SECUENCIA DIDCTICA para 1 grado

CIENCIAS NATURALES
EJE La Tierra, el Universo y sus cambios Autora: Soluaga, Laura N.

Trelew

2012

Fundamentacin: Como se establece en los Cuadernos de Aula, ensear en Ciencias Naturales es propiciar espacios donde nios y nias vayan construyendo nociones que les permitan identificar hechos familiares o conocidos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos. Por ello mediante aproximaciones, graduales y sistemticas, se presentan modelos potentes y generalizadores de la ciencia escolar, que permitirn a los estudiantes identificar regularidades, hacer generalizaciones, interpretar cmo funciona la naturaleza y cmo representar fenmenos diversos mediante modelos tericos. Cuando los nios/as observan/exploran situaciones que demuestran el desplazamiento del sol, generalmente tienen la idea de que ese movimiento se realiza alrededor de la Tierra, esto se debe a la percepcin que se tiene de ello desde cualquier punto de nuestro planeta. A partir de la presente propuesta se permitir las primeras aproximaciones a la idea sobre el movimiento aparente del sol mediante observaciones y experiencias diversas. Esto implica un paso previo y fundamental para que vayan construyendo la nocin del movimiento real correspondiente a la Tierra y el Sol, que se ir profundizando a lo largo de recorrido escolar. Contextualizacin: Se trata de un aula de 1 grado, compuesta por 26 alumnos/as, todos ellos alfabetizados. Esta clase trabaja frecuentemente el rea de Ciencias Naturales y por consiguiente han realizado diversas experiencias en torno a nociones conceptuales con que se trabaja en primer ciclo. En este momento se encuentran ante la construccin del concepto de Paisaje. Cuando nos referimos a paisaje incluimos los elementos naturales y artificiales que lo componen. Para evolucionar en dicho concepto se comenz a trabajar con imgenes que permiten observar distintos paisajes, tanto diurnos como nocturnos. Esto permite abordar el movimiento aparente del sol. Para dar inicio a la aproximacin de este concepto se abordar en primera instancia el de movimiento de los cuerpos. Introduccin: Se inicia el presente recorrido dentro del Eje La Tierra, el universo y sus cambios, trabajando en primera instancia la nocin de movimiento. Con respecto a ello, decimos que un cuerpo se mueve cuando, a medida que pasa el tiempo, va ocupando diferentes lugares en el espacio y decimos tambin que se mueve con rapidez cuando recorre una distancia en determinado tiempo. Siempre que un cuerpo u objeto se mueve es posible trazar o descubrir el camino que sigue, es decir, su trayectoria. De acuerdo con la trayectoria que sigue un cuerpo u objeto se pueden diferenciar varias clases de movimientos, como por ejemplo: Movimiento rectilneo (es cuando el cuerpo describe una lnea recta en su trayectoria), Movimiento circular (es el movimiento uniforme de un cuerpo, en cuya trayectoria describe circunferencias) y

Movimiento Elptico (es el movimiento de un cuerpo en cuya trayectoria describe una elipse, por ejemplo: la Tierra al desplazarse alrededor del Sol, se realiza el movimiento elptico). Por otro lado, para determinar el cambio de posicin de un cuerpo u objeto debemos tener un punto de referencia que nos permita comparar el lugar ocupado por el cuerpo u objeto antes y despus de haber hecho el desplazamiento. Por lo tanto, podemos afirmar que la posicin de un objeto es relativa con respecto al punto de referencia. rea: Ciencias Naturales. Tiempo: cinco clases Eje organizador: La Tierra, el universo y sus cambios. Objetivos: Que el nio/a sea capaz de: Aproximacin a las actividades (investigaciones e invenciones) que realizan cientficos para ayudarnos a conocer los fenmenos del mundo que nos rodea (Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Galileo Galilei, Coprnico) DANIELA DICE QUE ES POSIBLE ESTE ACERCAMIENTO. Identificar el movimiento de los cuerpos como un cambio de posicin de los mismos (a travs del tiempo en determinado espacio). Diferenciar cuerpos en estado de reposo de cuerpos en movimiento. Corroborar que para que un cuerpo cambie su posicin o se desplace requiere de la aplicacin de una fuerza. Comprobar, mediante experiencias, la trayectoria de cuerpos en movimiento: trayectoria curva, recta y aproximacin a la trayectoria elptica. Realizar las primeras aproximaciones de la idea de movimiento aparente del sol a partir de la observacin y registro de sombras proyectadas.

