INFORME DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
- Nombres y apellidos: Carola Briseida Vera Mashu
- Cedula: 1450196884
- Lugar de nacimiento: Morona Santiago.
- Fecha de Nacimiento: 1 de enero del 2009
- Edad: 11 años 7 mes
- Dirección: Bolívar 14-58 y Estévez de Toral. Parroquia San Sebastián
- Teléfono: 2822928
- Institución educativa: No refiere
- Grado que cursa: Primer año de EGB
- Elaboración de informe: 24 de agosto 2020

2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:
Valoración psicopedagógica solicitada por la Casa de Acogida Hogar Miguel León con el fin de
determinar la capacidad intelectual de la niña Carola Briseida Vera Mashu.

3. CONDICIONES FISIOLÓGICAS RELEVANTES:

Niña con residencia en el Hogar Miguel León, en cuya institución se realizan controles médicos
periódicos que indican que posee una salud óptima y no se requiere tratamiento médico o de
medicamento alguno. No presenta anomalías físicas, su posición corporal es normal, sin alteraciones
de sueño o alimentación. Presenta madurez sexual exacerbada.

4. EXAMEN MENTAL:
Actitud general: Sensible, abierta al diálogo, colaboradora. Sin embargo, en ocasiones tiende a la
manipulación y el negativismo, ocasionado por su actual situación.
Apariencia externa: Alineada, vestida acorde a edad y sexo. Apariencia limpia.
Sensopercepcion: Sin alteración
Estado de conciencia: Lúcido
Memoria: Dificultad de almacenamiento, retención y rememoración de información.
Orientación: Orientada en tiempo, espacio y persona.
Lenguaje: Coherente y adecuado.
Afectividad: Sin alteración.
Inteligencia: Presuntivo inadecuada-bajo acorde a su edad
Juicio: Disminuido
5. HISTORIA ESCOLAR DE LA ESTUDIANTE
Por tratarse de un tema de fiscalía donde la familia es procesada, no se encuentran documentos donde
se especifique su escolaridad.

6. OBSERVACIONES GENERALES DE CONDUCTA:

La niña se presenta dispuesta a realizar los tests psicométricos no sin antes preguntar cuál es el
objetivo de los mismos. Durante la administración de las pruebas no muestra entusiasmo excesivo
pero esta presta a colaborar. Se muestra pensativa y con aparente concentración hacia la tearea, sin
embargo, mientras las ejecuta tiende a preguntar sobre temas irrelevantes o evocar recuerdos y en
varias ocasiones ha presentado leguaje y comportamiento infantil, estos comportamientos
combinados con el desconocimiento total en las areas de lectura, escritura y matemáticas, no le
permiten completar la mayoría de los reactivos o los completa con dificultad. Pide se le repita varias
veces las consignas ya que se le dificulta la comprensión de los mismos y no son entendidos en su
mayoría. Mientras ejecuta las tareas. Su frustración se hace evidente cuando se encuentra con
reactivos a los que no puede responder con facilidad llevándola a cometer errores e incluso a pedir la
repetición de las consignas.

7. REACTIVOS PSICOLÓGICOS Y PRUEBAS PEDAGÓGICAS APLICADOS

 Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V)

 Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
 Test de Raven
 Test Gestaltico Visomotor de Bender
 Competencias curriculares

8. RESULTADOS DIAGNÓSTICO:

 Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V)

Wisc-V es un instrumento clínico diseñado para evaluar aptitudes intelectuales en niños y

adolescentes de entre 6 y 16 años de edad. Esta prueba ofrece puntuaciones compuestas en cada uno
de los índices que reflejan el dominio intelectual en dominios específicos, así como una puntuación
compuesta que representa la aptitud intelectual general (C.I. total).
Resultados
 Escala Suma Puntuación Puntuación Compuesta Rango Interpretación
Escalares Percentil

Comprensión Verbal 7 ICV 65 1 MUY BAJO

Visoespacial 11 IVE 75 5 BAJO

Razonamiento Fluido 13 IRF 79 8 BAJO

Memoria de Trabajo 5 IMT 59 0.3 MUY BAJO

Velocidad de
Procesamiento 14 IVP 83 13 MEDIO BAJO

Escala Total 38 CIT 70 2 BAJO

Conclusiones:

Índice de comprensión verbal

El ICV mide la capacidad para acceder y utilizar el conocimiento léxico aprendido previamente, esto
implica la formación de conceptos verbales, razonamiento y expresión y eficaz recuperación de la
información. De acuerdo al puntaje alcanzado por la evaluada en las pruebas que conforman este
índice se puede observar puntuaciones escalares (puntuación típica) y su equivalencia en relación a
la MEDIA 10 en las áreas: Semejanzas 3 BAJO; Vocabulario 4 BAJO. La puntuación global obtenida
mediante la suma de estas dos pruebas es de 7 equivalentes a una puntuación compuesta de 65,
percentil 1 que equivale a un rango de MUY BAJO de acuerdo a su grupo de edad en el índice de
comprensión verbal.

Interpretación General de Visoespacial:

El IVE mide la capacidad del individuo para evaluar detalles visuales y entender relaciones
visoespaciales a fin de construir diseños geométricos a partir de un modelo. Requiere razonamiento
visoespacial, atención a los detalles visuales, formación de conceptos no verbales e integración
visomotora. De acuerdo al puntaje alcanzado por la evaluada en las pruebas que conforman este índice
se puede observar puntuaciones escalares (puntuación típica) y su equivalencia en relación a la
MEDIA 10, en las áreas: Cubos 6 equivalente a MEDIO BAJO y Puzles Visuales 5 equivalente a
BAJO. La puntuación global obtenida mediante la suma de estas dos pruebas es 11, equivalente a
una puntuación compuesta de 75, percentil 5 que equivale a un rango de BAJO en relación a su grupo
de edad.

Interpretación General del Razonamiento Fluido:

El IRF mide la capacidad del individuo para detectar y abstraer información conceptual a partir de
detalles visuales y aplicarlo eficazmente en la resolución de problemas. Requiere de inteligencia
visual amplia, pensamiento abstracto y procesamiento simultáneo. De acuerdo al puntaje alcanzado
por la evaluada en las pruebas que conforman este índice, se puede observar puntuaciones escalaras
(puntuación típica) y su respectiva equivalencia en relación a la MEDIA 10 en las áreas: Matrices 6
MEDIO BAJO; Balanza 7 MEDIO BAJO. La puntuación global obtenida mediante la suma de estas
dos pruebas es 13, equivalente a una puntuación compuesta de 79, percentil 8 que equivale a un rango
de BAJO en relación a su grupo de edad.

Interpretación General de Memoria de Trabajo:

El IMT mide la capacidad del individuo para registrar, mantener y manipular u operar información
visual y auditiva de forma consciente, generando resultados. Esta requiere de atención, discriminación
visual y auditiva, concentración. De acuerdo al puntaje alcanzado por la evaluada en las pruebas que
conforman este índice se puede observar puntuaciones escalares (puntuación típica) y su respectiva
equivalencia en relación a la MEDIA 10 en las áreas: Dígitos 3 BAJO; Spam de Dibujo 2 MUY
BAJO. La puntuación global obtenida mediante la suma de estas dos pruebas es 5, equivalente a una
puntuación compuesta de 59, percentil 0.3 que equivale a un rango de MUY BAJO en relación a su
grupo de edad.

Interpretación General de Velocidad de Procesamiento:

El IVP mide la velocidad y precisión para la identificación visual, la toma de decisiones y la
implementación de estas en la resolución de problemas. Esto requiere rastreo visual, discriminación
visual, memoria visual a corto plazo, coordinación visomotora y concentración. De acuerdo al puntaje
alcanzado por la evaluada en las diferentes pruebas que conforman este índice se puede observar
puntuaciones escalares (puntuación típica) y su equivalencia en relación a la MEDIA 10 en las áreas:
claves 9 equivalente a MEDIA; Búsqueda de Símbolos 5 equivalente a BAJO. La puntuación global
obtenida mediante la suma de de estas dos pruebas es 14 equivalente a una puntuación compuesta de
83, percentil 13 que equivale a un rango de MEDIO BAJO en relación a su grupo de edad.

