FACULTAD DE SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA

CURSO: INTERNADO II

Programa “Armonía Mente - Emoción” de Inteligencia

Emocional en adolescentes de secundaria de la I.E “Jorge
Chávez” 80882 de la ciudad de Trujillo.

Autores:
Beltrán Ravelo, Eduardo Josué
Horna Paredes, Laly Alexandra
Morales Cieza, Karolyn Lersei
Olano Facio, Mariell
Sánchez Chirinos, María Eugenia (COORDINADORA)
Silva Bonilla, Xiomara
Sullon Seminario, Yesenia Anabel
Vásquez Torres, Antonella

Docentes:

Dra. Maria Ysabel Moya De Narvaez (asesora)

Mg.  Kathia Gisela Olortegui Prado (supervisora)

Trujillo- 2021-2
 ÍNDICE
1. Introducción 2

2. Justificación 3

3. Descripción del problema 3

4. Desarrollo del proyecto 5

SESIÓN N° 1: “Mis emociones y yo” 6

SESIÓN N° 02: “Soy detective de mis emociones” 7

SESIÓN N° 03: “¿Cómo se expresan las emociones?''. 8

SESIÓN N° 04: “Motivación en Acción” 9

SESIÓN N°05: “Me relaciono mejor con los demás a través de la empatía”10

SESIÓN N°06: “Comprendo y válido tus emociones” 11

SESIÓN N°07:”Conociendo mis habilidades me conozco a mi” 12

SESIÓN N°08: No está mal pedir ayuda 13

5. Bibliografía

6. Anexos
 INFORME DE PROYECCIÓN SOCIAL:
Programa “Armonía Mente - Emoción” de Inteligencia Emocional en adolescentes
de secundaria de la I.E “Jorge Chávez” 80882.

1. Introducción
El uso y manejo de las emociones se ha convertido en un tema fundamental para los
diferentes aspectos y situaciones de la vida a las que nos enfrentamos diariamente, por
eso, es de gran importancia tener el conocimiento de expresar las emociones
adecuadamente, volviéndose la Inteligencia Emocional como un factor indispensable
para informar a la sociedad y poner esta habilidad en práctica.
Muchas veces viene a la mente las dudas de cómo las personas reaccionan o
enfrentan de diferentes maneras los problemas o situaciones difíciles, es aquí donde
aparece la Inteligencia Emocional. Mesa (2015) indica que “en un principio esta fue
presentada como una forma de inteligencia capaz de afectar el éxito en la vida de las
personas en mayor medida que las habilidades intelectuales o cognitivas”.
El interés por seguir inculcando e informándose sobre la IE es debido a que existe una
gran población que evidencian, según su comportamiento, cómo esta puede afectar en
varios aspectos de la persona, por ejemplo: su rendimiento académico o laboral, las
relaciones sociales, adaptación al medio, entre otras.
Como sabemos, los conflictos aparecen en un momento inesperado, y muchos no
saben cómo reaccionar ante ello; algunos pueden responder de forma violenta, otros
pueden huir del problema, o simplemente ignorarlo como si no pasara nada, sin
interesarse de que este tipo de acciones los llevará a empeorar su salud mental y sus
relaciones interpersonales.
Teniendo en cuenta los puntos anteriormente mencionados, se ha considerado trabajar
este tema dirigido a adolescentes del nivel secundario de edades que comprenden
entre los 12 y 17 años de la I. E. “Jorge Chávez” 80882. con la intención de hacer
comprender a nuestro público objetivo, que sus emociones influyen considerablemente
en sus actividades diarias, por lo que es necesario aprender a reconocerlas, aceptarlas,
trabajarlas y sobre todo controlarlas.
A lo largo del presente trabajo, abordaremos la conceptualización de Inteligencia
Emocional de forma que se entienda y valore la necesidad de adquirir el conocimiento
para el control emocional frente a conflictos de la vida.
2. Justificación
Goleman (1995) define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades que
una persona adquiere por nacimiento o aprende durante su vida, donde destaca la
empatía, la motivación de uno mismo, el autocontrol, el entusiasmo y el manejo de
emociones., al ser uno de los pilares fundamentales de esta comunidad, tanto desde la
pedagogía del arte que promueve la expresión y facilitación emocional, como desde la
pedagogía del amor que se fundamenta en el respeto y el cuidado del otro, genera una
apertura para profundizar, fortalecer y mejorar aún más los procesos pedagógicos y las
relaciones humanas que dan vida a la comunidad día a día, teniendo en cuenta que las
capacidades para identificar, comprender, manejar y regular las emociones influyen
favorablemente en los procesos de aprendizaje, en la salud física, en la calidad de las
relaciones interpersonales y en el rendimiento académico y profesional en general.
Según Magallón, Brenes, Rojas y Molina (1999) la resolución de conflictos es el
mecanismo más claro de eso que hemos estado denominando “comunicación” entre la
inconsciencia y la consciencia, entre las emociones y la capacidad de analizar y
reflexionar sobre la realidad que nos rodea.
Por tanto, este proyecto cumple una gestión social porque nos encontramos
comprometidos a generar un mejor manejo y reconocimiento de las emociones, ya que
permite incrementar la percepción de control sobre aquello que ocurre, lo que es
fundamental para un adecuado desarrollo del autoestima y auto concepto permitiendo
profundizar, replantar o ampliar aún más los constructos establecidos, así mismo, para
resolver conflictos es necesario saber dialogar y ponerse de acuerdo. Trabajar en equipo
permite practicar los valores, convivir en armonía regulando y gestionando sus
reacciones emocionales adecuadamente. Probablemente, esa sería la verdadera
Inteligencia Emocional.
3. Descripción del problema
3.1. Descripción
En la actualidad, e incluso ya desde hace mucho tiempo atrás, se ha observado en
diferentes contextos en los que se desarrollan los individuos, la manera en la que estos
suelen responder y actuar ante una situación complicada o que les genere una emoción
negativa como, por ejemplo: el enojo o la ira.
Según Heredia (2020) “La pandemia que atravesamos por COVID-19 ha hecho que los
estudiantes tengan que lidiar con sentimientos de aislamiento, frustración, aburrimiento,
ansiedad y estrés; esto trae consigo una respuesta de desesperanza, depresión y
enojo”. Las personas, en este caso, los adolescentes, llegan a experimentar cambios
debido a que nos encontramos en constante desarrollo y por lo general nos
mantenemos en relación con el entorno, estos cambios están involucrados con lo
biológico, psicológico, social y emocional formando parte del proceso de crecimiento. Sin
embargo, hay una habilidad importante que no es, sino, hasta ahora, tomada en cuenta.
Esta habilidad conocida como Inteligencia Emocional es la que nos lleva a actuar y
reaccionar de diferentes formas cuando suceden hechos complicados para nosotros.
Así, en Aliano (2020) nos refiere que “con los años se ha descubierto que las personas
con inteligencia emocional tienden a desempeñarse mejor en todos los aspectos de la
vida que aquellas con habilidades más débiles”. A menudo son personas con
personalidades más saludables, mayor productividad y que establecen relaciones más
estables.
Según Moreno (2019), a la mayoría de los adolescentes les falta educar sus emociones,
lo que concuerda con la gran influencia que la inteligencia emocional adquiere en los
diversos aspectos de la vida de los jóvenes escolares, ya sea su vida social, personal y
en especial la resolución de los problemas. Siendo así un tema de suma importancia, la
Inteligencia emocional, puesto que se observa en muchos jóvenes el sostenimiento en
prácticas de antivalores, violencia contra las personas de su entorno, indisciplina, entre
otros. Esto fortalece la idea de que, en muchas ocasiones, la ejecución de este tipo de
actitudes negativas son los factores que dificultan la capacidad de la persona para
conocer sus propias emociones y de esa forma compliquen también la identificación de
las emociones que se dan a su alrededor.
Rivera (2020) considera el concepto de Bisquerra en Viva (2003) “el desarrollo
emocional no puede estar aislado del desarrollo global del individuo, debiéndose
impulsar estrategias que colaboren con la educación emocional dentro de las
instituciones educativas”. En tal sentido, en el Perú el sistema educativo actual ha
implementado dentro de su malla educativa la educación de las habilidades
emocionales, para que de esta manera aprendan a expresar sus emociones de forma
asertiva.
Se propone entonces el estudio y práctica de la Inteligencia Emocional como esa
capacidad del ser humano para regular sus emociones según el medio y circunstancia
en la que se encuentren, viéndolo de esta forma, se puede decir que si no se trabaja en
concientizar e informar sobre esta habilidad nos podríamos seguir enfrentando a una
sociedad con jóvenes que tienen problemas conductuales, así como un gran incremento
en la depresión y la agresividad.
3.2 Antecedentes
Para continuar con el desarrollo del presente trabajo se investigó sobre algunos
antecedentes que guardan relación con el tema o alguna de sus variables, considerando
mencionar los siguientes:

