Fuerzas – 4º Grado1

SÍNTESIS DE LA PROPUESTA:

Las ideas sobre las fuerzas que presentan las niñas y los niños están tan relacionadas con la intuición y con
sus experiencias con los fenómenos cotidianos, que parecerían no requerir explicación. Por tanto, para 4° grado,
proponemos orientar la atención de las niñas y los niños sobre fenómenos conocidos para ellos, poniendo el foco
en lo descriptivo y cualitativo de estos procesos, y buscando enriquecer sus concepciones al respecto.
En esta secuencia proponemos una serie de actividades sencillas para el abordaje de la noción de “fuerzas”
en cuarto grado, contemplando una diversidad de situaciones de enseñanza, un recorte conceptual e implicando la
enseñanza de algunos modos de conocer, tales como: la observación e interpretación de imágenes, la formulación
de anticipaciones, la realización de actividades experimentales, el registro de datos en tablas y cuadros sencillos, la
argumentación, la organización en equipo para lograr una tarea, el intercambio de ideas, el análisis de los resultados
y la contrastación con las ideas iniciales, el respeto por las ideas de los otros, entre otros.
Es importante señalar que la secuencia aquí sugerida se trata de una propuesta, que sólo cobrará sentido en
la medida en que sea enriquecida y resignificada desde cada realidad grupal e institucional.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

El trabajo en el aula debe reunir las condiciones necesarias para que progresivamente, los alumnos y alumnas
sean capaces de:

 Identificar y describir la presencia de distinto tipo de fuerzas por contacto a partir de reconocer sus efectos.

 Identificar y describir la presencia de distinto tipo de fuerzas a distancia, reconociendo sus efectos por
comparación con las fuerzas por contacto.

1
Ariela Grünfeld y Carina Kandel.
 CONTENIDOS DEL BLOQUE FUERZAS Y MOVIMIENTO2
IDEAS BÁSICAS
 Es posible reconocer diversidad de
fuerzas. Algunas actúan por
contacto y otras, a distancia.
 Las fuerzas pueden cambiar la
forma de los objetos. Las fuerzas
pueden cambiar el estado de
movimiento de los objetos.
 Para sostener un objeto se requiere
de la aplicación de una fuerza.
 Las fuerzas se representan
mediante flechas que indican la
intensidad, la dirección y el sentido.
 La aplicación de más de una fuerza
sobre un mismo objeto puede
producir distintos resultados en su
movimiento, dependiendo de si
todas las fuerzas se aplican en un
mismo punto del objeto o en
diferentes puntos.
 El movimiento de los cuerpos se
modifica por el roce con el medio en
el que se mueve (agua, aire, o la
superficie sobre la que está
apoyado).
2Tomado del Diseño Curricular para segundo ciclo, cuarto grado. Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula,
Subsecretaría de Educación, Secretaría de Educación, Ministerio de Educación de la C. A. B. A., página 209. Tomo 2.
ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
 Exploración con fuerzas por contacto y a distancia (fuerzas
magnética y gravitatoria) ejercidas sobre objetos, y de los
efectos que producen: empujar, tirar, estirar, comprimir,
aplastar, retorcer, atraer, detener o desviar objetos con
imanes. Predicción de resultados y corroboración.
- Comparación entre los efectos producidos por fuerzas a
distancia y por fuerzas por contacto.
- Relaciones entre la aplicación de una fuerza y los cambios que
se producen en el movimiento: se mueve más o menos rápido,
se detiene, se desvía.
- Utilización de vocabulario preciso: explicar los efectos que
producen las fuerzas empleando los términos fuerza y efecto,
en diversas situaciones.
 Representación mediante flechas de las fuerzas que se ponen
en juego en distintas situaciones.
- Reconocimiento de la intensidad, dirección y sentido de las
fuerzas representadas en distintas situaciones.
 Diseño, anticipación de resultados y realización de
experiencias, en relación con el cambio en el movimiento de
los objetos, producido por la aplicación de más de una fuerza.
- Efectos provocados por la aplicación de más de una fuerza
sobre distintos puntos de un mismo objeto.
- Elaboración de modos de representar estas fuerzas para
comunicar los resultados de las experiencias.
 Comparación de la rapidez de los movimientos de un mismo
cuerpo al deslizarse por superficies de diferente rugosidad.
- Anticipación de resultados de los movimientos de un objeto
sobre planos inclinados (con la misma inclinación, pero con
superficies de diferente rugosidad), y formulación de
explicaciones personales al respecto.
PROPUESTA DIDÁCTICA

