INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES

NOMBRES Y APELLIDOS : Estefano Arismendi Rodríguez

EDAD CRONOLÓGICA : 10 año 5 meses 20 días

FECHA DE NACIMIENTO : 21 de noviembre de 2012

FECHA DE EVALUACIÓN : 11 de mayo del 2023

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN.

Se realiza evaluación por solicitud de psicopedagoga que trabaja con Estefano con el
objetivo de determinar la existencia de alguna dificultad en las habilidades cognitivas, dado
que no presenta un buen desempeño en el ámbito educativo.

III. PRUEBAS APLICADAS

Test de inteligencia de Wechsler WISC-V.

IV. RESULTADOS

La evaluada obtiene los siguientes resultados en el test de inteligencia WISC-V.

Comprensión verbal P.B. P.E. Categoría Memoria de Trabajo P.B. P.E. Categoría
Analogías 18 8 Promedio Retención Dígitos 15 6 Bajo el Promedio
Vocabulario 22 10 Promedio Retención Imágenes 18 6 Bajo el Promedio
Información 27 19 Muy Superior Secuencia Letras - 9 5 Bajo el Promedio
números
Comprensión 23 15 Sobre el
Promedio
 Velocidad de
Razonamiento Fluido P.B. P.E. Categoría P.B. P.E. Categoría
Procesamiento
Búsqueda de
Aritmética 18 11 Promedio 23 10 Promedio
símbolos
Matrices 14 8 Promedio Claves 41 10 Promedio
Balanzas 8 3 Muy inferior Cancelación 45 6 Bajo el Promedio
Visoespacial P.B. P.E. Categoría
Construcción Cubos Bajo el
9 4
Promedio
Rompecabezas Promedio
16 11
visuales

Escalas Suma de puntajes Puntajes Percentil Categoría

equivalentes compuestos
ICV 18 94 34 Promedio
IVE 15 86 18 Medio Bajo
IRF 11 75 5 Muy Bajo
IMT 12 77 6 Muy Bajo
IVP 20 100 50 Promedio
CIT 49 78 7 Muy Bajo

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS:

El evaluado en el test de inteligencia WISC-V presenta un C.I. total de 78 puntos, el
cual se sitúa dentro de un rango Muy Bajo con un percentil 7, con un intervalo de
confianza de un 95% entre los valores 73- 84.

Analizando los índices principales podemos observar que:

En el Índice de velocidad de procesamiento (IVP), el evaluado obtuvo una puntación

compuesta de 100, lo que se clasifica dentro de la categoría Promedio y al
interpretarlo con un intervalo de confianza del 95% su puntaje real se encontraría
entre los 91 – 109 puntos. En este mismo sentido, su percentil es de 50, lo que
significa que su rendimiento está en línea con la mitad de los individuos de su misma
edad que realizaron el test. Lo anterior, nos muestra que Estefano tiene rendimiento
normativo promedio, en cuanto a la capacidad para realizar tareas que implican
rapidez y eficiencia en la ejecución de tareas cognitivas, siendo una fortaleza en el
evaluado al momento del análisis de los índices principales. Conforme con lo
anterior, en la subprueba de Cancelación ha obtenido un puntaje a escala de 6
puntos, lo que lo sitúa bajo el promedio, lo que indica dificultades en la atención
selectiva y/o el procesamiento visual rápido. Sin embargo, en las subpruebas de
Claves y Búsqueda de Símbolos obtuvo un puntaje que lo categoriza en Promedio,
por lo que el evaluado presenta un rendimiento acorde con la media en la capacidad
de razonamiento perceptual y la discriminación visual, como también en la
capacidad de búsqueda visual y la velocidad de procesamiento, por lo que mantiene
una adecuada coordinación, atención y concentración.

En el Índice de comprensión verbal (ICV), el examinado ha obtenido una puntuación

