Fuerza y movimiento

Escuela N°50 “ Alfonsina Storni”

Año 4to B
Docente: Ledesma, Lucila

Secuencia didáctica de Ciencias naturales

Fuerza y movimiento

Fundamentación

Es importante ofrecer las herramientas necesarias para que los niños a partir de sus conocimientos concebidos en la
vida cotidiana, tengan la oportunidad de ampliarlos, enriquecerlos, contrastarlos o refutarlos. Aprendiendo de sus
errores y rescatándolos como punto de partida del aprendizaje.
Todo conocimiento científico comienza de la observación, del experimento, de la naturaleza abierta ante los sentidos
del hombre. No puede dictarse una clase de ciencia sin material de observación y de trabajo. Dicha observación
conduce a la necesidad de la descripción y registro de los datos obtenidos.

La construcción de ese conocimiento científico es precisamente tener en cuenta esas ideas que los alumnos han
construido en su vida cotidiana. En la medida que se introduzca la idea de fuerza se irán desarrollando actividades
para identificar los efectos que aparecen en las acciones cotidianas que implican movimiento.

Contenido

Bloque: Mundo físico:

Fuerza y movimiento: las fuerzas y sus efectos

Objetivos

 Comprender los efectos que produce la aplicación de una o más fuerzas

 Reconocer los tipos de fuerzas

 Utilizar vocabulario propio del tema

 Construir su propio conocimiento científico

Secuencia de actividades:
Clase 1: (2 módulos)
Para comenzar con el contenido la docente les plantea las siguientes preguntas problematizadoras para conocer los
saberes previos de los alumnos con respecto a la fuerza:
Se escribe en el el pizarron -¿Cuándo hacen fuerza?
¿Qué hacen las fuerza?

Los alumnos se tomaran unos minutos para contestar estas preguntas en sus carpetas y luego compartir sus respuestas
estos saberes quedaran a modo de hipótesis registrado en una cartulina.
Para continuar la docente les presentará una serie de imágenes con una pregunta guía, las mismas contienen a
personas haciendo fuerza, provocando distintos efectos. Los alumnos deberán realizar una primera clasificación. Las
imágenes que presentaré son las siguientes

Pregunta guia:
Aquí hay fuerzas que actúan sobre los objetos ¿cómo nos damos cuenta ?
(para el cambio en el estado de movimiento)
(Para deformacion)

(de condicionamiento)
Se discutirá oralmente sobre las fuerzas que reconocen las imágenes
-¿Son todas las mismas?
-¿Están aplicadas en las mismas situaciones?
-¿Qué sucede con el objeto y la fuerza?
-¿Si una arcilla se deforma con la fuerza, cuando empujo el sillon, no se deformara? ¿Y que pasa con la pelota? ¿O
con la masa?
La idea es que los alumnos reconozcan los efectos provocados por la acción de fuerzas. La docente les pedirá que
clasifiquen las imágenes de acuerdo a los criterios que ellos consideren, la idea es que el interés lo pongan en el
efecto y no en la acción
Luego de ello, la docente hablará que si se aplica fuerza, hay situaciones en que la fuerza DEFORMA
el objeto, CAMBIA EL ESTADO DEL MOVIMIENTO y lo que la fuerza lo CONDICIONA que

quiere decir que lo “SOSTIENE”.

se deja resgitro de esto.

Clase 2 (dos módulos)

La docente inicia la clase preguntando ¿Los objetos hacen fuerza? ¿Quién hace la fuerza que provoca estos
efectos?
Posteriormente le mostrará una serie de imágenes, que deberán debatir y argumentar .Luego se abrirá un espacio
para que puedan compartirán las ideas que hallaron.
Luego cada grupo escribirá en las imágenes las respuestas a las siguientes preguntas

1) En las imágenes se ven situaciones en las que hay fuerzas actuando sobre los objetos ¿Cómo nos damos
cuenta? Digan en cada dibujo por cuales efectos reconocen la presencia de fuerzas.
2) En las imágenes ¿Quién hace la fuerza que provoca los efectos? ¿qué otros ejemplos se les ocurren?
3) ¿Qué aprendieron despues de lo conversado?
A continuación se realiza la siguiente actividad
Clase 3 (2 módulos)

En esta clase planteara la idea de direccion sentido e intesidad, para ello se propone un juego con una pelota de
tergopol y sorbetes tres alumnos intentaran embocar la pelotita en una caja para luego plantear la idea de
dirección sentido e intensidad.
Liuego que se haya jugado se les hara las siguientes preguntas que responderán en sus carpetas y luego serán
compartidas con toda la clase
 ¿Por qué se movia la pelotita ?
 ¿Quién hacia la fuerza?
 ¿Con qué hace fuerza ?
 ¿Hacia dónde ?
 ¿todos realizaban fuerzas?
 ¿Y que pasaba con esas fuerzas ?
Se propone volver sobre las láminas de las actividades anteriores para identificar la dirección y el sentido en
que se ejerce cada una de las fuerzas. Además se introducirá una representación de las fuerzas.
Se utilizarán las siguientes situaciones:
-Una persona empujando un mueble
-Una persona tirando de la correa del perro
-Un alfarero modelando arcilla
-Un nene arrastrando un juguete
-Un niño aplastando una lata
-Una señora sosteniendo a un bebe
-Un puente colgante
A partir de la discusión de situaciones como éstas, se concluye, para saber que sucede (es decir, por ejemplo, si
consigo hacer mover la mesa o no y hacia donde) no es suficiente con especificar la intensidad de la fuerza,
también haya que dar cuenta en que dirección y en que sentido se hace.
Una vez que los alumnos pudieron describir situaciones en la que actúan fuerzas utilizando diversos términos
como dirección, sentido e intensidad, se propone hacer la representación de las fuerzas por medio de flechas.,
haciendo hincapié no tanto en la representación de la intensidad sino en la representación de la dirección y el
sentido.
Se les dará otras imágenes para que puedan indicar en su carpeta el sentido y dirección de la fuerza, a partir
de la consigna: ¿Quién hace fuerza? ¿Con qué hace fuerza? ¿Hacia donde?
( sentido punta de flecha, dirección la recta de la flecha)
A modo de cierre se lee un texto explivativo se ubica informacion importante.

Posible video

https://www.youtube.com/watch?v=wh-pKrArCKs
Clase 4 ( 2 módulos)

A modo de sistematización se realizara un mapa conceptual