ACTIVIDAD 1: Presentación de la propuesta de estudio - Explicitación de las ideas acerca de las fuerzas

Se espera que los alumnos expliciten sus ideas previas sobre las fuerzas y propongan ejemplos de situaciones en las
que actúan.
Como las ideas que presentan los niños en relación a las fuerzas, suelen referirse a las fuerzas que las personas
ejercen sobre los objetos, más bien asociadas a una intención humana; resulta importante pensar en que puedan
alcanzar una noción de las fuerzas, en la que estén involucradas las interacciones entre los objetos,
independientemente de la actividad humana.
En un primer momento, se les puede mencionar a los chicos el nuevo tema de estudio y con el propósito de poner
en juego las ideas que tienen acerca de las fuerzas y teniendo en cuenta que usualmente empleamos la palabra
“fuerza” para referirnos a situaciones diversas se les propone que piensen en qué situaciones se hace fuerza.
¿Cuándo se hace fuerza? ¿Qué hacen las fuerzas? Se podría proponer que escriban oraciones simples, empleando
la palabra fuerza.
Es muy posible que los chicos hagan referencia a sus experiencias personales, entendiendo como “hacer fuerza” a
“hacer mucha fuerza” y que los ejemplos redunden en aquellos en los que son ellos mismos u otras personas
quienes hacen fuerza. Al momento de la puesta en común, resultará importante que la maestra haga foco sobre
esto, así como que pueda retomar este aspecto, en actividades posteriores, cuando se aborden situaciones en las
que las fuerzas resulten de la interacción entre objetos.

ACTIVIDAD 2: Reconocimiento de los diferentes efectos que producen las fuerzas sobre los objetos.

Se espera que los alumnos reconozcan los diferentes efectos que puede tener la acción de las fuerzas, a partir del
análisis de una colección de imágenes que muestran diversas situaciones en las que intervienen fuerzas.
Con el propósito de que los alumnos reconozcan los diferentes efectos que pueden ocurrir como resultado de la
acción de las fuerzas, en un primer momento, se organiza al grado en grupos y a cada uno de ellos, se les ofrece
una colección de imágenes de distintas situaciones en las que hay fuerzas que están actuando sobre objetos. A
continuación, se les propone que las observen y que piensen cómo es que podemos darnos cuenta de que están
actuando fuerzas. Resulta esencial para la actividad, seleccionar las imágenes de manera que cada grupo analice
situaciones en las que ocurra una diversidad de efectos: deformación, diferentes cambios en el estado del
movimiento y limitación en el movimiento. Sería recomendable que la docente pueda pasar por los grupos y
orientar el análisis con algunas preguntas tales como: ¿Quién o qué hace fuerza? ¿Los objetos hacen fuerza? ¿Por
qué no se cae el pizarrón? ¿Por qué no se sale el tren de la vía (de los rieles)?
Seguidamente, se plantea una instancia de intercambio entre todos. Este resulta un buen momento para revisar las
ideas acerca de “cuándo hay fuerzas que actúan” y “qué pueden provocar”. La maestra podría realizar un registro
en el pizarrón, de los ejemplos analizados entre todos, de manera de ir clasificando las fuerzas en función de los
efectos que provocan. Por ejemplo: “algunas fuerzas aplastan, estiran, retuercen, rompen” o “algunas fuerzas
frenan el movimiento, inician el movimiento, cambian la dirección, lo apuran” o “algunas fuerzas impiden el
movimiento”. Así, podría explicar para todos, que en Ciencias Naturales se dice que “hay fuerzas que deforman o
cambian la forma de los objetos”, “otras fuerzas que cambian el movimiento de los objetos” y “otras fuerzas
impiden el movimiento de los objetos”.
Como cierre de esta actividad, se podría plantear que los chicos piensen nuevos ejemplos: ¿Qué otros ejemplos se
les ocurren? ¿En qué otras situaciones hay fuerzas que actúan sobre los objetos? Materiales necesarios: colección
de imágenes (ver sección “recursos”)
ACTIVIDAD 3: Reconocimiento de que las fuerzas actúan en determinada dirección y con cierto sentido -
Representación de las fuerzas por medio de flechas