A nivel internacional se tiene un programa elaborado por Bran (2015) titulado "Recursos
noológicos de los adolescentes de quinto bachillerato de un colegio capitalino.", que tuvo
como objetivo general determinar los principales factores nosológicos utilizados por un
grupo de jóvenes, la muestra estuvo conformada por 44 alumnos entre 16 y 19 años.
Aplicaron la Escala Dimensional de Recursos Noológicos (Martínez, et. al., 2010). Los
resultados de este programa evidenciaron que los sujetos poseían un nivel alto en la
expresión de sus Recursos Noológicos ya que el grupo obtuvo una media de
64.43 de 80 puntos en el factor Fortaleza/Debilidad, por lo que se concluye que
las manifestaciones en el nivel de comprensión de las propias emociones y
pensamientos, regulación emocional, la percepción y manejo de los sentimientos de
otras personas y la capacidad de entregarse a su sentido de vida son expresadas
con fortaleza de manera general en la muestra estudiada.

Siguiendo con el ámbito internacional, Ezeiza, Izaguirre y Lakunze (2008) en su

programa “Inteligencia Emocional – Educación Secundaria Obligatoria”, tuvieron como
objetivo que los alumnos adquieran un mejor conocimiento de las propias emociones, se
desarrolló a través de un enfoque constructivista utilizando una metodología globalizada
y activa.

4. Desarrollo del proyecto

4.1. Título del Proyecto

Programa “Armonía Mente - Emoción” de Inteligencia Emocional en

adolescentes de secundaria de la I.E “Jorge Chávez” 80882

4.2. Objetivo General

● Mejorar la Inteligencia Emocional a través de la aplicación del Programa
“Armonía Mente- Emoción” en los adolescentes de secundaria de la I. E.
“Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.

4.3. Objetivos Específicos

● Distinguir las emociones en las circunstancias diarias en los adolescentes
de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
● Gestionar las emociones en situaciones diarias en los adolescentes de
secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
● Expresar las emociones y su importancia en los adolescentes de
secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
● Enfatizar la importancia de la motivación en los adolescentes de
secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
● Identificar lo representativo de la actitud positiva individual de la emoción
de los adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 -
Trujillo.
● Comprender la identificación de las emociones del entorno social de los
adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
● Mejorar las relaciones interpersonales mediante sus competencias y
actitudes en los adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez”
80882 - Trujillo.
● Potenciar las habilidades sociales mediante actividades en los
adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
 4.3 Descripción de las sesiones:

SESIÓN N° 1: “Las emociones y yo”

➔ OBJETIVO: Distinguir las emociones en las circunstancias diarias en los

adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.

➔ ACTIVIDADES

INICIO: Se hará una presentación general de los facilitadores.

Seguidamente, se les pedirá escribir su nombre, a quien quisieran conocer y
que les gusta, por ejemplo: Me llamo Xiomara, me gusta X-men y la Ximenia
y quisiera conocer a Xander shakadera. Asimismo, se iniciará con el tema
dispuesto para esta sesión y se visualizará un pequeño video.

