OGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACION

I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. DREU : Dirección Regional de Educación de Ucayali.
I.2. UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local.
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA : “Coronel Pedro Portillo”.
I.4. ÁREA / CICLO : Comunicación / VII.
I.5. HORAS / GRADO / SECCIÓN : 5 horas / Cuarto / A,B,C,D,E,F,G.
I.6. DOCENTES : ROSA CUTIPA LUQUE

I.7. Coordinador PEDAGOGICO : Melita López Ochoa

.
I.8. Director : Elmer Aspajo Tafur.
I.9. Subdirector : Carlin Rengifo Balarezo.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de comunicación en el cuarto año de secundaria, se busca afianzar los niveles de logro alcanzados en el VI ciclo en función a los estándares planteados en los desempeños y articular
los niveles de logro del ciclo VII.

En este grado los estudiantes lograrán:

- Escuchar atenta y comprensivamente los mensajes explícitas e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
- En cuanto a la comprensión de textos se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de lo9s textos que lee.
- En Producción de textos, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimiento previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con
sus pares, plantee su punto de vista y evalué las ideas de los otros.
- En literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lector literarios, a través de experiencias que les permita comprender y crear mundos representados, construir y
cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respectos del siguiente.

La utilización de las TICs en las diversas áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los estudiantes alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente. 
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES
Lee diversos  Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y
tipos de textos selecciona información explícita en textos escritos con un
escritos en lengua propósito específico.
materna.  Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante
construye el sentido del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto
oral: Compara y contrasta aspectos formales y del contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información.
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa:
de textos en  Considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
lengua materna.  género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: Ordena lógicamente las ideas en tomo a un tema,
ampliándolas y complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente:
Usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito: Se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo.
Se comunica  Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera
oralmente en y extrae información explícita expresada
lengua materna. por los interlocutores.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACION
 Lee diversos textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiendo de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
 • Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto socio cultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia
 previa, de fuentes de información complementarias y divergentes y de su
conocimiento del contenido histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en tomo a un tema y las
estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera pertinente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el
lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
 Interpreta las intenciones del interlocutor.
 Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género
  Infiere e interpreta información del texto oral: discursivo y a los registros, usa vocabulario especializado.
Construye el sentido del texto a partir de relacionar  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciones mediante
información explícita e implícita para deducir una nueva recursos cohesivos.
información o completar los vacíos del texto oral.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente interlocutor.
y cohesionada: Expresa sus ideas adaptándose al  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
propósito, destinatario, características del tipo del texto, del tema y del contexto sociocultural.
género discursivo y registro, considerando las normas y  En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
modos de cortesía.
 Utiliza recursos no verbales o para verbales de forma
estratégica: Emplea variados recursos no verbales o para
verbales según la situación comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos Interlocutores:
Intercambia los roles del hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral: Compara y contrasta los aspectos formales y
diversas fuentes de información.