Coeficiente Intelectual Total:

En base a las puntuaciones alcanzadas por la evaluada en las diferentes pruebas es posible calcular su
CI total mismo que se logra mediante la suma de las puntuaciones escalares de los 7 subtests
principales; cubos 6, semejanzas 3, matrices 6, dígitos 3, claves 9, vocabulario 4, balanzas 7.
Alcanzando un puntaje total de 38, cuya puntuación compuesta es de 70 y un rango centil de 2,
dándonos un Capacidad Intelectual Compuesta de 70 equivalentes al rango de BAJO en relación a la
MEDIA 109-109 de acuerdo a su grupo de edad.
 Puntaje índice equivalencia
compuesto
130 o superior Muy superior
120-129 Superior
110-119 Normal Superior
90-109 Normal Promedio
80-89 Normal Lento
70-79 Limítrofe
69 o inferior TDI

 Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)

Instrumento de evaluación que mide la inteligencia verbal, no verbal y el C.I. en relación a edad
cronológica y grupo de referencia. Consta de dos subtest, vocabulario y matrices, mismos que miden:
Vocabulario: Consta de 2 partes, vocabulario expresivo y definiciones. Mide la habilidad verbal,
conocimientos de lenguaje, desarrollo del lenguaje y constituye una medida de inteligencia
cristalizada, es decir, grado de desarrollo cognitivo o grado a través del aprendizaje y entrenamiento.
Matrices: Mide el Razonamiento no verbal, procesamiento simultáneo, pensamiento fluido, y
constituye una medida de inteligencia fluida, la misma que está vinculada a habilidades de resolución
de problemas nuevos sin aprendizaje o entrenamiento previo.
Resultados:
Sub-Test Puntuación típica Categoría Puntuación promedio respecto
al grupo de referencia
Vocabulario 72 BAJO
Matrices 85 MEDIO BAJO 90-109
C.I. Total 73 BAJO

Conclusiones:

Los puntajes obtenidos por la evaluada en los dos subtest refleja una capacidad cognitiva y de
inteligencia general en la categoría de BAJO. La suma de las puntuaciones típicas de los dos subtests
da como resultado la puntuación de 73 para el C.I. Total compuesto de K-bit equivalente a una
categoría de BAJO en relación a su edad (11 años ½) y grupo de referencia (90-109).
La diferencia de las puntuaciones típicas entre los dos sub-test no es significativa (8 puntos) lo que
refleja un rendimiento similar tanto en la inteligencia fluida como la cristalizada. Sin embargo se debe
tomar en cuenta que el subtest definiciones, perteneciente al área de vocabulario, no pudo ser resuelto
debido a la incapacidad de la evaluada para reconocer palabras completas, sin embargo, no presenta
dificultad para hablar o entender la lengua hablada.
  Test de Matrices Progresivas Para la Medida de la Capacidad Intelectual Raven

Prueba de la capacidad de razonamiento no verbal con base en estímulos figurativos. La prueba mide
el razonamiento analógico, la capacidad de abstracción, la percepción, la inteligencia fluida y la
capacidad de razonar de manera abstracta con elementos visoespaciales.
Resultados:
Puntuación Percentil Rango Diagnóstico de capacidad Puntaje promedio al grupo
directa de referencia (Percentil)

24 5 V Deficiente 50

Conclusiones:
El resultado obtenido por la evaluada es una puntuación directa de 24 puntos, correspondiente a un
percentil de 5 que la coloca en el rango V correspondiente a un diagnóstico de capacidad
DEFICIENTE, por lo que se concluye que alcanza un nivel de capacidad de abstracción,
discernimiento y análisis DEFICIENTE en relación a su edad cronológica.
El reactivo presenta una discrepancia de 0 por lo que no se descarta que los resultados pudieran haber
sido afectados por la presencia de una posible perturbación emocional durante la aplicación de la
prueba.

 Test gestaltico visomotor de Bender

Este test es empleado para evaluar la madurez visual, la integración visomotora, el estilo de respuesta,
la reacción a la frustración, la habilidad para corregir errores, habilidades de planificación y
organización, así como la motivación. Las puntuaciones en el test se emplean para identificar posibles
daños orgánicos cerebrales y el grado de maduración del sistema nervioso.
Resultados:

Puntaje Directo Distribución por Distribución por Por grado Puntuación promedio
Total edad maduración escolar respecto al grupo de
cronológica visomotor referencia
7 años 6 meses 7 años 0 meses 2do grado de
5 a a educación BAJO
7 años 11 meses 7 años 5 meses básica