DESARROLLO: El facilitador pedirá describir una vivencia experimentada,

sea real o no. Adicionalmente, se plantean algunas preguntas, tales como:
¿Dónde estabas? ¿Qué pasaba? ¿Quién más estaba? ¿Cómo
actuaste? ¿Cómo actuaron las demás personas? ¿Qué hacías? ¿Cómo
eran los estímulos de tu cuerpo? ¿Qué emoción estaba presente? ¿Cómo
supiste que tenías esa emoción? ¿Por qué crees que sentiste esa
emoción? ¿Alguna otra vez te ha pasado lo mismo? Si te volviera a pasar,
¿sentirías la misma emoción? ¿Se lo has contado a alguien? ¿A quién?

Tras esto, se solicitará a los participantes el contar una de las vivencias

escuchadas, así como también se les preguntará: ¿Qué te llamó la
atención? ¿Qué emoción te genera? y en suma, las siguientes
interrogantes: Después de contar tu vivencia ¿cómo te sentiste?, ¿Qué han
sentido al recordar estas vivencias? ¿Cómo se han sentido mientras lo
contaban? ¿Te molesta que tus compañeros (as) se den cuenta de tus
emociones? serán planteadas a personas que participaron anteriormente.

CIERRE: El facilitador contará el inicio de 3 diferentes historias que los

participantes deberán continuar iniciando siempre con la palabra
afortunadamente o desafortunadamente. Finalmente, se concluirá con el
tema planteado y se brindará el link de satisfacción para así dar por
concluido el taller.
 SESIÓN N° 1: “Las emociones y yo”

Objetivo
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
➢ Dinámica 1: Tiempo para
conocernos 5 min
Presentación de los
facilitadores.

➢ Dinámica 2: Con tu nombre ➢ PPT

Cada participante tendrá que ➢ Hoja
completar la frase con la inicial 10 min Silva Bonilla,
bond
Inicio de su nombre. Xiomara
➢ Lápiz/
Se les dará 5 min para lapicero
completar la frase.
Distinguir las
➢ Dinámica 3: Inteligencia
emociones emocional 10 min
en las Explicación del tema dispuesto
y video corto.
circunstancia ➢ Dinámica 5: ¿Qué emoción
s diarias en sentí? 25 min
El facilitador indicará a los
los alumnos, mantener silencio y
adolescentes pensar sobre alguna emoción
que haya surgido, sea en un
de sueño o situación real, esta
última semana. De acuerdo a
secundaria
esto, a través de una ruleta de ➢ PPT Silva Bonilla,
de la I. E. Desarrollo números, se les plantea un Xiomara
número asignado de
“Jorge
interrogantes.
Chávez”
➢ Dinámica 5: Te cuento lo que
80882 -
me contaron
Trujillo. Se pedirá que cuenten una de 15 min
las historias que captó su
atención.
➢ Dinámica 6:
Afortunadamente/ 15 min
desafortunadamente -➢ PPT
storytelling ➢ Formular
La facilitadora iniciará una io de
historia y solicitará que los satisfacc Silva Bonilla,
Cierre Xiomara
participantes la continúen ión y de
iniciando con la palabra asistenci
afortunadamente o a.
desafortunadamente.
➢ Dinámica 7: Yo y las 10 min
emociones
Explicación del tema dispuesto
y presentación de video. (parte
final)
Finalmente brindar el link de
satisfacción y se da por
concluido el taller.
 SESIÓN N° 2: “Soy detective de mis emociones”

➔ OBJETIVO: Gestionar las emociones en situaciones diarias en los

adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
➔ ACTIVIDADES:

Inicio: Empiezo a presentarme ante los alumnos para dejar que los
estudiantes se presenten cada uno, empleando una dinámica “Animales”, en
la cual consiste que tienen que escoger un animal que empiece por la
primera letra de su nombre y una cualidad que les describa que empiece por
la primera letra de su apellido. Terminando la dinámica, se muestran las
reglas del taller en la que consiste en mantener los micrófonos apagados,
cámara encendida y levantar la mano si quieren intervenir. Luego procede a
la retroalimentación del taller anterior, realizando una lluvia de ideas, para
así comenzar con este nuevo taller.

Desarrollo: Se hará mención de los materiales que se implementaran en el

taller, pasando a una breve explicación de que son las emociones, cuáles
son nuestras emociones básicas y secundarias. Implementando actividades
como “Pizarra Virtual de Emociones”, en la cual el estudiante tiene que
comentar que emociones distingue. Para luego hacerles algunas preguntas
como: ¿Cuáles de las emociones de la pizarra hemos sentido? ¿Cómo las
clasificarías como positivas y negativas? ¿Cuándo, dónde y cómo hemos
sentido una de estas emociones?

Después se realizará otra dinámica, distinguir las emociones de casos que

se pueden presentar diariamente (Anexo 01), en la cual se requerirá que
participen comentando cómo se sentirían en esas circunstancias.

Cierre: A continuación, se presentará un video “ cabeza o corazón”, para

después realizar lluvia de ideas, luego se escribirá en la pizarra una emoción
debajo de la siguiente frase: “Hoy siento…” “Como lo expresaría…” “Qué
pienso de lo que siento….”

Luego se le dejará como actividad con el nombre de “Diario Emocional” en la

cual tienen que escribir en el recuadro pensamiento, situación, emoción y
conducta. Para finalizar, se le alcanzará un link de satisfacción por la
ponencia y el tema a tratar.
 SESIÓN N° 02: “Soy detective de mis emociones”

Objetivo Tiemp
Actividad Procedimiento Materiales Responsable
Específico o

➢ Dinámica 1: Rompe Hielo

⮚ Diapositiv
“Animales”
as.
Gestionar ➢ Presentación de las reglas
Inicio ⮚ Implemen Olano Facio,
para el taller.
las tación de 30 min Mariell
➢ Realización de lluvia de
casos.
emociones ideas, por la sesión anterior.

en ➢ Breve explicación del tema

a tratar.
situaciones ➢ Dinámica 2: “Pizarra Virtual
de emociones”. ⮚ Anexo
diarias en Nº1 Olano Facio,
Desarrollo ➢ Realización de preguntas.
los ⮚ Diapositiv Mariell
➢ Implemento de casos que
distinguen sus emociones. as. 40 min
adolescente
(Anexo 01). Requiere de
s de participación.
secundaria ➢ Se visualizará un video
llamado “cabeza o corazón”
de la I. E. ➢ Se realizará la actividad de ➢ Video
“Hoy me siento...” Cómo lo ➢ Diapositiv
“Jorge
expresaría…” “Qué pienso a
Chávez” de lo que siento...” ➢ Formulari
➢ Se dejará como actividad o de Olano Facio,
80882 - Cierre 20 min
que realicen un “Diario satisfacci Mariell
Trujillo. Emocional” Conformará de ón del
pensamiento, situación, tema y
emoción y conducta. ponencia.
➢ Brindar el link de
satisfacción por la ponencia
y tema a tratar
 SESIÓN N° 3: “¿Cómo se expresan las emociones?”