Contenidos conceptuales: Fuerza mecnica. Sistema de referencia. Movimiento. Trayectoria. Movimiento aparente del sol. Sombras. Da y noche. Horizonte. Estaciones del ao. Contenidos procedimentales: Aproximacin a la nocin sobre la ciencia como construccin social. (Aportes de cientficos). Exploracin, mediante experiencias sencillas, del movimiento de varios cuerpos (lpiz, silla, juguete, etc.)

Identificacin de cuerpos en movimiento y cuerpos en estado de reposo. Explicitacin acerca de cmo lograr que un objeto se mueva. Formulacin de hiptesis sobre el movimiento que realizar un cuerpo al aplicarle una fuerza contacto. Trazados/bosquejos de posibles trayectorias que realizaran diversos cuerpos a partir de las actividades desarrolladas en clase. Registro en el cuaderno de ciencias de las experiencias realizadas. Contenidos actitudinales: Inters por indagar y aportar diversas hiptesis a partir de la experiencia desarrollada en clase. Participacin activa en las experiencias y en los momentos de dilogos en torno a ellas. Confianza en la propia capacidad para planificar la trayectoria de un cuerpo. Metodologa: Se utilizarn actividades para indagar ideas previas, que sern recuperadas en cada momento que la presente propuesta lo requiera, con la finalidad de contrastarlas con los modelos de la ciencia escolar. As se permite reforzar aquellas nociones correctas y transformar, adecuar y/o cambiar las errneas en un momento posterior con actividades de desarrollo. Se implementarn actividades de experimentacin para que los nios puedan aproximarse a la idea sobre que a partir de empujar o tirar de algo, se aplica una fuerza que afecta el movimiento o estado de reposo de un cuerpo (la trayectoria y la rapidez son caractersticas de los movimientos). El propsito es que el nio/a realice un proceso de exploracin, que analice resultados y se generen espacios para comunicar las hiptesis arribadas. Todo ello conlleva su pertinente registro tanto en el pizarrn, afiches, cuadernos de ciencia, etc. Tambin se recurrir a la actividad ldica, que permite valorar las experiencias que amplan y posibilitan aproximaciones a fenmenos de la vida real, generando as, mediante el placer y la curiosidad, acercamientos a nuevos conocimientos y/o nociones. Por otro lado, se presentar una breve resea histrica que involucra aportes de cientficos como: Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Galileo Galilei y Coprnico entre otros. La misma se realizar con la presentacin de imgenes de cada uno de ellos, haciendo hincapi en que no podemos privar a los nios/as de un rea de la cultura humana socialmente construida que proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo. Tambin se recurrir, cuando la actividad lo requiera, a momentos de trabajo grupal.

El docente desempear el rol de gua en todas las actividades, ayudando a sostener el trabajo ulico de los nios/as, proporcionado una gua efectiva en la construccin de nuevas nociones por parte de los estudiantes. Evaluacin: La evaluacin se realizar en forma continua, a travs de las observaciones que el docente desarrolla en relacin a los registros elaborados por los estudiantes con respecto a las actividades propuestas, y en relacin a los avances en las discusiones y planteo de hiptesis que se construyen tanto en forma individual como grupal. Cabe aclarar aqu, que la evaluacin ser un instrumento que permita al docente contar con informacin valiosa con respecto al momento de desarrollo de la propuesta, donde se podr analizar si los objetivos planteados fueron alcanzados o no, y en funcin de ello actuar. Los instrumentos de evaluacin sern: Registros realizados en los cuadernos de ciencia: cmo usan los trminos empleados en clase, organizacin de la informacin, anotan resultados obtenidos en las actividades, etc. Participacin en las diversas actividades. Observacin del desenvolvimiento en clase: dilogo, preguntas, escucha atenta, aportes, etc. Recursos: Papel afiche (varios) Imgenes Cartulina Rollos de papel higinico/cocina CD/DVD (viejos) Hojas A4 para fotocopias Cinta de papel, etc.

