FUERZA Y MOVIMIENTO

ACTIVIDAD 1: Presentación de la propuesta de estudio - Explicitación de las ideas

acerca de las fuerzas
Se espera que los alumnos expliciten sus ideas previas sobre las fuerzas y
propongan ejemplos de situaciones en las que actúan.
Como las ideas que presentan los niños en relación a las fuerzas, suelen referirse
a las fuerzas que las personas ejercen sobre los objetos, más bien asociadas a
una intención humana; resulta importante pensar en que puedan alcanzar una
noción de las fuerzas, en la que estén involucradas las interacciones entre los
objetos, independientemente de la actividad humana.
En un primer momento, se les puede mencionar a los chicos el nuevo tema de
estudio y con el propósito de poner en juego las ideas que tienen acerca de las
fuerzas y teniendo en cuenta que usualmente empleamos la palabra
“fuerza” para referirnos a situaciones diversas se les propone que piensen en qué
situaciones se hace fuerza.
¿Cuándo se hace fuerza? ¿Qué hacen las fuerzas? Se podría proponer que
escriban oraciones simples, empleando la palabra fuerza.
Es muy posible que los chicos hagan referencia a sus experiencias personales,
entendiendo como “hacer fuerza” a “hacer mucha fuerza” y que los ejemplos
redunden en aquellos en los que son ellos mismos u otras personas
quienes hacen fuerza. Al momento de la puesta en común, resultará importante
que la maestra haga foco sobre esto, así como que pueda retomar este aspecto,
en actividades posteriores, cuando se aborden situaciones en las que las fuerzas
resulten de la interacción entre objetos.
ACTIVIDAD 2: Reconocimiento de los diferentes efectos que producen las fuerzas
sobre los objetos.
Se espera que los alumnos reconozcan los diferentes efectos que puede tener la
acción de las fuerzas, a partir del análisis de una colección de imágenes que
muestran diversas situaciones en las que intervienen fuerzas.
Con el propósito de que los alumnos reconozcan los diferentes efectos que
pueden ocurrir como resultado de la acción de las fuerzas, en un primer momento,
se organiza al grado en grupos y a cada uno de ellos, se les ofrece una colección
de imágenes de distintas situaciones en las que hay fuerzas que están actuando
sobre objetos. A continuación, se les propone que las observen y que piensen
cómo es que podemos darnos cuenta de que están actuando fuerzas. Resulta
esencial para la actividad, seleccionar las imágenes de manera que cada grupo
analice situaciones en las que ocurra una diversidad de efectos: deformación,
diferentes cambios en el estado del movimiento y limitación en el movimiento.
Sería recomendable que la docente pueda pasar por los grupos y orientar el
análisis con algunas preguntas tales como: ¿Quién o qué hace fuerza? ¿Los
objetos hacen fuerza? ¿Porqué no se cae el pizarrón? ¿Por qué no se sale el tren
de la vía (de los rieles)?
Seguidamente, se plantea una instancia de intercambio entre todos. Este resulta
un buen momento para revisar las ideas acerca de “cuándo hay fuerzas que
actúan” y “qué pueden provocar”. La maestra podría realizar un registro en el
pizarrón, de los ejemplos analizados entre todos, de manera de ir clasificando las
fuerzas en función de los efectos que provocan. Por ejemplo: “algunas fuerzas
aplastan, estiran, retuercen, rompen” o “algunas fuerzas frenan el movimiento,
inician el movimiento, cambian la dirección, lo apuran” o “algunas fuerzas impiden
el movimiento”. Así, podría explicar para todos, que en Ciencias Naturales se dice
que “hay fuerzas que deforman o cambian la forma de los objetos”, “otras fuerzas
que cambian el movimiento de los objetos” y “otras fuerzas impiden el movimiento
de los objetos”.