➔ OBJETIVO: Expresar las emociones y su importancia en los adolescentes

de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
➔ ACTIVIDADES:

Inicio:

Se da la bienvenida a los participantes y se procede a presentar el ponente.

Se les preguntará a los alumnos qué son las emociones para ellos. Se
continuará con una dinámica.
Dinámica: “La rueda de la vida”
Se darán las instrucciones para realizar esta actividad. Y al finalizar se
agradecerá la participación.
Se presentará un video acerca del tema complementando la explicación del
ponente.

Desarrollo:

Se plantean 3 preguntas para la participación de los alumnos: ¿Qué

emoción sienten en este momento?, ¿Qué actividades te entusiasman?,
¿Conoces a alguien que sepa expresar sus emociones?, ¿Te parece
importante expresar tus emociones? ¿Por qué?
Después del tiempo indicado para la dinámica, se pedirá la participación de
algunos de ellos para que lea lo que escribió.
Se explica la importancia de expresar las emociones y cómo hacerlo.

Cierre:

Se comenta de las ideas principales del tema explicado.

Se da por terminada la sesión después de contestar dudas de los
participantes.
 SESIÓN N° 03: “¿Cómo se expresan las emociones?”

Objetivo Materiale
Actividad Procedimiento Tiempo Responsable
Específico s
⮚ Se da la bienvenida a los
participantes y se procede a
presentar el ponente.
⮚ Se les preguntará a los
alumnos qué son las
Expresar las emociones para ellos. Se
emociones y continuará con una dinámica.
su ⮚ Dinámica: “La rueda de la ⮚ Material Horna
Introducció audiovis 30
importancia vida” Paredes, Laly
n ual. min
en los ⮚ Se darán las instrucciones Alexandra
adolescente para realizar esta actividad. Y
s de al finalizar se agradecerá la
secundaria participación.
de la I. E. ⮚ Se presentará un video
“Jorge acerca del tema
Chávez” complementando la
80882 - explicación del ponente.
Trujillo. ⮚ Se plantean 3 preguntas para
la participación de los
alumnos: ¿Qué emoción
sienten en este momento?,
¿Qué actividades te
entusiasman?, ¿Conoces a
alguien que sepa expresar
sus emociones?, ¿Te parece
⮚ Hojas Horna
importante expresar tus 40
Desarrollo bond Paredes, Laly
emociones? ¿Por qué? min Alexandra
⮚ Después del tiempo indicado ⮚ Lápiz
para la dinámica, se pedirá la
participación de algunos de
ellos para que lea lo que
escribió.
⮚ Se explica la importancia de
expresar las emociones y
cómo hacerlo.
➢ Se comenta de las ideas
➢ Formular
principales del tema io de
explicado. Horna
satisfacci 20 Paredes, Laly
Cierre ➢ Se da por terminada la sesión ón y de min
después de contestar dudas Alexandra
asistenci
de los participantes. a.
 SESIÓN N° 4: “Motivación en Acción”

➔ OBJETIVO: Enfatizar la importancia de la motivación en los adolescentes de

secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
➔ ACTIVIDADES:

Inicio:

Se da la bienvenida a los participantes, aplicando la ruleta de presentación,

y se procede a presentar el ponente.
Se les preguntará a los alumnos qué es la motivación, formando una lluvia
de ideas. Por la que se pasará a explicar los conceptos básicos de la
motivación.

Desarrollo:
Se darán la explicación de las dos motivación intrínseca y extrínseca, por la
que se le relata dos casos. En la cual requerirá de la participación de los
estudiantes. ¿Cuál es la diferencia entre ambos? y ¿Cuál es la importancia
que tiene cada uno?
Se procederá aplicar algunas técnicas para la gestionar la motivación y se
les hará conocer de esas herramientas.

Cierre:
Se comenta de las ideas principales del tema explicado.
Se da por terminada la sesión después de contestar dudas de los
participantes.
 SESIÓN N° 04: “Motivación en Acción”

Objetivo
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
➢ Se da inicio recapitulando
Enfatizar la correctamente los
aprendizajes de la sesión
importancia de Beltrán
previa.
➢ Diapositiva Ravelo,
la motivación ➢ Dinámica Rompe Hielo: 30 min
s Eduardo
Ruleta de presentación.
en los Josue
➢ Explicación de los
Inicio conceptos a tratar de la
adolescentes
sesión.
de secundaria ➢ Se emplea Casos de
de la I. E. motivación intrínseca y
extrínseca.
“Jorge Chávez” ➢ Se formulará una ronda ➢ Diapositiva Beltrán
80882 - Trujillo. Desarrollo de preguntas con s Ravelo,
respecto al tema. ➢ Hoja Bond 40 min Eduardo
. ➢ Se les brindará algunas ➢ Lápiz Josue
herramientas para
gestionar sus
motivaciones.
➢ Damos por terminada la
sesión cuando no queda
ninguna duda por parte ⮚ Diapositivas
de los alumnos. ⮚ Formulario Beltrán
de Ravelo,
Cierre 20 min Eduardo
satisfacción
y de Josue
asistencia.
 SESIÓN N° 5: “Me relaciono mejor con los demás a través de la empatía”

➔ OBJETIVO: Identificar lo representativo de la actitud positiva individual de la

emoción de los adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882
- Trujillo.
➔ ACTIVIDADES

INICIO:

Se comienza con el saludo y la presentación del ponente y el tema de la

sesión.

