I.E.

N° 64567 “JORGE COQUIS HERRERA” – YARINACOCHA

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL
D.R.E. UCAYALI U.G.E.L. CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN N° 64567 “JORGE COQUIS HERRERA”
EDUCATIVA
DIRECTORA ETELVINA SALDAÑA DE CHUMBE
SADITH SORIA DEL CASTILLO GRADO Y SECCIÓN 4t° “A” “B” “C” “D” “E”
SUB DIRECTOR/A
MILTON SAGAÁSTEGUI NAMOC
1 ROSA AMELIA LÓPEZ VILLACORTA
DOCENTES
2 RENATO ROJAS VALLES
ÁREA COMUNICACIÓN
CICLO VII

II. CARACTERIZACIÓN

CONTEXTO ESTUDIANTES INTERESES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 La IE. N° 64567 “Jorge Coquis
Herrera” Está ubicada en la Av.
Miraflores S/N del distrito de
Yarinacocha, UGEL de Coronel
Portillo, región Ucayali.
 Padres de familia con
actividades económicas en su
mayoría independientes
 Familias disfuncionales
 Poco compromiso de los padres
en el apoyo de las tareas
escolares.
 Nivel socioeconómico bajo y
medio de los padres de familia.
●Practican diversos deportes.
●Utilizan las redes sociales
●60% Estudiantes con bajo
rendimiento académico.
 Les gusta participar en
actividades artísticas y
sociales
 Algunos estudiantes son
lideres y creativos en diversas
actividades.
 Estudiantes participativos en
las actividades cívico
patrióticos..
●Sienten curiosidad por el desarrollo pleno ● vive su sexualidad de manera irresponsable.
de su sexualidad.
 Cuidado de la apariencia personal.
● Escuchar música actual (género urbano  Adecuar los contenidos, temas en las
y otros)
● Practicar actividades deportivas (futbol,
vóley, básquet, futsal, gimnasia rítmica,
atletismo).
● Curiosidad por conocer el porqué de las
cosas
 Uso de aplicaciones tecnológicas para
resolver problemas diversos.
 Utiliza internet para informarse de
diferentes acontecimientos.
 Le gusta compartir tiempo libre con sus
amigos.
 Desarrollar una vida sana con deporte y
alimentación
expresiones musicales artísticas y
actividades lúdicas.
 Promoción de actividades deportivas
respetando las normas de convivencia.
 Uso de las Tics para elaborar materiales
diversos con responsabilidad.
 Investiga, indaga, experimenta sobre temas
de interés personal y social.
 Manejo de herramientas tecnológicas.
 Búsqueda de fuentes confiables en internet,
para sustentar su propia investigación.
 Uso adecuado del tiempo en diversas
actividades.
III. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA (ENFOQUE)
En el área de comunicación del cuarto año de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sétimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda
expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
En comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita.
En producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambio de sus pares, planteé sus puntos de vista y evalué las ideas de los otros.
En literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros.

IV. SISTEMATIZACION DEL DIAGNÓSTICO (DESCRIPCIÓN CUANTITATIVA)

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ÁREA: Insumos
Kit de evaluación diagnóstica… META
Evaluación diagnóstica elaborada por los docentes
N° DE ESTUDIANTES 167
COMPETENCIAS C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
PORCENTAJES N % N % N % N % N % N % N %
N° DE AD 20 11,9% 5 3% 1 5%
ESTUDIANTES A 46 27,5% 57 34 % 79 47,3%
SEGÚN B 47 28,1% 56 33,5 % 34 20,3 %
CALIFICACIÓN C 41 24,5% 36 21,5% 40 23,9%

ANÁLISIS DE RESULTADOS (DESCRIPCIÓN CUALITATIVA)

RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
ASPECTOS RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DIAGNÓSTICA
Se comunica 11,9% se encuentran en el nivel logrado destacado Los estudiantes presentan dificultades en la presentación de la
oralmente en su 27,5 % se encuentran en el nivel de logro información especializada, también en el momento de enfatizar los
lengua materna 28% se encuentran en el nivel de proceso significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
24,5% se encuentran en el nivel de inicio
 Lee diversos 3% se encuentran en el nivel logrado desta Se evidencia que presentan dificultades en el nivel crítico, inferencial,
tipos de textos cado también al identificar el tema, los subtemas, ideas principales así como
escritos en 34% se encuentran en el nivel de logro la tesis
lengua materna 33,5% se encuentran en el nivel de proceso
21,5% se encuentran en el nivel de inicio.