Como cierre de esta actividad, se podría plantear que los chicos piensen nuevos
ejemplos: ¿Qué otros ejemplos se les ocurren? ¿En qué otras situaciones hay
fuerzas que actúan sobre los objetos? Materiales necesarios: colección
de imágenes (ver sección “recursos”)
ACTIVIDAD 3: Reconocimiento de que las fuerzas actúan en determinada
dirección y con cierto sentido -
Representación de las fuerzas por medio de flechas
Se espera que los alumnos puedan reconocer que las fuerzas se ejercen en cierta
dirección y con determinado sentido e intensidad, y que aprendan a representarlas
mediante flechas, relacionando los componentes antes mencionados.
Para poder reconocer que las fuerzas se ejercen en cierta dirección y con
determinado sentido e intensidad y conocer que se pueden representar por medio
del uso de flechas, se puede proponer jugar a la cinchada. Sería bueno repetir el
ejercicio varias veces, cambiando la conformación de los grupos en cada caso. La
idea es que sea la maestra la que vaya organizando los equipos de manera de
que varíe la “intensidad o magnitud de las fuerzas”, la dirección y el sentido, se
trata de garantizar que no sea siempre el mismo equipo el que gane.
Antes de jugar, será importante explicitar con los alumnos que, durante las
cinchadas, pongan atención en: ¿Quiénse movió primero? ¿En qué dirección?
¿Qué pasó después? ¿Quién ganó? ¿Por qué? ¿Qué pasó cuando jugaron las
nenas versus los nenes? ¿Cómo hubieran hecho para que gane el otro equipo?
¿Se resbalaron? ¿En qué dirección?
Luego de jugar, el/la maestro/a guiará el análisis de lo acontecido y podrá
proponer que realicen dibujos esquemáticos de cada una de las situaciones de
juego y que traten de representar cómo fueron las fuerzas que aplicaron cada uno
de los equipos. Así, se acercarán entre todo, a la idea de representación formal de
las fuerzas por medio de flechas. El/la docente explicitará, entonces, a qué se
llama intensidad, dirección y sentido de las fuerzas.
Finalmente, se podría proponer que, en grupos, vuelvan a observar las imágenes
de la Actividad 1, pero ahora analizando la dirección y el sentido de las fuerzas
actuantes en cada caso. Una vez que los chicos pudieron reconocer
las características de las fuerzas, sería interesante pedirles que las representen
por medio de flechas.
Materiales necesarios: soga para jugar a la cinchada, cinta para marcar el medio o
punto de referencia, colección
de imágenes de la Actividad 1.
ACTIVIDAD 4: Análisis de los efectos de la “fuerza de rozamiento” sobre el
movimiento
Se espera que los alumnos tengan la oportunidad de estudiar experimentalmente
los efectos que puede producir fuerza por contacto particular, como es la fuerza de
rozamiento, sobre el movimiento de los cuerpos.
Resulta importante tener en cuenta que es poco frecuente que las niñas y los
niños identifiquen al rozamiento con una “fuerza”. Puesto que se analizará un
movimiento, durante todo el desarrollo de la actividad, será necesario que, con la
orientación del/la docente, los chicos y chicas puedan discutir algunas
características del mismo, tales como: su trayectoria, la distancia recorrida, la
rapidez, la velocidad y sus cambios.
A continuación, desarrollamos una posible actividad para realizar con los alumnos,
en la que se hace hincapié en la observación, la descripción, la comparación y la
argumentación. Sería conveniente que el docente explicite a sus alumnos el
propósito de la actividad, de manera de que tengan presente el sentido que la
guía, a lo largo de todo su desarrollo.
1) Armen una pista de carreras sobre una mesa o el piso, de manera de que
quede señalada una línea de largada.
Impulsen sus autos y marquen con cinta la llegada.
a) Describan el movimiento que siguen los autos. Regístrenlo de algún modo.
¿Cómo es el recorrido o la trayectoria que siguieron los autos?
b) ¿Qué les parece que los detiene?
