“Mini científicos en acción”

Fundamentación:
Este proyecto propone trabajar con los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo, dentro del área
de Ciencias Naturales el eje “Los materiales y sus cambios”.
Llevaremos a cabo distintas actividades para que los estudiantes reconozcan la existencia de
diferentes materiales que pueden utilizar para satisfacer sus necesidades y que los mismos poseen
algunas propiedades (fragilidad, maleabilidad, conductividad térmica, transparencia, resistencia,
elasticidad, entre otras) que condicionan sus usos.
Respondiendo al enfoque de la alfabetización científica, se ha seleccionado a la indagación como
modelo didáctico. Es por esto que se contempla la integración de los conceptos de materia y sus
propiedades como producto, y el desarrollo de competencias científicas tales como la observación y
descripción, la formulación de hipótesis, explicaciones teóricas.
Constará de tres instancias. La primera de presentación y explicitación de ideas previas de los
alumnos acerca del tema tratado. La propuesta parte de una imagen como ejemplo para que los
chicos comprendan que cualquier objeto está formado por materiales.
La segunda instancia estará referida a la manipulación de objetos por parte de los alumnos,
en pequeños grupos y a la socialización de los resultados obtenidos.
En último lugar se arribará a conclusiones finales, y se registrarán los conceptos apropiados a modo
de evaluación.
Cabe aclarar que el proyecto está pensado para trabajar con el grupo clase dentro del aula y que, a
su vez, puedan ejecutar y llevar a la práctica los contenidos, dentro de la clase de Agroecología,
junto al maestro Antonio. En el caso de contar con un laboratorio dentro de la escuela, se
aprovechará dicha infraestructura para la realización de algunas experiencias sencillas y
significativas.

Objetivos:
Esta propuesta tiene por objetivos que los alumnos se apropien de manera significativa de los
conceptos tales como: la materia y sus propiedades. Reconociendo su composición y características
propias.
Además, se promoverá el aprendizaje por parte de los alumnos de distintas competencias científicas,
tales como: la observación y descripción, la formulación de hipótesis, explicaciones teóricas

Saberes seleccionados:
Identificación de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos.

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Desarrollo:
Primer momento:
Presentación de tema al grupo de clases a partir de un video explicativo.

https://www.youtube.com/watch?v=fZN0OuroJzM
Imagen disparadora que se relacione con las propiedades de los materiales.

Promovemos la participación de los alumnos guiando la observación hacia los materiales que
forman parte de esta cocina. Por ejemplo: abrigo, juguetes, ollas, paquetes de cereales,
bebidas, etc. Podemos extender la conversación preguntando a sus alumnos las cosas que
ellos tienen en la cocina de su casa, en su mesa a la hora de comer, en su dormitorio, etc.

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Conversamos acerca de los materiales de los que están formados estos objetos de los que
hablamos: madera, metal, plástico, vidrio, cartón, entre otros.

Realizaremos el siguiente esquema explicativo

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Segundo momento
Comunicamos a los alumnos que se trabajara con estos distintos materiales en diversas
experiencias en grupos.

Se dividirán a los alumnos en 4 grupos. La primera experiencia se realizará en forma conjunta

entre los estudiantes y los docentes, en cuanto a las otras dos experiencias serán realizadas
por los propios niños. Dos realizarán la experiencia nº2 y los otros dos la nº3.

Propiedades que se trabajaran en los distintos experimentos:

Experiencia N°1: Conductividad térmica.
Al comienzo de la experiencia el docente pregunta: ¿Cómo debería ser el mango de la sartén para no
quemarnos?
En esta experiencia se trabajará con los siguientes materiales:
 Varillas de igual longitud, pero distintos materiales: madera, hierro y plástico.
 Una vela o manteca
 Una fuente de calor para fundir vela.
 Un recipiente de boca ancha que soporte agua caliente.
Los alumnos deberán colocar en uno de los extremos de cada varilla una gota de cera de vela
fundida o un trozo de manteca. Luego deberán introducir cada una de las varillas en el recipiente,
dejando fuera del mismo el extremo cubierto con cera. Por último, verterán agua caliente en el
recipiente.

El docente guía la observación de sus alumnos realizando las siguientes intervenciones:

 Observen detenidamente cada una de las varillas. ¿Qué ocurre con la vela fundida o la
manteca en cada una de ellas?
 ¿En cada una de las varillas ocurre lo mismo y al mismo tiempo?
 ¿Por qué creen que pasa eso?
El docente propone a los alumnos que toquen las varillas para que puedan sentir la temperatura de
cada una de ellas.
El propósito de esta experiencia es que los alumnos comprueben que al recibir el calor algunas
varillas lo conducirán hacia los respectivos extremos que se hallan fuera del recipiente, a diferente
velocidad, de acuerdo con su material; en algunas varillas, la cera fundida o la manteca endurecida
volverá a fundirse.
Se demostrará entonces que:
 Los materiales conducen el calor a diferentes velocidades;
 Ciertos materiales son aislantes (la cera no se derrite).
Experiencia N° 2: fragilidad y maleabilidad
Para presentar la experiencia, los docentes preguntarán: Cuando tenemos que envolver un regalo,
¿Qué utilizamos? ¿Por qué? ¿Podremos envolverlo con otro material?
En esta primera experiencia se trabajará con los siguientes materiales:
 1 plancha de Telgopor