compuesta de 94, lo que se clasifica dentro del rendimiento normativo, teniendo
una categoría promedio y existiendo una 95% de probabilidad de que su verdadero
ICV se sitúa entre los valores 87 – 101, situándose en el percentil 34, esto significa
que el evaluado posee las capacidad para comprender y razonar verbalmente,
además de formar conceptos y adquirir conocimiento en la interacción con el
ambiente, de acuerdo con lo esperado para su edad. Lo anterior significa que el
examinado en la subprueba de comprensión obtuvo un puntaje escalar de 15,
situándose sobre el promedio, lo que quiere decir que es capaz de razonar y
conceptualizar, además de comprender y expresarse verbalmente por sobre el
promedio esperado para su edad. En la subprueba de vocabulario obtuvo un
puntaje escalar de 10, ubicándolo en un nivel promedio, lo cual significa que el
evaluado tiene una comprensión verbal, desarrollo del lenguaje, formación de
conceptos, memoria verbal y consolidación de información de acuerdo con lo
normativo. Por otra parte, en la subprueba de información, el examinado tuvo un
puntaje escalar de 19, lo que lo sitúa muy superior al promedio, es decir, tiene
ambición y curiosidad intelectual, atención e interés en el medio, buena memoria y
amplitud de información, además de un bagaje de conocimientos asociados al
medio cultural y educativo. En la subprueba de analogías obtuvo un puntaje escalar
de 8 ubicándose en un nivel promedio, donde el evaluado logra resolver los
ejercicios de forma adecuada y presenta un conocimiento léxico de pensamiento
asociativo también de categoría promedio.

En el Índice Visoespacial (IVE), el examinado ha obtenido una puntuación

compuesta de 86, el que se clasifica dentro del rango medio bajo, existiendo una
alta probabilidad (95%) que el verdadero IVE se sitúe entre los valores 78 – 96 con
un percentil de 18, lo que significa que el evaluado tiene una baja capacidad en
cuanto a la percepción y manipulación de objetos en el espacio, la orientación
espacial, la resolución de problemas visuales y la comprensión de relaciones
espaciales. Específicamente, en la subprueba de construcción con cubos, alcanzó
un puntaje escala de 4 puntos, clasificándolo Bajo el Promedio, por lo que su
habilidad de organización espacial, discriminación visual (figura – fondo) y
coordinación motora fina se encuentra disminuida. Por otra parte, en la subprueba
de rompecabezas visuales, alcanzo una puntuación escalar de 11 puntos,
ubicándose en nivel promedio, lo cual significa que el evaluado tiene habilidades de
percepción visual, razonamiento espacial y resolución de problemas visuales en
línea con el promedio de los niños, por lo que su capacidad para analizar y sintetizar
información visual, así como la habilidad para identificar la relación entre diferentes
partes de una figura se encuentra a nivel promedio.

En el Índice de Memoria de Trabajo (IMT), el evaluado ha obtenido una puntuación

compuesta de 77, el cual se clasifica como descendido, teniendo una categoría de
muy bajo, existiendo una alta probabilidad (95%) de que su verdadero IMT se sitúa
entre los valores 71-86, ubicándose en el percentil 6, lo que significa que el evaluado
tiene menos facilidad para almacenar y manipular temporalmente la información.
Lo anterior quiere decir que el evaluado en la subprueba de aritmética alcanzó una
puntuación escalar de 11, situándose en un nivel promedio, es decir, el estudiante
es capaz de resolver problemas aritméticos, posee buena capacidad de atención,
concentración, de memoria a corto y largo plazo, además posee la capacidad de
razonamiento numérico y agilidad mental. Por otra parte, en la subprueba de
retención dígitos obtuvo un puntaje escalar de 6 ubicándose en un nivel bajo el
promedio, lo que significa que el estudiante posee poca capacidad de memoria de
trabajo visual, la cual se evidencia cuando intenta retener dígitos y también posee
poca memoria visual inmediata, además se le dificulta focalizar su atención en la
prueba, así como también presenta dificultades de secuenciación auditiva. En la
subprueba de letras y números obtuvo un puntaje escalar de 5 ubicándose en un
nivel bajo el promedio, es decir, el examinado demostró no poseer capacidad de
atención y concentración, además su procesamiento secuencial y manipulación de
representaciones mentales se encuentran descendidas en virtud de lo normativo
para su edad.

El Índice de Razonamiento Fluido (IRF) es de 75 puntos y se califica por debajo de