Desarrollo de las clases: (en elaboracin) Clase 1 (80) INICIO: Actividad 1:

Se presenta a la clase una breve resea histrica, la misma consiste en exhibir imgenes de cientficos que realizaron diversos aportes a las ciencias para que la sociedad pudiera comprender fenmenos de la vida cotidiana. La presentacin se realiza en afiches u hojas A4 que se pegarn en el pizarrn, realizando las siguientes posibles intervencin: Quines les parece que sern estas personas? Qu les parece que estarn haciendo/habrn hecho? Se pega el nombre de cada cientfico correspondiente a cada imagen, se solicita a un nio/a que los lea en voz alta. :-escucharon hablar de ellos alguna vez? Se contina con la lectura por parte del docente de la resea:

NICOLS COPRNICO

TELESCOPIO

ISAAC NEWTON

GALILEO GALILEI

ALBERT EINSTEIN

Estas imgenes corresponden a cientficos que vivieron hace muchos aos. Eran hombres muy curiosos por todo lo que ocurra a su alrededor. Dedicaron su vida a la investigacin cientfica, buscaron poder explicar todos los fenmenos de la naturaleza. Muchos de ellos fueron grandes inventores. Las investigaciones que realizaban los obligaba a utilizar instrumentos que no existan o que haba que mejorar. Por ejemplo Galileo Galilei fabric el telescopio (SE SEALA Y COLOCA EL NOMBRE EN LA IMAGEN) porque su mirada estaba puesta en los astros del cielo, el fue el primero en realizar esta maniobra. Pero fue Isaac Newton quien perfeccion el telescopio. Se entrega una fotocopia a cada nio/a con el imagen de dos de los cientficos presentados, la consiga es colocarles el nombre y pegar en el cuaderno de ciencias: ttulo de la actividad:

HABLAMOS DE CIENTFICOS E INVENTORES

COLOCAR SU NOMBRE

DESARROLLO: Actividad 2: Se explicita a la clase la intencionalidad del docente:-vamos a actuar como los cientficos que acabamos de conocer, vamos a indagar a nuestro alrededor, prestando especial atencin al movimiento de los cuerpos. Para recuperar ideas previas de los nios/as la docente realizar las siguientes posibles preguntas: -si prestamos atencin a nuestro alrededor observan objetos/ cuerpos en movimiento? (Se espera que los nios expliciten sus observaciones). Se realiza un listado en el pizarrn a medida que los nios/as realizan sus aportes. y ahora pregunto observan objetos/cuerpos que no se mueven? Aqu se podr aclarar que cuando decimos que un cuerpo est quieto, en Ciencias nos referimos a que el cuerpo est en estado de reposo. Se agrega una segunda columna al listado elaborado en el pizarrn, registrando aquello que no est en movimiento. les tengo otra pregunta, por qu se mueven los objetos? Se agrega una tercera columna al listado del pizarrn para los nuevos aportes. Aqu se podr ejemplificar con elementos que se encuentren en el aula, por ejemplo: la mesa por s sola se mueve (silla, escritorio, armario, lpiz, goma, etc.)? Se pretende con esta actividad que los nios/as identifiquen cuerpos en movimiento y cuerpos en estado de reposo, as como tambin que expliciten acerca de cmo lograr que un cuerpo se mueva y que para ello se requiere de determinadas acciones (fuerza). Para finalizar la misma se solicita a la clase que registren el cuadro en el cuaderno de ciencias con el siguiente ttulo: Actividad 3: Ttulo: CUERPOS EN MOVIMIENTO Y CUERPOS EN ESTADO DE REPOSO.