Escribe diversos 5 % se encuentran en el nivel logrado destacado Se evidencia dificultades en la adecuación del texto, organización de las
tipos de textos 47,3 % se encuentra en el nivel de logro ideas, en el uso de las reglas de ortografía así como la coherencia, etc.
en su lengua 20,3 % se encuentra en el nivel de proceso
materna 23,9% se encuentran en el nivel de inicio
V. CALENDARIZACIÓN DE SEMANAS LECTIVAS
BIMESTRE SEMANAS DURACIÓN DE LA EXPERIENCIA DURACIÓN POR TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (EDA)
POR DE APRENDIZAJE (EDA) SEMANAS DE LA
BIMESTRE EXPERIENCIA
I EDA 0: Del 13/03 al 17/03 1 “Bienestar socioemocional y Evaluación diagnóstica”
Del 13 de marzo
al 12 de mayo 9 EDA 1: Del 20/03 al 14/04 4 “Una vida sin drogas”

EDA 2: Del 17/04 al 12/05 4 “Promovemos la salud y conservación ambiental”

II EDA 3: Del 15/05 al 16/06 5 “Practicamos los buenos hábitos alimenticios”

Del 15 de mayo al 10
21 de julio EDA 4: Del 19/06 al 21/06 5 “Reconocemos y valoramos la diversidad cultural”

III EDA 5: Del 07/08 al 08/08 5 “Planificamos nuestro plan de vida”

Del 07 de agosto 10
al 13 de octubre EDA 6: Del 11/09 al 13/10 5 “Prevenimos la deserción escolar”
IV EDA 7: Del 16/10 al 17/11 5 “Erradicamos la violencia escolar”
Del 16 de octubre 10
al 22 de EDA 8: Del 20/11 al 22/12 5 “Juventud creativa y emprendedora”
diciembre
 VI. EJES ARTICULADORES PARA EL 2023:
N° TEMA EJE DESCRIPCIÓN FECHAS
El soporte socioemocional debe ser entendido como una forma de cuidado, cuyo objetivo principal es ofrecer atención y bienestar de manera Del
inmediata. Estas actividades constituyen un complemento para aliviar las tensiones, angustias, miedos y reducir los riesgos al presentarse 13/03
“Soporte situaciones emocionales importantes.
socioemociona La educación socioemocional es fundamental en el desarrollo y aprendizaje de las niñas y niños; les ayuda a conocerse mejor, a entender a los
al
0 l demás y a su propio entorno y es un complemento necesario a las capacidades cognitivas, al facilitar la atención y permitir pensamientos 17/03
Y Evaluación creativos.
diagnóstica” La Evaluación Diagnóstica y Formativa para la Mejora del Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica es una herramienta cuyo
propósito es ofrecer información valiosa a los docentes y escuelas sobre sus propios estudiantes, acerca de los puntos de partida de los
aprendizajes, al inicio del próximo año escolar.
El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de información sobre la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y
capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
1 “Drogadicción” Consumir drogas durante la juventud puede interferir con los procesos de desarrollo del cerebro. También puede afectar la toma de decisiones. Del
Es más probable hacer cosas riesgosas, como tener sexo sin protección y conducir peligrosamente. 20/03
Hay muchas razones diferentes por las cuales un joven pueda consumir drogas, ya sea porque quieren ser aceptados por amigos o compañeros
que también consumen drogas, o porque quieren probar nuevas experiencias, especialmente aquellas que creen que son emocionantes o
al
audaces o experiencias estresantes de la vida temprana, como maltrato infantil, abuso sexual infantil y otras formas de trauma, falta de 14/04
supervisión o monitoreo de los padres, tener compañeros y / o amigos que usan drogas
Los resultados de los estudios sobre el consumo de drogas durante la adolescencia ponen de manifiesto las graves y múltiples consecuencias
que pueden generar, tanto físicas como psicológicas y sociales (escolares, familiares y relacionales).
2 “Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental, Del
conservación emocional y social; considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de 17/04
ambiental” sostenibilidad ambiental, en el
La salud ambiental se relaciona con todos los elementos físicos, químicos y biológicos externos a una persona que inciden en su salud. Es decir,
al
todos aquellos que sirven de indicadores para la prevención y la creación de ambientes propicios para una adecuada salud humana. 12/05
La importancia de conservar el medio ambiente reside en la propia importancia del medio ambiente, ya que todos vivimos en él. Por tanto, si
queremos asegurar nuestra propia supervivencia y bienestar, y del resto de seres vivos, debemos preocuparnos por su cuidado y protección.
3 “Malos hábitos Los malos hábitos alimenticios pueden ser dañinos para la salud, además de restar energía física y mental, afectando al desempeño de las Del
alimenticios” actividades diarias. 15/05
Acabar con un mal hábito, y en especial alimenticio, suele ser una tarea compleja para todos si no se cuenta con una estrategia correcta.
Debemos ser conscientes de que seguir una mala alimentación, puede afectar de forma negativa a nuestras tareas diarias, aunque no nos
al
demos cuenta de que la disminución de nuestro rendimiento se deba a la alimentación. 16/06
Consumir muchos refrescos, abusar de los alimentos light, comer demasiado rápido o guiarte por falsos mitos alimenticios, son algunas de las
malas costumbres alimenticias que muchas veces repetimos a diario Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física
regular, pueden favorecer la aparición de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras.
4 “Convivencia en Hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz, respetando los derechos de los demás y, sobre todo, respetando todas las
la diversidad formas de vida sobre el planeta.
cultural local” La diversidad cultural, por ejemplo, refiere a la convivencia e interacción entre distintas culturas. Amplía las posibilidades de elección que se
brindan a todos; es una de las raíces del desarrollo, entendido no simplemente en términos de crecimiento económico, sino también como
Del
medio para lograr una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria.
Las acciones realizadas desde el respeto a la diversidad permiten fortalecer los vínculos entre la comunidad, incentivando la creación de una 19/06
ciudadanía inclusiva que genere cohesión social. al
La educación intercultural emerge como una necesidad, porque lleva en consideración no sólo la diversidad cultural, sino porque llama la 21/06
atención hacia el reconocimiento del otro en su alteridad y su identidad, luchando contra la exclusión social, incentivando la interacción,
reciprocidad y aceptación entre grupos.