Se espera que los alumnos puedan reconocer que las fuerzas se ejercen en cierta dirección y con determinado
sentido e intensidad, y que aprendan a representarlas mediante flechas, relacionando los componentes antes
mencionados.
Para poder reconocer que las fuerzas se ejercen en cierta dirección y con determinado sentido e intensidad y
conocer que se pueden representar por medio del uso de flechas, se puede proponer jugar a la cinchada. Sería
bueno repetir el ejercicio varias veces, cambiando la conformación de los grupos en cada caso. La idea es que sea
la maestra la que vaya organizando los equipos de manera de que varíe la “intensidad o magnitud de las fuerzas”,
la dirección y el sentido, se trata de garantizar que no sea siempre el mismo equipo el que gane.
Antes de jugar, será importante explicitar con los alumnos que, durante las cinchadas, pongan atención en: ¿Quién
se movió primero? ¿En qué dirección? ¿Qué pasó después? ¿Quién ganó? ¿Por qué? ¿Qué pasó cuando jugaron las
nenas versus los nenes? ¿Cómo hubieran hecho para que gane el otro equipo? ¿Se resbalaron? ¿En qué dirección?
Luego de jugar, el/la maestro/a guiará el análisis de lo acontecido y podrá proponer que realicen dibujos
esquemáticos de cada una de las situaciones de juego y que traten de representar cómo fueron las fuerzas que
aplicaron cada uno de los equipos. Así, se acercarán entre todo, a la idea de representación formal de las fuerzas
por medio de flechas. El/la docente explicitará, entonces, a qué se llama intensidad, dirección y sentido de las
fuerzas.
Finalmente, se podría proponer que, en grupos, vuelvan a observar las imágenes de la Actividad 1, pero ahora
analizando la dirección y el sentido de las fuerzas actuantes en cada caso. Una vez que los chicos pudieron reconocer
las características de las fuerzas, sería interesante pedirles que las representen por medio de flechas.

Materiales necesarios: soga para jugar a la cinchada, cinta para marcar el medio o punto de referencia, colección
de imágenes de la Actividad 1.

ACTIVIDAD 4: Análisis de los efectos de la “fuerza de rozamiento” sobre el movimiento

Se espera que los alumnos tengan la oportunidad de estudiar experimentalmente los efectos que puede producir
una fuerza por contacto particular, como es la fuerza de rozamiento, sobre el movimiento de los cuerpos.
Resulta importante tener en cuenta que es poco frecuente que las niñas y los niños identifiquen al rozamiento con
una “fuerza”. Puesto que se analizará un movimiento, durante todo el desarrollo de la actividad, será necesario
que, con la orientación del/la docente, los chicos y chicas puedan discutir algunas características del mismo, tales
como: su trayectoria, la distancia recorrida, la rapidez, la velocidad y sus cambios.
A continuación, desarrollamos una posible actividad para realizar con los alumnos, en la que se hace hincapié en la
observación, la descripción, la comparación y la argumentación. Sería conveniente que el docente explicite a sus
alumnos el propósito de la actividad, de manera de que tengan presente el sentido que la guía, a lo largo de todo
su desarrollo.
1) Armen una pista de carreras sobre una mesa o el piso, de manera de que quede señalada una línea de largada.
Impulsen sus autos y marquen con cinta la llegada.
a) Describan el movimiento que siguen los autos. Regístrenlo de algún modo.
¿Cómo es el recorrido o la trayectoria que siguieron los autos?
b) ¿Qué les parece que los detiene?

2) Ahora, coloquen la “pista rugosa” y vuelvan a impulsar los autos desde la misma línea de largada. a)
¿Qué ocurrió? Analicen 1a y 1b, pero para esta nueva pista.
b) ¿Cómo podrían hacer para que se desplacen más lejos de la línea de la línea de largada?

