DATOS GENERALES

Título:

Mis emociones cuentan: secuencias didácticas para el

desarrollo de habilidades socio emocionales

Autores: León Acosta, Alix Maribel

León Acosta, Yully Patricia
Sánchez Valderrama, Adriana Milena

Filiación
Institucionalde los
autores: Corporación Universitaria
Iberoamericana
Programa(s)
Académicos(s) de la Maestría en Educación Intercultural
Iberoamericana:
Categoría: Investigación Acción (IA)

Tipología: Cualitativo

Período de 2.023
ejecución:
Palabras Clave Aprendizaje socioemocional; Comunicación intercultural;
(máximo 5): Educación intercultural; Relaciones interpersonales; Toma
de decisiones.

DESCRIPCION GENERAL
Las prácticas educativas se han centrado típicamente en una
preocupación constante por que los estudiantes dominen contenidos

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Elaborado por: Dirección de Investigaciones
específicos en todas las materias, con menos énfasis en el componente
emocional. Sin embargo, ahora se ha revelado que las emociones juegan un
papel decisivo en la convivencia escolar. Por lo tanto, el desarrollo
socioemocional es importante para la consolidación de la paz en contextos
escolares interculturales porque cuando las personas se sienten seguras y
emocionalmente equilibradas, es menos probable que se involucren en
conflictos. En este sentido, en la escuela Brasilia Usme del grupo 502 JM, se
identificó un problema relacionado con una serie de debilidades que tienen los
estudiantes en el área de competencias socioemocionales, caracterizadas por
la incapacidad de gestionar las emociones de manera inteligente, la falta de
conocimiento de estrategias personales para tomar el control emocional, en
complemento a la falta de estrategias de intervención pedagógica en el
aprendizaje emocional de los estudiantes para la construcción de paz en un
contexto intercultural. En respuesta a esta problemática, este estudio
propone fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la
clase JM 502 del IED Brasilia Usme como mecanismo para la construcción de
una sana convivencia, en un marco intercultural, a través de la implementación
de una estrategia pedagógica basada en actividades de gestión de emociones
en el aula, lo que les permite comprender y regular sus emociones.
FUENTES

Se consultaron en total 73 referencias bibliográficas, sobre: Habilidades

socioemocionales, convivencia, interculturalidad, resolución de conflictos,
enfoque de género, secuencias didácticas, cartilla de desarrollo de habilidades
socioemocionales de MEN, marco legal.
A continuación resaltamos los aportes de:
Goleman, D. (2010). La inteligencia emocional. Obtenido de Google Books:
https://books.google.com.co/books/about/Inteligencia_emocional.html?id=Y
uybDwAAQBAJ&printsec=frontcover&source=kp_read_button&hl=es-
419&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Lozoya, M. (2020). Propuesta psicoeducativa de prevención del acoso escolar a

través del fortalecimiento de habilidades socioemocionales y valores para
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 la paz a nivel primaria. Obtenido de Repositorio Universidad de Juárez:
http://erecursos.uacj.mx/handle/20.500.11961/5745

MEN. (2023). Competencias Ciudadanas. Obtenido de Mineducacion:

https://www.mineducacion.gov.co/portal/Ministerio/

Monjas, M. (1999). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social

para niños y niñas en edad escolar. Madrid: Cepe.

OCDE. (2015). Habilidades para el progreso social: el poder de las habilidades

sociales y emocionales. Obtenido de Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE):
https://www.oecd.org/education/ceri/skills-for-social-progress-executive-
summary-spanish.pdf

Padrón, Y., & Alum, N. (2016). Desarrollo de habilidades sociales en el contexto

educativo comunitario. Avances, vol. 18, núm. 4, 315-324. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/6378/637867033001.pdf

Unesco. (1990). Declaración Mundial sobre educación para todos y Marco de

acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. París:
UNESCO.