CUERPOS EN MOVIMIENTO

CUERPOS EN ESTADO DE REPOSO

FUERZAS QUE REALIZAMOS PARA MOVER LOS CUERPOS

Actividad 4: Se conformaran cinco grupos, cada uno elaborar un afiche donde ejemplificaran con dibujos acompaados de su epgrafe la actividad anterior. Dichos ejemplos sern aportados a partir del trabajo grupal. El afiche podr estar dividido de la siguiente manera-Recuerden que una columna es para dibujar cuerpos en movimiento, otra para cuerpos en estado de reposo y otra para fuerzas que aplicamos a los cuerpos para que se muevan. Los ejemplos los proponen entre todos los integrantes del grupo, se ponen de acuerdo en qu dibujar. La docente recorrer los grupos en funcin de guiar las prcticas de los mismos, aportando ideas de ser necesario, dando indicaciones si as se requiere. CIERRE: Actividad de cierre: Una vez finalizada la confeccin de los afiches por parte de cada grupo, se socializarn ante la clase para dialogar en torno a ello sobre: qu han dibujado, qu representan, y si cada dibujo corresponde a la columna en que se ubica. No buscamos errores en los trabajos de grupo, sino ms bien, reforzar lo trabajado hasta el momento con respecto a cuerpos en movimiento, en estado de reposos y aplicacin de fuerzas. Los afiches se pegarn en las paredes del aula. Clase 2 (80) INICIO: Retomando lo trabajado en la clase anterior se inicia el dilogo: -recuerdan que hablamos sobre cuerpos en estado de reposo? Qu ejemplos pueden decirme? Y con respecto a cuerpo en movimiento qu ejemplos pueden dar? Por ltimo, cmo hacemos para que un cuerpo se mueva? Aqu se recuperarn los afiches elaborados por los grupos en la clase anterior. Actividad 1: Para desarrollar esta actividad, se habr pedido con anterioridad a los alumnos los siguientes materiales: -un vaso plstico: que la boca sea ms ancha que la base.

-un lpiz -un CD que no sirva y un palito grueso, que quede ajustado al agujero del disco. -autitos chicos (como de coleccin para actividad 2) -rollos de papel de cocina/higinico bolitas-un bols mediano (actividad del da 3 ) Se hace entrega a cada nio de la siguiente fotocopia con sus consignas correspondientes (luego se pegan en el cuaderno de ciencias): DESARROLLO

TTULO: MOVIMIENTO DE LOS CUEPOS Y SU TRAYECTORIA. 1-DIBUJ EN EL CUADRO DE ARRIBA, EL CAMINO QUE TE PARECE QUE SEGUIR CADA OBJETO AL RODAR, NO LOS MUEVAS. 2-AHORA S PODS MOVER LOS OBJETOS, DIBUJ ABAJO, EL CAMINO QUE REALMENTE SIGUIERON.
A-CAMINO DEL LPIZ CMO SE MOVER?: B-CAMINO DEL VASO CMO SE MOVER?: C-CAMINO DEL DISCO CMO SE MOVER?:

AS SE MOVI:

AS SE MOVI:

AS SE MOVI:

3- PARA CONTESTAR: A B C

EN QU CASOS TUVISTE RAZN/ACERTSTE?