3) Por último, armen una nueva pista, pero en este caso, empleando un cuaderno o una superficie plana rígida, de
modo tal que la pista tenga una pendiente y vuélvanlos a lanzar.
a) Describan el movimiento que siguen los autos. ¿Cómo es el recorrido, la trayectoria que siguieron los autitos?
¿Es igual a los que observaron antes?
b) ¿Se detuvieron antes, después, cerca, que en las otras pistas? ¿Qué les parece que los detiene?

4) Analicen: ¿En qué situaciones les parece que están actuando fuerzas? ¿Qué hace la/s fuerza/s en cada caso?
¿Dónde se aplica? ¿Cómo pueden darse cuenta? ¿Cuál es el efecto de la o las fuerzas que se aplican? ¿Podrían
representar esa fuerza de algún modo?

Materiales necesarios: autitos, cinta de papel, cartón corrugado o goma eva (cualquier otro materia que permita
construir una pista de textura rugosa) y por último, un cuaderno o trozo de madera que permita construir un plano
inclinado.

ACTIVIDAD 5: Análisis de los efectos de la “fuerza elástica”

Se espera que, a partir del análisis detallado del estiramiento de un resorte (o de un elástico) a medida que se le
van colgando pesitas, los/as alumnos/as puedan establecer relaciones entre el estiramiento del resorte (o del
elástico) y la fuerza aplicada, la fuerza elástica.
A partir del análisis detallado del estiramiento de un resorte a medida que se le van colgando pesitas o de un
elástico, por ejemplo, los niños podrán establecer relaciones entre el estiramiento del resorte o del elástico, y una
fuerza aplicada, la fuerza elástica. Introducimos aquí el concepto de elasticidad, una propiedad de algunos objetos
y materiales. Los cuerpos elásticos tienen la propiedad de recuperar la forma primitiva cuando cesa la fuerza
deformadora y, las deformaciones siempre son proporcionales a las fuerzas deformadoras. El trabajo sobre las
fuerzas elásticas nos permitirá además, introducir la idea de que las fuerzas se pueden medir y con qué instrumento.
En un primer momento, antes de iniciar la actividad, sería bueno entregarle a cada niña/o una bandita elástica y
solicitarles que lo estiren entre sus dedos. La idea es ayudar a enfocar la atención de los alumnos y alumnas hacia
tres cuestiones: la fuerza que los dedos realizan sobre el elástico, la manera en que éste se estira, y la fuerza que el
elástico realiza sobre los dedos; aspectos que serán retomados durante el análisis de las observaciones con el
resorte. Esta primera tarea orientará la interpretación de los fenómenos sobre los que se propone explorar, a
continuación.
Luego de presentar la experiencia a realizar, sería bueno discutir con los estudiantes cómo harían para registrar sus
observaciones, los resultados obtenidos en cada paso de la experiencia. La docente podrá escribir en el pizarrón las
propuestas de los niños y luego analizar y comparar cada una de ellas de modo de acordar juntos, cuál será el
sistema de registro que utilizarán en este caso. Resultará importante que la docente pueda explicitar con los
alumnos, que es posible organizar de diferente manera la misma información.
Una vez organizados los grupos de trabajo y distribuido el material necesario, se propone lo siguiente:

a) Medir la longitud inicial del resorte.

b) Colgar una “pesa” y responder qué se observa en el resorte cuando le agregan una pesa. ¿Qué pasó? ¿Qué hace
fuerza? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Sobre qué actúa? La docente podrá hacer referencia a lo percibido cuando
estiraron la bandita entre sus dedos.

c) Medir con una regla cuánto se estiró el resorte y registrarlo en una tabla por ejemplo.

d) Quitar el peso y fijarse qué ocurrió con la longitud del resorte. Nuevamente, la docente podrá hacer referencia
a lo percibido cuando dejaron de estirar la bandita entre sus dedos. ¿Hace fuerza el resorte? ¿Cómo se dan
cuenta? ¿Y la pesita? ¿En qué se diferencian?
e) Colgar una “pesa” por vez (si son diferentes) o agregar de a una si se dispone de varias pesas del mismo tamaño.
En todos los casos, repetir los pasos c) y d).