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  1 plancha de papel
 1 plancha de cartón
 1 plancha de madera
 1 bolsa de polietileno

Con estos materiales, los estudiantes deberán intentar construir, en forma manual, diferentes
figuras (barcos, aviones, sombreros, etc).
Los docentes preguntarán:
¿Qué sucedería con la madera? ¿Podremos doblarla fácilmente? ¿Por qué? ¿Es lo mismo trabajar
con papel que con cartón? Analizaremos la experiencia desde la practica con el maestro Antonio en
la sala de Carpintería, donde los niños realizan y les dan significancias a materiales como la madera.
El propósito de esta experiencia es mostrar a los alumnos las dificultades que presentarán
algunos materiales durante su manipulación para la construcción de la figura y que luego reflexionen
acerca de que no todos los materiales resultan maleables, algunos pueden ser más frágiles otros un
poco más duros, rasgos que determinan la existencia o no de esa propiedad.

Experiencia N° 3: Transparencia.
El docente guía la experiencia preguntando a los alumnos: en un recipiente que contiene jugo
¿podemos ver hacia el otro lado? ¿Qué vemos? ¿Cómo lo vemos?
Los materiales que se utilizaran son:
 tijeras,
 caja de cartón,
 2 vasos transparentes para agua,
 1 cucharada de harina,
 linterna,
 jugo,
 lápiz,
 agua

El docente explicará cómo se llevará a cabo la experiencia. Primeramente, se colocará boca abajo
la caja de cartón. Luego les pedirá que realicen un agujero con el lápiz en un extremo de la caja,
considerando que la altura del agujero debe ser igual a la mitad de la altura del vaso que se
usará. Seguidamente cortarán en el frente de la caja un cuadrado de 2,5 cm de lado que se
utilizará para observar en su interior, teniendo en cuenta que el cuadrado deberá estar
aproximadamente a 7,5 cm de la orilla de la caja y a la altura del pequeño agujero que se
encuentra en un lado. Por otro lado, se llenarán los vasos (uno con jugo y otro con agua y harina)
hasta las tres cuartas partes de su capacidad. Luego se colocará debajo de la caja el vaso que
contiene agua y harina, de manera que se encuentre frente al cuadrado. Con la ayuda de un
alumno, se colocará la linterna encendida cerca del agujero. Se realizará lo mismo con el vaso
que contiene el jugo

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De esta manera, el docente guía la observación interviniendo de la siguiente manera:
¿Qué es lo que ven? ¿Pueden observar luz en el interior del vaso? ¿Cómo es esa luz en cada uno de
ellos? ¿Son iguales? ¿Qué diferencia hay?
Luego de la explicitación de las observaciones e hipótesis de los alumnos, el docente comenta a la
clase que la mezcla de harina y agua parece lechosa y que pueden verse pequeñas partículas de
harina flotando en el agua. El agua sola no afecta los rayos luminosos, pues pasaron a través de ella
sin sufrir ningún cambio.
El propósito de esta experiencia es que los alumnos logren darse cuenta que la harina y el agua
forman una suspensión. Una suspensión tiene partículas muy pequeñas que flotan en el líquido. Las
partículas permanecen suspendidas hasta que la gravedad las arrastra hacia abajo. Cuando los rayos
de luz chocan contra dichas partículas, estas los detienen
ocasionando que se reflejen. Reflejar significa rebotar al chocar. En el agua no hay nada que refleje
la luz. La reflexión de la luz por las partículas suspendidas se conoce como efecto “Tyndall”.

Tercer momento
Cada uno de los grupos deberá socializar cada una de sus experiencias y los resultados obtenidos,
teniendo como guía la grilla aportada por los docentes. Las mismas guiarán el debate para que sus
alumnos puedan explicitar cada una de las etapas del diseño experimental. Paralelamente
registrarán en el pizarrón las distintas propiedades que fueron trabajadas en las experiencias. El
propósito general de este proyecto es que los alumnos logren apropiarse del conocimiento de que
los materiales están compuestos por diferentes propiedades, y que en estas experiencias se trabaja
la fragilidad, maleabilidad, conducción térmica y transparencia. Llegando a conclusiones finales tales
como:
 Algunos materiales como el papel y el polietileno son menos frágiles y más maleables que la
madera.
 Existen líquidos que permiten el paso directo de la luz y otros que no
 Existen elementos que son más aislantes que otros con respecto al calor

Anexo de guía de observación. ¿De qué son los elementos de los ¿Qué aprendimos?
¿Qué podemos ver? experimentos?

