INFORME WISC-IV

ESCALA WECHSHLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS-IV

Examinado: Juan David Rivera

Registro civil: 1.107.981.106

Fecha de nacimiento: 01 de marzo de 2010

Escolaridad: cuarto

Ocupación: Estudiante

Nombre de los padres: Yineth Paola Ballesteros

Fecha de evaluación: 29/09/18

Entrega del informe: 03/09/18

Examinador: Andrea Rojas

Motivo de consulta:

Fue remitido por institución educativa porque el niño está presentando algunas
dificultad de aprendizaje.

Objetivo del informe:

Generar información sobre la capacidad intelectual o C.I de Juan David Rivera, a partir
de la aplicación de la escala de inteligencia de weshler para niños, con el fin de obtener
una visión holística de la capacidad de adaptación a las exigencias del medio donde se
desarrolla el niño y así mismo poder generar herramientas para las falencias si en
determinadoque presente el niño en estas situaciones.

Instrumentos aplicados:

 Entrevista Semiestructurada
 Escala de inteligencia wechsler para niños IV (WISC-IV)

Observación durante la evaluación:

La actitud del entrevistado frente a la prueba fue positiva, su porte y actitud fue el
adecuado, mantenía el contacto visual, orientado auto-psíquicamente y
alopsiquicamente, euprosexico; se mostró atento a las instrucciones y persistente en
terminar la prueba, no presento cuestionamientos sobre aspectos de la prueba que no
entendía
Descripción de la prueba: El test de WISC es una prueba estandarizada, diseñada para
llevarla a cabo entre la población infantil y los adolescentes, que sirve para medir la
inteligencia global, ya que ofrece una visión general de la inteligencia del evaluado a
partir de varias pruebas diferentes. Quizás se trate de la más conocida y utilizada, ya que
proporciona el famoso índice conocido como coeficiente de inteligencia. Para que la
realización de esta prueba sea de utilidad, el pequeño que la realice debe tener entre seis
y 16 años, ambos incluidos.
TABLA DE RESUMEN

Nombre y apellidos: Juan David Rivera Gonzales

Examinador: Andrea Rojas Díaz

AÑO MES DÍA

FECHA DE 2018 10 08
EVALUACION
FECHA DE 2010 03 11
NACIMIENTO
EDAD 07 03 06
CRONOLOGICA

Calculo puntuación índice

Suma de Índice Rango Intervalo de
Escala puntuaciones comp percentil confianza
escalares uesto 90%
Comprensión verbal 26 93 32 88-99
Razonamiento perceptual 18 75 5 71-83
Memoria de trabajo 21 102 55 95-108
Velocidad de procesamiento 11 75 5 70-86
Escala Total 76 82 5 78-87

Conversiones de puntuación natural total a puntuación escalar

Subprueba PN PE Puntuaciones escalares
Diseño con cubos 16 8 8 8
Semejanzas 18 12 12 12
Retención de dígitos 15 12 12 12
Conceptos con dibujos 8 5 5 5
Claves 22 6 6 6
Vocabulario 22 8 8 8
Sucesión de números y letras 13 9 9 9
Matrices 9 5 5 5
Comprensión 11 6 6 6
Búsqueda de Símbolos 8 5 5 5
(Figuras incompletas) 26 13 (13)
(Registros) 30 4
 (Información) 11 7 (7)
(Aritmética) 3 2 (2)
Palabras en contexto( Pistas) 7 5 (5)
Suma de puntuaciones escalares 37 36 19 27 76

ANALISIS DE RESULTADOS

El resultado general del desempeño de Juan David, arroja un coeficiente intelectual de

82; lo cual corresponde al estándar de inteligencia “normal baja ”,quiere decir que el
niño presenta ausencia de cualquier problema a nivel cognitivo que afecte su calidad de
vida y entorno; sin embargo es importante reforzar ciertos aspectos de algunas áreas del
conocimiento que permitan mejorar su desempeño escolar. tiene las habilidades de los
niños que en promedio en su grupo de pares presentan; se resalta que es importante
encontrar estrategias de aprendizaje que permitan reforzar los aspectos académicos en
los que presentan falencias.

INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL

El valor obtenido por Ejemplo en CV de 93 (entre 88 y 99), se sitúa en el percentil 32 y

se clasifica como Promedio normal por lo que su capacidad de comprensión verbal es
un punto promedio personal.

Teniendo en cuenta lo valorado anteriormente el Índice de Comprensión Verbal

representa una medida de la formación de conceptos, de la capacidad de razonamiento
verbal y del nivel de conocimientos adquiridos por el niño en su entorno. En este índice
el niño tuvo un puntaje promedio, lo cual quiere decir que posee un adecuado nivel de
vocabulario y razonamiento verbal sin embargo es necesario reforzar esta área con
actividades que promuevan el mejoramiento de este índice. El índice Comprensión
verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad
para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla
como una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales,
y depende en gran medida de la exposición del sujeto al entorno social.