Con la orientación de su docente, los niños y niñas analizarán e interpretarán los resultados obtenidos e intentarán
explicar qué efectos se observan al aumentar la fuerza sobre un elástico o un resorte, cómo funciona un
dinamómetro y qué ocurre al cesar la fuerza deformadora. El registro de estas conclusiones en sus carpetas es
fundamental para que puedan, luego, recuperar las ideas construidas colectivamente.

Materiales necesarios: dinamómetros o resorte, pesas de diferente tamaño y regla.

ACTIVIDAD 6: Los efectos de una fuerza de acción a distancia, la fuerza de gravedad

Se espera que los alumnos y alumnas puedan relacionar la caída de los objetos, el estiramiento de un resorte por
acción de un peso (o la deformación de un globo colgado y lleno con agua), con los efectos de una fuerza, la fuerza
de gravedad.
La intención de la actividad tiene que ver con poner en evidencia los efectos que produce la acción de las fuerzas a
distancia, que son los mismos que los que resultan de las fuerzas por contacto. Es decir, se pretende que los chicos
y chicas puedan reconocer, en la caída de los objetos o la deformación de un cuerpo, los efectos de una fuerza que
actúa a distancia, como es la fuerza de gravedad.
Los chicos y chicas suelen asociar esta fuerza como dirigida hacia abajo, pero no hacia el centro de la Tierra; esta es
una cuestión a trabajar.
Para esto, se puede proponer que en un grupo, analicen qué sucede cuando cuelgan de una misma percha un globo
sin llenar, un globo relleno con papel picado, otro con agua y por último uno con arena. Es importante que siempre
se llenen los globos con el mismo volumen de material para que todos los casos sean comparables entre sí. Una vez
preparados los cuencos con cada material, los niños podrían comparar cuál “les pesa más”.
Antes de realizar la experiencia sería bueno analizar con los chicos y chicas el diseño de la misma. ¿Por qué habrá
un globo sin llenar? ¿Por qué se cuelgan todos de una percha y al mismo tiempo?
Una vez montado el dispositivo, los niños y niñas podrían describir la situación y registrarla por medio de dibujos lo
sucedido. Luego, sería interesante que para facilitar la interpretación de lo ocurrido intenten responder: ¿Qué
fuerzas encontraron? ¿Qué hace la fuerza en cada caso? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Cómo harían para representar la/s
fuerza/s? ¿Cuál es el efecto de la o las fuerzas que se aplican?
Materiales necesarios: percha, globos o bombitas de agua, agua, papel picado, arena, hilo de algodón o tanza.

ACTIVIDAD DE CIERRE: Observación y reconocimiento de diferentes movimientos y trayectorias, como

resultado de la acción de las fuerzas – Salida a una plaza con juegos

Se espera que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia para analizar
los movimientos y acciones en diferentes tipos de juegos presentes en una plaza.
La intención de esta actividad es que a partir de la observación directa, los chicos y chicas puedan analizar los
movimientos y acciones en diferentes tipos de juegos, de manera de que puedan aplicar todo lo aprendido a lo
largo de esta propuesta.
Resultaría muy interesante para los chicos y chicas poder salir a una plaza a “mirar” los juegos allí presentes y tan
familiares para ellos, pero “con otros ojos”. En el caso de no poder realizar la salida, se podrá llevar adelante la
misma actividad pero empleando videos e imágenes.
Se podrá organizar al curso en grupos, de modo tal que cada uno analice cómo funciona un juego diferente (hamaca,
tobogán, subibaja, trepadora…). Podrán describir qué movimientos realiza, cómo es su trayectoria e identificar qué
fuerzas están interviniendo y cuáles son sus efectos. Con la orientación del/la docente, en aquellos casos que resulte
posible, será interesante identificar cuáles son los puntos de aplicación de las fuerzas. Y se les podrá pedir que
elaboren un esquema gráfico del juego, en el cual puedan representar, mediante flechas, las fuerzas involucradas.
Finalmente, al regreso de la salida (o después de mirar los videos), se podrá proponer que cada grupo elabore un
texto explicando las instrucciones para usar el juego y analizando los aspectos anteriores, para compartirlo con los
demás compañeros en una puesta en común. Así, podrán exhibir estas producciones en espacios como las
carteleras y explicar, para el resto de la escuela, cómo es el funcionamiento de los juegos de la plaza.

