INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

CORONEL PEDRO PORTILLO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2020

I. DATOS GENERALES
I.1 UGEL : Unidad De Gestión Educativa Local de Coronel Portillo
I.2 Institución Educativa : Coronel Pedro Portillo - Pucallpa
I.3 Director : Myriam Ysabel Pintado Córdova
I.4 Subdirector : Carlín Rengifo Balarezo
I.5 Área : Comunicación
I.6 Grado Y Sección : Quinto A, B, C, D, E, F
I.7 Horas Semanales : 5 Horas Pedagógicas
I.8 Año Lectivo : 2020
I.9 Docente Responsable : Jacqueline Ruíz Rossell
Cheryl Melissa Pinedo Rojas

II. DESCRIPCION GENERAL:

Los estudiantes del tercer año de secundaria en el área de comunicación de la IE Coronel Pedro Portillo, afianzarán los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños, articulando los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

- Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diferentes situaciones comunicativas.
- Lee comprensivamente textos con estructura complejas que desarrollen temas diversos con vocabulario variado y especializado e integre información y
realice inferencias a partir de la información explicita, implícita y complementaria de los textos que lee.
- Produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice ideas en torno a un tema, los estructura en párrafos y apartados, plantee
su punto de vista y evalúe sus ideas y de los demás en distintos géneros discursivos.
- Fortalezca su formación literaria, a través de la lectura de obras literarias de diversos géneros y procedencia cultural. con el propósito de comprender los
hechos que acontecen en la sociedad, crear y representar mundos imaginarios, construir y cuestionar ideas y utilizar estéticamente el lenguaje.
- Utilice las TICS con el propósito de consolidar las competencias comunicativas mediante el uso adecuado y pertinente de diversos recursos tecnológicos de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
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III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
 Expresar, comprender ideas y
emociones
 Construcción de diversos textos
orarles alternando roles de
hablante y oyente según el
propósito comunicativo.
 Uso de recursos provenientes
SE COMUNICA del lenguaje oral (verbales, no
ORALMENTE EN verbales, para verbales) y del
SU LENGUA contexto sociocultural para
MATERNA expresarse, intercambiar
información, persuadir,
consensuar, entre otros fines.
 Uso de nuevas tecnologías en
la producción oral.
 Construye el sentido del texto
 Decodifica la información
explicita e implícita del texto a
partir de saberes diversos y
LEE DIVERSOS recursos.
TIPOS DE  Interpreta los textos y sume
TEXTOS una postura frente a ellos.
ESCRITOS EN  Toma conciencia de la
LENGUA diversidad de propósitos del
MATERNA texto, el uso que se hace de
este en distintos ámbitos de la
vida y de las relaciones
intertextuales que se
establecen en los textos leídos.
 Usa el lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros.
 Adecua y organiza textos
CAPACIDADES
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecua, organiza y  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
desarrolla las ideas de
forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Adecua el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO VII
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y
su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural.
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo
del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
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considerando los contextos y el y cohesionada. contexto histórico y sociocultural.
propósito comunicativo.  Utiliza convenciones del  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
 Revisa permanentemente lo lenguaje escrito de forma y las estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo
escrito con la finalidad de pertinente. a distintos géneros discursivos.
mejorarlo.  Reflexiona y evalúa la  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
ESCRIBE
forma, el contenido y diversos recursos cohesivos.
DIVERSOS TIPOS
contexto del texto escrito.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
DE TEXTOS EN
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
LENGUA
claridad y sentido a su texto.
MATERNA
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIA (PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto oral.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
datos específico.
 Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.  Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y
de presuposiciones y sesgos del texto.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
SE COMUNICA  Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
ORALMENTE EN contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
SU LENGUA  También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el
MATERNA sentido global del texto.
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 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
 Obtiene información del texto
escrito.
LEE DIVERSOS
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo.
 Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
 Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
dice.
 Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contraargumento y consensuar.
 Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente.
 Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas.
 Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y para
verbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
 Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
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TIPOS DE textos al realizar una lectura intertextual.
TEXTOS  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
ESCRITOS EN información del texto. información especializada o abstracta.
LENGUA  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
MATERNA  Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales
presentes en el texto.
 Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones
considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor,
 Reflexiona y evalúa la forma, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
el contenido y contexto del conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros.
 Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
 Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
comunicativa. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
ideas de forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
cohesionada. información sin digresiones o vacíos.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta. narra, describe, etc.) de forma
apropiada.
ESCRIBE
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
DIVERSOS TIPOS
conectores y otros marcadores textuales.
DE TEXTOS EN
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
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LENGUA
MATERNA
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
 Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
 Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
 Optimiza el desarrollo de los proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
Personaliza entornos virtuales
digital, con responsabilidad y eficacia.

 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de

SE Gestiona información del entorno información para mostrar reportes e informas que muestren análisis y capacidad de síntesis.
DESENVUELVE virtual
EN ENTORNOS
 Elabora objetos visuales con aplicaciones de modelo en 3D cuando desarrolla proyectos de
VIRTUALES
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
GENERADOS Interactúa en entornos virtuales  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes
POR LA TIC
con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.

 Construye prototipo robótico que permitan solucionar problemas de su entorno.

Crea objetos virtuales en diversos  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
formatos actividades de colaboración y dialogo en distintas comunidades y redes virtuales.
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 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilo de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
Define metas de aprendizaje simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.