Conclusiones:
Comparado con la edad cronológica. De acuerdo a la puntuación directa alcanzada (5) y su edad
cronológica (11años 7 meses), la evaluada se encuentra en un rango promedio BAJO en relación a
su grupo de referencia.
Maduración Visomotora. La maduración visomotora de la evaluada de acuerdo al puntaje directo
obtenido corresponde a una niña de 7 años 0 meses a 7 años 5 meses.
De acuerdo al grado escolar. El puntaje obtenido es similar al de estudiantes que cursan el segundo
grado de educación básica.
Tiempo: De acuerdo al TGB se ha observado que los niños que realizan la prueba en un tiempo
excesivamente largo se esfuerzan por compensar un problema de percepción visomotor, o tienen una
tendencia a ser perfeccionistas.
La evaluada culmina el reactivo en 13 minutos, lo cual es considerado un periodo de tiempo largo
que indica que ha sobrepasado el límite de tiempo estimado para su edad. Se concluye que la niña
trata de compensar un problema de percepción visomotor.
Indicadores de posible lesión cerebral:
 Rotación figura 4: Equivalente a lesión cerebral significativa en todas las edades.
 Perseverancia figura 6: Equivalente a lesión cerebral significativa a partir de los 7 años de
edad.
 Traza la figura con el dedo antes de dibujarla.
 Cuenta varias veces los puntos, líneas sinusoidales y otros elementos de los ítems sin lograr
con seguridad del numero correcto
 Frustración e insatisfacción de logros.
Los niños que padecen de lesión cerebral van a seguir el mismo patrón de crecimiento y evolución que los
niños que no presentan lesión cerebral; aunque, la diferencia va a estribar en que su forma de trabajo es a un
ritmo más lento y disparejo, sin embargo, actitudes hacia sí mismo y hacia los demás y las reacciones ante los
estímulos externos e internos son parecidas a los infantes normales. ( Koppitz, 1964)

Perturbaciones emocionales: Presenta micrografismo. Tamaño de los dibujos pequeños, asociado

con niños con ansiedad, conducta tímida, retraimiento.

 Competencias curriculares
Debido a la falta de escolarización de la evaluada, es necesario la aplicación de pruebas
correspondientes al Primero y Segundo año de educación básica.
Resultados:
Lecto-escritura:
 Escribe y reconoce vocales y consonantes
 Con orientación puede formar sílabas simples
 Incapacidad en el reconocimiento de palabras
 Incapacidad en la escritura de palabras con más de dos sílabas.
 Nula comprensión lectora.
Cálculo:
 Escribe hasta el 99 y cuenta hasta 500 con dificultad.
 Logra escribir números que van antes.
 No logra ordenar número de menor a mayor y viceversa debido a la nula comprensión de la
tarea.
 Nula capacidad para resolver problemas matemáticos simples, suma y resta.

Concluisones:
Las pruebas de competencias curriculares de lecto-escritura y matemáticas correspondientes al
primero y segundo año de educación básica aplicadas a la niña Carola Briseida Vera Mashu no logran
ser culminadas satisfactoriamente, por lo que se sugiere trabajar con adaptaciones curriculares de
segundo año de educación básica.
Evidenciándose dificultades en:
 Dificultades en el desarrollo de la habilidad verbal, nulo desarrollo del conocimiento léxico
y capacidad de lectura-escritura deficiente.
 Dificultad para resolver problemas matemáticos simples, suma, resta, multiplicacin.
 Dificultades para mantener información activa de forma consciente así como dificultad para
recuperar y manipular información.

8. RECOMENDACIONES

 Se acoge al reglamento de la LOEI de las Necesidades Educativas Especiales Capítulo I De