ACTIVIDADES OPCIONALES:

1. Actividad sobre estructuras

Les proponemos, a continuación, realizar una actividad exploratoria en la que los alumnos y alumnas tengan la
oportunidad de observar cómo varían los efectos de una fuerza al cambiar la forma o el tamaño de los objetos sobre
los que se aplica. Antes de organizar al curso en grupos y de ofrecerles el material, resultará interesante que el/la
docente pueda mostrarles imágenes de construcciones y de columnas y que puedan dejar planteados interrogantes
del estilo de: ¿Cómo son las columnas de los edificios? ¿Qué forma tienen? ¿Todas son iguales? ¿Cómo hacen para
soportar tanto peso?

1.-Dispongan verticalmente cada una de las columnas sobre la mesa de trabajo, bien separadas unas de otras, e
indiquen:
¿Qué fuerzas están actuando en cada caso? ¿Dónde se aplican? ¿Qué las ejerce? ¿Cómo podrían representarlo?

2.- Tomen la columna de base triangular y con suavidad apoyen cuadernos, de a uno por vez, sobre la misma.
¿Cuántos “cuadernos de alto” es capaz de soportar?
a) Dibujen lo que observaron antes, durante y después de disponer la pila de cuadernos.
b) ¿Qué fuerzas están actuando en esta construcción?
c) ¿Dónde se aplican?
d) ¿Qué las ejerce?
e) ¿Cómo podrían representarlo?
Repitan este procedimiento para cada una de las columnas restantes.

3.- Luego, sobre la base de lo que registraron para cada situación, discutan entre ustedes las siguientes
cuestiones:
A.- ¿Qué ocurre al aumentar la intensidad de una fuerza que se aplica sobre un objeto?
B.- Comparen los datos obtenidos de la columna de base triangular con la cilíndrica.
¿Cómo varían los efectos al aplicar la misma intensidad de fuerza sobre un objeto construido con el mismo material
que en el caso anterior, pero de diferente forma?
C.- Comparen los datos obtenidos de la columna cilíndrica más ancha con la menos ancha.
¿Cómo varían los efectos al aplicar la misma intensidad de fuerza sobre un objeto construido con el mismo material
que en el caso anterior, pero de diferente tamaño?

Materiales necesarios: dos columnas cilíndricas de papel de diferente diámetro e igual longitud, una columna
cilíndrica de igual diámetro pero de menor longitud y una columna de base triangular de igual longitud a las
primeras.

2. Actividad de reconocimiento de los efectos de una fuerza de acción a distancia, la fuerza magnética

El sentido de esta actividad es que los niños y niñas tengan la oportunidad de explorar algunas características de la
fuerza magnética y sus efectos. Al relacionar los efectos con la forma de acción de esta fuerza podrán identificarla
como una fuerza que actúa a distancia, igual que la fuerza de gravedad. Del mismo modo, debemos hacer notar a
los alumnos y alumnas que se estas fuerzas a distancia se puede reconocer porque provocan los mismos efectos
que las fuerzas por contacto.
A continuación, les presentamos una posible actividad para desarrollar en la clase:
a) Coloquen un alfiler o un clip de acero sobre la mesa y, acercándole y alejándole el imán, piensen lo siguiente:
¿De qué dependerá la fuerza que hace un imán? Registren sus ideas al respecto.
b) Ahora, coloquen el alfiler sobre un trozo de telgopor finito y el imán debajo. Muevan el imán. ¿Se mueve el
alfiler?
c) Repitan la experiencia, usando ahora dos trozos de telgopor finito, uno encima del otro. ¿Se mueve el alfiler?
d) Repitan la experiencia agregando trozos de telgopor, hasta que el alfiler no se mueva. Completen el cuadro con
sus observaciones:

¿Se mueve?