EN QU CASOS EL RECORRIDO FUE RECTO? A B C

EN QU CASOS EL RECORRIDO FUE CURVO? A B C

Desarrollo de la actividad: Se solicita a un nio/a que lea en voz alta la primera consigna, se indica a la clase que presten atencin para poder cumplir con la misma. no muevan los objetos, aqu lo que se pide primero es que anticipen qu camino realizar cada uno de los cuerpos que trajimos a clase para esta experiencia. Se aclara, -Cuando decimos el camino que recorre un cuerpo, en Ciencias nos referimos a la trayectoria que realiza un cuerpo cuando se mueve. Cmo creen que ser la trayectoria que recorrer el lpiz? (se realiza la misma pregunta con respecto al vaso y al CD). A partir de dichas anticipaciones se solicita a los nios que registren en la parte de arriba del cuadro de la fotocopia, la trayectoria realizada por cada objeto. Luego se procede a contrastar las hiptesis realizando el punto 2 de la experiencia. Esto permitir dar cuenta a la clase que las trayectorias pueden dar como resultado variedad de movimientos, aqu: movimiento recto, curvo o circular y una primera aproximacin al movimiento elptico. Actividad 2: Para esta actividad se requiere de autitos chicos (de coleccin) que habrn trado de la casa, y tizas. Se realizar en el patio, conformndose grupos de a dos integrantes. La lectura de la actividad ser en el aula, consignando as los pasos a seguir. Una vez en el patio se solicita marcar de la siguiente manera el piso:

Se entrega la siguiente consigna a cada grupo: : UBIQUEN DOS AUTITOS COMO INDICA EL DIBUJO.

CADA UNO TRACE CON LA TIZA LA POSIBLE TRAYECTORIA QUE REALIZAR SU AUTITO PARA QUE SE CHOQUEN. MARQUEN CON UNA CRUZ DONDE CREEN QUE SE CHOCARN. AHORA PARA COMPROBARLO, A UNA SEAL LANCEN LOS AUTITOS. CHOCARON? PRUEBEN VARIAS VECES HASTA LOGRARLO.

CIERRE: Una vez finalizada esta actividad, se retorna al aula para continuar de la siguiente manera: Con la ayuda del docente y las explicitaciones de los nios/as se registrar en el pizarrn los pasos que se siguieron para la actividad concluida (en el cuaderno se podrn agregar dibujos). EXPERIENCIA EN EL PATIO: TRAYECTORIA DE LOS AUTITOS CHOCADORES. 1- Marcar el piso (agregar dibujo) 2- Ubicar los autitos (agregar dibujo) 3- Trazar las trayectorias que realizaron cuando se desplazaron. Dnde inicia y dnde concluye. (agregar dibujo) 4- Marcar con una cruz dnde se chocaron (agregar dibujo) Clase 3 (80) INICIO: Se recupera lo trabajado en clase anteriores a partir del dilogo propiciado por el docente. El mismo permitir indagar sobre las hiptesis que manejan los nios a esta altura de la propuesta, con respecto al movimiento de los cuerpos, estado de reposos de los mismos, trayectoria (curva, circular), fuerzas (de contacto o a distancia) que se aplican para que un cuerpo se desplace. Actividad 1: Para la presente actividad se habr solicitado con anterioridad rollos de papel higinico y/o cocina, la misma se realizar en el patio interno de la escuela. Primero se explicita la actividad: CIRCUITO DE BOLITAS La hoja que se les entregar a cada uno (se formarn grupos de no ms de tres integrantes) est dividida en dos. En el lado izquierdo van a trazar un circuito (se explica de ser necesario qu implica hacer un circuito) para que las bolitas que han trado lo recorran y cmo debern colocar las rampas para que ese recorrido se realice, hasta llegar a un bols que se ubicar al final de la trayectoria. Ese circuito servir de modelo para el que van a realizar en la pared del patio. Se podrn realizar tneles, agujeros, etc. en los rollos.

EJEMPLO para que todos lo vean.

Se procede a realizar la actividad en el patio. El circuito ser diseo grupal, aunque el docente podr colaborar indicando correcciones de ser necesario para que funcione. Una vez finalizado el circuito, es posible que las bolitas tomen mucha velocidad y se escapen del mismo. Es momento de que el grupo dialogue y averige (con ayuda del docente) dnde se encuentra la falla para que las bolitas logren escaparse, y mejorar el circuito para que dejen de hacerlo. Podr ocurrir adems que al llegar las bolitas al bols, salten fuera de l. Convendr nuevamente acordar la manera de salvar esta situacin para que no ocurra as. Se podr indicar a los grupos que el bols puede contener: agua, papel picado, etc. Para evitar dicho salto. Se podr probar el circuito con otros objetos que la docente proporcionar: pelotitas de telgopor, ping pong, tenis, bollitos de papel, etc. En la hoja donde dibujaron con anterioridad el modelo de circuito, registrarn el circuito final, con sus modificaciones. Esto permitir contrastar ambos diseos. Y en una posterior puesta en comn cada grupo lo presentar a la clase. Para luego pegarlos en el cuaderno de ciencias. Para concluir, y a partir de lo expresado por una nia en clases anteriores, la docente introduce el tema del movimiento aparente del sol para trabajarlo la clase siguiente. En clases anteriores dicha estudiante manifest que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Esto permitir abrir un espacio de dilogo en torno a las hiptesis que maneja la clase (la docente las ira registrando en un afiche, para ser confrontadas luego de la actividad del da siguiente). Posibles preguntas: cuando hablaron el otro da con la seo Daniela sobre los paisajes, al observar las imgenes donde haba diferencias porque en algunas era de da y en otras de noche, una compaera dijo que esto es posible porque la Tierra se mueve. Ustedes qu piensan con respecto a ello? Cmo podemos verificarlo? Maana saldremos al patio y vamos a registrar en diferentes momentos en qu posicin se encuentra el Sol. Clase 4 (80) INICIO Actividad 1: salida al patio. Se propone observar la posicin del sol y registrarlo, con ello se inicia una aproximacin al movimiento aparente del sol. Cada uno lleva su cuaderno de ciencias. Intervencin de la docente: observen atentamente el cielo, qu ven? (mientras registra en una hoja lo explicitado por los estudiantes). Con respecto al sol, se lleva el dilogo en torno a especificar que el mismo es una estrella cuyas radiaciones emiten luz. Qu efecto observamos en los objetos o en nosotros mismos cuando el sol nos ilumina? Las sombras son todas iguales? A qu se parecen? Cambian? Cuaderno de ciencias: ttulo OBSERVAMOS Y REGISTRAMOS SOMBRAS DE ALGUNOS CUERPOS. Consigna: DIBUJAR LAS SOMBRAS QUE OBSERVAN A SU ALREDEDOR. REGISTRAR LA HORA.

Actividad 2: Antes de ingresar al aula la docente propone colocar una varilla (smil gnomon) para observar si la sombra de la misma vara durante el transcurso de la maana. Se traza con una tiza de color la sombra de la varilla. Y en las siguientes oportunidades, cuando se salga a verificar la experiencia, se ir trazando el cambio con tizas de otros colores. Se podr medir con regla dichos cambios. Recordar registrar adems la hora de cada observacin.

HORA

LA SOMBRA MIDE/ALTURA MXIMA O MNIMA

SU TRAYECTORIA

CAMBIO EN SU NITIDEZ

Podemos ver con los chicos en nuestra representacin que: Cualquiera sea el arco descripto, cuando el sol alcanza su mxima altura, las sombras son mnimas. Incluso puede suceder que no se aprecien sombras si la fuente de luz se haya exactamente sobre el objeto (se introduce el concepto de cenit). Durante el movimiento del sol se aprecia un cambio continuo en la trayectoria de la sombra y en su nitidez. Actividad 3: Una vez que los nios/as registren los cambios producidos en las sombras que dibujaron con anterioridad, la docente guiar la actividad hacia una representacin de la trayectoria solar que de cuenta de esos cambios. Su trazado puede dibujarse sobre un papel afiche, identificndolo mediante puntos de referencia (las sombras de los cuerpos dibujados con anterioridad por ejemplo). Se podr

utilizar la imagen anterior como modelo para trazar la trayectoria. Luego se pegar en el aula para ser socializado por los grupos.