los límites de rendimiento, en la categoría de muy bajo, lo cual significa que existe
una probabilidad del 95% de que su verdadero IRV se sitúe entre los valores 69-83
con un percentil de 5, es decir, el evaluado presenta dificultades en tareas que
requieren razonamiento abstracto, la capacidad de encontrar patrones o solucionar
problemas nuevos sin depender demasiado del conocimiento adquirido. En la
subprueba de matrices de razonamiento, el evaluado obtuvo un puntaje de 8, lo
cual lo sitúa en el promedio, es decir, el examinado comprende y aplica reglas
lógicas, así como también es capaz de encontrar relaciones espaciales y patrones
visuales. Por otra parte, en la subprueba de balanzas obtuvo un puntaje de 3, lo que
significa que está muy inferior al promedio, lo cual indica que el estudiante tuvo
dificultades para comprender las instrucciones, aplicar conceptos matemáticos,
visualizar los cambios de equilibrio en las balanzas y en el uso de estrategias de
razonamiento matemático. Por último, en la subprueba de aritmética su puntuación
fue 11, lo cual lo ubica dentro del promedio, es decir, el examinado es capaz de
resolver problemas aritméticos, posee buena capacidad de atención, concentración,
 de memoria a corto y largo plazo, además posee la capacidad de razonamiento
numérico y agilidad mental

V. CONCLUSION
• El evaluado presentó un CIT de 78 el cual se clasifica bajo los niveles
normativos de su rendimiento, ubicándose en la categoría Muy Bajo.
• Los índices que más destacan son: índice de Velocidad de Procesamiento
(IVP) e índice de Comprensión Verbal (ICV), donde ambos se encuentran en
la categoría promedio.
• El evaluado presenta fortalezas sólo en el índice de Velocidad de
Procesamiento (IVP).
• El evaluado presenta fortalezas en las subpruebas de Vocabulario,
Rompecabezas Visuales, Claves y Búsqueda de Símbolos.
• El evaluado se encuentra en la categoría muy bajo en los índices de
Razonamiento Fluido (IRF) y de Memoria de Trabajo (IMT).
• La subprueba que el sujeto estuvo un puntaje más disminuido que el resto
de los niños es Balanzas, encontrándose en la categoría Muy Inferior.

VI. SUGERENCIAS.

1. Dado que el evaluado presenta un C.I. total en el rango muy bajo, es importante
diseñar un plan de intervención educativa y apoyo personalizado. Esto implica tener
en cuenta sus fortalezas y debilidades en los diferentes índices del WISC-V.

2. Aunque el evaluado obtuvo un rendimiento promedio en el Índice de Velocidad

de Procesamiento (IVP), se puede trabajar en el desarrollo de estrategias para
mejorar la rapidez y eficiencia en la ejecución de tareas cognitivas. Esto puede incluir
técnicas de organización, manejo del tiempo y práctica de actividades que fomenten
la agilidad mental.
3. Debido a que el evaluado ha obtenido un rendimiento promedio en el Índice de
Comprensión Verbal (ICV), es recomendable brindar oportunidades para fortalecer
sus habilidades de razonamiento verbal, comprensión y expresión verbal. Esto
puede incluir actividades de lectura, escritura, debates y conversaciones que
estimulen su desarrollo cognitivo y lingüístico.

4. Por otra parte y considerando que el evaluado ha obtenido un rendimiento en el

rango medio bajo en el Índice Visoespacial (IVE), se sugiere implementar estrategias
y actividades que promuevan la percepción y manipulación de objetos en el espacio,
así como la resolución de problemas visuales y la comprensión de relaciones
espaciales. Esto puede incluir actividades de construcción, rompecabezas y juegos
que estimulen el pensamiento espacial.

5. De igual forma, el evaluado ha obtenido un rendimiento muy bajo en el Índice de

Memoria de Trabajo (IMT), es importante brindar estrategias y actividades que
fortalezcan su capacidad para almacenar y manipular temporalmente la
información. Esto puede incluir técnicas de organización, repetición y práctica de
ejercicios que estimulen la memoria de trabajo.

6. Considerando que el evaluado ha obtenido un rendimiento muy bajo en el Índice

de Razonamiento Fluido (IRF), se sugiere brindar apoyo adicional en el desarrollo de
habilidades de razonamiento abstracto. Esto puede incluir ejercicios y actividades
que fomenten la capacidad de encontrar patrones, resolver problemas nuevos y
aplicar reglas lógicas.

7. Es fundamental adaptar las estrategias de enseñanza y evaluación para atender

las necesidades individuales del evaluado. Se recomienda utilizar enfoques
diferenciados, materiales visuales y prácticas que estimulen el aprendizaje activo y
la participación del evaluado.
8. Finalmente, es importante establecer una comunicación efectiva y colaborativa
con los padres, docentes y profesionales de apoyo involucrados en la educación del
evaluado. Compartir los resultados y discutir estrategias de intervención permitirá
un enfoque integral.

Atentamente,

VÍCTOR HIGUERA RIVEROS – CATALINA MENDOZA SOTO

ESTUDIANTES PSICOLOGÍA