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Actividades de apropiación:

1) ¡Juego online de los materiales!

https://wordwall.net/es-ar/community/propiedades-de-los-materiales

2)

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3) ACTIVIDADES
El docente utilizando como soporte el último afiche confeccionado, pregunta a los alumnos:
 ¿Cuáles de estos materiales puedo utilizar para construir una casa?
 Luego dibuja un cuadro en el pizarrón y lo completan entre todos, con la guía de las
preguntas de la docente.
 ¿Qué materiales necesito para construir las paredes? (a modo de ejemplo)
 ¿Cómo es ese material? ¿Es blando o duro? ¿Resiste al agua? ¿Resiste al peso? ¿Es
maleable?

OBJETO/MATERIAL ¿CÓMO ES?

ES DURO, NO RESISTE TANTO AL

PLACAS DE DURLOCK/YESO
AGUA NI TAMPOCO MUCHO PESO,

SON DE COLOR NARANJA, ES DURO,

PAREDES CON HERRAMIENTAS ADECUADAS SE

LADRILLOS/ ARCILLA PUEDE ROMPERROMPER, ABSORBE

LA HUMEDAD, RESISTEN MUCHO

PESO

SON MUY DUROS, RESISTEN MUCHO

COLUMNAS/HIERROS PESO, NO SE DOBLAN CON

FACILIDAD.

TECHO

INSTALACIÓN

ELÉCTRICA

INSTALACIÓN

DE AGUA

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 PISOS

Luego el docente fomenta la hipotetización y argumentación en los alumnos a través de preguntas:

 ¿Qué otro material podría utilizar para construir una pared? (Madera, adobe, chapa)
 ¿Qué material consideran más adecuado? ¿Por qué?
 ¿Podría construir un techo con paja? ¿Por qué?
 ¿Los caños que transportan el agua podrían ser de madera? ¿Por qué?
 ¿El piso podría ser de vidrio? ¿Por qué?
A continuación, el docente explica a los alumnos que los materiales poseen diferentes propiedades
que condicionan su uso. Por eso, por ejemplo, las columnas de una casa están hechas de hierro, que
es duro y resistente, y no de plástico, que se rompe con facilidad y resiste poco peso. Por lo tanto, es
importante a la hora de manipular un objeto, tener en cuenta el material con el cual está construido.

4)ACTIVIDADES
El docente utilizará como soporte el afiche de la clase 4 y recordará lo trabajado en la clase anterior
a través de preguntas, tales como:
 ¿Qué aprendimos la clase pasada?
 ¿Qué propiedades hemos aprendido hasta el momento?
El docente les presentará video: https://www.youtube.com/watch?v=xpkswqqLp0Y
A continuación, el docente presentará a los alumnos una serie de objetos y materiales (monedas,
reglas de plástico, palitos de helado, papeles, limaduras de hierro, llaves, una latita de aluminio, un
cable.) y luego preguntará:
 ¿Alguien sabe qué es esto? (muestra un imán)
 ¿Dónde lo han visto?
 ¿Para qué se podría utilizar?
Después repasará con los alumnos todos los materiales y objetos que presentó en el punto anterior,
para asegurarse que todos los alumnos los conozcan. Posteriormente preguntará:
 ¿Qué pasará si acerco el imán a estos materiales?
 ¿Todos se “pegarán”?
 ¿Cuáles sí? ¿Cuáles no?
Los objetos que se “pegarán” ¿De qué material están hechos?
Entre todos arman un listado con las predicciones de los alumnos. La docente lo copia en el pizarrón
y los alumnos en sus cuadernos
OBJETOS QUE SE “PEGARÁN” OBJETOS QUE NO SE “PEGARÁN”

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Uno a uno los alumnos van pasando al frente y prueban el imán en dos de los objetos y registran los
resultados en sus cuadernos.
Finalmente, cuando todos los alumnos hayan participado, la docente comienza a preguntar por cada
uno de los objetos:
(A modo de ejemplo) ¿Qué pasó con la latita? ¿De qué material es? ¿Fue atraída por el imán?
La docente confecciona un cuadro en un afiche y lo completa junto con los alumnos:
ATRAÍDOS NO ATRAÍDOS
OBJETO MATERIAL OBJETO MATERIAL

Luego la docente invita a los alumnos a corroborar sus hipótesis. ¿Todos los materiales que ustedes
creían fueron atraídos? ¿Qué aprendimos con esta experiencia? ¿Todos los metales son atraídos?
La docente sistematizará la idea que no todos los metales son atraídos por los imanes, sino que sólo
el hierro tiene la propiedad de magnetizarse. Para finalizar invitará a un alumno a agregar, en el
afiche de la clase 4, “capacidad de magnetizarse” para finalizar de esta manera las propiedades de
los materiales.
RECURSOS
 monedas,
 reglas de plástico,
 palitos de helado,
 papeles,
 limaduras de hierro,
 llaves,
 una latita de aluminio,
 un cable
 Imanes
 Afiche
 marcadores

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