CONTENIDO: FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y

TEÓRICA

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 Para ello, es importante reconocer los distintos estudios que se han
realizado en materia de habilidades socioemocionales y que sirven de referente
para soportar la propuesta de investigación gracias a los valiosos aportes para
la construcción de paz.
Antecedentes a nivel Internacional. Terminando los años 90 el psicólogo
estadounidense Daniel Goleman, como resultado de una extensa investigación,
publicó el libro “La Inteligencia Emocional”, desde el cual se le mayor
protagonismo a las emociones en la vida de los seres humanos.
En México, Lozoya (2020), realizó una investigación denominada:
“Propuesta psicoeducativa de prevención del acoso escolar a través del
fortalecimiento de habilidades socioemocionales y valores para la convivencia
pacífica a nivel primaria”, en el marco del desarrollo de la Maestría en
Psicoterapia Humanista y Educación para la Paz.
La investigación planteó en su objetivo general, proponer un plan
psicoeducativo a través del fortalecimiento de habilidades socioemocionales y
valores para la paz como factores protectores contra el acoso escolar en
alumnos de 6° de primaria.
A partir de lo anterior, la investigación citada anteriormente, se convierte
en un referente importante para el presente estudio, gracias al aporte brindado
respecto a las cuatro categorías abordadas a nivel socioemocional
(autoconciencia emocional, autorregulación emocional, asertividad y
habilidades para resolver conflictos).
La investigación planteó en su objetivo general, determinar la influencia de
la educación para la paz, en el déficit de habilidades socioemocionales en los
preadolescentes de escuelas públicas en Santiago de Cali, Colombia y
Monterrey, México.
La investigación es un fuerte referente tanto a nivel nacional como
internacional porque coincide en un estudio profundo de las deficiencias
socioemocionales y por ende en la necesidad del fortalecimiento de estas como
método alternativo para la resolución de conflictos y por ende a la construcción
de paz.

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 La investigación planteó en su objetivo general, proponer un programa de
habilidades sociales, para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del
cuarto grado de Educación Secundaria.
Esta investigación es un referente más que sirve de sustento para la
presente propuesta ya que se evidencia en los resultados obtenidos, que sin
duda el aplicar programas o estrategias con los estudiantes enfocados al
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, trae consigo el
mejoramiento de la convivencia escolar, se mejoran las relaciones
interpersonales, se incrementan las habilidades relacionadas con la resolución
de conflictos y favorece la construcción de una cultura de paz en las aulas.
Por otro lado, en México, Montiel (2021), presenta un proyecto de
investigación denominado: “Construcción de una cultura de paz, para mejorar la
convivencia a partir de trabajar con habilidades socioemocionales”.
La investigación enfatizó en la importancia de enseñar a los alumnos a
crear una cultura de paz a través del reconocimiento y conocimiento de las
emociones para mejorar la convivencia entre ellas y ellos, fomentando una
cultura de paz en la institución.
La investigadora crea y aplica un taller socioemocional el cual trajo consigo
resultados favorables mejorando la convivencia entre los alumnos, así mismo
se empezó a trabajar en la construcción de paz a través de las emociones, lo
cual les permitió ser más empáticos, tolerantes y receptivos para la resolución
de conflictos entre ellos.
La investigación, sin duda se convierte en un referente importante ya que
abordó temáticas significativas para el mejoramiento de la convivencia, de lo
cual los resultados han sido positivos e invitan a generar cambio, construir paz
y mejorar la convivencia en el aula.
METODOLOGÍA
Este proyecto se realiza basado en la Investigación acción metodología que
se enfoca en la solución de problemas específicos y prácticos, y se caracteriza
por su flexibilidad y adaptabilidad a medida que se avanza en el estudio.
La investigación acción se estructura en ciclos que incluyen la detección y
diagnóstico del problema, la elaboración del plan para solucionar el problema o

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introducir el cambio, la implementación del plan y la evaluación de los resultados
obtenidos.
La técnica utilizada para el desarrollo de este proyecto es la observación
participante la cual permite obtener información al estar inmerso en el proceso.
Luego se procede a implementar la técnica, la cual es particular y específica de
una disciplina, pero complementan al método que tiene carácter general y allí
deben estar vinculados con el tipo de investigación. Diario de campo, como nos lo
menciona el autor Adrián Martínez González, “es un instrumento del, para y cómo
aprendizaje que permiten al profesor conocer por medio de escritos, registros
descriptivos, analíticos y críticos, que suceden durante una observación” Por ello
la observación y la reflexión son elementos fundamentales para la elaboración de
dicho instrumento; en él se debe evidenciar también una descripción, relatos de
hechos, emociones, sentimientos, conflictos, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, pensamientos, hipótesis y algunas explicaciones.
Por otro lado, los autores Porlán y Martín, mencionan el diario de campo
como una herramienta para la reflexión y análisis del pensamiento reflexivo, por
esta razón tienen un gran potencial en la investigación, por tal motivo se deben
tener en cuenta algunos de los objetivos, más esenciales como lo son: recoger
información significativa sobre un proceso, acumular información histórica y
favorecer actitudes investigativas.