5 “Embarazo El embarazo adolescente puede ocurrir por múltiples razones, algunas de ellas son: - Abuso, violación o explotación sexual, mayores niveles de
precoz” pobreza, condición de desplazamiento o situaciones de conflicto.
las mayores consecuencias sociales están en el fracaso escolar, sensación de frustración en la madre, trastornos en la dinámica familiar, Del
dificultades para la crianza del niño y para la inserción en la vida laboral futura de las adolescentes.
07/08
El embarazo en la adolescencia es una realidad alarmante que puede cambiar la vida de muchos jóvenes en un instante.
Las causas del embarazo en las adolescentes están relacionadas con la inestabilidad familiar, relaciones sexuales sin las medidas de al
contracepción adecuadas, falta de educación sobre el comportamiento sexual responsable y tener relaciones sexuales en edades cada vez más 08/08
precoces.
Una adecuada educación sexual en la adolescencia puede disminuir la incidencia de la gestación en jóvenes y lograr una cultura de
responsabilidad sexual. “Es importante hablarles a los jóvenes de sexualidad y brindarles información sobre el uso de métodos anticonceptivos
temporales.
6 “Deserción Desde el punto de vista individual, la deserción escolar trunca el desarrollo integral del individuo. Abandonar la escuela priva a los estudiantes
escolar” de la adquisición de valores, metodologías y prácticas que serán indispensables para su vida adulta. Del
Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que
aquél, está conviviendo.
11/09
Lo que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la deserción escolar es básicamente por dos puntos: Problemas al
económicos de asuntos de desintegración familiar. 13/10
Asegura que hay varios factores que causan la deserción y que para resolverlos necesita enfocarse a mediano y largo plazo.
7 “Violencia La violencia escolar se entiende como toda agresión realizada dentro del ambiente de las instituciones educativas, la cual puede expresarse de Del
escolar” distintas formas por los actores que conforman la comunidad escolar. 16/10
En el ámbito escolar, la violencia puede ser entendida como cualquier acción que ocurra y se geste en la escuela, dificultando su finalidad
educativa y lesionando la integridad de algún miembro de la comunidad escolar.
al
Es una agresión metódica y sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a través del silencio, la manipulación, la indiferencia y bajo la 17/11
complicidad de otros compañeros.
8 “Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas económicos, sociales, ambientales u otros que
emprendimiento” afectan a las personas. Del
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico, haciendo uso sostenible de los recursos que 20/11
 brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos al
individuales o colectivos. 22/12
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican desde el trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.