IV. TEMPORALIZACION

TRIMESTRE UNIDAD CRONOGRAMA SEMANAS DIAS OBSERVACION

I 9-03-19 al 17-04-20 06 28
I
II 07 34
III 07 35
II VACACIONES (2 SEMANAS)
IV 06 29
III V 06 28
VI 07 35
TOTAL 39 189
V. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPTENCIAS – CICLO VII CUARTO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo Wll, realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto o mediante una lectura intertextual, de
diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen sesgos y contradicciones, asi como vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, asi como características de seres, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante
una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas, (retórica, diseño y composición,
paratextos) considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones
sobre el texto.
Lee diversos tipos de
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de
textos escritos en
personajes, el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto,
lengua materna.
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor, asi como los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos
cuando los comparte con otros y comparando textos entre si para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos o de
movimientos literarios.
Cuando el estudiante "Escribe diversos tipos de textos" y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo Vil, realiza
desempeños como los
siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en tomo a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
en párrafos, capítulos, secciones y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectares y otros
marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al
Escribe diversos tipos
sentido de su texto.
de textos en lengua
 Emplea diversas estrategias discursivas, y figuras retóricas con distintos propósitos, como contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
materna.
texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector (como el suspenso y la persuasión)
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
 relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores,
explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, asi como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Cuando el estudiante "se comunica oralmente en lengua materna" y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo Vil,
realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, asi como recursos no verbales y para verbales para mantener el
interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en tomo a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas relaciones
lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectares y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente
y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para
persuadir, contra argumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas,
sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, asi como características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
Se comunica oralmente  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando
en lengua materna. diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones
sobre lo escuchado
 Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas retóricas, la trama y evolución de personajes, asi como
representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del
 texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia, y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, ei propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las intenciones
de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio critico sobre las representaciones sociales, las relaciones de poder o ideologías
presentes en los textos.
VI ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICION
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
estudiantes derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
como sujetos de colectivos que tenemos las personas ejercicio democrático.
derecho y no en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los
como objetos derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Enfoque de de cuidado. vulnerables.
Derechos Libertad Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
y voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilid forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
ad sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias. de cada persona y de sus uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
derechos, por encima de cualquier cualquier diferencia.
Enfoque Todos tienen
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Inclusivo o derecho no solo
atención a a educación de  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
la calidad sino a logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
diversidad obtener aprendizaje.
Resultados de Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
aprendizaje de enseñanza a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
igual calidad. oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los mismos
resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
creyendo sinceramente en su o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
 crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
 autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural. relaciones de pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
es el proceso
dinámico y respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
interacción e distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
intercambio entre oralmente solo en castellano estándar.
personas de
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Intercultural
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad derechos a quienes les
así como en el corresponde.
respeto a la propia Dialogo Fomento de una interacción  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
identidad y a las Intercultural equitativa entre diversas culturas, discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
diferencias. mediante el diálogo y el respeto motivaciones con todos los estudiantes.
mutuo.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con e! saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

La igualdad de género Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
se refiere a la igual Dignidad inherente de cada persona, por mujeres.
valoración de los encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
Enfoque
diferentes género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
igualdad
comportamientos, Justicia Disposición a actuar de modo que  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
de Genero
aspiraciones y se dé a cada quien lo que mujeres.
necesidades de le corresponde, en especial a  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
 mujeres y varones. quienes se ven perjudicados por cuidado de los espacios educativos que utilizan, adecuadamente las posibles
las desigualdades de Genero situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamiento indebidos etc)
Empatía Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
situaciones de desigualdad de las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
género, evitando el tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
reforzamiento de estereotipos.  las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son-más irresponsables.

Los procesos Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
educativos se planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
orientan hacia la equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
formación de intergeneracional. futuras, asi como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
personas con naturaleza asumiendo el climático.
conciencia critica y cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
colectiva sobre la ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
problemática capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ambiental y la Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
condición del Solidaridad impactos y costos ambientales producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
Enfoque cambio climático a de las acciones y actividades la escuela y la comunidad.
Ambiental nivel local y global así cotidianas y a actuar en beneficio  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
como sobre su de todas las personas, así como segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
relación con la de los sistemas, instituciones y prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
pobreza y la medios compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
desigualdad social. todos dependemos. y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, asi como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
 les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
al Bien humanos comparten se requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Común. intrínsecamente en aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre si, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
como los valores, las incondicionalmente a personas situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
virtudes cívicas y el en situaciones comprometidas o afrontarlas.
sentido de la justicia. difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
disposición para apoyar y restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda desarrollo de la apertura cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
de la capacidad para el necesario la propia conducta proponen.
Excelencia. cambio y la para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que objetivos cuando surgen adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito dificultades, información no personal o grupal.
personal y social. conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado y de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Lee diversos tipos
Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
de textos escritos
textos en lengua materna materna
en lengua materna

Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Adecua el texto a la situación comunicativa

Reflexiona y evalua la forma el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma el contenido y