Se les pide que pongan atención al cortometraje Empatía

Empatía - Cortometraje que verán para luego responder preguntas:
¿Qué es lo que opinas acerca de lo observado?; ¿Qué entendemos por
empatía?; ¿Aplicamos la empatía en nuestra vida diaria?

DESARROLLO:

Se procede a la explicación del tema, considerando conceptos, ejemplos y

estrategias para aplicarlas en la vida.
Pedimos la participación de los alumnos para dar ejemplos de empatía.
Dinámica: “Reconozco situaciones de empatía”
Se mostrará una mapa de empatía dónde los participantes tendrán que
responder a cada pregunta después del caso explicado.
Se habla de la empatía como herramienta para relacionarnos de una mejor
manera con nuestro alrededor.

CIERRE:

Se hacen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?; ¿Por qué es

importante?

Se hace el cierre de la sesión con el agradecimiento y despedida.

 SESIÓN N°05: “Me relaciono mejor con los demás a través de la empatía”

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsabl

Específico e
Identificar lo ⮚ Saludo y bienvenida. ⮚ Diapositiva
⮚ Se muestra un cortometraje
representativo
Inicio acerca del tema. ⮚ Video
de la actitud Empatía - Cortometraje
⮚ Se pide su participación para Sánchez
positiva
hablar sobre lo que Chirinos,
individual de la entendieron por el video. 30 min María
⮚ Se inicia la explicación del Eugenia
emoción de los
tema usando ejemplos del
adolescentes video, y pidiendo la
colaboración de los alumnos
de secundaria
también.
de la I. E. ⮚ Se procede a la explicación ⮚ Anexo 9,
“Jorge del tema, considerando Sesión 5
conceptos, ejemplos y
Chávez” Desarrollo estrategias para aplicarlas
80882 - en la vida.
Trujillo. ⮚ Pedimos la participación de
los alumnos para dar
ejemplos de empatía.
⮚ Dinámica: “Reconozco Sánchez
situaciones de empatía” Chirinos,
Se mostrarán imágenes en 40 min María
las que se pueda observar Eugenia
el uso de la empatía y otras
en las que no. Pidiendo así
la participación de los
alumnos para elegir.
⮚ Se habla de la empatía
como herramienta para
relacionarnos de una mejor
manera con nuestro
alrededor.
⮚ Se hacen las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendí ➢ Formul
hoy?; ¿Por qué es ario de
satisfacción y Sánchez
importante? Chirinos,
Cierre de asistencia.
20 min María
⮚ Se hace el cierre de la Eugenia
sesión con el agradecimiento
y despedida.
 SESIÓN N° 6: “Comprendo y válido tus emociones”

➔ OBJETIVO: Comprender la identificación de las emociones del entorno

social de los adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 -
Trujillo.
➔ ACTIVIDADES

INICIO:

Se comenzará la sesión con un saludo y presentación a todos los

participantes, se les explicará que vamos a escuchar algunas canciones y
ellos deberán escoger una para posteriormente reflexionar su elección.

DESARROLLO:

A continuación, se les dice a los participantes que según lo anterior tendrán

que responder unas preguntas, para ello deberán tomar una hoja bond y un
lapicero. Preguntas:

● ¿Por qué escogieron esa canción?

● ¿Qué mensaje ha querido transmitirnos, según tú, el autor o autora de la
canción?
● Teniendo en cuenta el mensaje que quería transmitirnos, ¿en qué
situación emocional estaría el autor o autora?
● ¿Quién habrá escrito la canción?
● ¿Una chica o un chico? (adecuada para trabajar la perspectiva de
género).
● ¿Por qué lo habrá escrito?
● ¿Qué habrá querido expresar o compartir?
● Cuando has escuchando la canción, ¿has sentido algo? ¿Qué? (no
sentir nada también es válido)
● ¿Qué le preguntarías al autor o autora de la canción si la tuviéramos
aquí?
● ¿Qué mensaje le transmitiremos?

Al finalizar de responder las preguntas se les hace un feedback sobre lo

importante que es sentir empatía y la comprensión de las emociones de
nuestro entorno.

CIERRE:

Se pide a los participantes que, según la canción escogida, escojan el

nombre de la canción y la emoción que les transmitió y que hagan un dibujo
referente a ello. ¡¡Se proyecta un vídeo, EL VALOR DE LA EMPATÍA!!
EL VALOR DE LA EMPATÍA!! se les pide a los participantes que nos
 comenten que rescatan del vídeo. Finalmente, se les pide llenar la encuesta
de satisfacción del taller.

SESIÓN N°06: “Comprendo y válido tus emociones”

Objetivo Tiemp Responsab

Específico Actividad Procedimiento Materiales
o le
➢ Dinámica 1: Bienvenida a los
participantes.
Comprender la Se le da la bienvenida a los
participantes y se presenta
identificación de
el facilitador (a).
las emociones
➢ Dinámica 2: Momento curioso
del entorno Se les pide a los
social de los participantes que
Inicio
interactuemos con las Morales
adolescentes de siguientes interrogantes. Cieza,
30
secundaria de la ¿Qué más quieren saber min Karolyn
de mí? ⮚ Video Lersei
I. E. “Jorge ¿De qué creen que ⮚ Hoja
Chávez” 80882 hablaremos hoy según el bond
título? ⮚ Lápices
- Trujillo.
➢ Dinámica 3: ¡Hora de
escuchar música!
Atención ahora leeremos
todos escucharemos
algunas canciones.
⮚ Dinámica 4: Momento de
responder algunas preguntas
Morales
Desarrollo Se pide que escoja una 40 Cieza,
canción, la que más le guste, min Karolyn
para posteriormente responder Lersei
las preguntas de la sesión.
 ⮚ Dinámica 5: ¡Hora de echar
un vistazo!

Cierre Junto a los participantes se

visualiza el vídeo:
EL VALOR DE LA EMPAT…
➢ Formulari
y se les pide de manera Morales
o de
aleatoria su apreciación ¿Qué Cieza,
satisfacci 20
rescatamos del vídeo? Karolyn
ón y de min
Lersei
⮚ Dinámica 6: Despedida asistenci
a.
⮚ Nos despedimos de los
estudiantes y les decimos que
llenen la encuesta de
satisfacción, se les agradece
por la colaboración. ¡Nos
vemos en el próximo taller!
 SESIÓN N° 7: “Conociendo mis habilidad me conozco a mí”

➔ OBJETIVO: Mejorar la relaciones interpersonales mediante sus

competencias y actitudes en los adolescentes de secundaria de la I. E.
“Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
➔ ACTIVIDADES

INICIO:

Se inicia con el saludo general a los participantes, se les pregunta qué

opinión tienen sobre las “habilidades sociales” o si habían escuchado de
ellas.

Se presenta un video corto sobre habilidades sociales.

DESARROLLO:

Se continuará con la explicación de lo que es “habilidades sociales”,

hablando sobre el concepto y con ejemplos.

Dinámica: “Le escribo una carta.” Se pide a los alumnos que escriban una
carta hacia una persona que desee, considerar aspectos positivos y
negativos, también puede agregar una anécdota. (15 min) (Hoja bond, lápiz,
borrador.)

Se mostrarán 4 imágenes de algunas habilidades sociales y se solicitará a

los estudiantes que participen nombrando la que ellos consideren.

CIERRE:

Durante la actividad dinamizar y observar las reacciones que se producen.

Posteriormente conducir una reflexión final.
 SESIÓN N°07: : “Conociendo mis habilidades me conozco a mí”

Objetivo
Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

⮚ Dinámica 1: 10 min Sullon

Mejorar la Presentación del (Tolerancia) Seminario,
relaciones expositor y bienvenida a Yesenia
los participantes de la 5 min Anabel
interpersonale (Presentació
s mediante Inicio sesión.
n)
sus
competencias
y actitudes en
➢ Explicación del tema de la ⮚ Hoja 30min Sullon
los
sesión. bond Seminario,
adolescentes ➢ Dinámica 2: “Le escribo ⮚ Lápiz Yesenia
de secundaria una carta.” ⮚ Borrador Anabel
de la I. E. Desarrollo
“Jorge Los alumnos escribirán
una carta, reconociendo
Chávez”
los valores y defectos de
80882 - esta persona que
Trujillo. eligieron, con la finalidad
de notar las dificultades
que se tienen o no al
hablar de nosotros
mismos.
➢ Dinámica 3: “Observo
con atención.”
Se muestra un vídeo del
tema.
Se mostrarán 4 imágenes
de habilidades sociales, y
se solicitará a los
estudiantes que nombren
lo que reconocen.
⮚ Se da una opinión con ➢ For
respecto al tema mulario de Sullon
Cierre incentivando a la reflexión satisfacción Seminario,
20 min Yesenia
en los alumnos. y de
asistencia. Anabel
 SESIÓN N° 8: “No está mal pedir ayuda”

➔ OBJETIVO: Potenciar las habilidades sociales mediante actividades en los

adolescentes de secundaria de la I. E. “Jorge Chávez” 80882 - Trujillo.
➔ ACTIVIDADES

INICIO:

Se da la bienvenida a los participantes de la sesión y se procede a la

presentación del ponente.

Se hacen preguntas del tema de la sesión anterior para una

retroalimentación breve. Después se plantean la pregunta general: ¿Qué
consideramos una habilidad social?

DESARROLLO:

Se continuará mostrando varias diapositivas con cada habilidad social que

se considere. Primero se le pedirá al alumno que contesten con un ejemplo
de esa habilidad social mostrada.

Se procede a explicar estrategias de cada habilidad social, y cómo ponerlas

en prácticas en situaciones del día a día.

1. Aprender a escuchar (Escucha activa):

Esta estrategia implica la comprensión. Hay 4 razones para escuchar

a la persona:

- Se tiene información
- Se comprende el punto de vista
- Se disfruta la conversación
- Se aprende algo nuevo

Prestar atención

- Haciendo contacto visual.

- Poniendo a un lado cualquier cosa que pueda distraer: el
teléfono, los pensamientos.

Mostrar que se está escuchando

- Emplear el propio lenguaje corporal para transmitir atención.

- Respondiendo a las palabras con gestos y expresiones
faciales.
- Animar a la persona que puede continuar hablando.
 Hacer comentarios

- Reformulando lo que dice el interlocutor: "¿Entiendo

correctamente esto...?".
- Haciendo preguntas para aclarar algunos puntos: "¿Qué quiere
decir cuando dice...?".
- Resumir brevemente lo que se escuchó: "Entonces, según
tengo entendido...".

No interrumpir

Existen situaciones en las que hay excepciones, pero aun así

procede el hecho de no interrumpir.

2. Mejorando la comunicación verbal

Modular el volumen y tono de voz

- Ensayar frente a un espejo, favorecerá el aprendizaje para

expresar emociones específicas unidas al tono de voz.
- Es importante ajustar el volumen de voz, para evitar hablar
demasiado bajo o alto.
- Aprender a iniciar una conversación
- Lo principal es hacer que la otra persona se sienta bien.
- Aprender a terminar cortésmente una conversación
3. Entreno las emociones
- Elaborar una lista de emociones y probar nuevos estados por
sí mismo. También deben considerarse las emociones
negativas.
4. Aprendo a empatizar
- La mejor técnica que se puede emplear es poner en el centro a
la persona que se está expresando. Preguntándose a sí
mismo: ¿Cómo la está pasando? ¿Cómo se siente?
5. Establecer una meta
- Esta estrategia conduce a la creación de una mejor
comunicación; donde se intercambien puntos de vista,
haciendo de la conversación una actividad más cómoda. Es
decir, tener un propósito para la conversación.
6. Tener iniciativa
- Esto no significa dominar a otros, sino ser el primero en iniciar
una platica, por ejemplo: presentándose, haciendo preguntas,
sugerencias e interesándose en las opiniones.
 CIERRE:

Al terminar de explicar las estrategias, se pedirá a los alumnos responder la

pregunta de: ¿Qué habilidad social pondrías en práctica primero?