VII. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

CICLO: VI - VII GRADO: 1° – 2° - 3° – 4° – 5°
BIMESTRE SEMANAS POR DURACIÓN DE LA EJE TÍTULO DE LA COMPETENCIAS (ESCRIBIR LA COMPETENCIA)
BIMESTRE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE (EDA) APRENDIZAJE

Primer bloque de semana de gestión (1 semana) del 01 de marzo al 10 de marzo 2023

EDA 0: Del 13/03 al 17/03 0. Soporte “Bienestar Se comunica Lee diversos Escribe diversos
I 9 socioemocional socioemocional oralmente en tipos de textos tipos de textos en
Del 13 de Y Evaluación y Evaluación lengua escritos en lengua materna
marzo al diagnóstica diagnóstica” materna lengua materna
12 de EDA 1: Del 20/03 al 14/04 1. Drogadicción Se comunica Lee diversos Escribe diversos
“Una vida sin drogas”
mayo oralmente en tipos de textos tipos de textos en
lengua escritos en lengua materna
materna lengua materna
EDA 2: Del 17/04 al 12/05 2. Salud y “Promovemos la Se comunica Lee diversos Escribe diversos
conservación salud y conservación oralmente en tipos de textos tipos de textos en
ambiental ambiental” lengua en lengua lengua materna
materna materna
II 10 EDA 3: Del 15/05 al 16/06 3. Malos hábitos “Practicamos los
Se comunica Lee diversos Escribe diversos
Del 15 de alimenticios buenos hábitos
oralmente en tipos de textos tipos de textos en
mayo al 21 alimenticios” lengua escritos en lengua materna
de julio materna lengua materna
EDA 4: Del 19/06 al 21/06 4. Convivencia en “Reconocemos y Se comunica Lee diversos Escribe diversos
la diversidad valoramos la oralmente en tipos de textos tipos de textos en
cultural local diversidad cultural” lengua escritos en lengua materna
materna lengua materna
Segundo bloque de semana de gestión (2 semanas) del 24 de julio al 04 de agosto 2023

III 5. Embarazo EDA 5: Del 07/08 al 08/08 5. Embarazo “Planificamos nuestro Se comunica Lee diversos Escribe diversos
Del 07 de precoz precoz plan de vida” oralmente en tipos de textos tipos de textos en
agosto al 6. Deserción lengua escritos en lengua materna
13 de escolar materna lengua materna
octubre EDA 6: Del 11/09 al 13/10 6. Deserción “Prevenimos la Se comunica Lee diversos Escribe diversos
escolar deserción escolar” oralmente en tipos de textos tipos de textos en
lengua escritos en lengua materna
 materna lengua materna
IV 7. Violencia EDA 7: Del 16/10 al 17/11 7. Violencia escolar “Erradicamos la Se comunica Lee diversos Escribe diversos
Del 16 de escolar violencia escolar” oralmente en tipos de textos tipos de textos en
octubre al 8. Trabajo y lengua escritos en lengua materna
22 de emprendimiento materna lengua materna
diciembre EDA 8: Del 20/11 al 22/12 8. Trabajo y “Juventud creativa y Se comunica Lee diversos Escribe diversos
emprendimiento emprendedora” oralmente en tipos de textos tipos de textos en
lengua escritos en lengua materna
materna lengua materna
Tercer bloque de semana de gestión (1 semana) del 26 de diciembre al 29 de diciembre 2023

VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
S
 Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
diversos tipos de textos; infiere esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
Obtiene presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
información relevante y conclusiones
información del expresiones con sentido figurado.
texto oral
e interpreta la intención del
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
interlocutor y las relaciones de poder
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
en discursos que contienen sesgos, lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
SE falacias y ambigüedades.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
Infiere e
COMUNICA interpreta
 Se expresa adecuándose a situaciones a partir de formación implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala
ORALMENTE información del comunicativas formales e informales y las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
EN SU texto oral a los géneros discursivos orales en que expresiones con sentido figurado.
LENGUA participa.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no
MATERNA.  Organiza y desarrolla sus ideas en verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas
Adecúa, figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales
organiza y torno a un tema y las relaciona
presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
desarrolla las mediante el uso de diversos recursos
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
ideas de cohesivos; incorpora un vocabulario características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
forma especializado y enfatiza los interlocutores y sus contextos socioculturales.
coherente y significados mediante el uso de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
cohesionada. tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
recursos no verbales y paraverbales. conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la algunos términos especializados.
Utiliza recursos no validez de la información y su efecto  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
verbales y para en los interlocutores, de acuerdo a sus física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
verbales de forma los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
conocimientos, fuentes de
estratégica. suspenso y el entretenimiento.
información y al contexto  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y
 Interactúa sociocultural. En un en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
estratégicame intercambio, hace información para persuadir, contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
nte con contribuciones relevantes y evalúa las cortesía según el contexto sociocultural.
distintos
ideas de los otros para  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
interlocutores. intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
contraargumentar, eligiendo
Reflexiona y relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales
evalúa la
estratégicamente cómo y en qué en que se desenvuelve.
forma, el momento participa.  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
contenido y la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
contexto del recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
texto oral. pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros o fuentes
de información.
 Lee diversos tipos de textos con  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
Obtiene estructuras complejas, tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
información del vocabulario variado y especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
texto escrito especializado. realizar una lectura intertextual.
 Integra información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
contrapuesta y ambigua que está en otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.
distintas partes del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos

 Interpreta el texto considerando y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información relevante y de detalle para  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
LEE Infiere e construir su sentido global, valiéndose abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
de otros textos y reconociendo distintas conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
DIVERSOS interpreta posturas y sentidos. texto.
TIPOS información del  Reflexiona sobre formas y contenidos  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo
DE texto. del texto y asume una posición sobre las textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el
TEXTOS relaciones de poder que este presenta. uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
ESCRITOS  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
EN la información, el estilo del texto, la  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
LENGUA intención de estrategias discursivas y intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del
MATERNA Reflexiona y evalúa recursos textuales. texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
la forma, el  Explica el efecto del texto en el lector a  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
contenido y partir de su conocimiento y del contexto posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
contexto del texto. sociocultural en el que fue escrito. características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
  Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y
Adecúa el texto el registro a partir de su experiencia previa,
a la situación de fuentes de información complementarias
ESCRIBE
comunicativa y divergentes, y de su conocimiento del
DIVERSOS
TIPOS DE contexto histórico y sociocultural.
TEXTOS EN  Organiza y desarrolla
LENGUA lógicamente las ideas en torno a un tema, y
MATERNA las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del
uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado
y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente
la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
SE
virtuales. pertinente y responsable.
DESENVUEL
Gestiona información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
VE EN
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
ENTORNOS Interactúa en entornos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
VIRTUALES virtuales. Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
GENERADOS Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
POR LAS TIC diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
GESTIONA
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
SU
Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
APRENDIZAJ
 estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
E DE
sus metas de aprendizaje. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
MANERA
permitan llegar a los resultados esperados.
AUTÓNOMA Monitorea y ajusta su
desempeño durante el Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje
X. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
derechos ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
ENFOQUE DE vulnerables
DERECHOS Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilida Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
d comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
concertación normas u otros
Respeto por Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
las diferencias cualquier diferencia.
ENFOQUE Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
DE desarrollo y aprendizaje.
ATENCIÓN A Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
LA enseñanza estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD. Confianza en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
la persona diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
identidad vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
INTERCULTU lengua.
RAL. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y
directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
ENFOQUE posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
IGUALDAD Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
DE GÉNERO mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
planetaria y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
intergeneracio ozono, la salud ambiental, etc.
nal
Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
solidaridad escuela y la comunidad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las
AMBIENTAL prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
toda forma de biológica nacional.
vida Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Equidad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ENFOQUE justicia conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓ
N AL BIEN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
COMÚN
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilid Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
ad cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
apertura proponen.
ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o
BÚSQUEDA grupal.
DE LA Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Se plantean situaciones significativas por cada experiencia y/o unidad de aprendizaje de aprendizaje, a partir de la formulación de preguntas retadoras desde los
estándares de cada competencia, las mismas que serán valoradas con una rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración para que los estudiantes puedan identificar
sus metas, buscar estrategias y autorregular su aprendizaje, con el propósito que logre gestionar su aprendizaje autónomo.

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica.
MINEDU (2016) Programa Curricular de la Educación Secundaria.
SANTILLANA. Comunicación 4 . Manual del docente.
Textos entregados por el Ministerio de Educación.
Videos, buffer y computadora

XIII. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente Para el estudiante

 Antología literaria 4 primera edición. a TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE

 Módulo de comprensión lectora 4, manual para el docente. Lima EDUCACIÓN 4t°
 Rutas del aprendizaje, versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII Diccionario
ciclo. Lima Antología literaria 4t°
 Comunicación 4 grado de educación secundaria. Lima editorial Santillana Mitos, leyendas de cuentos peruanos. Editorial Siruela
 Módulo de Biblioteca Módulo de comprensión lectora, cuaderno del estudiante
 Páginas web de internet Módulos de Biblióteca

Pucallpa, 13 de marzo 2023

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SUB DIRECTOR/A DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA