NÚCLEO DH- EDUCACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO

VERSIÓN 01

PLAN DE ÁREA MES DÍA AÑO

FECHA: 06 20 2023

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

GILMA STERLING, MARIA FERNANDA CORREA, ALBA LEONOR VILLAREAL,
CONSUELO AGUILERA, KALIA MUNAR, GLORIA CRUZ, JAIME GASCA, MARLENY
DOCENTE(S)
GUZMAN, CLARA RUIZ, SANDRA BUESAQUILLO, TERESA CASTRO, ISABEL VALENCIA,
FANNY SILVA.
CURSO PRIMERO PERIODO APZJS. PREVIOS y VIVENCIAS INTENSIDAD 2 horas
UNO ARTÍSTICAS SEMAL

ASIGNATURA MÚSICA PLÁSTICA

Sensibilidad. Apreciación. Comunicación.
ESTÁNDARES DE Exploro el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresión y de relación con el medio, captando,
COMPETENCIAS reconociendo y diferenciando sensorialmente las manifestaciones sonoras propias y de mi entorno
Experimento y disfruto de las características inmersas en los movimientos sonoros, corporales y gráficos.
Sensibilidad artística (actitudes sensibles - ser).
Audición, ritmo, entonación, ubicación temporal, Agudeza visual, ubicación espacial, postura corporal,
EJE O COMPONENTE instrumentación. espacio gráfico, instrumentos que prolongan
segmentos corporales (lápices, pinceles…)
coordinación óculo manual.
Acepta escuchar y solicita ser escuchado utilizando señales pertinentes. Reconoce e identifica sonidos. Identifica
qué sonoridades van primero y cuáles después. Comprende cuando el sonido se prolonga o se acorta. Participa
DERECHOS BÁSICOS
en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano
DE APRENDIZAJE
(compañeros, familia) y se compromete con su cumplimiento. Establece relaciones de convivencia desde el
reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.
Las expresiones artísticas mediadoras en mis procesos de aprendizaje desarrollador.
TÓPICO GENERATIVO
(Competencias claves del desarrollo cognitivo)
 METAS DE COMPRENSIÓN
HILOS ¿Cómo generar espacios de experimentación sensorial que posibiliten la manifestación de habilidades musicales y el
CONDUCTORES desarrollo de nociones ritmo melódicas?
¿Cómo generar espacios de experimentación sensorial que posibiliten la manifestación de habilidades viso motoras
y el desarrollo de nociones gráfico plásticas?
METAS DE UNIDAD DESEMPEÑOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPRENSION
Comprende lo que significa una Se abstiene de hablar, cantar o Comprende la importancia del Hace silencio, escuchando con
escucha activa y participante. tocar instrumentos, cuando se silencio como condición para atención activa y participante.
(Canciones, rondas, poesía, indica silencio. Entrena la voluntad escuchar, respeta el uso de la Se queda inmóvil cuando
trabalenguas, lectura en voz y el autocontrol. palabra y utiliza una escucha escucha la palabra: “estatua”
alta…) atenta y participante.
Sincroniza sus movimientos con los Sincroniza sus movimientos
Experimenta en recursos motivos rítmicos y melódicos que Participa con decisión. corporales con motivos
lingüísticos y canciones sencillas escucha. rítmicos y melódicos que
la presencia del esquema rítmico, Auto controla sus movimientos. escucha, y mediante gestos
el acento y el pulso. Traduce a movimientos expresivos sonoros de refranes,
la respiración, los desplazamientos, Disfruta de los ejercicios y los adivinanzas, trabalenguas,
Explora posibilidades expresivas el equilibrio, la tensión y la ejecuta con entusiasmo. rimas y canciones sencillas.
en los movimientos naturales relajación global y segmentaria. Se esfuerza por encontrar Expone ante sus compañeros
como relajación, respiración, Percibe y diferencia duraciones elementos expresivos y los y docentes, las exploraciones
equilibrio, marcha, trote, salto, sonoras dentro de un comparte con sus compañeros. sobre las posibilidades
balanceo, giros, elevaciones, ordenamiento rítmico Asume actitudes de aceptación y expresivas de los movimientos
declives… identificando qué sonido va apoyo hacia las búsquedas de sus corporales naturales a saber:
primero y cuál después. compañeros. respiración, posturas, pesos
Comprende las nociones Participa con dominio propio y corporales, equilibrio y las
temporales del sonido Reproduce esquemas rítmicos velocidad de reacción, en juegos diferentes formas de
DURACIÓN (tiempo que escuchados usando sonoridades de control auditivo. locomoción, rotación y
transcurre desde que un sonido corporales. Respeta los turnos de participación relajación.
comienza hasta que termina) en individual. Recepciona y reconoce
términos de sonidos cortos, Hace dactilopintura. Usa Pincel. Se abstiene de interrumpir la motivos rítmicos de
largos e iguales. Experimenta colores en paleta. participación de un compañero. duraciones iguales y de dos

Comprende el proceso de la
dactilopintura.
Reconoce su contexto inmediato,
y en él busca materiales que por
sus formas, tamaños, colores y
texturas se puedan usar en
procesos de la expresión plástica.
Idea, planea y organiza una obra
plástica a partir de los materiales
recolectados.
Usarán su motricidad, y los
materiales recolectados para
efectuar procesos cognitivos y
comunicativos.
Crearán representaciones
mentales que se plasmarán en
expresiones plásticas y reflejarán
la imaginación e ideas del autor.
CONTENIDOS - Escucha activa (canciones, rondas…)
Usa agua y bayetilla para limpiar
residuos.
Juega con materiales polimorfos,
que tienen volumen; los distingue
visual y táctilmente, y elabora un
producto en el que intervienen
armar y pegar.
Participa en la exposición de
creaciones plásticas.
Trae sus materiales para trabajar.
Organiza su escritorio con los
recursos que necesita para
desarrollar los ejercicios.
Procede con orden, aseo y
disciplina.
Respeta su entorno inmediato
recolectando material sin
ocasionar daño a la naturaleza.
Participa con entusiasmo
Comparte y valora el material de
trabajo.
Hace buen uso del material de
trabajo; es organizado y comparte
con sus compañeros
Actúa a favor del ambiente.
Se interesa por lograr productos de
calidad
Valora su trabajo y el de los demás,
ayudando a organizar sus obras y
las de sus compañeros en una
exposición al público
tipos de duración combinada.
Dentro de sus hábitos para el
trabajo se encuentran la
organización, el cumplimiento
con sus materiales, el aseo, el
orden y la disciplina.
Comprende y aplica formas
geométricas, colores y
tamaños.
Reconoce y explora el
contexto extrayendo
materiales que clasifica por su
forma, tamaño, textura y
color, con los cuales elabora
una caracterización verbal
grabada en audio.
Realiza demostraciones que
evidencian niveles de
desarrollo perceptual, motor,
de imaginación creadora y uso
de materiales a través de sus
obras plásticas.
Manifiesta su comunicación y
convivencia participando en
una exposición de creaciones
plásticas a partir de materiales
polimorfos recolectados.
 - El ritmo, el acento y el pulso (entonación de canciones)
- Movimientos corporales (relajación, equilibro, marcha)
- El sonido y su duración.
- Dactilopintura
- Expresión plástica con materiales del medio.
- Exposición de creaciones artísticas.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

- Rondas y canciones
- Pinturas
- Colores
- Videos
- Materiales del medio

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Identifica con propiedad la característica duración, sonora y usa correctamente sus pre-grafías, participando con
interés y decisión en ejercicios corporales e instrumentales iniciales al igual que muestra interés y curiosidad por manejar los diversos
materiales artísticos. Expresa su creatividad al dibujar con entusiasmo y dinamismo sobre diferentes superficies, con variedad de materiales.
DESEMPEÑO ALTO: Identifico la característica duración sonora y uso sus pre-grafías. Participo en ejercicios corporales e instrumentales
iniciales. Maneja los diversos materiales artísticos. Expresa su creatividad al dibujar sobre diferentes superficies, con variedad de materiales.
DESEMPEÑO BASICO: Identifica con alguna dificultad la característica duración y sus pre-grafías sonoras de duración y participa con interés y
decisión en ejercicios corporales e instrumentales iniciales. Con alguna dificultad maneja los diversos materiales artísticos. Expresa su
creatividad al dibujar sobre diferentes superficies, con variedad de materiales.
DESEMPEÑO BAJO: Se le dificulta identificar las características del sonido altura y duración y el uso de pre-grafías sonoras de duración de
ejercicios corporales e instrumentales iniciales, como también el manejo de los diversos materiales artísticos.
 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
CASTAÑO D. Clara A., FONSECA A. Guillermo. La didáctica un campo de saber y de prácticas. Contextos y Pretextos sobre la Pedagogía. UPN
2008
CIENP. Autores varios. Un currículo que también incluya al campo. PEI. Normal Superior de Pitalito. 2007
COSSETTINI, Leticia. Del juego al arte infantil. Buenos Aires, Argentina: Eudeba, 1880.
DALCROZE, Jaques Emilio. Cuadernos de pedagogía. Desarrollo integral. Caracas, 1978.
Editorial DELFIN BEIGIN Cuentitos Chinos para Niños.
FANDIÑO, Graciela. Proyectos de conocimiento integrado. UPN 997.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. 1998.
--------. Educación artística y desarrollo humano. 1994.
--------. Citado por ARMSTRONG, Thomas En: Inteligencias múltiples en el salón de clases.
--------. La teoría de las inteligencias múltiples. Paidos, 1984.
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Recuperación Sensorial y del Movimiento. Normal Superior de Pitalito 2004
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Arte, Contexto y lenguajes musicales. Normal Superior de Pitalito 2001
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial. Madrid 1998.
--------. La esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Universidad del Tolima. 1987.
JIMENEZ J. Humberto, “Juguemos a cantar” Musicosas N°1 C.D.2003
LAPIDUS Horacio, Serenata, guía de enseñanza, Ed. Voluntad Bogotá 1989.
M.E.N. Construcción participativa de los lineamientos curriculares y los indicadores de logros para la educación artística. 1994.
--------. Marcos generales educación artística. 1995.
WILLEMS, Edgar. Bases psicológicas de la educación musical. 1978.
WILLEMS, Edgar. El oído musical. 1997.
--------. La educación musical de los más pequeños. 1976.

https://www.youtube.com/watch?v=EDtahTBL2RA

NÚCLEO DH-EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
VERSIÓN 01

PLAN DE ÁREA MES DÍA AÑO

FECHA: 06 20 2022
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DOCENTE(S) GILMA STERLING, MARIA FERNANDA CORREA, ALBA LEONOR VILLAREAL, CONSUELO
AGUILERA, KALIA MUNAR, GLORIA CRUZ, JAIME GASCA, MARLENY GUZMAN, CLARA RUIZ,
SANDRA BUESAQUILLO, TERESA CASTRO, ISABEL VALENCIA, FANNY SILVA.
CURSO PRIMERO PERIODO RITMO NATURAL DEL LENGUAJE Y INTENSIDAD 2 horas
DOS CARACTERISTICAS DEL SONIDO SEMAL

ASIGNATURA MÚSICA PLÁSTICA

ESTÁNDARES DE Centro mi atención, prolongo mi concentración, entreno mi coordinación y desarrollo mi memoria.

COMPETENCIAS Experimento y disfruto de las características inmersas en los movimientos sonoros y corporales.
Percibo relaciones entre distintos conceptos e interacciones con elementos que se contraponen: sonido y
silencio; sonidos largo y cortos; sonidos que suben o bajan; quietud - movimiento; izquierda - derecha; arriba -
abajo; antes - después; fuerte - suave; rápido - despacio; aumenta - disminuye.
EJE O COMPONENTE Sensibilidad artística (actitudes sensibles - ser).
Comprensión artística en sus contextos culturales (conocimientos - saber).
Habilidad y destreza artística (habilidades - saber hacer práctico).
Expresión simbólica (capacidades - saber hacer comunicativo)
DERECHOS BÁSICOS Acepta escuchar y solicita ser escuchado utilizando señales pertinentes. Reconoce e identifica sonidos. Identifica
DE APRENDIZAJE qué sonoridades van primero y cuáles después. Comprende cuando el sonido se prolonga o se acorta. Enumera
secuencias de eventos en el tiempo. Clasifica sonidos. Mide lo largo de un trayecto con unidades no estándar.
Comunica la posición de un objeto con relación a un punto de referencia (arriba, abajo, a la derecha, a la
izquierda). Reconoce y propone patrones simples con ritmos. Expresa algunas características físicas y
emocionales que lo hacen un ser único. Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el
logro de metas comunes en su contexto cercano (compañeros, familia) y se compromete con su cumplimiento.
Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.
Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean
(temperatura, sabor, sonoridades, olor, color, texturas y formas).
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo generar espacios de experimentación Mediante ejercicios de motricidad fina voy descubriendo el
(Competencias claves sensorial que posibiliten el desarrollo artista que hay en mí.
del desarrollo intrapersonal? Cantando y dibujando desarrollo mis sensopercepciones.
cognitivo)
 METAS DE COMPRENSIÓN
HILOS Audición, ritmo, entonación, instrumentación, lenguajes musicales, inclusión sociocultural, patrimonio cultural
CONDUCTORES (tradición oral) y creatividad musical.
¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en el campo de las expresiones artísticas?
METAS DE UNIDAD DESEMPEÑOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPRENSION
1. Audición: Escuchar con El estudiante escucha atentamente El estudiante respeta el uso de la Explora su cuerpo: sentidos,
atención y respeto. el repertorio y lo interpreta a través palabra y escucha con atención para voz y movimiento, como
Escuchar – Reconocer – de trabalenguas, poemas o agudizar su oido. instrumentos de expresión y
Reproducir – Crear sobre canciones. relación con su medio natural
el repertorio básico (El El estudiante comprende que se y cultural, captando,
corral, Copete, Gotitas, El estudiante reconoce el ritmo de necesita de una buena reconociendo, diferenciando,
Burrito, Ronda manzanas, una canción y lo interpreta de concentración para llevar un ritmo. imitando y recreando
Lluvia, Martillo, Despensa, manera armónica. sensorial, corporal e
Amor de Dios) El estudiante participa en la instrumentalmente, las
El estudiante reconoce algunos interpretación de cantos sencillos manifestaciones sonoras
2. Entonación: canto coral e instrumentos musicales y elige el de individual y grupal. propias y del contexto
individual a partir del su agrado. edificante, formando en el
repertorio vivenciado. El estudiante se interesa por el ejercicio musical, seres
PINTURA reconocimiento de los diferentes humanos respetuosos, con
PINTURA El estudiante descubre nuevas instrumentos musicales y dominio propio, incluidos e
El estudiante desarrolla su percepciones a través de la pintura experimenta con ellos de una incluyentes, que privilegien el
motricidad fina y su con lápices de colores. manera responsable. diálogo, el aprecio por el
creatividad al pintar con patrimonio cultural y natural y
lápices de colores. El estudiante experimenta nuevas El estudiante participa activamente los valores.
sensaciones y representa sus en la interpretación de canciones. PLÁSTICA
El estudiante reconoce que su emociones a través de la Interactúa con su entorno
cuerpo puede ser instrumento dactilopintura. El estudiante se divierte al inmediato, y desarrolla sus
para el desarrollo de sus acomodarse al tono y timbre de una capacidades artísticas por
capacidades al pintar con sus canción. medio de la pintura.
dedos utilizando temperas de El estudiante elabora composiciones PINTURA
colores.
El estudiante expresa sus
cualidades artísticas al pintar
con pinceles sobre diferentes
superficies y descubre nuevos
colores al jugar con las
pinturas.
El estudiante comprende que
el material reutilizable que
puede ser aprovechado en la
realización de trabajos
artísticos al pintar con trozos
de cartón.
utilizando su creatividad al pinar con
pinceles.
El estudiante toma conciencia de la
conservación del medio ambiente al
emplear cartón en sus creaciones.
El estudiante se relaciona con la
naturaleza y la representa mediante
estampado con hojas.
El estudiante participa de
exposiciones en donde demuestra su
creatividad al pintar con lápices de
colores.
El estudiante valora su cuerpo al
experimentar la dactilopintura.
El estudiante se interesa por
descubrir sus habilidades al pintar
con pinceles, es ordenado y pulcro.
El estudiante es solidario con el
medio ambiente y con sus
compañeros al trabajar pinturas con
cartón.

El estudiante clasifica,
compara y relaciona las
formas de las hojas al El estudiante participa activamente
estamparlas en diferentes en la creación de hermosos dibujos y
superficies. composiciones.

El estudiante toma conciencia de la

importancia del medio natural en la
vida del hombre mediante el
estampado con hojas.
CONTENIDOS - Audición de repertorio de canciones acordes a la temática.
- Entonación a partir de repertorio vivenciado.
- Motricidad fina con lápices de colores.
- Dactilopintura.
- Pintura con pincel.
 - Combinaciones de pinturas (colores secundarios y terciarios)
- Técnicas de pintura utilizando materiales reutilizables.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

- Rondas y canciones
- Pinturas
- Colores
- Videos
- Materiales del medio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elliot W. Eisner (1995) ante la pregunta sobre qué se puede evaluar en la Educación Artística. A este respecto, el teórico propone tres instancias
susceptibles de valoración: la habilidad técnica, los aspectos estéticos y expresivos, y el uso de la imaginación creadora. Metodologías de
evaluación que son aplicables en la Educación Artística y que pueden ser viables en la implementación de la evaluación formativa:
Conocimientos previos: permite reconocer, identificar y establecer desde dónde planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con los
diferentes intereses, conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
Evaluación personalizada: reconoce la importancia del diálogo estudiante-docente; permite la comprensión de circunstancias particulares,
inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige del profesor conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de acción.
Coevaluación: Permite al estudiante comprender el porqué, el para qué y el cómo se evalúa. Esta dinámica se enriquece con las múltiples
perspectivas que surgen en un clima de diálogo constructivo.
Autoevaluación: Se orienta a reconocer sus propias competencias y a identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la Educación
Artística en la escuela fomentar la capacidad autocrítica en sus estudiantes.
Indagación: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para
mejorar la calidad de la educación.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Manifiesta gran habilidad y destreza para escuchar y ejecutar movimientos rítmicos
corporales, con la misma facilidad elabora trabajos artísticos aplicando pintura en diferentes superficies y utilizando
material diverso.
DESEMPEÑO ALTO: Manifiesta habilidad y destreza para escuchar y ejecutar movimientos rítmicos corporales, de la
misma manera elabora trabajos artísticos
aplicando pintura en diferentes superficies.
DESEMPEÑO BASICO: Algunas veces demuestra habilidades y destrezas para escuchar y ejecutar movimientos
rítmicos corporales, de la misma manera elabora trabajos artísticos aplicando pintura en diferentes superficies.
DESEMPEÑO BAJO: Difícilmente desarrolla habilidades y destrezas para escuchar y ejecutar movimientos rítmicos
corporales y así como trabajos artísticos.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Guía 16, orientaciones artes.
COSSETTINI, Leticia. Del juego al arte infantil. Buenos Aires, Argentina: Eudeba, 1880.
DALCROZE, Jaques Emilio. Cuadernos de pedagogía. Desarrollo integral. Caracas, 1978.
DE TEZANOS, Araceli. Maestros artesanos intelectuales. UPN, 1986.
DE ZUBIRÍA RAGÓ, Alejandro. Tratado de pedagogía conceptual. Colombia: FAMDI, 1996.
DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Operaciones intelectuales y creatividad. FAMDI, 1994.
--------. Pensamiento y palabra. FAMDID.
--------. Tratado de pedagogía conceptual. Modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: FAMDI, 1994.
--------. Tratado de pedagogía conceptual 1. Pensamiento y aprendizaje. Los instrumentos del conocimiento. FAMDI, 1994.
FANDIÑO, Graciela. Proyectos de conocimiento integrado. UPN 997.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. 1998.
--------. Educación artística y desarrollo humano. 1994.
--------. Citado por ARMSTRONG, Thomas En: Inteligencias múltiples en el salón de clases.
--------- La teoría de las inteligencias múltiples. Paidos, 1984.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial. Madrid 1998.
--------. La esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Universidad del Tolima. 1987.
M.E.N. Construcción participativa de los lineamientos curriculares y los indicadores de logros para la educación artística. 1994.
--------. Estrategias para la formación de maestros. 1997.
--------. Fundamentos generales del currículo. 1986.
--------. La escuela como proyecto cultural, 1991.
--------. Marcos generales educación artística. 1995.
WILLEMS, Edgar. Bases psicológicas de la educación MÚSICAl. Fotocopias 1978.
WILLEMS, Edgar. El oído MÚSICAl. Fotocopias 1997.
--------. La educación MÚSICAl de los más pequeños. Fotocopias 1976.
ZULETA, Estanislao. Educación y democracia, un campo de combate. Corporación tercer mundo. Fundación Estanislao Zuleta. Cali, 1995.
Autores varios Esquemas conceptuales PDF. UPN
JIMENEZ J. Humberto, “Juguemos a cantar” Musicosas N°1 C.D.2003
Editorial DELFIN BEIGIN Cuentitos Chinos para Niños.
PLATÓN, citado por LAPIDUS Horacio, Serenata, guía de enseñanza, Ed. Voluntad Bogotá 1989.
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Recuperación Sensorial y del Movimiento. Normal Superior de Pitalito 2004
GUERRERO M. Sara I. Compilado. Arte, Contexto y lenguajes MÚSICAles. Normal Superior de Pitalito 2001
CIENP. Autores varios. Un currículo que también incluya al campo. PEI. Normal Superior de Pitalito. 2007
CASTAÑO D. Clara A., FONSECA A. Guillermo. La didáctica un campo de saber y de prácticas. Contextos y Pretextos sobre la Pedagogía. UPN
2008

NÚCLEO DH-
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
VERSIÓN 01
PLAN DE ÁREA AÑO
FECHA: MES DÍA
2022

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DOCENTE(S)
CURSO PRIMERO PERIODO MOVIMIENTOS SONOROS E INTENSIDAD 2 horas
TRES INSTRUMENTOS SEMAL

ASIGNATURA MÚSICA PLÁSTICA

ESTÁNDARES DE Centro mi atención, prolongo mi concentración, entreno mi coordinación y desarrollo mi memoria.
COMPETENCIAS Experimento y disfruto de las características inmersas en los movimientos sonoros y corporales.
Percibo relaciones entre distintos conceptos e interacciones con elementos que se contraponen: sonido y
silencio; sonidos largo y cortos; sonidos que suben o bajan; quietud - movimiento; izquierda - derecha; arriba -
 abajo; antes - después; fuerte - suave; rápido - despacio; aumenta - disminuye.
EJE O COMPONENTE Sensibilidad artística (actitudes sensibles - ser).
Comprensión artística en sus contextos culturales (conocimientos - saber).
Habilidad y destreza artística (habilidades - saber hacer práctico).
Expresión simbólica (capacidades - saber hacer comunicativo)
DERECHOS BÁSICOS Acepta escuchar y solicita ser escuchado utilizando señales pertinentes. Reconoce e identifica sonidos. Identifica
DE APRENDIZAJE qué sonoridades van primero y cuáles después. Comprende cuando el sonido se prolonga o se acorta. Enumera
secuencias de eventos en el tiempo. Clasifica sonidos. Mide lo largo de un trayecto con unidades no estándar.
Comunica la posición de un objeto con relación a un punto de referencia (arriba, abajo, a la derecha, a la
izquierda). Reconoce y propone patrones simples con ritmos. Expresa algunas características físicas y
emocionales que lo hacen un ser único. Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el
logro de metas comunes en su contexto cercano (compañeros, familia) y se compromete con su cumplimiento.
Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.
Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean
(temperatura, sabor, sonoridades, olor, color, texturas y formas).
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo generar espacios de experimentación Mediante ejercicios de motricidad fina voy descubriendo el
(Competencias claves sensorial que posibiliten el desarrollo artista que hay en mí.
del desarrollo intrapersonal? Cantando y dibujando desarrollo mis sensopercepciones.
cognitivo)

METAS DE COMPRENSIÓN
HILOS Audición, ritmo, entonación, instrumentación, lenguajes musicales, inclusión sociocultural, patrimonio cultural
CONDUCTORES (tradición oral) y creatividad musical.
¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en el campo de las expresiones artísticas?
METAS DE UNIDAD DESEMPEÑOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPRENSION
1. Audición: Escucha atenta,
respetuosa y participante. El estudiante demuestra interés por El estudiante valora su cultura El estudiante aprenderá las
Audición, reconocimiento escuchar y conocer rajaleñas y mientras aprende los rajaleñas de su pre grafías sonoras de ritmos
e imitación del repertorio trovas del folklor colombiano. región. y melodías básicas.
según la ruta de
desarrollo. El estudiante comprende las El estudiante acepta las diferencias El estudiante ejecutara
2. Repertorio que incluya duraciones de las estructuras en su salón de clases y lo demuestra ejercicios corporales propios
escalas mayores a nivel rítmicas y la usa al interpretar en la creación e interpretación de de las rutas de progreso
cantado en rajaleñas, rajaleñas. canciones de su repertorio y de su musical.
trovas o canciones imaginación. PLÁSTICA
infantiles. Comprende El estudiante disfruta de la Los estudiantes elaboran una
sonidos fuertes y débiles interpretación de canciones vistas exposición de los collages
en la categoría Intensidad en clase que tienen un significado El estudiante participa en la realizados empleando diverso
del sonido. Noción y imaginario en su vida. interpretación de canciones material reciclado.
vivencia del compás colombianas para descubrir
El estudiante utiliza de manera estructuras rítmicas y melódicas. Los estudiantes participaran
3. Entonación: canto coral e asertiva lo que escucha con atención con agrado de la realización
individual a partir del para luego interpretar de la mejor de sus trabajos de expresión
repertorio estudiado. manera. DISEÑO plástica mediante una galería
El estudiante toma conciencia del de exposición en el aula.
4. Aprende textos literarios cuidado y conservación del medio
con formato de poemas. DISEÑO ambiente mediante la utilización de
El estudiante experimenta con papel de reciclaje y otros materiales
diferentes materiales en la para la elaboración de collages.
DISEÑO realización de collages, de tal
manera que descubra que reciclar es MODELADO
El estudiante hace una forma de conservar y crear. El estudiante respeta el trabajo de
construcciones con distintos sus compañeros y admira sus
materiales a partir de su MODELADO creaciones y las de los demás.
creatividad, como collage y
otras técnicas. El estudiante aplica plastilina sobe El estudiante se esfuerza en la
una superficie para modelar en conservación del medio mediante la
relieve diversas creaciones. reutilización de papel para sus
MODELADO. moldeados con diferentes
El estudiante modelara en materiales.
relieve y en bulto figuras con
plastilina.
CONTENIDOS - Rajaleñas, trovas y canciones infantiles.
- Estructura rítmica de la temática vista.
- Escucha y entonación.
- Sonidos fuertes y débiles.
- Canto coral e individual
- El poema
- El collage y otras técnicas

RECURSOS DE APRENDIZAJE
- Rondas y canciones
- Pinturas
- Colores
- Videos
- Materiales del medio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elliot W. Eisner (1995) ante la pregunta sobre qué se puede evaluar en la Educación Artística. A este respecto, el teórico propone tres
instancias susceptibles de valoración: la habilidad técnica, los aspectos estéticos y expresivos, y el uso de la imaginación creadora.

Metodologías de evaluación que son aplicables en la Educación Artística y que pueden ser viables en la implementación de la evaluación
formativa:
Conocimientos previos: Permite reconocer, identificar y establecer desde dónde planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con
los diferentes intereses, conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
Evaluación personalizada: reconoce la importancia del diálogo estudiante-docente; permite la comprensión de circunstancias particulares,
inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige del profesor conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de acción.
Coevaluación: Permite al estudiante comprender el porqué, el para qué y el cómo se evalúa. Esta dinámica se enriquece con las múltiples
perspectivas que surgen en un clima de diálogo constructivo.
Autoevaluación: Se orienta a reconocer sus propias competencias y a identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la Educación
Artística en la escuela fomentar la capacidad autocrítica en sus estudiantes.
Indagación: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para
mejorar la calidad de la educación.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR: Participa con entusiasmo en el desarrollo de actividades artísticas, denota habilidades en el
diseño y aplicación de diferentes técnicas, manifestando su interés de cuidado y conservación del medio ambiente.
DESEMPEÑO ALTO: Participa en el desarrollo de actividades artísticas, denota habilidades en el diseño y aplicación
de diferentes técnicas, manifestando su interés al cuidado y conservación del medio ambiente.
DESEMPEÑO BASICO: Algunas veces participa en el aprendizaje de actividades artísticas; con dificultad desarrolla
habilidades en el diseño y aplicación de diferentes técnicas orientadas.
DESEMPEÑO BAJO: Con mucha dificultad participa en el aprendizaje de actividades artísticas, le falta interés para
apropiarse del desarrollo y aplicación de técnicas orientadas.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Guía 16, orientaciones artes.
COSSETTINI, Leticia. Del juego al arte infantil. Buenos Aires, Argentina: Eudeba, 1880.
DALCROZE, Jaques Emilio. Cuadernos de pedagogía. Desarrollo integral. Caracas, 1978.
DE TEZANOS, Araceli. Maestros artesanos intelectuales. UPN, 1986.
DE ZUBIRÍA RAGÓ, Alejandro. Tratado de pedagogía conceptual. Colombia: FAMDI, 1996.
DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Operaciones intelectuales y creatividad. FAMDI, 1994.
--------. Pensamiento y palabra. FAMDID.
--------. Tratado de pedagogía conceptual. Modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: FAMDI, 1994.
--------. Tratado de pedagogía conceptual 1. Pensamiento y aprendizaje. Los instrumentos del conocimiento. FAMDI, 1994.
FANDIÑO, Graciela. Proyectos de conocimiento integrado. UPN 997.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. 1998.
--------. Educación artística y desarrollo humano. 1994.
--------. Citado por ARMSTRONG, Thomas En: Inteligencias múltiples en el salón de clases.
--------- La teoría de las inteligencias múltiples. Paidos, 1984.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial. Madrid 1998.
--------. La esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Universidad del Tolima. 1987.
M.E.N. Construcción participativa de los lineamientos curriculares y los indicadores de logros para la educación artística. 1994.
--------. Estrategias para la formación de maestros. 1997.
--------. Fundamentos generales del currículo. 1986.
--------. La escuela como proyecto cultural, 1991.
--------. Marcos generales educación artística. 1995.
WILLEMS, Edgar. Bases psicológicas de la educación musical. Fotocopias 1978.
WILLEMS, Edgar. El oído musical. Fotocopias 1997.
--------. La educación musical de los más pequeños. Fotocopias 1976.
ZULETA, Estanislao. Educación y democracia, un campo de combate. Corporación tercer mundo. Fundación Estanislao Zuleta. Cali, 1995.
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