careta.
17

Actividad 4: Yo soy
Hacer una foto de cada nio y pegarla en el centro de una cartulina grande.
Sentados en crculo se irn comentando las caractersticas de cada uno con la
cartulina en el centro para que todos la vean. Se describir el color del cabello,
ojos, si es nio o nia, su simpata, cualidades etc. Las cartulinas se colocarn en
una pared del aula para que todos puedan mirarlas y observar lo positivo que
tienen. El objetivo de esta actividad es tratar de que los nios vean que no existe
otra persona igual que ellos, son nicos y sus compaeros y las personas que les
quieren los aceptan tal y como son.

.
Actividad 5: Los que me quieren
Cada nio traer fotos de su familia y amigos. Tomarn la cartulina de la
actividad anterior y pegarn estas fotos alrededor. En crculo, cada nio saldr al
centro y ensear a los dems quines son todas esas personas que les quieren,
dir qu actividades realizan juntos, por qu la pasan bien con esa persona, etc. Al
finalizar la actividad los nios colgarn en un lugar visible el collage que han
realizado. Cuando un nio sienta alguna emocin negativa a lo largo del curso,
18

podemos ensearle su propio pster para que vea cuntas personas lo quieren tal
y como es, aunque no le salga todo bien la primera vez.

Actividad: 6 Qu bien haces.!

Los nios se sentarn en crculo. El profesor se sentar con ellos y les
presentar a Pepe, su marioneta. Los nios le saludarn y Pepe les dir que
sabe hacer muchas cosas bien: saltar, dar una voltereta, pintar un dibujo, dar
besos a los nios, etc. Cada vez que Pepe haga algo bien hecho le aplaudirn
y le dirn Qu bien haces.!. A continuacin se invitar a cada nio a expresar
lo bien que realiza alguna actividad concreta, intentando pedir a cada uno de ellos
alguna conducta que le salga muy bien y de la que pueda salir airoso. Conviene
animar al grupo para que refuerce a cada nio esa habilidad especial, para que
vea su reconocimiento en los dems. Para la realizacin de esta actividad se
deben tener en cuenta las caractersticas de cada nio en particular. Previamente
a la realizacin de esta actividad conviene conocer bien a los nios y haber
observado, junto a la familia, los puntos fuertes de cada uno para proporcionarle
durante la dinmica una situacin que le garantice un xito ante los dems.

Actividad 7: Es espejito mgico

19

El grupo estar en crculo y se ir pasando el espejo de un

nio a otro. Cada nio dir qu es lo que ms le gusta de s
mismo y le pasar el espejo a su compaero para que diga
otra cualidad. Si a un nio no se le ocurre nada se le animar
diciendo que se mire en el espejo y que vea algo que tiene
muy bonito, puede ser necesario irle dirigiendo por las
distintas partes de su cuerpo para que se fije en cada una de
ellas.

Actividad 8: Te voy a decir.

Estando los nios en crculo, uno de ellos sale al centro, los dems le dirn
cosas agradables sobre cualidades fsicas (cabello, ojos, ropa, adornos) o
acerca de las competencias personales (simpata, cooperacin, compaerismo,
habilidad para hacer los trabajos del colegio.). Cuando todos le hayan dicho algo
positivo pasa el siguiente nio al centro del crculo. Cuando un nio no sepa qu
elogio puede decir a un compaero, se le puede ayudar diciendo que se fije en sus
ojos, cabello, si juega mucho con l, si est contento etc. Es recomendable que
esta actividad se generalice y se haga de forma habitual en el aula. Pueden
reunirse todos los nios al terminar la clase, con ayuda del profesor, para hablar
sobre cmo se han sentido y, a la vez, darse cuenta de cmo han hecho sentirse a
los dems.

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BIBLIOGRAFIA

1. Chvez Neria Betzabeth. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia

emocional en los nios preescolares. Universidad autnoma del Estado de
Hidalgo, Escuela Superior de Actopan, 2010
2. Cruz Molina Blanca. Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en
nios preescolares y ventajas recomendadas. Universidad Metropolitana de
Puerto Rico, Escuela de Educacin. Programa Graduado.2009
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para inculcar el sentido de convivencia. Sin fecha.
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d113.pdf
http://anayoctavio.typepad.com/blog/2007/08/juegos-inteligentes-inteligenciasmultiples-y-estimulacion-temprana.html
http://www.uaeh.edu.mx/nuestro_alumnado/esc_sup/actopan/licenciatura/Estrategi
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http://es.slideshare.net/angeyessi/actividades-de-desarrollo-de-ie-en-preescolar

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