1 trozo de telgopor

2 trozos de telgopor

3 trozos de telgopor

e) Cuando hayan encontrado el número de trozos de telgopor necesarios para que el imán no se mueva, midan el
espesor con una regla. ¿Cuánto mide? ¿Qué representa esta distancia?
f) Repitan la experiencia interponiendo otro tipo de material. ¿Creen que obtendrán los mismos resultados?
Prueben.
g) ¿Qué pueden decir de la fuerza que hace un imán sobre un objeto al aumentar la distancia entre los mismos?
h) ¿Por qué les parece que todos los trozos de diferentes materiales, presentan las mismas dimensiones?
Si quisieran averiguar si la fuerza que hace cualquier imán sobre un alfiler es la misma o no, ¿cómo lo harían?

Materiales necesarios por grupo: 2 imanes, una regla y varias bandejitas de telgopor del mismo espesor.

EVALUACIÓN:

Al momento de evaluar, entendemos como necesario considerar el proceso de aprendizaje de los contenidos
conceptuales tanto como de los modos de conocer, por lo que la evaluación se realiza durante toda la propuesta.

OTRAS SUGERENCIAS:

El abordaje de la “acción de las fuerzas y sus efectos”, se centra en contenidos que permiten pensar el mismo objeto
de estudio (en este caso, las fuerzas y sus efectos), con la mirada desde otras áreas. Por eso, creemos que, a partir
de diferentes propuestas didácticas, es posible la articulación con los contenidos de otras áreas, de forma de
enriquecer el trabajo con los chicos y chicas.
Por ejemplo, desde el área de Educación Física es posible pensar en trabajar nociones como el “equilibrio o el
balanceo” o, desde el área de Educación Tecnológica, es posible pensar en propuestas de diseño, análisis y
construcción de “máquinas simples” (poleas, palancas, mecanismos con eje y manivela).

RECURSOS Y SALIDAS DIDÁCTICAS:

Para tener en cuenta a la hora de seleccionar imágenes que incluyan una diversidad de efectos producidos por
fuerzas:

Para el cambio en el estado de movimiento3:

Una persona empujando un mueble.
Una persona tirando de la correa para frenar a un perro que corre. Un jugador desviando la trayectoria de una
pelota.

Para la deformación:
Un alfarero moldeando arcilla (haciendo fuerza con los pulgares. Un cocinero amasando tallarines. Un
chico estirando el pulóver que lleva puesto. Una persona retorciendo un trapo de piso.

Para el condicionamiento del movimiento:

Una señora sosteniendo a un bebé.
Una nena sosteniendo un osito de peluche.

Videos de juegos de plaza:

https://www.youtube.com/watch?v=iQzFxX8P5JY http://www.youtube.com/watch?v=rpO3ovOD3gg
http://www.youtube.com/watch?v=d4gAC6dBzYM
http://www.youtube.com/watch?v=dRb3oqcz3do
http://www.youtube.com/watch?v=vibiWZz0UY8&NR=1&feature=endscreen

3Tomado del Documento curricular: “Las fuerzas y el movimiento. Aportes para el desarrollo curricular. Ciencias Naturales”.
G.C.A.B.A., Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dir. Gral. de Planeamiento, 2001
https://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=UUUCJtzHm8Y
http://www.youtube.com/watch?v=d3TGJK7-f0I
http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=FJL-CqoNUDc
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=qFeZZyCTV04&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=ff7HUn0JdXk

SALIDAS DIDÁCTICAS

 ¿Cómo funcionan los juegos de mi plaza? Visita a una plaza con juegos cercana a la escuela.

 ¿Cómo funcionan las máquinas que se utilizan en la construcción? Visita al salón o sector de maquinarias para
la agricultura y la construcción en Tecnópolis o algún negocio que las comercialice.

 Museos Participativos de Ciencias: “Abremate” en la Universidad Nacional de Lanús o “Prohibido no Tocar”, en

Junín 1930, CABA.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE:

Secretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, (2004). Diseño curricular
para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria. Educación General Básica. Bs. As. GCBA.

G.C.A.B.A., Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dir. Gral. de Planeamiento (2001). “Las fuerzas
y el movimiento. Aportes para el desarrollo curricular. Ciencias Naturales”.

Hewitt, P. G. (2007). Física conceptual. México: Ed. Pearson Educación. (Capítulos 2, 3, 4 y 5)