A continuación se describen las 5 áreas específicas de este índice como lo son:

Test de semejanzas: Este subtest tiene que ver con la capacidad de comprensión y
entendimiento de información auditiva, razonamiento verbal, y formación de conceptos;
por lo que se le pide centrarse en aspectos básicos como por ejemplo son animales y
realizar una descripción de las características del animal.

El razonamiento exigido es de carácter verbal, es decir, requiere de un uso adecuado del

lenguaje, en los aspectos comprensivos y sobre todo expresivos. Dentro de esta área
tuvo una puntuación de (12), lo cual quiere que el niño posee habilidades promedio en
el pensamiento conceptual, capacidad para expresar relaciones apropiadas entre dos
conceptos y buena capacidad para entender información de tipo auditivo; esto muestra
fortaleza y capacidad por encima del promedio en este subtest.

Test vocabulario: El Test de Vocabulario del WISC-IV mide esencialmente el nivel de

formación de conceptos y el conocimiento de las palabras, así como la capacidad de
expresar y explicar el significado de dichas palabras y conceptos. Lógicamente estas
habilidades están relacionadas con otras como el bagaje de conocimientos, la capacidad
de aprendizaje y la memoria a largo plazo. El puntaje del evaluado fue de (8) el cual
evidencia que el paciente tiene capacidades promedio para el desarrollo tanto verbal
como conceptual de la información de su entorno, por lo que para él es fácil
desarrollarse en actividades que impliquen la expresión verbal de derivados conceptos
básicos.

Test de comprensión: El Test de Comprensión del WISC-IV mide esencialmente el

razonamiento, la comprensión y expresión verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la
experiencia, el conocimiento de las normas de conducta convencionales, así como la
madurez, el juicio social y el sentido común. En resumen, lo que esta prueba demanda al
niño es la comprensión de determinadas situaciones sociales a un nivel adecuado a su
edad cronológica.

El niño para este test tuvo un rendimiento bajo de (6) lo cual quiere decir que tiene
debilidad y poca capacidad para atender a ciertas reglas o conductas normativas .

Test de información: El Test de Información del WISC-IV mide la capacidad del niño
para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Se
relaciona, por tanto, con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la
aptitud para recordar y recuperar informaciones extraídas del colegio o del entorno.

Teniendo en cuenta que presento un puntaje de (7) quiere decir que tiene debilidad para
para recordar hechos concretos del entorno .

Test de palabras en contexto: Mide esencialmente comprensión verbal, aptitud de

razonamiento general y analógico, abstracción verbal, conocimientos, aptitud para
integrar y condensar diversos tipos de información y habilidad para generar conceptos
alternativos. El niño obtuvo una puntuación de (6) por lo que se debe fortalecer la
manera de condensar diversos tipos de información y la habilidad para integrar
conceptos alternativos, ya que presenta debilidad o capacidad mal desarrollada para
generar conceptos alternativos e ir más allá de lo que dice un texto.

ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL:

El valor obtenido por Ejemplo en RP es de 75 (entre 71 y 83), se sitúa en el percentil 5

y se clasifica como bajo lo cual quiere decir que es una medida, de la Capacidad No
Verbal del niño, capacidad que aunque no está muy relacionada en el entorno
eminentemente verbal de la escuela, sí que tiene gran importancia en varios aspectos
curriculares (Geometría, Educación Artística...)
Test con cubos: El Test de Cubos del WISC-IV mide esencialmente la percepción
visual, la capacidad de establecer relaciones espaciales y la coordinación visomotriz,
para esta subprueba el niño obtuvo una puntuación de (9) la cual es promedio; por lo
que es importante fortalecer esta área .

Test de conceptos con dibujos: El Test de Conceptos del WISC-IV mide

esencialmente el razonamiento lógico y la formación de categorías. Se trata de un
razonamiento no verbal, realizado sobre imágenes. Para esta subprueba el niño obtuvo
un puntaje de (5) lo que indica poca capacidad de reflexión y de autocontrol, por lo que
revela impulsividad a la hora de elegir las figuras .

Test matrices: El Test de Matrices del WISC-IV mide esencialmente la aptitud de

razonamiento abstracto; Para este índice se tuvo una puntuación de (5) evidenciando un
puntaje bajo para esta subprueba, por lo que es importante fortalecer la capacidad de
resolver problemas lógicos, de prever y planear.

Figuras incompletas: El Test de Figuras Incompletas del WISC-IV mide

esencialmente la organización y percepción visual, la concentración y el reconocimiento
visual, por lo anterior el niño obtuvo una puntación de (13) lo cual quiere decir que tuvo
una puntuación alta mostrando fortaleza para este dominio.

INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO

Este Índice representa una medida de la capacidad de memoria de trabajo del niño. Esta
aptitud se relaciona con la capacidad para mantener información de manera temporal en
la memoria, operar con dicha información y obtener un resultado.

El valor obtenido por Ejemplo en MT de 102 (entre 95y 108), se sitúa en el percentil 5
y se clasifica como Promedio / alto El índice de Memoria de trabajo (MT) es una
medida de la memoria a corto plazo (Gc-Mcp) y refleja la capacidad para retener
temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un
resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y
razonamiento.

Test de retención de dígitos: El niño obtuvo un puntaje en centiles de (12) lo cual es

un promedio normal en esta área lo cual quiere decir que él tiene la capacidad de tener
una buena memoria auditiva a corto plazo, la capacidad de seguir una secuencia y, por
lo tanto, la atención y la concentración.

Test de sucesión de números y letras: El Test de Letras y Números del WISC-IV mide
esencialmente la memoria auditiva a corto plazo, el manejo de información mental, la
formación de secuencias y la imaginación visoespacial en esta subprueba tuvo un
puntaje en centiles de (9) mostrando capacidad promedio para esta área.

Test de aritmética: Este test mide concentración, atención, memoria a corto y largo
plazo, capacidad de razonamiento numérico y alerta mental. También puede
relacionarse con el razonamiento fluido, la habilidad para establecer secuencia y el
razonamiento lógico, el niño para esta subprueba tuvo una puntuación de (2) por lo que
la puntuación se encuentra dentro del promedio pero debe fortalecer esta habilidad.

INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:

El Índice de Velocidad de Procesamiento indica la capacidad del niño para explorar,

ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz, El valor
obtenido por Ejemplo en VP de 75 (entre 70 y 86), se sitúa en el percentil 75 y se
clasifica como bajo ya que no existe una buena capacidad adquirir información de
forma eficaz.

Test Claves: El Test de Claves del WISC-IV tiene dos formas, la forma A y la forma B.
Ambas formas miden esencialmente  la velocidad de procesamiento, la percepción
visual y la coordinación visomanual, la memoria a corto plazo, la capacidad de
aprendizaje y la flexibilidad cognitiva. En esta subprueba tuvo un puntaje de (5) lo cual
quiere decir que posee pocas habilidades en esta área para adquirir esta información.

Test de búsqueda de símbolos: El Test de Búsqueda de Símbolos del WISC-IV tiene

dos formas, la forma A y la forma B. Ambas formas miden esencialmente la velocidad
de procesamiento, la percepción visual y la coordinación visomanual, la memoria a
corto plazo, la capacidad de aprendizaje y la flexibilidad cognitiva. En esta prueba se
obtuvo una puntuación baja a la hora de realizar tareas en esta área obteniendo un
puntaje de (5).
Grafico 1 Puntuación índices generales

Grafico 2 Puntuación por subprueba

CONCLUSIONES:

 El resultado general del desempeño es CI: 82, perteneciente a la categoría es

normal-promedio bajo, por lo que aunque se encuentra sobre el promedio en
general, es de gran relevancia fortalecer ciertas áreas que le permitan tener un
mejor desempeño escolar.
 Se debe trabajar sobre el índice de razonamiento perceptual, ya que el niños
deben fortalecer las capacidades para mantener información de manera temporal
en la memoria, operar con dicha información y obtener un resultado, para
mejorar esta área es indispensable trabajar concentración, control mental y
razonamiento.
 Se debe trabajar sobre el índice de velocidad de procesamiento que tiene que ver
con la forma en que el niño adquiere la información ya que para ello debe
estimular la memoria de trabajo para lograr tener resultados.
 El niño presenta una puntuación alta en el índice de memoria de trabajo por lo
que presenta grandes habilidades y actitudes en cuanto a la forma en que
almacena la información de manera temporal.

RECOMENDACIONES

Algunas tareas a realizar para fortalecer algunas habilidades

 Percepción visual: Un modo de entrenarnos para recibir impresiones visuales

claras es concentrar simplemente la voluntad y atención sobre objetos a la vista,
procurando verlos claramente, para luego, un tiempo después, ir recordando los
detalles de lo visto. Se puede puede mejorar con un poco de práctica.
 Implementar actividades diarias en el computador donde se encuentren juegos
para mejorar la percepción de objetos, memoria y de más habilidades.
 Realizar constantemente lecturas que impliquen reconocimiento de ideas y
comprensión lectora.
 Pedir al niño que explique determinados supuestos sociales, o cómo reaccionaría
si sucediese tal o cual cosa, A partir de ahí, modelar o ejemplificar conductas
maduras ante dichas situaciones.
 Implementar en casa de manera lúdica actividades para desarrollar el amor por
los cálculos

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SANDRA PATRICIA LANCHEROS ANDREA ROJAS DÍAZ

Coordinadora CAP Psicóloga practicante

TP Minsalud N 112851 CC 1110509784