2) Ahora, coloquen la “pista rugosa” y vuelvan a impulsar los autos desde la
misma línea de largada. a) ¿Qué ocurrió? Analicen 1a y 1b, pero para esta nueva
pista.
b) ¿Cómo podrían hacer para que se desplacen más lejos de la línea de la línea
de largada?
3) Por último, armen una nueva pista, pero en este caso, empleando un cuaderno
o una superficie plana rígida, de
modo tal que la pista tenga una pendiente y vuélvanlos a lanzar.
a) Describan el movimiento que siguen los autos. ¿Cómo es el recorrido, la
trayectoria que siguieron los autitos?
¿Es igual a los que observaron antes?
b) ¿Se detuvieron antes, después, cerca, que en las otras pistas? ¿Qué les parece
que los detiene?
4) Analicen: ¿En qué situaciones les parece que están actuando fuerzas? ¿Qué
hace la/s fuerza/s en cada caso?
¿Dónde se aplica? ¿Cómo pueden darse cuenta? ¿Cuál es el efecto de la o las
fuerzas que se aplican? ¿Podrían representar esa fuerza de algún modo?
Materiales necesarios: autitos, cinta de papel, cartón corrugado o goma eva
(cualquier otro materia que permita construir una pista de textura rugosa) y por
último, un cuaderno o trozo de madera que permita construir un plano
inclinado.
ACTIVIDAD 5: Análisis de los efectos de la “fuerza elástica”
Se espera que, a partir del análisis detallado del estiramiento de un resorte (o de
un elástico) a medida que se le van colgando pesitas, los/as alumnos/as puedan
establecer relaciones entre el estiramiento del resorte (o del elástico) y la fuerza
aplicada, la fuerza elástica.
A partir del análisis detallado del estiramiento de un resorte a medida que se le
van colgando pesitas o de un elástico, por ejemplo, los niños podrán establecer
relaciones entre el estiramiento del resorte o del elástico, y una fuerza aplicada, la
fuerza elástica. Introducimos aquí el concepto de elasticidad, una propiedad de
algunos objetos y materiales. Los cuerpos elásticos tienen la propiedad de
recuperar la forma primitiva cuando cesa la fuerza deformadora y, las
deformaciones siempre son proporcionales a las fuerzas deformadoras. El trabajo
sobre las fuerzas elásticas nos permitirá además, introducir la idea de que las
fuerzas se pueden medir y con qué instrumento.
En un primer momento, antes de iniciar la actividad, sería bueno entregarle a cada
niña/o una bandita elástica y solicitarles que lo estiren entre sus dedos. La idea es
ayudar a enfocar la atención de los alumnos y alumnas hacia tres cuestiones: la
fuerza que los dedos realizan sobre el elástico, la manera en que éste se estira, y
la fuerza que el elástico realiza sobre los dedos; aspectos que serán retomados
durante el análisis de las observaciones con el resorte. Esta primera tarea
orientará la interpretación de los fenómenos sobre los que se propone explorar, a
continuación.
Luego de presentar la experiencia a realizar, sería bueno discutir con los
estudiantes cómo harían para registrar sus observaciones, los resultados
obtenidos en cada paso de la experiencia. La docente podrá escribir en el pizarrón
las propuestas de los niños y luego analizar y comparar cada una de ellas de
modo de acordar juntos, cuál será el sistema de registro que utilizarán en este
caso. Resultará importante que la docente pueda explicitar con los alumnos, que
es posible organizar de diferente manera la misma información.
Una vez organizados los grupos de trabajo y distribuido el material necesario, se
propone lo siguiente:
a) Medir la longitud inicial del resorte.
b) Colgar una “pesa” y responder qué se observa en el resorte cuando le agregan
una pesa. ¿Qué pasó? ¿Qué hace fuerza? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Sobre qué
actúa? La docente podrá hacer referencia a lo percibido cuando estiraron la
bandita entre sus dedos.
c) Medir con una regla cuánto se estiró el resorte y registrarlo en una tabla por
ejemplo.
d) Quitar el peso y fijarse qué ocurrió con la longitud del resorte. Nuevamente, la
docente podrá hacer referencia
a lo percibido cuando dejaron de estirar la bandita entre sus dedos. ¿Hace fuerza
el resorte? ¿Cómo se dan
cuenta? ¿Y la pesita? ¿En qué se diferencian?
e) Colgar una “pesa” por vez (si son diferentes) o agregar de a una si se dispone
de varias pesas del mismo tamaño.
