INFORME DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA

1. Datos de identificación

- Nombres y apellidos: David Ismael Silva Nieto

- Cedula: 0107304719
- Fecha de nacimiento: Cuenca 2 de julio 2009
- Edad: 9 años
- Dirección: Bolívar 19-58 y Estévez de Toral (San Sebastián)
- Teléfono: 2822928
- Institución educativa: Unidad Educativa Daniel Hermida
- Grado que cursa: : 5to año de educación Básica
- Elaboración de informe: 8-11-2018
- Ficha: 3

2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:
Revaloración pedagógica por un diagnóstico previo emitido por la UDAI en la que se revela
Discapacidad Intelectual Leve.

3. CONDICIONES FISIOLÓGICAS RELEVANTES:

Estudiante con residencia en el Hogar Miguel León y en cuya institución se realizan controles
médicos periódicos que indican que el niño posee un estado de salud optima y no se requiere
tratamiento médico o de medicamento alguno. No presenta anomalías físicas, posición corporal
erguida, sin alteraciones de sueño o alimentación, madures sexual acorde a su edad y sexo.

4. HISTORIA ESCOLAR DE LA ESTUDIANTE

Reporte Docente: presenta dificultades significativas para incorporar el aprendizaje por lo que se
requiere recursos y metodologías diferentes a las de sus compañeros de aula. Muestra baja atención
tanto en actividades recreativas como en tareas escolares las mismas que frecuentemente empieza y
no las termina, se distrae con facilidad debido a estímulos externos. No se reporta altos grados de
hiperactividad sin embargo se levanta a menudo de su asiento y e interrumpe en clase, le es difícil
esperar su turno. A menudo muestra episodios de agresividad y mal humor, y ha tenido
enfrentamientos tanto con compañeros como con el profesor de su aula de clase. Tiene episodios de
somnolencia.

5. OBSERVACIONES GENERALES DE CONDUCTA

Su participación es sociable, colaborativa, se muestra interesado y alegre durante la entrevista, sin
embargo se aburre y se distrae con facilidad por lo que necesita de motivación constante para la
aplicación de los instrumentos, llegando incluso a la negociación. Se detecta somnolencia y desvía
su interés hacia otros objetos mientras se aplica los reactivos. Busca siempre la aprobación del
evaluador por cada respuesta dada y pregunta todo el tiempo si es que sus respuestas son las
correctas. Se tiene que repetir las consignas más de 1 vez.

6. REACTIVOS PSICOLÓGICOS APLICADOS

 Pruebas psicopedagógicas correspondientes al 2do año de educación básica

 Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
 Test de Raven
 Dexterimetro de Goddart
 Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V)

7. APRECIACIÓN DIAGNOSTICA:

 Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)

Este instrumento de evaluación consta de dos sub test, vocabulario y matrices, mismos que miden:
- Vocabulario: Habilidad verbal, conocimientos de lenguaje, desarrollo del lenguaje y
constituye una medida de inteligencia cristalizada
- Matrices: Razonamiento no verbal, procesamiento simultáneo, pensamiento fluido,
flexibilidad en la solución de problemas, constituye una medida de inteligencia fluida.

Resultados:

Sub-Test Puntuación típica Categoría Puntuación promedio respecto al

grupo de referencia
Vocabulario 86 Medio bajo
Matrices 92 Medio 90-109
C.I. Total 85 Medio Bajo

El puntaje obtenido en este test refleja una capacidad cognitiva y de inteligencia general en la
categoría de MEDIO BAJO en relación a su edad.
Las diferencias de las puntuaciones típicas entre los dos sub-test (6 puntos) no son significativas, lo
que refleja un rendimiento similar tanto en la inteligencia fluida como la cristalizada.
Para que la diferencia alcance a ser significativa debe alcanzar los 15 puntos de diferencia en
relación a su edad (Manual test breve de inteligencia de Kaufman).
  Test de Matrices Progresivas Para la Medida de la Capacidad Intelectual Raven

Prueba de la capacidad de razonamiento no verbal con base en estímulos figurativos. La prueba

mide el razonamiento analógico, la capacidad de abstracción, la percepción, la inteligencia fluida y
la capacidad de razonar de manera abstracta con elementos visoespaciales.