Se hace una retroalimentación de la sesión, considerando opiniones y

sugerencias de los alumnos.

SESIÓN N°08: No está mal pedir ayuda

Objetivo
Responsabl
Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo
e
⮚ Se da la bienvenida a ⮚ Diapositivas
Potenciar las los participantes de la
habilidades sesión y se procede a
la presentación del
sociales
ponente.
mediante ⮚ Se hacen preguntas
actividades en Inicio del tema de la sesión
anterior para una Vásquez
los adolescentes Torres,
retroalimentación 30 min
de secundaria breve. Antonella
de la I. E. “Jorge ⮚ Después se plantean
la pregunta general:
Chávez” 80882 -
¿Qué consideramos
Trujillo. una habilidad social?
 ⮚ Se continuará
Anexo 9
mostrando varias
diapositivas con cada
habilidad social que
se considere. Primero
se le pedirá al alumno
que contesten con un
ejemplo de esa
habilidad social
Desarrollo mostrada.
⮚ Se procede a explicar
estrategias de cada
habilidad social, y
cómo ponerlas en
Vásquez
prácticas en
40 min Torres,
situaciones del día a Antonella
día:
- Aprender a
escuchar
(Escucha activa)
- Mejorando la
comunicación
verbal
- Entreno las
emociones
- Aprendo a
empatizar
- Establecer una
meta

⮚ Al terminar de explicar
➢ Formular
las estrategias, se io de
pedirá a los alumnos satisfacción y
Cierre de asistencia.
responder la pregunta
de: ¿Qué habilidad
social pondrías en
práctica primero? Vásquez
20 min Torres,
⮚ Se hace una
Antonella
retroalimentación de
la sesión,
considerando
opiniones y
sugerencias de los
alumnos.
 4.3 Cronograma de actividades

SEPTIEMBR
OCTUBRE
TALLER E
SEM. 3 SEM. 1 SEM. 2 SEM. 3
TALLER 1: “Las emociones y yo” X
TALLER 2: “Soy detective de mis
X
emociones”

TALLER 3: “¿Cómo se expresan las

X
emociones?”

TALLER 4: “Motivación en Acción” X

TALLER 5: “Me relaciono mejor con los
X
demás a través de la empatía”

TALLER 6: “Comprendo y válido tus

X
emociones”

TALLER 7: “Conociendo mis habilidad me

X
conozco a mí”

TALLER 8: “No está de más pedir ayuda” X

5. Relación del proyecto trabajado con la formación académica de los

estudiantes

Hemos tenido el honor de colaborar con la elaboración de un programa de

Inteligencia Emocional dirigido a adolescentes del nivel secundaria de la “I.E Jorge
Chávez - 80882” a cargo del Sr.Jorge Wilson Moreno Olivares, destacando que,
hemos podido poner en práctica nuestros conocimientos adquiridos durante la
carrera. Esto se puede verificar y consolidar como una ventaja para nosotros como
estudiantes de la carrera de Psicología, promoviendo e interviniendo en la salud
mental de los beneficiarios, considerando la situación actual de nuestro país,
pandemia por COVID-19, por ende, también fue crucial brindar un soporte
emocional a través de herramientas psicológicas para una mejora en la gestión de
sus emociones que son cruciales en la actualidad.
Nosotros como estudiantes de la UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE,
proyectamos el constante aprendizaje académico en los adolescentes, mediante
talleres en el cual todos los asistentes mostraron entusiasmo y participación en las
8 sesiones realizadas. Así mismo, se les compartió el material para un
 reforzamiento en su aprendizaje que contienen herramientas para cooperar en la
gestión de las emociones, por otro lado, nosotros supimos el grado de aceptación
y aprendizaje a través del llenado de encuestas en “google Forms” y el feedback
del representante.
Finalmente, mostrar agradecimiento con la facultad de ciencias de la salud, por
motivarnos a desarrollar la solidaridad, responsabilidad social, altruismo dado que,
se convierte en una fortaleza para nosotros como estudiantes de psicología.

6. Conclusiones

Según J. Delors citando a la UNESCO (1996) la educación significa aprender de 4

maneras: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir. Es decir, es un proceso de enseñanza continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo
de la personalidad integral. Por ello, hemos implementado la importancia del
equilibrio básico que hace falta en un adecuado proceso educativo, siendo en este
caso un programa sobre el desarrollo de la inteligencia emocional como
complemento indispensable para el desarrollo cognitivo.

El programa constó de 8 sesiones, que contenían diversas dinámicas dirigidas a

lograr los objetivos de la sesión con plenitud. Siendo así que la realización del
programa fue grato pues se contó con la participación tanto del alumnado como del
profesor a cargo. Donde, al presentar y orientar sobre la inteligencia emocional en
el programa realizado, se pudo efectuar la comunicación emocional a través de un
modelo basado en emoción- pensamiento – acción, sin incurrir en un malentendido
posiblemente ocasional que lleve al alumnado a pensar que lo correcto es sustituir
la razón por la emoción. Asimismo, se logró promover el desarrollo integral de los
alumnos al fortalecer el proceso para la gestión de emociones a través de la
distinción, expresión, identificación de las emociones y la importancia de las
relaciones interpersonales para el bienestar personal y social.

Por otra parte, respecto al lineamiento del programa, se ha implementado una serie
de estrategias/dinámicas emocionales como complemento para aprender sobre la
I.E., resaltando el hecho de que el mundo en el que vivimos nos lleva por un
camino de intercambio de emociones que han permitido a los participantes
visualizar la relación emoción-persona y el cómo estos se ven relacionados con los
diferentes aspectos o áreas de la vida de las personas, siendo en este caso
orientado al ámbito escolar y entrelazándose con la motivación, rendimiento y su
desenvolvimiento interpersonal.