En todos los casos, repetir los pasos c) y d).
Con la orientación de su docente, los niños y niñas analizarán e interpretarán los
resultados obtenidos e intentarán explicar qué efectos se observan al aumentar la
fuerza sobre un elástico o un resorte, cómo funciona un dinamómetro y qué ocurre
al cesar la fuerza deformadora. El registro de estas conclusiones en sus carpetas
es fundamental para que puedan, luego, recuperar las ideas construidas
colectivamente.
Materiales necesarios: dinamómetros o resorte, pesas de diferente tamaño y regla.
ACTIVIDAD 6: Los efectos de una fuerza de acción a distancia, la fuerza de
gravedad
Se espera que los alumnos y alumnas puedan relacionar la caída de los objetos, el
estiramiento de un resorte por acción de un peso (o la deformación de un globo
colgado y lleno con agua), con los efectos de una fuerza, la fuerza
de gravedad.
La intención de la actividad tiene que ver con poner en evidencia los efectos que
produce la acción de las fuerzas a distancia, que son los mismos que los que
resultan de las fuerzas por contacto. Es decir, se pretende que los chicos y chicas
puedan reconocer, en la caída de los objetos o la deformación de un cuerpo, los
efectos de una fuerza que actúa a distancia, como es la fuerza de gravedad.
Los chicos y chicas suelen asociar esta fuerza como dirigida hacia abajo, pero no
hacia el centro de la Tierra; esta es una cuestión a trabajar.
Para esto, se puede proponer que en un grupo, analicen qué sucede cuando
cuelgan de una misma percha un globo sin llenar, un globo relleno con papel
picado, otro con agua y por último uno con arena. Es importante que siempre
se llenen los globos con el mismo volumen de material para que todos los casos
sean comparables entre sí. Una vez preparados los cuencos con cada material,
los niños podrían comparar cuál “les pesa más”.
Antes de realizar la experiencia sería bueno analizar con los chicos y chicas el
diseño de la misma. ¿Por qué habrá un globo sin llenar? ¿Por qué se cuelgan
todos de una percha y al mismo tiempo?
Una vez montado el dispositivo, los niños y niñas podrían describir la situación y
registrarla por medio de dibujos lo sucedido. Luego, sería interesante que para
facilitar la interpretación de lo ocurrido intenten responder: ¿Qué fuerzas
encontraron? ¿Qué hace la fuerza en cada caso? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Cómo
harían para representar la/s fuerza/s? ¿Cuál es el efecto de la o las fuerzas que se
aplican?
Materiales necesarios: percha, globos o bombitas de agua, agua, papel picado,
arena, hilo de algodón o tanza.
ACTIVIDAD DE CIERRE: Observación y reconocimiento de diferentes
movimientos y trayectorias, como resultado de la acción de las fuerzas – Salida a
una plaza con juegos
Se espera que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia para analizar los movimientos y acciones en diferentes tipos
de juegos presentes en una plaza.
La intención de esta actividad es que a partir de la observación directa, los chicos
y chicas puedan analizar los movimientos y acciones en diferentes tipos de juegos,
de manera de que puedan aplicar todo lo aprendido a lo
largo de esta propuesta.
Resultaría muy interesante para los chicos y chicas poder salir a una plaza a
“mirar” los juegos allí presentes y tan familiares para ellos, pero “con otros ojos”.
En el caso de no poder realizar la salida, se podrá llevar adelante la misma
actividad pero empleando videos e imágenes.