Interactua estratégicamente con distintos

Infiere e interpreta información del texto

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

Infiere información del texto oral
contexto del texto escrito
coherente y cohesionada

coherente y cohesionada

contexto del texto oral

contexto del texto
Duración

forma estratégica
forma pertinente
Unidad / Situación

interlocutores
significativa
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Sesiones)

UNIDAD DIDÁCTICA N° Lineamientos generales del área de

01 comunicación.
Diferenciamos niveles lingüísticos
ANTOLOGÍA LIERARIA: QUIEN ACABA DE
El Linguísmo en el
MORIR.
Perú
Leemos un artículo de opinión: Q juego de
¿Qué características
números.
deben tener los
TEXTO ESCOLAR.: Cultura y diversidad
artículos de opinión Producción de
cultural: Cultura para un mundo mejor.
para que gusten a sus
PROYECTO DE LECTURA. un artículo de
oyentes o lectores?
Escribimos un artículo de opinión. opinión.
¿Qué pasos siguen X X X X X X X X X X X X X PROYECTO DE LECTURA.
ustedes para escribir
Realizamos lecturas dramatizadas de sagas
un artículo de opinión? 06 semanas juveniles.
TEXTO ESCOLAR: Los Merengues.
ANTOLOGIA LITERARIA: USHANAN-
18 Sesiones JAMPI.
Géneros y especies literarios PROYECTO
DE LECTURA
Las conjunciones: La tilde en casos
especiales.
PROYECTO DE LECTURA
 Leemos y escribimos solicitudes TEXTO
ESCOLAR: Solicito...
ANTOLOGIA LITERARIA: Elegía
Practicamos la exposición
Escribimos un texto expositivo de causa
efecto.
TEXTO ESCOLAR.
PROYECTO DE LECTURA
UNIDAD DIDÁCTICA Nº
Figuras literarias: metáfora, elipsis.
02. “LEEMOS Y
Taller literario.
PRODUCIMOS
PROYECTO DE LECTURA
TEXTOS LITERARIOS”.
¿Por qué será
07 semanas Creación de una
importante leer y X X X X X X X X X X X X X Leemos y escribimos oficios
producir textos 21 sesiones ANTOLOGIA LITERARIA: Una rosa para
prosa poética
poéticos? ¿Cuál será la Emily.
importancia de usar el Elaboramos una publicidad televisiva
lenguaje figurado en la PROYECTO DE LECTURA.
expresión poética? Presentamos Publicidad televisiva de
productos regionales PROYECTO DE
LECTURA
Figuras literarias: Antítesis, la sinestesia y
alegoría.
Lectura del TEXTO ESCOLAR.
POYECTO DE LECTURA.

UNIDAD DIDÁCTICA Participamos en un debate.