Resultados:
Puntuación Percentil Rango Diagnóstico de capacidad Puntaje promedio al grupo
directa de referencia (Percentil)

30 75 II Término medio 50

El puntaje directo obtenido es 30 puntos, lo que nos da un percentil de 75 ubicándolo en un rango

II equivalente a un nivel igual al TÉRMINO MEDIO en relación a su edad. Lo que nos indica una
adecuada capacidad de abstracción, discriminación y análisis de acuerdo a su edad.
El reactivo presenta una discrepancia de 0, indicando la validez de esta prueba.

 Test Dexterimetro de Goddart

El tablero de goddard investiga la velocidad y precisión de los movimientos del brazo y de la mano,
y para cuya resolución se requiere el uso de la mano para colocar una figura en su correspondiente
excavación.

Resultados:

Tiempo en Edad Coeficiente Equivalencia Puntaje de referencia

segundos psicomotriz psicomotriz al grupo (coeficiente
psicomotriz)

23 Seg. 7 años 75 Deficiente 90 a 109

El tiempo realizado por David es de 23 segundos, dando como resultado una edad psicomotriz de 7
y un coeficiente psicomotriz de 75 equivalentes a una coordinación psicomotora DEFICIENTE de
acuerdo a su edad cronológica.

 Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V)

Índice de comprensión verbal (ICV): Mide la capacidad de acceder y utilizar el conocimiento

léxico aprendido, la formación de conceptos verbales el razonamiento y la expresión. Los mismos
que requieren de una respuesta verbal.
Con un puntaje de 81 (puntaje compuesto) podemos ver un nivel de desempeño Normal Lento de
lo esperado para su edad. Se determina que el examinado presenta dificultades en la comprensión y
la expresión verbal.

Índice Visoespacial (IVE): mide la aptitud para analizar detalles visuales y entender las relaciones
visoespaciales a fin de construir diseños geométricos a partir de un modelo. Requiere razonamiento
visoespacial integración y síntesis de relaciones parte-todo, atención a los detalles visuales y
formación de conceptos no verbales.
Con un puntaje de 78 (puntaje compuesto) nos indica un nivel de desempeño limítrofe a lo
esperado para su edad. Se determina que el examinado presenta dificultades a nivel de
razonamiento y análisis de estímulos visuales.

Índice de Razonamiento Fluido (IRF): Mide la capacidad para abstraer información conceptual a
partir de los detalles visuales, requiere razonamiento inductivo y cuantitativo e inteligencia visual
amplia además del pensamiento abstracto y procesamiento simultáneo.
Con un puntaje de 74 (puntaje Compuesto) podemos ver un nivel de desempeño limítrofe a lo que
se espera para su edad. Se determina que el examinado presenta dificultades para abstraer
información conceptual, analizar nuevas tareas, razonamiento lógico, identificar, relacionar .

Índice de Memoria de trabajo (IMT): mide aptitud para registrar, mantener y manipular
información visual y cualitativa conscientemente con el fin de usarla en la solución de problemas.
Requiere atención, discriminación visual y auditiva y concentración.
Con un puntaje de 88 (puntaje compuesto) podemos observar un nivel Normal Lento, alcanzando
un desempleo deficiente en relación a lo que se espera para su edad.
Se determina un funcionamiento deficiente en su capacidad de identificar, registrar información en
la memoria a corto plazo y usarla en la resolución de problemas.

Índice de velocidad de Procesamiento: Mide aptitud para identificar información visual, la toma
de decisiones y la implementación de estas. Requiere discriminación, memoria visual a corto plazo
coordinación visomotora y concentración, toma de decisiones y certeras bien desarrolladas.
Con un puntaje de 60 (puntaje compuesto) nos indica un nivel de desempeño TDI en relación a lo
que se espera para su edad. Se determina que el examinado presenta dificultades en la identificación
de la información y la toma de decisiones.
Coeficiente intelectual total (CIT): Conforme a los datos obtenidos, el C.I. Total se obtiene a
través de la suma de los 5 índices escalares (puntajes compuestos), totalizando un C.I. Total de 79,
verificándose hasta el cierre de esta prueba que el examinado posee un C.I. Total equivalente a
LIMÍTROFE.
Se recomienda interpretar con cautela estos resultados ya que se evidencia diferencias entre los
puntajes de los índices evaluados.