Se podrá organizar al curso en grupos, de modo tal que cada uno analice cómo
funciona un juego diferente (hamaca, tobogán, subibaja, trepadora…). Podrán
describir qué movimientos realiza, cómo es su trayectoria e identificar qué fuerzas
están interviniendo y cuáles son sus efectos. Con la orientación del/la docente, en
aquellos casos que resulte posible, será interesante identificar cuáles son los
puntos de aplicación de las fuerzas. Y se les podrá pedir que elaboren un
esquema gráfico del juego, en el cual puedan representar, mediante flechas, las
fuerzas involucradas.
Finalmente, al regreso de la salida (o después de mirar los videos), se podrá
proponer que cada grupo elabore un texto explicando las instrucciones para usar
el juego y analizando los aspectos anteriores, para compartirlo con los demás
compañeros en una puesta en común. Así, podrán exhibir estas producciones en
espacios como las carteleras y explicar, para el resto de la escuela, cómo es el
funcionamiento de los juegos de la plaza.
ACTIVIDADES OPCIONALES:
1. Actividad sobre estructuras
Les proponemos, a continuación, realizar una actividad exploratoria en la que los
alumnos y alumnas tengan la oportunidad de observar cómo varían los efectos de
una fuerza al cambiar la forma o el tamaño de los objetos sobre los que se aplica.
Antes de organizar al curso en grupos y de ofrecerles el material, resultará
interesante que el/la docente pueda mostrarles imágenes de construcciones y de
columnas y que puedan dejar planteados interrogantes del estilo de: ¿Cómo son
las columnas de los edificios? ¿Qué forma tienen? ¿Todas son iguales? ¿Cómo
hacen para soportar tanto peso?
1.-Dispongan verticalmente cada una de las columnas sobre la mesa de trabajo,
bien separadas unas de otras, e indiquen:
¿Qué fuerzas están actuando en cada caso? ¿Dónde se aplican? ¿Qué las
ejerce? ¿Cómo podrían representarlo?
2.- Tomen la columna de base triangular y con suavidad apoyen cuadernos, de a
uno por vez, sobre la misma.
¿Cuántos “cuadernos de alto” es capaz de soportar?
a) Dibujen lo que observaron antes, durante y después de disponer la pila de
cuadernos.
b) ¿Qué fuerzas están actuando en esta construcción?
c) ¿Dónde se aplican?
d) ¿Qué las ejerce?
e) ¿Cómo podrían representarlo?
Repitan este procedimiento para cada una de las columnas restantes.
3.- Luego, sobre la base de lo que registraron para cada situación, discutan entre
ustedes las siguientes cuestiones:
A.- ¿Qué ocurre al aumentar la intensidad de una fuerza que se aplica sobre un
objeto?
B.- Comparen los datos obtenidos de la columna de base triangular con la
cilíndrica.
¿Cómo varían los efectos al aplicar la misma intensidad de fuerza sobre un objeto
construido con el mismo material que en el caso anterior, pero de diferente forma?
C.- Comparen los datos obtenidos de la columna cilíndrica más ancha con la
menos ancha.
¿Cómo varían los efectos al aplicar la misma intensidad de fuerza sobre un objeto
construido con el mismo material que en el caso anterior, pero de diferente
tamaño?
Materiales necesarios: dos columnas cilíndricas de papel de diferente diámetro e
igual longitud, una columna cilíndrica de igual diámetro pero de menor longitud y
una columna de base triangular de igual longitud a las primeras.
2. Actividad de reconocimiento de los efectos de una fuerza de acción a distancia,
la fuerza magnética
El sentido de esta actividad es que los niños y niñas tengan la oportunidad de
explorar algunas características de la fuerza magnética y sus efectos. Al relacionar
los efectos con la forma de acción de esta fuerza podrán identificarla como una
fuerza que actúa a distancia, igual que la fuerza de gravedad. Del mismo modo,
debemos hacer notar a los alumnos y alumnas que se estas fuerzas a distancia se
puede reconocer porque provocan los mismos efectos que las fuerzas por
contacto.