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 CONSIDERACIONES ÉTICAS

Al realizar este proyecto de investigación, se pretende: Respetar la

privacidad y confidencialidad de los estudiantes participantes en el proyecto.
Se obtuvo, el consentimiento informado de los padres o tutores legales de
los estudiantes antes de su participación en el proyecto.
Toda la información conforme a la ética de la investigación será utilizada o
tratada exclusivamente con fines académicos.
Garantizar que el proyecto no cause daño físico o emocional a los
estudiantes participantes.
Asegurarse de que el proyecto no discrimine a ningún estudiante por
motivos de género, raza, religión, orientación sexual, entre otros.
Garantizar que el proyecto se realice en un ambiente seguro y respetuoso
para todos los estudiantes participantes.
Asegurarse de que el proyecto se realiza de acuerdo con los principios
éticos y las normas de investigación aplicables.
Garantizar que los resultados del proyecto se utilicen de manera
responsable y ética, y que se respeten los derechos de los estudiantes
participantes.
CONCLUSIONES

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 Las conclusiones de esta investigación señalan que el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los estudiantes del grado 502 JM del
Colegio Brasilia Usme IED tiene un impacto en la construcción de paz y en la
interculturalidad. Esto se debe a que afecta las relaciones interpersonales, la
auto-aceptación y el reconocimiento de los demás, especialmente en
estudiantes extranjeros. Además, se evidencia que estas habilidades también
influyen en situaciones de violencia que se experimentan en el hogar u otros
contextos.
La propuesta de secuencias para potenciar estas habilidades
socioemocionales reveló que los estudiantes presentaban un desarrollo
medio en estas habilidades, especialmente en aspectos de interacción con
otros. Por lo tanto, Se concluye que cualquier propuesta pedagógica debe
tener en cuenta el perfil y el conocimiento del desarrollo emocional de los
estudiantes de manera adaptada a su realidad, evitando sesgos o etiquetas.
En cuanto al segundo objetivo de investigación, se diseñó una propuesta
pedagógica con siete secuencias didácticas que abordaron las competencias
emocionales de los estudiantes y promovieron la construcción de paz en
contextos interculturales. Esta propuesta se centró en el reconocimiento de
las emociones propias y de los compañeros a través de situaciones
vivenciales. Se plantearon actividades basadas en experiencias
socioemocionales, con el objetivo de promover la construcción de paz en la
escuela y fortalecer las competencias socioemocionales, fomentando el
reconocimiento y valoración de la interculturalidad en el ámbito escolar. El
diseño de la propuesta debe considerar a los estudiantes, sus gustos,
intereses y necesidades. Los maestros deben involucrarse y motivar a los
estudiantes, sin importar el género del docente. También se debe tener en
cuenta el concepto de convivencia según el Manual de convivencia
institucional. Se implementó la propuesta de intervención para fortalecer las
habilidades necesarias en la construcción de paz en un entorno escolar
intercultural. Se utilizaron actividades socioemocionales para promover el
reconocimiento de las emociones propias y de los compañeros. Estas

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actividades se basaron en experiencias socioemocionales cotidianas de la
escuela, contribuyendo al fortalecimiento de las competencias
socioemocionales y al reconocimiento de la interculturalidad en el ámbito
escolar. La implementación de secuencias didácticas en el desarrollo de
habilidades socioemocionales y construcción de paz en estudiantes del grado
502 JM del Colegio Brasilia Usme IED resultó en un avance significativo. Los
estudiantes demostraron mejoras en sus habilidades socioemocionales y
competencias ciudadanas a través de actividades orientadas a promover su
puesta en práctica en situaciones reales. Esto les permitió fortalecer su
desarrollo emocional y construir paz en el contexto intercultural de la escuela.
El aporte a la investigación en la Maestría en Educación se realiza en el
marco de la línea de investigación Pedagogía y Diversidad, específicamente
en el eje de Educación intercultural. Se enfoca en el estudio de la diversidad
cultural y en la generación de expresiones de educación para todos en el
ámbito nacional y latinoamericano. Se busca investigar sobre pedagogías,
didácticas y estudios relacionados con la educación intercultural. En esta
investigación se proponen estrategias pedagógicas, como la secuencia
didáctica, para transformar el contexto institucional. Estas estrategias
fomentan habilidades socioemocionales y promueven la valoración de la
cultura, el reconocimiento de la diversidad y la implementación de prácticas
educativas interculturales. Se desarrolló una estrategia pedagógica llamada
"Entre emociones sanas e interacciones asertivas" para promover la
construcción de paz en la escuela. Esta estrategia consta de 7 secuencias
didácticas y está diseñada para apoyar a los docentes y fortalecer las
habilidades socioemocionales de los estudiantes de primaria.

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 ANEXOS
Anexo A Encuesta sobre habilidades socioemocionales en los estudiantes

Anexo B Cuento corto: El manzano

Anexo C Cuento: La voz interior
Anexo D Imágenes sobre presión social
Anexo E Ficha de trabajo sobre el cuento Fernando Furioso
Anexo F Ficha de trabajo sobre autoestima (Aceptando las diferencias entre
las personas)
Anexo G Ficha de trabajo (Entendiendo puntos de vista)
Anexo H Modelo de buzón de sentimientos
Anexo I Rúbrica de evaluación
Anexo J Fichas de contenido
Anexo K Encuesta realizada a los estudiantes después de la intervención

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