Finalmente, indicar que el programa implementado ha logrado aportar el indicio de

desarrollo que la I.E. Jorge Chávez – 80882 necesitaba para el equilibrio básico
que hace falta en un adecuado proceso educativo, donde la importancia de la
inteligencia emocional se asemeja a un factor defensor para el buen
funcionamiento mental, social y académico.
7. Recomendaciones

● Promover y organizar una línea de apoyo para el desarrollo integral y

emocional del alumnado.
● Continuar implementando actividades orientadas a fortalecer la inteligencia
emocional de los componentes centrales de una institución educativa, teniendo
presente que el psicólogo educativo es pieza fundamental para un desarrollo
equilibrado y funcional en un centro de enseñanza.
● Implementar instrucción de noción básica respecto a una educación emocional
tanto al alumnado como al profesorado, que pueda concienciar y disminuir la
pesadez sentida al verse enfrentados a un reto, además de cumplir con el
papel de prevención inespecífica, pues al fortalecer la propia característica de
la persona se genera una reacción preventiva contra los problemas que
afectan a la sociedad.
● Omitir juicios de valor en los estudiantes, porque en estos intervienen la propia
escala de valores, creencias inconscientes aprendidas y las opiniones
personales que pueden afectar el pensamiento crítico del alumnado.
8. Bibliografía

Aliano, A. (2020). Inteligencia Emocional y clima del aula en estudiantes del sexto
ciclo de una institución educativa pública del distrito de Chorrillos. Universidad
San Ignacio de Loyola.

Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un

tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación
para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.

Domínguez, J. (2017) Educación Emocional para la Resolución de Conflictos en la

Escuela: Una Aproximación Desde la Educación Social. Programa Rumbo de
Prevención y Preservación Familiar.

Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el

cociente intelectual. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.

Heredia, Y. (2020). El desarrollo emocional es tan importante como el académico.

Instituto para el futuro de la Educación.

Magallón, M., Brenes, A., Rojas, A. & Molina, E. (1999). La solución de conflictos.
PROFAC / UPAZ. San José CR.

Mesa, J. (2015). Inteligencia Emocional, Rasgos de Personalidad e Inteligencia

Psicométrica en Adolescentes. Universidad de Murcia, España.

Moreno, N. (2019). Inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de

primaria de una institución educativa pública. Universidad San Ignacio de
Loyola.

Rivas, A. (2020). Inteligencia Emocional y tipos de familia, en niños entre 8 y 12

años en la I.E. N°14871 “Inmaculada concepción”. Universidad Nacional de
Piura.

Salazar, N., Mosquera, D. & Sánchez, M. (2020). La Inteligencia Emocional: un

camino para la resolución de conflictos en Instituciones Educativas Rurales.
Revista científica, Inicc-Perú.

Trigoso, M. (2013). Inteligencia Emocional en Jóvenes y Adolescentes Españoles y

Peruanos: variables psicológicas y educativas. Universidad de León.
 9. ANEXOS DE CADA SESIÓN:

Sesion N°2:
Casos para identificar

Estamos en la plaza esperando a que llegue la mayoría de las personas de la

cuadra, que aún no han llegado. Cuando ha llegado Claudia, ha hecho caso a
Pablo, y a mí ni me ha dado un vistazo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voy por la calle, y dos personas empiezan a insultar a un joven o una joven
que pasa delante de mí. Parece que empezaran a insultar
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Reconozco que sé mucho de música, y cuando empiezo a hablar de ello, mis
amigos y amigas que escuchan, me preguntan…
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ahora tengo el examen de matemáticas para el que tanto he estudiado.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mi sobrino pequeño viene a dormir sin aviso a mi casa
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sesión N°3:

Dinámica (video):
https://www.youtube.com/watch?v=hAdsUYHVRnM&ab_channel=AprendemosJunt
os

Dinámica: La rueda de la vida

Sesión N°5:

Video: Empatía - Cortometraje

Dinámica 2: Ejemplo narrado por la ponente para dar pase a las preguntas.
Sesion N°6:

Sesion N°7:
Dinamica 03:

Link del vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=xK0P6CGWV58&ab_channel=Caminosde%C3
%89xito

Imágenes:
Anexo N° 10: RESULTADOS DEL FORMULARIO DE ASISTENCIA Y DE
SATISFACCIÓN

Imágen N° 01

Nombres y Apellidos de los participantes

En la imágen 1: se obtuvo un total de 24 respuestas de los participantes que

ingresaron al programa, es decir el 75.1% de los participantes colocaron su
nombre y apellido una sola vez mientras que el 24.9% restante colocó su
nombre y apellido 2 veces al llenar la encuesta en más de un taller.

Imágen N° 02
Nombre de la charla a la que ingresaste

En la imágen 2: Se obtuvieron un total de 24 respuestas de participantes que

ingresaron a la charla, de las cuales 2 de los participantes ingresaron a dos talleres
en común que corresponde a “Emociones”, mientras los 22 participantes,
nombraron una charla en la que ingresaron.
 Imágen N° 03
Grado

En la imágen 3: En el gráfico se evidencia la respuesta de 24

participantes que ingresaron al programa de los cuales el 100% fueron
alumnos del 1er grado de secundaria.

Imágen N° 04
Sección

En la imagen 4: Se puede evidenciar un total de 24 respuestas de los

participantes, donde 20 de ellos correspondiente al 83.3% son alumnos de
la sección “B” de 1ero de secundaria.
 Imágen N° 05
¿Cómo calificarías el desarrollo de nuestro taller?

En la imágen 5: Teniendo un total de 24 respuestas donde la calificación

mínima era 1 considerándose como malo y 5 como excelente, 15 participantes
respondieron con una calificación de 5, es decir excelente, por otro lado, 5
estudiantes respondieron con una calificación de 3, es decir dentro de lo normal
y finalmente 4 estudiantes respondieron con una calificación de 4
considerándose bueno.

Imagen Nº 6
¿Qué comentarios nos brindarìas sobre el taller desarrollado?

En la imágen 6: Se evidencia que los 23 asistentes mostraron gran

aceptación por los talleres brindados, con comentarios tales cómo, “Qué está
bueno”,”Es muy bonito”, “Que está bien para saber un poco más de nuestras
emociones”, “ Es muy buena”, “Que es de mucha ayuda para nosotros”...”que
es muy bonito de lo que hablan”.