la educación para las necesidades para las personas con necesidades educativas
especiales Art. 227, 228, 229, 230.
 La estudiante al requerir recuperación pedagógica y refuerzo académico se acoge al
reglamento de la LOEI Capítulo IV De las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico Art. 204, 206, 208, 209.
 Se recomienda planificar estrategias para las ADAPTACIONES CURRICULARES
GRADO 1,2 y 3 en todas las asignaturas que la institucion considere.
 Se recomienda planificar estrategias para la adaptación curricular a individuos con
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
 Se recomienda realizar una revalorización psicopedagógica a la niña Carola Vera al finalizar
el año lectivo 2020-2021
 Se recomienda la implementación de un plan educativo en base al curricular general
elemental para segundo de básica, con el objetivo de sentar las bases para la formación de
 destrezas que afiancen su desarrollo en lectura, escritura. Además el desarrollo de
competencias básicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas medidas.
 El docente debe contar con el DIAC y la planificación con adaptación curricular acorde a las
necesidades del estudiante y lo que sea más adecuado para la mejora de su aprendizaje.
 Se debe estar en constante comunicación con los padres, representantes legales, psicólogos o
personal involucrado en el desarrollo educativo e integral de la estudiante
 Se recomienda la elaboración de un informe al término del año lectivo con los respectivos
avances académicos de la estudiante, esto con la finalidad de que el próximo docente de
continuidad al proceso de adaptación curricular.

 Recomendaciones para la institucion educativa:

- Empezar con actividades que eviten la distracción haciendo preguntas sobre lo tratado el día
anterior o interrogantes que provoquen curiosidad e interés.
- Asegurarse de captar la atención y concentracion procurando dar descansos si es necesario,
para que la alumna pueda mantenerlos.
- Cambiar la entonación de voz acorde a la situación, manteniendo siempre la autoridad y
respeto en clase.
- Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al
compañero que necesite ayuda.
- Proyectos de trabajo grupal, alternar el trabajo con otras actividades.
- Procurar aumentar la información audio-visual para mejorar la atención y capacidad de
análisis de instrucciones escritas.
- Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.
- Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca estigmatizarlo.
- Diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y qu epermitan diferentes
grados de ejecucion y expresion.
- Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y decisión.
- Necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.
- Otorgar tiempo extra para la culminacion de las actividades planteadas.

Lectura:
 - Procurar aumentar la información audiovisual para mejorar la atención y capacidad de
anánlisis de instrucciones escritas.
- Desarrollar la habilidad que permita el reconocimiento de las palabras de forma automática
con la finalidad de alcanzar fluidez en la lectura.
- Lectura de sílabas con diferentes estructuras para incrementar la automatización.
- Permitir que lean en voz alta aunque tengan dificultades de lectura y se equivoquen.
- Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto.
- Desarrollar habilidades de síntesis y segmentación fonémica.
- Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras.

Escritura:
- Trabajar en las palabras de uso frecuente y no tan frecuente consolidando el conocimiento
de nuevas palabras.
- Prestar atención en todas las áreas a los objetivos de expresión linguística, ortografía,
expresión, orden y razonamiento lógico
- Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.
- Proporcionar corrección inmediata de los errores y implicar a la estudiante en el análisis de
sus errores.
- Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o frases.
- Observar el proceso de ejecución y analisar dónde están los déficits.
- Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando la
importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ahí la importancia de conseguir una
letra legible.

Cálculo:
- Potenciar la capacidad de comprender las operaciones matemáticas para llegar a
automatizarlas.
- En lo posible intentar que las operaciones aritméticas con razonamiento partan desde la
experiencia diaria del alumno.
- Inculcar en el alumno a que vea el cálculo matemático como un complemento útil en la vida
diaria.
- Proveer al alumno de tiempo suficiente para practicar estrategias de cálculo matemático y
así integre dichas estrategias en la solución de problemas.
- Se recomienda en ciertos casos el uso de dispositivos de cálculo (calculadora) para la
resolución de problemas matemáticos complejos.
- Apoyos para matemáticas. Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire, bloques
lógicos, ábacos horizontales o verticales y calculadora.
- Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del
estudiante con NEE.

 Adaptación a la evaluación:
- Pruebas orales. Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de esta forma
podremos evaluar con más rigor, la información adquirida por el alumno
- Pruebas escritas (objetivas). Trate de proporcionar más tiempo en las pruebas escritas y
siempre que sea posible debe entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando tener
que copiarlas de la pizarra
- Considerar el cansancio del estudiante ya que puede llevarlo a sentir monotonía y la
distracción. Dividir si es posible el examen en dos partes.
- Disponer las preguntas en orden de dificultad, empezando por las más fáciles.
- Facilitar un banco de preguntas para repasarlos en el hogar.

Responsable:

Diego Nicanor Tenesaca

Psicólogo Educativo

Validado

Cuenca, 02 de Septiembre del 2020

Diego Nicanor Tenesaca
Psicólogo Educativo.