N°03 PROYECTO DE LECTURA.
“SI DE ENSAYOS SE Tema, subtema, ideas principales y
TRATA". secundarias.
¿Cuál es el propósito Lectora del TEXTO ESCOLAR: “La marca y
comunicativo de un el producto”
ensayo? ¿Qué se PROYECTO DE LECTURA.
puede transmitir a Leemos y escribimos un ensayo.
través de este tipo de PROYECTO DE LECTURA.
texto? ¿Qué 07 semanas Técnicas de creación literaria: género Redacción de un
habilidades
X X X X X X X X X X X X X
21 sesiones narrativo. Taller creativo. ensayo
comunicativas ANTOLOGIA LITERARIA: “La caida”.
desarrolla una persona Participemos en una mesa redonda.
que argumenta sus PROYECTO DE LECTURA.
ideas? Identificamos las Ideas temáticas.
Lectura del TEXTO ESCOLAR: "Cómo se
descubrió el nuevo mundo'.
PROYECTO DE LECTURA.
Realizamos síntesis.
ANTOLOGÍA LITERARIA: "La tela de araña".
 Técnicas de creación literaria
Lectura del TEXTO ESCOLAR: Generación
del 50 poemas.
UNIDAD DIDÁCTICA Leemos y escribimos actas.
N°04 PROYECTO DE LECTURA.
“TODO MÁS Practicamos la declamación.
FORMAL”. PROYECTO DE LECTURA.
Elaboración de
¿En qué situaciones 06 semanas Leemos y escribimos un memorando.
x x x x x x x x x x x x x PROYECTO DE LECTURA.
actas y
crees que se debe 18 sesiones memorandos
emplear las actas y los Participamos en una conferencia.
memorandos? ¿Por ANTOLOGIA LITERARIA: "La muñeca negra’
qué crees que se debe
garantizar la
Leemos y escribimos un texto expositivo
democracia a
de premisa -conclusión.
través de
PROYECTO DE LECTURA.
documentos?
Argumentamos nuestras opiniones.
Lectura del TEXTO ESCOLAR: 'El cine
UNIDAD DIDÁCTICA N°
regional en el Perú".
O5
“CIENCIA PARA
TODOS" Leemos y escribimos una monografía.
¿Por qué será PROYECTO DE LECTURA.
importante investigar Participamos en un foro. Escribe una
06 semanas
y dar a conocer a otros x x x x x x x x x x x x x PROYECTO DE LECTURA. monografía con
18 sesiones temas de interes
información en Elaboramos una red semántica.
profundidad sobre Elaboramos espinas de ishikawa.
temas de interés PROYECTO DE LECTURA.
general? ¿Qué registro Personajes literarios: arquetipos y
se emplea para este representaciones.
tipo de textos: formal ANTOLOGIA LITERARIA: Fuente ovejuna”.
o informal?
Ensayo literario.
Lectura del TEXTO ESCOLAR: “La
UNIDAD DIDACTICA
vanguardia peruana"
N°06
Elaboramos fichas de registro.
“Las fichas de registro”
PROYECTO DE LECTURA.
¿Como facilita la
Técnicas de creación literaria: género
comunicación las 07 semanas teatral PROYECTO DE LECTURA. Publico mis fichas
fichas de registro? x x x x x x x x x x x x x
21 sesiones Elaboramos diagramas de flujo. de registro
¿Qué diferencia a una
PROYECTO DE LECTURA.
ficha de registro con
Lo romántico y lo costumbrista.
otras formas de
PROYECTO DE LECTURA.
brindar información?
Intertextualidad literaria.
ANTOLOGIA LITERARIA: "Muerte en
Venecia".
VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Desarrollo Persona, Ciudadanía y Cívica: Artículos de opinión

Unidad 2 Desarrollo Persona, Ciudadanía y Cívica: Estrategias de producción de textos
Unidad 3 Desarrollo Persona, Ciudadanía y Cívica: Ensayos
Unidad 4 Arte y Cultura: Género teatral
Unidad 5 Desarrollo Persona, Ciudadanía y Cívica: Monografías con temas de interés general.
Unidad 6 Desarrollo Persona, Ciudadanía y Cívica: Fichas de registro

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Producimos un articulo de opinión.
 Creación de una prosa poética.
 Redacción de un ensayo.
 Elaboración de actas y memorandos.
 Escribo una monografía con temas de interés.
 Publico mis fichas de registro.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE
- DIVERSOS CUENTOS DE LA SELVA.
- ARGUEDAS. José María e IZQUIERDO, Francisco (2014).Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Grado.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Manual para el docente. Lima: SM.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar de Comunicación 4o grado de Secundaria. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 2 edición. Lima.
- Módulos de Biblioteca.
- Páginas web de Internet.
- Revistas y periódicos.
- Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- DIVERSOS CUENTOS DE LA SELVA.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 4 Primera edición. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 4 0 grado de Educación Secundaria .Cuaderno para el Estudiante Lima.
- MINSTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar de Comunicación 4o grado de Secundaria. Lima.
- Módulos de Biblioteca.
- Diccionario.

X. ORIENTACION PARA LA EVALUACION

- En cada Unidad se evaluará competencias del área.
- Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
- Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
- El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
- Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
 PUCALLPA, 06 DE AGOSTO DEL 2019

………………………………………………… ………………………………….. …………………………………………

MELITA LOPEZ OCHOA CARLIN RENGIFO BALAREZO ROSA CUTIPA LUQUE
COORDINADORA PEDAGOGICA