Debido al horario escolar, varios elementos que corresponden a la trayectoria aparente del sol quedan fuera de la observacin realizada: salida del sol, ocaso, medio da, noche, etc. Pero a partir de las representaciones se gua a los estudiantes a deducirlos: qu sucede si el sol sigue la trayectoria que estamos registrando? Hasta dnde llegar? Qu pasa cuando ya no lo vemos? DRAMATIZACION del movimiento de rotacin de la Tierra con respecto al Sol. Se espera que se aproximen a la idea sobre que el mismo origina la consecucin del da y la noche a partir de observar dichos movimientos si nos ubicramos fuera del planeta. La dramatizacin se realizar con algunos estudiantes que simularn ser el Sol y la Tierra. Se realiza la PRESENTACION DE UNA MAQUETA (similar a la imagen anterior, una linterna ser el Sol) QUE POSIBILITE LA OBSERVACION DE LA TRAYECTORIA DEL SOL y cmo se observa la misma desde un punto de referencia en la Tierra. Compararlo con la dramatizacin realizada con anterioridad. Se espera que los nios/as se acerquen a que el movimiento aparente del Sol es tal segn nuestro punto de referencia y que den cuenta sobre que es la Tierra quien realiza el movimiento de rotacin. Para cerrar el tema: Intervencin docente: Por qu se produce la sombra de nuestro cuerpo? Qu sucede con la luz del sol y nuestro cuerpo? Sucede lo mismo con otros objetos (pelota, cuaderno, etc.)? Se entrega una ficha en clase con las siguientes preguntas (el soporte para esta actividad podr ser la maqueta) Se realizar en forma grupal: 1. CUANDO EL SOL EST PRESENTE DECIMOS QUE ES DE____________________. 2. CUANDO EL SOL SE OCULTA DECIMOS QUE ES DE_________________. 3. EL MOVIMIENTO DE __________________DE LA TIERRA DETERMINA LOS DAS Y LAS NOCHES. 4. CUANDO EL SOL ILUMINA LOS OBJETOS PODEMOS VER SUS______________. 5. AL OBSERVAR UN OBJETO, PODEMOS PREDECIR QU FORMA TENDR SU SOMBRA? ________________________________

6. AL PUNTO DE POSICIN MS ALTO DEL SOL, SOBRE NUESTRAS CABEZAS, LO LLAMAMOS____________ 7. CUANDO EL SOL SE HALLA EN EL CENIT, QU OCURRE CON NUESTRAS SOMBRAS?___________________________________________________ La idea es que dichas preguntas motoricen conclusiones y posibiliten que cada nio responda desde sus conocimientos previos, sumando a ello lo trabajado en clase. Cierre: Luego se lleva a cabo una puesta en comn para discutir entre todos lo que cada uno puso. Clase 5 (80) INICIO INDAGACIN: Retomando lo trabajado en la clase anterior, se dialoga en torno a las hiptesis construidas por los estudiantes. Se busca recuperar las mismas para identificar aquellas errneas y actuar sobre ello. Adems este dilogo permitir sondear al docente en qu situacin de aprendizaje se encuentra el grupo. Actividad 1: se presenta la siguiente fotocopia con imgenes. Para realizar junto con el compaero/a de banco.

1. EN QU MOMENTOS DEL DA SE OBSERVA EL SOL MS BAJO? 2. EN EL CUADRO A EL SOL EST POSICIONADO EN EL 3. EN QU MOMENTOS DEL DA LAS SOMBRAS DE LOS OBJETOS SON MS LARGAS? 4. CUNDO SON MS CORTAS LAS SOMBRAS? 5. PORQU CAMBIAN LAS SOMBRAS?

ACTIVIDAD 2:

Con respecto a las actividades que se desarrollan en el da como en la noche. La docente se dirige a la clase:- hay personas que trabajan de da y otras de noche. (Se realiza un listado que constar de dos columnas para registrar los aportes de los estudiantes.) Luego se procede a copiarlo en los cuadernos de cienciasTtulo: TAREAS QUE SE REALIZAN DURANTE EL DA Y LA NOCHE ACTIVIDAD 3: OBSERV LAS FOTOS. MARC CON UNA ESTRELLA LAS TAREAS O ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DURANTE LA NOCHE. MARC CON UN SOL LAS QUE SE REALIZAN DURANTE EL DA.