A continuación, les presentamos una posible actividad para desarrollar en la clase:
a) Coloquen un alfiler o un clip de acero sobre la mesa y, acercándole y alejándole
el imán, piensen lo siguiente:
¿De qué dependerá la fuerza que hace un imán? Registren sus ideas al respecto.
b) Ahora, coloquen el alfiler sobre un trozo de telgopor finito y el imán debajo.
Muevan el imán. ¿Se mueve el alfiler?
c) Repitan la experiencia, usando ahora dos trozos de telgopor finito, uno encima
del otro. ¿Se mueve el alfiler?
d) Repitan la experiencia agregando trozos de telgopor, hasta que el alfiler no se
mueva. Completen el cuadro con sus observaciones:
¿Se mueve?
1 trozo de telgopor
2 trozos de telgopor
3 trozos de telgopor
…
e) Cuando hayan encontrado el número de trozos de telgopor necesarios para que
el imán no se mueva, midan el
espesor con una regla. ¿Cuánto mide? ¿Qué representa esta distancia?
f) Repitan la experiencia interponiendo otro tipo de material. ¿Creen que
obtendrán los mismos resultados?
Prueben.
g) ¿Qué pueden decir de la fuerza que hace un imán sobre un objeto al aumentar
la distancia entre los mismos?
h) ¿Por qué les parece que todos los trozos de diferentes materiales, presentan
las mismas dimensiones?
Si quisieran averiguar si la fuerza que hace cualquier imán sobre un alfiler es la
misma o no, ¿cómo lo harían?
Materiales necesarios por grupo: 2 imanes, una regla y varias bandejitas de
telgopor del mismo espesor.
EVALUACIÓN:
Al momento de evaluar, entendemos como necesario considerar el proceso de
aprendizaje de los contenidos conceptuales tanto como de los modos de conocer,
por lo que la evaluación se realiza durante toda la propuesta.
OTRAS SUGERENCIAS:
El abordaje de la “acción de las fuerzas y sus efectos”, se centra en contenidos
que permiten pensar el mismo objeto de estudio (en este caso, las fuerzas y sus
efectos), con la mirada desde otras áreas. Por eso, creemos que, a partir
de diferentes propuestas didácticas, es posible la articulación con los contenidos
de otras áreas, de forma de enriquecer el trabajo con los chicos y chicas.
Por ejemplo, desde el área de Educación Física es posible pensar en trabajar
nociones como el “equilibrio o el balanceo” o, desde el área de Educación
Tecnológica, es posible pensar en propuestas de diseño, análisis y construcción
de “máquinas simples” (poleas, palancas, mecanismos con eje y manivela).
RECURSOS Y SALIDAS DIDÁCTICAS:
Para tener en cuenta a la hora de seleccionar imágenes que incluyan una
diversidad de efectos producidos por fuerzas:
Para el cambio en el estado de movimiento
Una persona empujando un mueble.
Una persona tirando de la correa para frenar a un perro que corre. Un jugador
desviando la trayectoria de una pelota.
Para la deformación:
Un alfarero moldeando arcilla (haciendo fuerza con los pulgares. Un cocinero
amasando tallarines. Un chico estirando el pulóver que lleva puesto. Una persona
retorciendo un trapo de piso.
Para el condicionamiento del movimiento:
Una señora sosteniendo a un bebé.
Una nena sosteniendo un osito de peluche.
Videos de juegos de plaza:
https://www.youtube.com/watch?v=iQzFxX8P5JY http://www.youtube.com/watch?
v=rpO3ovOD3gg

http://www.youtube.com/watch?v=d4gAC6dBzYM http://www.youtube.com/watch?
v=dRb3oqcz3do
http://www.youtube.com/watch?v=vibiWZz0UY8&NR=1&feature=endscreen
https://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=UUUCJtzHm8Y
http://www.youtube.com/watch?v=d3TGJK7-f0I
http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=FJL-CqoNUDc
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=qFeZZyCTV04&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=ff7HUn0JdXk