GESTIONA SU  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
Organiza acciones estratégicas para para la cual establece una elevada precisión en orden y prioridad, considera las exigencias que
APRENDIZAJE DE
alcanzar sus metas de aprendizaje enfrenta en las acciones de manera secuencial y articulada.
FORMA
AUTÓNOMA  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar sus metas de aprendizaje, en
Monitorea y ajusta su desempeño
junción de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
durante el proceso de aprendizaje resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

VI. TEMPORALIZACIÓN (CALENDARIZACION)

TRIMESTRE UNIDAD CRONOGRAMA SEMANAS DIAS

I
I.U.F. 16-03-20 al 25-04-20 06 28
Del 16- 03- 2020
al
II.U.F. 27-04-20 al 12-06-20 07 34
08-06- 2020
II III.U.F 15-06-20-al 24-07-20 06 27
Del 15- 06- 2020 VACACIONES 27- 07-2020 al 07-08-2020
al
18-09-2020 IV.U.F. 10-08-20 al 18-09-20 06 29
III V.U.F. 21-11-20 al 30-10-20 06 29
Del 21-09-2020
al VI.U.F. 02-11-20 al 22-12-20 07 36
22-12-2020
TOTAL 40 182
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VII. PERFIL DE EGRESO:
PERFIL
AFIRMAN SU IDENTIDAD se reconocen
como personas valiosas desde su diversidad
e identificándose con su cultura en diferentes
contextos.
EJERCEN SU CIUDADANÍA a partir del
reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades con el bien común.
Favorecen el diálogo intercultural y
propician la vida en democracia desde la
comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA
POR LAS CREENCIAS,
COSMOVISIONES Y EXPRESIONES
RELIGIOSAS DIVERSAS
SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD y promueven
una vida activa y saludable, cuidando y
respetando su cuerpo y el de los demás e
interactuando respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas y de
la vida cotidiana.
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN
PRODUCCIONES para expresar
simbólicamente su mundo personal, social y
cultural a través de distintos lenguajes
artísticos.
SE COMUNICAN EN SU LENGUA
DESCRIPCIÓN
Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias características generacionales, las distintas
identidades que los definen, y las raíces históricas y culturales que les dan sentido de pertenencia. Toman
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asumen sus derechos y responsabilidades. Reconocen y valoran su diferencia y la de los demás. Viven su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
Los estudiantes actúan en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y responsabilidades ciudadanas.
Reflexionan críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad. Analizan procesos históricos,
económicos y geográficos que les permiten comprender y explicar el contexto en el que viven y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúan de manera ética, asertiva y tolerante. Colaboran con los otros en función de
objetivos comunes regulando sus emociones y comportamientos.
Asumen la interculturalidad, la igualdad de género y la inclusión como forma de convivencia. Se relacionan
armónicamente con el ambiente. Participan de manera informada con libertad y autonomía para la construcción
de una sociedad justa, democrática y equitativa.
Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión espiritual en la vida íntima, moral, cultural y
social de las personas. Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones
y creencias. Reflexionan y se comprometen a colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando adquieren una comprensión y conciencia de sí
mismos, que les permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactúan social y
asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida cotidiana. En ellos, muestran habilidades socio
motrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajo
en equipo, entre otros.
Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones culturales con
sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio estético y reflexión crítica. Comprenden la contribución del
patrimonio cultural en el arte y se apropian de él para realizar producciones creativas individuales y colectivas.
Tienen conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las artes para crear sus propias producciones,
reinterpretar e interpretar la de otros.
Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para comunicarse según sus
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MATERNA, EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
Y EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA de manera asertiva,
propositiva, ética y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos socioculturales y con diversos
propósitos, ética y responsable para actuar
con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propósitos.
INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO
FÍSICO QUE LOS RODEA utilizando
conocimientos científicos en diálogo con los
saberes locales y en contextos diversos para
mejorar su calidad de vida con una actitud de
cuidado y de valoración de la naturaleza.
INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN
DECISIONES A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS que
aporten a su contexto y con respeto al punto
de vista de los otros.
GESTIONAN PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL que les permite articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico local, regional, nacional y
global con ética.
APROVECHAN REFLEXIVA Y
RESPONSABLEMENTE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
propósitos en situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de textos orales y escritos.
Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el Braille les permite la instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito.
En estas interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, usan el lenguaje como medio de aprendizaje, así
como para comprender y producir comunicación con objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus
aplicaciones especiales
Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus
características, utilizan o proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando
el cuidado responsable del ambiente. Usan distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones
e hipótesis, y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse con el mundo
natural y el construido.
Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para entender el mundo que los rodea, resolver
problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demás. Usan de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elaboran
argumentos y comunican sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y
recursos.
Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos y valor social con beneficios propios y colectivos, con el fin de mejorar
su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas de su entorno. Muestran habilidades
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Proponen ideas, planifican actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más útiles, viables y
pertinentes; las ejecutan con perseverancia y asumen riesgos; adaptan e innovan; trabajan cooperativa y
proactivamente. Evalúan los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
Los estudiantes discriminan y organizan información de manera interactiva, se expresan a través de la
modificación y creación de materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones según sus necesidades para
satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifican y eligen interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural. Participan y se relacionan con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y del desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, llevan a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.
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Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que puedan
DESARROLLAN PROCESOS
controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconocen sus necesidades y demandas educativas, así como las
AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en forma
oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de vida
permanente y durante toda la vida.
con el fin de aplicar el conocimiento en contextos familiares, laborales y comunales.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Conciencia de
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
derechos
Libertad y
De Derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
responsabilidad
Diálogo y
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
concertación
Respeto por las
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias
Inclusivo o de
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
Atención a la
enseñanza resultados
diversidad
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona cualquier circunstancia
Respeto a la
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
identidad cultural
Intercultural Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes
Justicia
les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Igualdad de Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
género Justicia
desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
planetaria y equidad
asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
Ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
forma de vida saberes ancestrales.
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Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

bien común
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
Búsqueda de la apertura surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
excelencia Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
personal circunstancias.

IX. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA (NIVELES DE DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO)

COMUNICACION-QUINTO GRADO
LOGROS-2019 METAS- 2020
NIVELES DE ESCALA DE
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDA
% CANTIDAD %
D
DESTACADO 18 A 20 3 2  
PREVISTO 14 A 17 57 29    
EN PROCESO 11 A 13 90 46
EN INICIO 00 A 10 29 15
TOTAL  

X. MOVILIZACIONES PEDAGÓGICAS: (SEGÚN DR. 00028)

ORGANIZACIÓN Y
DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I II III
TRIM TRIM TRIM
PLAN LECTOR DE Es una estrategia pedagógica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura X X X X X X
EDUCACIÓN libre y recreativa. Tiene como propósitos: el desarrollo del hábito lector a partir de la
SECUNDARIA. implementación de estrategias de animación y mediación lectora y el desarrollo de las
competencias comunicativas, relacionadas a la lectura. La implementación del plan
lector promueve la lectura de obras literaria de autores regionales, nacionales e
internacionales, priorizando textos de autores amazónicos con el propósito de desarrollar
la identidad regional y la valoración de la cultura regional.
LA MARATÓN DE LA Es una estrategia pedagógica para promover la lecturas de obras literarias orientada a la x x
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LECTURA lectura libre y recreativa. Tiene como propósito incentivar el hábito de leer obras
regionales, nacionales y universales y potenciar las competencias comunicativas.

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos de
Se comunica oralmente en su lengua Escribe diverso tipos de textos
textos escritos en su
materna. escritos en su lengua materna.

DURACIÓN EN HORAS Y SEMANAS

lengua materna.

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

contenido y el contexto del texto
Interactúa estratégicamente con
Adecúa, organiza y desarrolla las

forma coherente y cohesionada.

Infiere e interpreta información

Infiere e interpreta información

contenido y contexto del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Obtiene información del texto

contenido y contexto del texto

Obtiene información de textos

Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente.

UNIDAD Y SITUACIÓN COMUNICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

escrito
UNIDAD N° 01 06 Oralidad:
• Presentación del área y
La corrupción ¿y nosotros? Semanas normas de convivencia Norma de
• Evaluación de diagnóstico. convivencia
María, Jorge y Moisés son amigos y estudiantes del 5ª grado
• Juegos de roles. Sobre la
de secundaria de la I.E.E Coronel Pedro Portillo. Ellos
trabajan en la mañana para poder ayudar a sus familias en 18 corrupción CL 5.
un comercio. Sesiones • Creamos un grupo de Esquema de
En una mañana escuchan en la noticia que un magistrado Facebook. la literatura
había negociado para liberar a un sujeto que violó a una niña • Esquema de la Literatura universal.
de 11 años y fue absuelto por el juez en julio del 2018. Universal.
María explota y dice ¡Desgraciado juez! ¡Es un corrupto! Sus • Técnicas y estrategias de
compañeros coinciden con María. Terminan diciendo “Todos lectura: notas al margen.
los corrupto como ese deberían ir a la cárcel”, se supone que
• El tema y sub temas
son los llamados en hacer justicia. Los clientes coinciden con
ellos. En eso un cliente se retiró sin pagar un producto. Lo • Artículo de opinión
Artículo de
sentimos Jorge te descontaremos. Al salir del trabajo María le • Escribimos un artículo de
opinión sobre
dice a Jorge no te preocupes no le diré nada a mi tía con una opinión CL 5.
la corrupción
condición que me hagues mi tarea de ciencias. Moisés se ríe, • Comprensión lectora 5: “Lima
ahí la jueza suprema María, Jorge se pregunta ¿Qué tiene
en la
la horrible” Sebastián Salazar
que ver el caso del juez supremo con el de María? ¿Lo de escuela.
Bondy; “La corrupción en el
María también es corrupción? ¿Existe corrupción en el Perú”. Adaptado de Vega
colegio? ¿Qué podemos hacer desde la IE para luchar contra
Luna 2017; “Gris panza de
la corrupción?
burro: tolerancia a la
corrupción en el Perú”.
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Adaptado de Heidenheimer.
• Lectura de obras: “Atrapada”
de Miuler Vásquez Gonzales.
• Desarrollamos crucilengua.

UNIDAD N° 02 07 Oralidad: Monologo

“Cómo protegemos la tierra”. Semanas • Escuchamos una exposición y sobre el
tomamos apuntes. medio
María y Teodoro son amigos que viven en • Exponemos un discurso ambiente.
Pucallpa con sus familias. Hoy domingo, político.
21
están viendo un programa informativo de • Presentación de monólogo.
Sesiones
Comprensión de textos escritos.
fin de semana, cada quien en su casa. A Organización
• Literatura antigua.
ratos conversan por WhatsApp. • Leemos discursos políticos. del género
• Reconocemos la idea dramático.
María comenta que ha visto la noticia sobre
principal y las secundarias.
la protesta de un grupo de agricultores que
• Género dramático
fueron perjudicadas por el desborde de una Comprensión lectora 5:
laguna de oxidación de una empresa
minera. Toledo le contesta, que no solo eso • “El estado del clima Texto
en 2018 pone en instructivo
pasaron por la noticia sino también que en
manifiesto un con
la Amazonía peruana un grupo de personas
aumento de los recomenda
recogen sus aguas de los ríos, pero antes de efectos del cambio ciones para
consumirla tienen que filtrarla y hervirle. climático”. cuidar la
María continúa con otro caso, los Organización tierra.
pescadores de los caseríos tienen que ir Meteorológica
mas allá de lo acostumbrado, desde que Mundial 2019;
llegó una empresa hay mucho tráfico fluvial • “El futuro de la
y los ruidos de los motores y el derrame de alimentación y la
agricultura:
combustible hacen correr a los peces. Al
tendencias y desafíos”
concluir la conversación sobre el tema los
ONU 2017;
dos se ponen de acuerdo hacer la tarea • “Discurso de Santiago
asignada a partir de las noticias vistas y de Manuin Valera…”
otras fuentes.
Lectura de obra:
Al día siguiente se dirigen a la escuela. Te • Las Monarcas sin
imagina que asistes al colegio con María y Corazón”.
Toledo, donde discutirán sobre los casos Escritura:
que se han presentado. • Planificación,
textualización y
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¿Qué podemos hacer para cuidar el medio revisión de texto
ambiente? instructivo. C. L 5.

UNIDAD N° 03 Oralidad Reseña

 Presentación de la unidad documentada
Deporte… ¿para qué? y norma de convivencia. oral
 Argumentamos nuestras
El Perú es un país reconocido por su riqueza
opiniones.
culinaria y su atractivo turístico, de lo cual  Reseña documentada oral.
las peruanas y los peruanos nos sentimos C. L 5.
orgullosos. Sumado a ellos en los últimos Técnica y estrategia de lectura: Resumen
tiempos, nuestra identidad se está viendo  Elaboramos resúmenes.
fortalecida por algunos logros en el ámbito Comprensión de textos
del deporte. escritos:
 Textos argumentativos
La clasificación a un mundial de fútbol  Documental: “Cuatro Texto
después de 36 sufridos años. Los hinchas cifras que demuestran que argumentativo
fueron catalogados como la mejor hinchada los juegos Lima 2019 sobre los
06 deportes.
de Rusia 2018. A este logro se suma la superaron todas las
Semanas
destacada organización y participación de expectativas”. C. L 5.
los juegos Panamericanos y 18 Escribe textos escritos:
Sesiones  Conectores: secuencia y
Parapanamericano Lima 2019.
consecutivo.
Sin embargo, no podemos actuar movidos  Planificación,
solo por el entusiasmo y pensar que estos textualización y revisión:
texto argumentativo C. L
acontecimientos nos convierten en un país
5.
que le da al deporte un rol preponderante
Lectura de obra:
en la búsqueda del desarrollo de su  Yanapuma Varios autores.
sociedad.

¿Es el deporte solamente un catalizador de

nuestro más profundo sentimientos
nacionalista?

¿Cuál debe ser el valor y el rol del deporte

en nuestra vida en sociedad?
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UNIDAD N° 04 Oralidad El debate

¿La democracia es importante para los  El debate C. L 5 sobre la
 La declamación democracia.
jóvenes?
Comprensión de textos
El país ha pasado por una etapa que no escritos:
 Genero poético. Esquema
debería haber pasado, es el cierre del
 Las figuras literarias. sobre las
congreso. Teniendo en cuenta este  El ensayo argumentativo. figuras
acontecimiento más la nueva elección  Análisis y comprensión: “ literarias.
del nuevo congreso. Juanita, una Jovenes en el Perú: la
peruana de 21 años y que está próxima democracia imaginada”
PNUD 2008; “Percepción
a terminar su carrera profesional en una
06 ciudadana sobre
universidad pública, no goza de un Semana gobernabilidad, Creación de
panorama claro en torno a las democracia y confianza en poemas
oportunidades que tendrá para poder 18 las instituciones” INEI sobre la
Sesiones 2018 C. L 5 democracia.
realizarse, tanto a nivel profesional y
Escribe textos escritos:
personal. Además, sabe de jóvenes que,  Creación de poemas sobre
a pesar de sus esfuerzos, no disponen la democracia. Ensayo
de condiciones ni posibilidades para  Planificación, argumentativo
crecer y salir adelante. textualización y revisión sobre la
de un Ensayo democracia.
Siendo tú una persona que, por tu edad, argumentativo. C. L 5
está próxima a la mayoría de edad, qué Lectura de obra:
 El sueño del celta Mario
sabes sobre la siguiente pregunta ¿Será
Vargas Llosa.
la democracia el sistema idóneo para
nuestro desarrollo?
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UNIDAD N° 05 Oralidad: Desarrollo

 Participemos de una de una
¿Qué estrategias y técnicas de lectura
asamblea. asamblea.
conocemos?
Técnica y estrategia de
Isabel es un estudiante del 5º grado de lectura:
secundaria de la I.E.E Coronel Pedro  El resumen de texto
Portillo. Ella siempre ha tenido dificultad expositivo causa
para organizar las ideas de un texto. Un solución, y problema
día se acercó a Franco, le contó de las solución. Resumen,
dificultades de que tiene, al terminar de  Construimos una cruz diagrama
escucharle le dijo que él está poniendo en categorial. de flujo,
práctica algunas estrategias que la  Elaboramos un cruz
maestra le enseñó. Yo también quisiera diagrama de flujo. categorial
saber le dijo, y le pidió que le explicara esa 06  Elaboramos una espina y espina
estrategia. Entonces Franco le hablo de semanas de Ishikawa. de
los mapas mentales, mapa conceptual.  Personajes literarios, Ishikawa.
18 arquetipos y
Llegando a su casa buscó en el internet Sesiones representaciones.
información más precisa sobre el tema,  Escribimos una carta al
luego practicó y practicó hasta lograr sus director.
objetivos.
Escribe textos escritos:
¿Qué estrategias conoces para organizar
 Planificación, Texto
las ideas de un texto? ¿Dónde buscaran
textualización y revisión expositivo
información sobre el tema? ¿Es bueno
de textos expositivos de problema
compartir nuestras experiencias sobre las
problemas solución. solución.
estrategias de lectura que conocemos?
Lectura de obra:

 “La Ilíada”. Homero.

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UNIDAD N° 06 Oralidad: Entrevista

 Nos preparamos para de trabajo.
¿Estamos preparados para una entrevista
una entrevista de
de trabajo?
trabajo.
Al terminar la secundaria, los jóvenes  Creamos un informativo
buscan abrirse campo en la vida, unos local.
ingresan a la universidad o institutos,
Técnica y estrategia de
algunos no tienen la oportunidad de
lectura.
hacerlo. Entonces, se dedican a buscar un
trabajo en diferentes lugares. Para todos  Mapa conceptual. Estrategias
estos casos el joven y la señorita tienen  Mapa semántico. de lectura.
que pasar si o si por una entrevista. Rosa  Mapa semántico.
se acercó a una zapatería por que  Significado de las
necesitaban una señorita para ventas. Al 07 palabras a partir del
llegar la encargada le manifestó que Semanas texto.
mañana tiene que pasar por una
entrevista con la propietaria del negocio. 21 Razonamiento verbal Resoluciones
En la cabeza de ella rondaba las dudas de Sesiones
 Oraciones incompletas.
ir o no ir, qué se hace en una entrevista.
 Sinónimos y antónimos.
Al día siguiente decidió no asistir a la cita
 Plan de redacción.
y se perdió la oportunidad de tener un
trabajo. Escribe textos escritos:

Así como Rosa existen muchos jóvenes  Planificación,

que tienen la misma dificultad para pasar textualización y revisión
una entrevista y se pierden las de resoluciones.
oportunidades.
Lectura de obra:
¿Los jóvenes del quinto grado estarán
preparado para tener una entrevista de El fatasma de Alina. Frank
trabajo o estudio? Alexander Torres.

¿Qué estrategias existen para confrontar

una entrevista de trabajo?
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XII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES POR UNIDADES:

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

XIII. PRODUCTOS DE CADA UNIDAD:

UNIDAD PRODUCTOS
I La corrupción ¿y nosotros?
II “Cómo protegemos la tierra”.
III Deporte… ¿para qué?
IV ¿La democracia es importante para los jóvenes?
V ¿Qué estrategias y técnicas de lectura conocemos?
VI ¿Estamos preparados para una entrevista de trabajo?

XIV. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Atrapada Miuler  Vásquez Gonzales
 Las Monarcas sin Corazón  Melita López Ochoa/Milusca Bernal Ramírez
 Yanapuna  Varios autores.
 El sueño del celta.  Mario Vargas Llosa.
 La Ilíada  Homero,
 El fantasma de Alina.  Frank Alexander Torres.
 Comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
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 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Santillana.
 Diccionario  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).

Para el docente:
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué
y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. Lima.
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Comunicación 5 Texto escolar
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

Pucallpa; marzo de 2020

----------------------------------- ---------------------------------
Jacqueline Ruíz Rossell Cheryl Melissa Pinedo Rojas
Prof. Comunicación Prof. Comunicación
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I UNIDAD DE APRENDIZAJE 2020

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Coronel Pedro Portillo
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : Quinto A, B, C, D, E, F
I.4. Duración : 16 – 03 – 2020 / 24 – 04 - 2020
I.5. Semanas : 6 semanas ( 18 sesiones)
I.6. Directora : Myriam Ysabel Pintado Córdova
I.7. Subdirector : Carlín Rengifo Balarezo
I.8. Docente responsable : Jacqueline Ruíz Rossell
: Cheryl Melissa Pinedo Rojas

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

La corrupción ¿y nosotros?

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

María, Jorge y Moisés son amigos y estudiantes del 5ª grado de secundaria de la I.E.E Coronel Pedro Portillo. Ellos trabajan en la mañana para poder ayudar a sus familias
en un comercio.
En una mañana escuchan en la noticia que un magistrado había negociado para liberar a un sujeto que violó a una niña de 11 años y fue absuelto por el juez en julio del
2018.
María explota y dice ¡Desgraciado juez! ¡Es un corrupto! Sus compañeros coinciden con María. Terminan diciendo “Todos los corrupto como ese deberían ir a la cárcel”, se
supone que son los llamados en hacer justicia. Los clientes coinciden con ellos. En eso un cliente se retiró sin pagar un producto. Lo sentimos Jorge te descontaremos. Al
salir del trabajo María le dice a Jorge no te preocupes no le diré nada a mi tía con una condición que me realices mi tarea de ciencias. Moisés se ríe, ahí la jueza suprema
María, Jorge se pregunta ¿Qué tiene que ver el caso del juez supremo con el de María? ¿Lo de María también es corrupción? ¿Existe corrupción en el colegio? ¿Qué
podemos hacer desde la IE para luchar contra la corrupción?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE:

Norma de convivencia.
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Esquema de la literatura universal.
Artículo de opinión sobre la corrupción en la escuela.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE TIEMPO

TEMATICOS EVALUACION
SE COMUNICA Obtiene información del Presentación del Recupera información explicita de los - Elaboran una norma de
ORALMENTE EN SU texto oral área y normas de textos orales que escucha convivencia que regulará el
LENGUA MATERNA convivencia seleccionando detalles y datos compromiso para el desarrollo
específico. de la clase.
- Intercambian ideas de manera
Integra esta información cuando es
clara y precisa respetando la
dicha en distintos momentos, o por
opinión de los demás.
distintos interlocutores, en textos
orales que presentan información Lista de cotejo 2h
contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos,
vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.
Interactúa Participa en diversos intercambios
estratégicamente con orales alternando los roles de
distintos interlocutores hablante y oyente.
Adecúa, organiza y Juegos de roles. Elige estratégicamente el Organiza y participa en los juegos de Lista de cotejo 2h
desarrolla las ideas de Sobre la corrupción registro formal e informal roles sobre la corrupción en la sociedad.
forma coherente y CL 5. adaptándose a los Expresando sus ideas de manera
cohesionada. interlocutores y sus contextos coherente y cohesionada y al concluir da
socioculturales. su punto de vista como hablante y oyente
Utiliza recursos no sobre el trabajo realizado teniendo en
verbales y paraverbales Expresa oralmente ideas y cuenta la corrupción.
de forma estratégica. emociones de forma
coherente y cohesionada.

Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente

forma, el contenido y sobre el contenido del texto
contexto del texto oral. oral, las representaciones
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LEE DIVERSOS -Obtiene información del
TIPOS DE TEXTOS texto escrito.
EN LENGUA -Infiere e interpreta
MATERNA información del texto.
-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Infiere e interpreta
información del texto.
Infiere e interpreta
información del texto.
sociales que este plantea, las
intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el
oyente.
Evaluación de Identifica información explícita, Construye un organizador grafico Rúbrica
diagnóstico. relevante y complementaria considerando la estructura del texto
seleccionando datos específicos y expositivo de secuencia.
detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua,
así como falacias, paradojas, matices
y vocabulario especializado.
Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, subtemas 2h
propósito, considerando las
características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando
la información y elaborando
conclusiones sobre el texto.
Opina sobre el contenido, la
organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Esquema de la Identifica información explícita, Construyen un organizador visual con Lista de cotejo
Literatura Universal. relevante y complementaria información de la literatura universal de
seleccionando datos específicos y manera creativa y precisa.
detalles de la literatura universal y
con información contrapuesta y
ambigua, así como falacias,
2h
paradojas, matices y vocabulario
especializado.
Integra información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Técnicas y Explica el tema, los subtemas y el Realiza los apuntes al margen del texto, Rúbrica 4h
estrategias de propósito comunicativo del texto teniendo en cuenta tema, idea principal e
lectura: notas al cuando este presenta información ideas secundarias.
margen. especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo
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Infiere e interpreta
información del texto.
-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Infiere e interpreta
información del texto.
-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Infiere e interpreta
información del texto.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
complementario clasificando y
sintetizando la información.
El tema y sub Explica el tema, los subtemas y el Identifica el tema y subtemas utilizando Lista de cotejo
temas propósito comunicativo del texto el subrayado de forma colaborativa.
cuando este presenta información 2h
especializada o abstracta.
Artículo de opinión Explica la intención del autor Analiza un artículo de opinión Lista de cotejo
considerando diversas estrategias considerando el punto de vista del autor.
discursivas utilizadas, y las Así mismo, da su punto de vista sobre la
características del tipo textual y opinión del autor.
género discursivo.
Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y
2h
sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del texto en
los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del
autor.
Comprensión Deduce diversas relaciones lógicas Contrasta información de tres textos Lista de cotejo. 2h
lectora 5: “Lima la entre las ideas del texto escrito diferentes basado en un tema común la
horrible” Sebastián (causa-efecto, semejanza- diferencia, corrupción y sobre ella los estudiantes
Salazar Bondy; “La entre otras) a partir de información de emiten un juicio crítico respecto a la
corrupción en el detalle, contrapuesta y ambigua del validez de la información.
Perú”. Adaptado de texto, o al realizar una lectura
Vega Luna 2017; intertextual.
“Gris panza de Emite un juicio crítico sobre la
burro: tolerancia a eficacia y validez de la información, y
la corrupción en el sobre el estilo de un autor,
Perú”. Adaptado de considerando los efectos del texto en
Heidenheimer. los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del
autor.
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Reflexiona y evalúa la Lectura de obras: Opina sobre el contenido, la Lee por placer y después da su punto de Lista de cotejo.
forma, el contenido y “Atrapada” de organización textual, las vista sobre el contenido del texto y las
contexto del texto. Miuler Vásquez estrategias discursivas, las representaciones sociales que se dan en
Gonzales representaciones sociales y la ella y cuál es la intención del autor. 6h
intención del autor.

ESCRIBE DIVERSOS Utiliza convenciones Evaluación de Escribe textos de forma coherente y Escribe sus opiniones sobre la Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS del lenguaje escrito diagnóstico. cohesionada. Ordena las ideas en torno a corrupción en el país o el coronavirus. De
EN LENGUA de forma pertinente. un tema, las jerarquiza en subtemas e manera clara y precisa jerarquizando sus
ideas principales, y las desarrolla para
2h
MATERNA ideas.
contrargumentar o precisar la información
sin digresiones o vacíos.
Adecua el texto a la Escribimos un Adecúa el artículo de opinión a la Escribe un artículo de opinión de manera Rúbrica 6h
situación artículo de opinión situación comunicativa considerando el clara y precisa teniendo como punto de
comunicativa. CL 5 propósito comunicativo, el tipo textual y partida los textos del cuaderno de trabajo
las características del texto. de Comprensión Lectora.
Elige estratégicamente el registro formal
Organiza y desarrolla o informal adaptándose a los
las ideas de forma destinatarios y seleccionando fuentes de
coherente y información complementaria y divergente.
cohesionada. Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para
Utiliza convenciones contrargumentar o precisar la información
del lenguaje escrito sin digresiones o vacíos.
de forma pertinente. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y términos
especializados.
Reflexiona y evalúa Utiliza de forma precisa, los recursos
la forma, el contenido gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al
y contexto del texto. sentido de su texto.
Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el
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texto y garantizar su sentido.

SE DESENVUELVE Interactúa en entornos Creamos un grupo Administra comunidades virtuales El estudiante crea un grupo de Facebook Lista de cotejo
EN ENTORNOS virtuales de Facebook asumiendo distintos roles, para compartir información, opiniones y
VIRTUALES estableciendo vínculos acordes con estar conectado con fines de estudio. 2h
GENERADOS POR sus necesidades e intereses, y
LAS TIC valorando el trabajo colaborativo.
AREAS CON LA SE CC.SS. Cuando establece una secuencia de hechos en la elaboración del artículo de opinión sobre la corrupción.
VINCULA LA
UNIDAD

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… APRENDIZAJE
TRANSVERSALES DE EVALUACIÓN

Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y Fichas de orientación Registro de
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público a los estudiantes. comportamiento y
ENFOQUE DE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
Libertad y responsabilidad
actuar dentro de una sociedad
actitudes anecdotario
DERECHOS
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación
de modo alternativo para construir juntos una postura común
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
ORIENTACIÓN AL Solidaridad Ficha de entrevista a
comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar los padres de familia
Empatía
y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
colectivo.
ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y
AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
equidad intergeneracional
cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
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Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda forma de
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
vida
ancestrales.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
 Optimiza el desarrollo de los proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
Personaliza entornos virtuales
digital, con responsabilidad y eficacia.

 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de

SE Gestiona información del entorno información para mostrar reportes e informas que muestren análisis y capacidad de síntesis.
DESENVUELVE virtual
EN ENTORNOS
 Elabora objetos visuales con aplicaciones de modelo en 3D cuando desarrolla proyectos de
VIRTUALES
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
GENERADOS Interactúa en entornos virtuales  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes
POR LA TIC
con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.

 Construye prototipo robótico que permitan solucionar problemas de su entorno.

Crea objetos virtuales en diversos  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
formatos actividades de colaboración y dialogo en distintas comunidades y redes virtuales.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
GESTIONA SU estilo de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
APRENDIZAJE DE Define metas de aprendizaje simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
FORMA constante.
AUTÓNOMA
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
Organiza acciones estratégicas para para la cual establece una elevada precisión en orden y prioridad, considera las exigencias que
alcanzar sus metas de aprendizaje enfrenta en las acciones de manera secuencial y articulada.

Monitorea y ajusta su desempeño  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
durante el proceso de aprendizaje eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar sus metas de aprendizaje, en
junción de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
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cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: ELABORAMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Título: EXPLORANDO LOS SABERES PREVIOS
Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna. Competencia: Lee diversos tipos de textos en lengua materna.
Capacidades y Desempeños: Capacidades y Desempeños:
Obtiene información del texto oral: Expresa oralmente ideas y emociones, Obtiene información del texto escrito: Identifica información explícita, relevante
adecuando su participación en una conversación a sus interlocutores, contexto, y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
de acuerdo al propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
modo pertinente. como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: Participa en una en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
conversación alternando los roles de hablante y oyente. intertextual.
Valor: Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
 Metas de aprendizaje un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
 Diálogo y concertación ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
 Equidad y justicia Infiere e interpreta información del texto: Interpreta el sentido global del texto,
Campo temático: explicando el tema, subtemas propósito, considerando las características de
 Presentación del área los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y
 Normas de convivencia elaborando conclusiones sobre el texto.
 Metas de aprendizaje Situación significativa. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Opina sobre el
Actividades: contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
Bienvenida a todos los estudiantes. representaciones sociales y la intención del autor.
Organización y desarrollo de una conversación. Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos.
Presentación del área y sus metas a alcanzar, teniendo en cuenta la situación Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: Escribe textos
significativa de la unidad. de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
Elaboración de las normas de convivencia del área de comunicación. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
Valores:
 Superación personal
Campo temático:
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Evaluación de diagnóstico.
Actividades:
Bienvenida a todos los estudiantes.
Dialogo de apertura y repaso de las normas de convivencia.
Evaluación escrita de diagnóstico.

Sesión 3 (1 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: LECTURA RECREATIVA: conociendo al autor Título: CREAMOS UN GRUPO EN FACEBOOK
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic.
Capacidad y Desempeños: Capacidad y Desempeño:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Opina sobre el Interactúa en entornos virtuales: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
representaciones sociales y la intención del autor. manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
Valores:
personal.
 Respeto a toda forma de vida Valores:
Campo temático:  Superación personal
Lectura de la obra: “Atrapada” de Miuler Vásquez Gonzales Contenidos temáticos:
Actividades: El grupo en facebook
Rescate de los saberes previos sobre la biografía. Actividades:
Lectura de la primera parte de la obra. Concertación sobre la importancia de crear un grupo de Facebook
Creación de un grupo en Facebook
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (1 horas)
Título: ORGANIZAMOS EL ESQUEMA DE LA LITERATURA UNIVERSAL l Título: CONOCIENDO A LOS PERSONAJES
Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna. Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna.
Capacidades y Desempeños: Capacidad y Desempeños:
Infiere e interpreta información del texto: Identifica información explícita, relevante y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Opina sobre el
complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
estructura compleja. representaciones sociales y la intención del autor.
Valores: Valores:
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
Campo temático:
Etapas de la literatura Universal. Campo temático:
Actividad más importante: Lectura de la obra: “Atrapada” de Miuler Vásquez Gonzales
Buscan información sobre la literatura universal en diversas fuentes de consulta. Actividades:
Elaboran un esquema de la literatura Universal Rescate de los saberes previos sobre la lectura anterior
Lectura compartida
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2horas)
Título TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE LECTURA: NOTAS AL MARGEN. Título: UTILIZAMOS NOTAS AL MARGEN DE TEXTOS EXPOSITIVOS CAUSA EFECTO.
Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna.
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Capacidades y Desempeños: Capacidades y Desempeños:
Infiere e interpreta información del texto: Explica el tema, los subtemas y el propósito Infiere e interpreta información del texto: Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Valores: Valores:
 Responsabilidad  Responsabilidad
Campo temático: Campo temático:
Notas al margen. Notas al margen.
Actividades: Actividades:
Analizan las estrategias para realizar notas al margen. Leen y subrayan el tema y las ideas principales de textos expositivos. Texto escolar 5
Leen y subrayan el tema y las ideas principales del texto. Realizan notas al margen del texto.
Realizan notas al margen del texto.
Sesión 9 (1 horas) Sesión 10 (2horas)
Título: EXPLORAMOS AL TEXTO. Título: IDENTIFICAMOS LOS TEMAS Y SUB TEMAS.
Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna. Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna.
Capacidad y Desempeños: Capacidades y Desempeños:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Opina sobre el Infiere e interpreta información del texto: Explica el tema, los subtemas y el propósito
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
representaciones sociales y la intención del autor. Valores:
Valores:  Solidaridad
 Respeto a toda forma de vida Campo temático:
Campo temático: El tema y sub temas
Lectura de la obra: “Atrapada” de Miuler Vásquez Gonzales Actividades:
Actividades: Análisis de las estrategias para identificar los temas y subtema de los textos.
Rescate de los saberes previos de la lectura anterior. Cuaderno escolar 5
Lectura de la segunda parte. Actividades de aplicación.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (1 horas)
Título: EL APARATO ESTATAL LIGADO A LA CORRUPCIÓN. Título: LECTURA PLACENTERA
Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna. Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna.
Capacidades y Desempeños: Capacidad y Desempeños:
Infiere e interpreta información del texto: Explica la intención del autor considerando Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Opina sobre el
diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
discursivo. representaciones sociales y la intención del autor.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Emite un juicio crítico Valores:
sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando  Respeto a toda forma de vida
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con Campo temático:
el contexto sociocultural del texto y del autor. Lectura de la obra: “Atrapada” de Miuler Vásquez Gonzales
Valores: Actividades:
 Empatía. Rescate de los saberes previos de la lectura anterior.
Campo temático: Lectura de silenciosa en el patio.
Lectura y análisis de los textos “Lima la horrible” Sebastián Salazar Bondy; “La
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corrupción en el Perú”. Adaptado de Vega Luna 2017; “Gris panza de burro: tolerancia a
la corrupción en el Perú”. Adaptado de Heidenheimer. Comprensión lectora 5:
Actividades:
Aplicación de la estrategia: antes: se anticipan al texto teniendo en cuenta el título y sus
saberes previos, durante: leen en silencio y se formulan preguntas y después: realizan
las actividades de comprensión de la lectura.
Trabajo en equipo.

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2horas)

Título: REALIZAMOS JUEGO DE ROLES SOBRE LA CORRUPCIÓN. Título: PLANIFICAMOS LA ESCRITURA DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Capacidades y Desempeños: Capacidades y Desempeños:
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: Elige Adecua el texto a la situación comunicativa: Adecúa el artículo de opinión a
estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
contextos socioculturales. características del texto.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: Expresa oralmente Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Opina como Valores:
hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que  Libertad y responsabilidad
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante Campo temático:
y el oyente. Escribimos un artículo de opinión CL 5
Valores: Actividades:
 Conciencia de derechos Analizan la situación y la situación comunicativa en equipo.
Campo temático: Eligen la temática de la corrupción en la I.E.
Juegos de roles. Sobre la corrupción CL 5. Organizan sus ideas.
Actividades:
Trabajan en equipos de 3 a 4 integrantes a partir de las actividades propuestas en el
cuaderno de trabajo de comprensión lectora 5.
Ensayan brevemente.
Presentan su juego de roles sobre como atacar la corrupción en la I.E.
Sesión 15 (1 horas) Sesión 16 (2horas)
Título: QUÉ PIENSO SOBRE EL AUTOR. Título: TEXTUALIZAMOS NUESTRO ARTÍCULO DE OPINIÓN.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Capacidad y Desempeños: Desempeños:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Opina sobre el Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: Escribe textos de
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
representaciones sociales y la intención del autor. en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
Valores: información sin digresiones o vacíos.
 Respeto a toda forma de vida Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
Campo temático: especializados.
Lectura de la obra: “Atrapada” de Miuler Vásquez Gonzales Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: Utiliza de forma precisa,
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Actividades: los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
Rescate de los saberes previos de la lectura anterior. contribuyen al sentido de su texto.
Lectura y apreciación crítica sobre la intención del autor. Valores:
 Libertad y responsabilidad
Campo temático:
Escribimos un artículo de opinión CL 5
Actividades:
Cada equipo escribe el borrador de su artículo de opinión teniendo en cuenta las
convenciones del lenguaje y los recursos ortográficos.
Sesión 17 (2 horas) Sesión 18 (1 horas)
Título: REVISAMOS NUESTRO ARTÍCULO DE OPINIÓN COLABORATIVAMENTE. Título: DESTINO FINAL DEL VIAJE LITERARIO
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos
Desempeños: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Capacidad y Desempeños:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Opina sobre el
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia representaciones sociales y la intención del autor.
entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre Valores:
estas.  Respeto a toda forma de vida
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del Campo temático:
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su Lectura de la obra: “Atrapada” de Miuler Vásquez Gonzales
sentido. Actividades:
Valores: Rescate de los saberes previos de la lectura anterior.
 Libertad y responsabilidad Coloquio literario. Donde los estudiantes dan su punto de vista sobre la organización
Campo temático: textual y los asuntos sociales al interior del texto.
Escribimos un artículo de opinión CL 5
Actividades:
Se organizan los equipos.
El docente da las indicaciones para tener en cuenta al momento de revisar sus textos.
Los equipos intercambian el borrador que escribieron.
Corrigen y hacen anotaciones recomendando donde mejorar.
Escriben la versión final del texto.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 5
Para el estudiante  SOPENA : Diccionario
 MINEDU :Cuaderno de trabajo comunicación 5
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Pucallpa, marzo de 2020

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Jacqueline Ruíz Rossell Cheryl Melissa Pinedo Rojas
Prof. Comunicación Prof. Comunicación