CIERRE ACTIVIDAD 4: Para finalizar, se realiza la siguiente intervencin: -como ya vimos cuando el sol se levanta/sale es de da y cuando se pone/oculta es de noche. Qu sucede con el Sol cuando no est presente? Dramatizacin de los movimientos de traslacin (con respecto al Sol) y de rotacin (sobre su eje de rotacin imaginario). Se realizar con algunos alumnos, unos representarn al Sol y otros a la Tierra y sus movimientos. Simultneamente se ir dialogando con los chicos/as para que expliciten sus hiptesis y/o dudas. Que podrn ser recuperadas por la docente y en funcin de ello guiarlos hacia el siguiente modelo. A continuacin se realiza la PRESENTACIN DE UN GLOBO TERRQUEO para trasladar lo dramatizado a un modelo que representa a la Tierra. Previa explicacin correspondiente en funcin de que los estudiantes presten atencin al plano inclinado de la Tierra, a su forma, al achatamiento de los polos, todo ello como aproximaciones a nociones ms complejas que se irn complementando en sus recorridos escolares. Con una linterna se simula el Sol y con ayuda de algn estudiante se procede a una nueva dramatizacin. En funcin de que atiendan a que cuando la Tierra rota con respecto al Sol se producen los das y las noches. La docente pregunta: y con respecto a las estaciones? Vamos a ver un video con respecto a ello.

Actividad 5: Reproduccin de un video: APRENDE CON PIPO. LA TRASLACION Y LAS ESTACIONES. Varias veces para dialogar en torno a l. como observamos en el video, cuando la Tierra se traslada alrededor del sol cmo se llama ese movimiento? Recuerdan que el movimiento sobre s misma, el de rotacin, origina los das y las noches. La Tierra tarda casi un ao en trasladarse alrededor del Sol, mencionen los meses que componen el ao. qu origina el movimiento de traslacin? cmo se llaman las estaciones? son todas iguales? cmo es el clima en primavera? y en verano, en invierno y otoo? Por ltimo, recuerden que ya trabajamos con movimiento y trayectorias. Observen en sus cuadernos la actividad 1 de la segunda clase. Cuando observamos el movimiento de un vaso, un lpiz y un cd. Comparando con ese trabajo, al trasladarse alrededor del Sol, la Tierra marca una trayectoria es curva, recta o elptica? Actividad 6: CONSIGNA: COLOCAR EL NOMBRE DE LA ESTACIN DEL AO QUE CORRESPONDA

ACTIVIDAD 7: Para trabajar con el compaero/a, dialogan entre ambos y determinan cul imagen corresponde con la descripcin de cada estacin. Adems unirn con flechas la columna del medio con las de la izquierda. Ya que cada imagen representa una estacin del ao. Consigna: UNIR CON FLECHAS.

Nota de la autora: Durante el desarrollo de la presente secuencia, fue necesario alterar el orden de la presentacin de la maqueta que refiere al movimiento aparente del sol. Ello se debi a que an persista en un nio la idea de que el movimiento lo realizaba el sol alrededor de la Tierra. Y se evalu que presentando la maqueta se reforzara dicha idea, por ello se continu con la una actividad extra que permiti desarraigar dicha idea. No se adjunta la misma porque surgi sobre la marcha de la propuesta, pero consisti en dibujar en el pizarrn todas las ideas planteadas por los nios con respecto al movimiento de la Tierra o Sol, se proyecto un video y se retomaron los dibujos, anlisis y dilogo a partir de lo observado en el video que concluy con la modificacin de la idea original del nio, reforzndose que el movimiento lo realiza la Tierra (dos movimientos: rotacin y traslacin), en un primer momento el nio se apropi del primero y no tom en cuenta el segundo. Cuestin que se modific al avanzar la secuencia y tratar sobre las estaciones del ao.