Resultados:
Escala índices primarios Puntuación Índice Equivalencia Puntaje referencia
escalar compuesto al grupo
Comprensión verbal 13 81 Normal Lento
Visoespacial 12 78 Limítrofe
Razonamiento fluido 11 74 Limítrofe 90-109
Memoria de trabajo 26 88 Normal Lento Promedio
Velocidad de procesamiento 6 60 TDI
Coeficiente intelectual total 50 79 Limítrofe

Puntaje índice equivalencia

compuesto
130 o superior Muy superior
120-129 Superior
110-119 Normal Superior
90-109 Normal Promedio
80-89 Normal Lento
70-79 Limítrofe
69 o inferior TDI

 Pruebas pedagógicas correspondientes al 2do año de educación básica

Lecto-escritura:
 No logra leer ni escribir frases completas.
 Pronunciación inadecuada de letras m,q,c.
 Afirma no reconocer la letra Q.
 Lectura lenta e incomprensible.
 Pronunciación inadecuada de silabas ce-ci-ga-ge-gi-cu-que-em-ex-nio.
 Caligrafía, ortografía y usos de signos de puntuación deficientes.
 Pide constantemente se le deletree la mayoría de las palabras.
 Sustituciones, omisiones, inversiones, contaminación.
 Repite constantemente la misma frase u oración.
Cálculo
 Logra la escritura del dictado numérico (decenas).
 Invierte los números 5 y 3
 Logra escribir números que van antes y después hasta 80.
 Logra ordenar números de mayor a menor y viceversa
 Logra resolver operaciones básicas como suma y resta.

8. CONCLUSIONES:

Gracias a los resultados arrojados por los test aplicados, se concluye que el examinado presenta un
coeficiente intelectual ubicada en el rango LIMÍTROFE (79) presentando dificultades en las
siguientes áreas:
 Se evidencia dificultades en el desarrollo de la habilidad verbal, un limitado conocimiento
del léxico. Dificultades en la formación de conceptos verbales y la expresión de los
mismos.
 Presenta falencias importantes en la mecánica de la escritura a mano.
 Presenta dificultades en el área de razonamiento no verbal es decir razonamiento abstracto
mediante símbolos o figuras. En la capacidad de identificar información a partir de detalles
visuales y dificultad para realizar con fluidez tareas fáciles aprendidas.
 Dificultad para discriminación visual y la capacidad de razonar de manera abstracta con
elementos viso espaciales
 Dificultades en el desarrollo de la capacidad educativa, es decir la capacidad de pensar con
claridad en situaciones complejas.
 Se evidencia dificultades en el desarrollo de la coordinación viso-manual, velocidad de
movimientos de la mano bajo el control de la vista.
Estas dificultades pueden influir y posiblemente estén afectando su proceso de aprendizaje ya que
se a pesar de administrársele pruebas pedagógicas correspondientes al 2do año de educación básica,
tres años inferiores al grado que cursa actualmente (5to año de básica), presente una capacidad de
lectura y escritura deficiente para su rango de edad.
 Dadas las puntuaciones obtenidas y a la cantidad de errores que el niño presenta en cada
uno de los niveles tanto en pruebas pedagógicas como en la prueba exploratoria de dislexia
específica, esta última sin lograr concluir, se determina un posible trastorno de DISLEXIA
con dificultades en la lectura: 315:00 (F81.0) y dificultades en la escritura 315.2
(F81.81).
  Además se debe destacar la presencia de criterios característicos del trastorno TDAH con
predominio del déficit de atención 314.00 (F90.0); se distrae con facilidad ante estímulos
externos o del entorno inmediato, problemas para mantener la atención antes de culminar
las tareas o las ordenes encomendadas, necesita estimulación constante, somnolencia.

9. RECOMENDACIONES PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Por su competencia curricular, ritmo, estilo de aprendizaje y capacidad intelectual (Limítrofe),

David es considerado estudiante de inclusión educativa por consiguiente:

 David se acoge al reglamento de la LOEI de las Necesidades Educativas Especiales

Capítulo I De la educación para las necesidades para las personas con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad Art. 227, 228, 229, 230.
 El estudiante al requerir recuperación pedagógica y refuerzo académico se acoge al
reglamento de la LOEI Capítulo IV De las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico Art. 204, 206, 208.
 El docente debe contar con el DIAC y la planificación con adaptación curricular acorde a
las necesidades del estudiante y lo que sea más adecuado para la mejora de su aprendizaje.
 Se debe estar en constante comunicación con los padres, representantes légale, psicólogos o
personal involucrado en el desarrollo educativo e integral de la estudiante
 Se recomienda la elaboración de un informe al termino del año lectivo con los respectivos
avances académicos de la estudiante, esto con la finalidad de que el próximo docente de
continuidad al proceso de adaptación curricular.
 Se recomienda planificar estrategias para las ADAPTACIONES CURRICULARES
SEGÚN EL GRADO DE AFECTACIÓN (grado 3)

Estrategias a considerar al realizar Adaptación Curricular Grado 1

- Crear rutinas de inicio rápido en clase, conviene planificar la forma de iniciar las clases y
practicarla hasta hacer de ella un hábito para el profesor y para los alumnos.
- Empezar con actividades incompatibles con la distracción haciendo preguntas sobre lo
tratado el día anterior o interrogantes que provoquen curiosidad e interés.
- Asegurarse de captar la atención concentrada de todos los alumnos sin excepción como
requisito previo para empezar la clase.
- Cambiar la entonación de voz acorde a la situación, manteniendo siempre la autoridad y
respeto en clase.
Estrategias a considerar al realizar Adaptación curricular grado 2

- Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al

compañero que necesite ayuda.
- Proyectos de trabajo grupal, alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que
permitan al niño levantarse y moverse un poco.
- Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será
quien lea.
- Procurar aumentar la información audio-visual para mejorar la atención y capacidad de
análisis de instrucciones escritas.
- Escritura colaborativa entre compañeros, en la que convergen varios autores con el objetivo
de producir un texto único. Se basa en la responsabilidad que comparten los colaboradores
con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos, sobre todo, de
aquellos que tienen inconvenientes en el momento de plasmar sus ideas de manera escrita.
- Apoyos para matemáticas. Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire, bloques
lógicos, ábacos horizontales o verticales y calculadora.

Estrategias a considerar en la Adaptación curricular grado 3

- Pruebas orales. Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de esta forma
podremos evaluar con más rigor, la información adquirida por el alumno
- Pruebas escritas (objetivas). Trate de proporcionar más tiempo en las pruebas escritas y
siempre que sea posible debe entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando
tener que copiarlas de la pizarra
- Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del
estudiante con NEE.
- En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o
escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.

Adaptación a la evaluación:
- Brindar tiempo extra
- Considerar el cansancio del estudiante ya que puede llevarlo a sentir monotonía y la
distracción. Dividir si es posible el examen en dos partes.
- Disponer las preguntas en orden de dificultad, empezando por las más fáciles.
- Facilitar un banco de preguntas para repasarlos en el hogar.
Frente al posible trastorno TDH con predominio déficit de atención considerar:

- Trabajar con material concreto y que sea llamativo para el niño enfocando su atención para
que culmine las actividades que se le solicita evitando distracciones y el aburrimiento del
niño.
- Considerar el ritmo y estilo de aprendizaje es necesario que el docente ubique al alumno en
los primeros puestos del aula sin agentes distractores ni estresantes.
- Dividir las tareas en partes de manera que sean motivantes y para que su atención sea
constante y prolongada.
- Para mejorar la atención, concentración y memoria realizar ejercicios como identificar
semejanzas, diferencias, comparar y agrupar objetos etc.

Frente a un posible trastorno de DISLEXIA considerar:

- Tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje del niño por lo tanto es recomendable:

- Permitirle y aceptar que el alumno realice preguntas durante las lecciones y además
asegurarse que el niño haya entendido las instrucciones y si es posible se las debe repetir las
veces que sea necesario.
- Tomar en cuenta que el niño lleva un ritmo de aprendizaje mucho más lento que el resto de
sus compañeros y le tomara más tiempo aprender
- No utilizar amenazas ni castigos con el fin de mejorar su rendimiento escolar, ya que los
efectos serán adversos a los esperados. En lo posible elogiar los esfuerzos y las capacidades
del alumno.
- Establecer un equipo con el niño y sus cuidadores o tutores legales, para ayudarlo y
acompañarlo en su proceso de aprendizaje.

Elaborado por Revisado por:

_______________________________: ________________________________
Diego Tenesaca Narcisa Pacho
Estudiante Psicología Educativa UTPL Psicóloga Educativa Hogar Miguel León