SECUENCIA DIDÁCTICA: Materiales

CICLO: 2do

AÑO ESCOLAR: 4to grado

EJE

En relación con los materiales y sus cambios

RECORTE

“La identificación de las propiedades de los materiales, estableciendo

relaciones con sus usos y sus estados de agregación”

ESQUEMA CONCEPTUAL

MATERIALES
Pueden
Tienen Pueden ser presentarse en

SÓLIDOS

NATURALE ARTIFICIALES
S
PROPIEDADES LÍQUIDOS

Conductividad Eléctrica

Dureza
GASEOSOS
Conductividad térmica

Fragilidad
 OBJETIVOS

➔ Recuperar la noción de materiales

➔ Reconocer que algunos materiales se obtienen de la naturaleza,

mientras que otros necesitan procesos y transformaciones para su obtención.

➔ Identificar y reconocer las propiedades de los materiales.

➔ Reconocer que algunos materiales pueden presentarse en estado

líquido, sólido o gaseoso.

PROPÓSITOS

➔ Que los alumnos aprendan a reconocer que los materiales están

presentes en los objetos de uso cotidiano.

➔ Propiciar en los estudiantes la capacidad de observación e

identificación de los materiales que componen a los objeto de su entorno pudiendo
reconocer las propiedades de los mismos.

➔ Fomentar capacidades propias de la ciencia como las observaciones,

el registro escrito y un debate acerca de los materiales, sus propiedades y sus
cambios

FUNDAMENTACIÓN

A través de esta secuencia se buscará que los alumnos identifiquen

materiales de uso diario y que reconozcan que algunos se obtienen de la naturaleza
mientras que otros necesitan procesos y transformaciones.
Se propondrá una serie de actividades significativas, para recuperar los
conocimientos ya construidos en años anteriores. Además, se buscará facilitar la
comprensión de que los materiales poseen distintas propiedades y que el hombre
las modifica hasta lograr aquellas características que se adecuan al objeto que
quiere construir y al uso que este recibirá.
Haremos que den cuenta de que los materiales pueden presentarse en
distintos estados: sólido, líquido y gaseoso, a través de un diseño experimental
denominado “vidrio falso”, en la que se podrán desarrollar competencias como:
observar, describir, debatir y comparar.

Clase 1
Conociendo materiales
Observen atentamente alrededor del aula y nombra al menos 5 objetos que
se encuentren en ella. Luego describan de qué materiales están hechos cada uno.

Ideas que pueden tener los alumnos

Silla - Lápiz - Mesa - Láminas - Armarios - Ventanas - Mochila - Útiles -

Cajas - Borrador - Tizas -

❖ ¿Qué características observan en los materiales? (color- olor- dureza-

flexibilidad).
❖ ¿Estos objetos podrán estar formados por otros materiales? ¿Cuáles?
❖ ¿Hay objetos que comparten características ¿Cuáles? ¿Por qué?
❖ ¿Todos los objetos son duros? y ¿Los que no, como son?
❖ ¿Son todos del mismo color? ¿Todos brillan? ¿Por qué?
En grupos de 3 o 4, se volcará la información en una tabla ideada por
ellos en sus cuadernos el cual deberán exponer al resto de sus compañeros.
Posteriormente, la docente generará una puesta en común, con el
objetivo de que los alumnos socialicen la información y puedan establecer
diferencias y semejanzas en las respuestas.
Luego, de manera conjunta, se confeccionará una tabla final.

Objetos Materiales Características

 Por último, se elaborará una definición de material que quedará
registrado en el diccionario del aula, “Natunario”1

MATERIAL; Se llama así a la materia que se usa para elaborar o construir los
diversos objetos usados por las personas

Clase 2
Reconocimiento de las propiedades de los materiales.

1) Se iniciará la sesión con la presentación de un video sobre las

propiedades de los materiales https://www.youtube.com/watch?v=sp2KB-UMpNM
(3.48 min). Allí, los alumnos podrán identificar algunas de las propiedades de los
materiales.
Cuando terminen de ver el video, la docente intervendrá desde la oralidad
con preguntas, con el objetivo de que los alumnos lleguen a la conclusión de que los
materiales poseen distintas propiedades.
● ¿Por qué creen que la pantera rebota y se cae cuando choca con la
puerta del vagón? ¿Cómo era la puerta?
● ¿Qué es lo que le pasa a la goma cuando la pantera rosa pelea con el
mono?
● ¿Por qué cuando la pantera rosa se choca el vidrio, lo rompe y no
rebota como con la puerta del vagón?
● ¿Qué pasó cuando el hombre blanco se puso el casco?

A medida que van respondiendo, la docente irá anotando todas las

conclusiones obtenidas en el pizarrón, que luego quedarán registradas en el
cuaderno de clase.

1 “Natunario”, es el nombre que se le dio al diccionario del aula, donde anotan los conceptos de
Ciencias Naturales.
 2) Luego se les presentará algunos materiales (madera, reglas de acrílico,
plastilina y pedazos de vidrios (limados para evitar heridas)) y deberán completar el
cuadro por sí o por no. Con el objetivo de que los alumnos lleguen a conceptos
como la flexibilidad, la dureza y la fragilidad.

¿Se ¿Se ¿Se ¿Se

puede puede puede taladrar? puede anudar?
aplastar? modelar?

Madera

Vidrios

Reglas
de acrílico

Plastilin
a

Cuando terminen el cuadro, será el momento de socializar las respuestas. La

docente preguntará:
● ¿Se puede aplastar la madera? ¿y modelar? ¿y anudar?
● ¿Por qué?
● ¿Y el acrílico se puede aplastar? ¿Y modelar? ¿y anudar?
● ¿Por qué?

En este momento se trabajará el concepto de dureza que también será

anotado en el cuaderno

Propiedad dureza;
Entendida como la propiedad de un material de poder ser penetrado o rayado por
otros cuerpos y las técnicas posibles de aplicarles tales como: torneado, cincelado,
aserrado, pulido, entre otras.

Luego la docente seguirá preguntando:

● ¿Qué pasaría si aplastamos el vidrio? ¿Y cuál de todas esas acciones
realizarías con él? ¿Por qué?
 En este momento recuperaremos lo visto en el video de La pantera rosa.
Estableceremos una relación con el momento en que se rompe el vidrio cuando la
pantera se lo choca. Y luego trabajaremos con el concepto de fragilidad, que
también será anotado en el cuaderno.
Posteriormente, la docente continuará con las preguntas:
● ¿La plastilina se puede aplastar? ¿Y modelar?
● ¿Y se puede taladrar? ¿Por qué? ¿Qué es lo que pasa?
● ¿Qué otra acción realizarías con la plastilina? ¿Se puede estirar?

En este momento, se recuperará nuevamente el video visto. Estableceremos

una relación con la goma representada en dicho video y la plastilina, diremos que
ambos tienen una propiedad en común y trabajaremos con el concepto de
elasticidad, el cual también será anotado en el cuaderno.

3) Posteriormente, la docente retomará el video de la pantera rosa.

Conversará con los alumnos acerca de la situación en la que la pantera rosa pone
clavos en el sombrero del hombre blanco, retomando las conclusiones de la primera
actividad:

● ¿Qué es lo que le había pasado al hombre blanco cuando se puso el

casco?
● ¿De qué material está hecho el clavo?
● ¿Por qué algunas ollas de metal tiene el mango de madera?
● ¿Por qué algunos recomiendan usar una cuchara de madera para
revolver en una olla que se está calentando?
● ¿Podrían explicar las siguientes imágenes?
➔ ¿De qué material está hecha la olla?
➔ ¿Qué les pasa a Quico y a Don Ramón? ¿Por qué?
 En este momento, se trabajará con el concepto de conductividad térmica que
será anotado en el cuaderno.

Luego se les explicará que, todas las características de los materiales que
estamos viendo son propiedades de la materia, que impresionan los cuerpos
materiales a nuestros sentidos o a los instrumentos de medida. Luego anotarán la
definición de propiedad dela materia, elasticidad, fragilidad, conducción térmica y
dureza en el diccionario del aula, el natunario

4) Para finalizar con esta Clase, la docente les dará un cuadro con materiales
y tendrán que marcar con una X qué propiedades se encuentran en ellos.

Materiales Fragilidad Elasticidad Dureza Conductividad

Térmica

Cuchara de
Metal

Madera

Elástico

Pava

Colero

Vaso de vidrio

Pared
Clase 3
Al comenzar la clase la docente comentará que algunos materiales los
usamos tal como se encuentran en la naturaleza mientras que otros son
transformados por el hombre.
Luego, la docente llevará a los alumnos al patio de la escuela a observar los
objetos que se encuentran en él.
Ideas que pueden tener los alumnos

Tierra - Hamaca - Botellas - Tacho de basura - Papeles de golosinas-

Plantas - Pasto - Piedras- Pared-

1) Al volver al aula la docente les pedirá a los alumnos que, entre todos,
hagan una lista de dichos objetos.
Después se les preguntará con qué material está hecho cada objeto
para luego poder clasificarlos según su origen.

Posibles respuestas

Tierra- Hierro- Plástico - Papel - Plantas- Pasto - Piedras - Cemento-

Posteriormente, se les pedirá que los clasifiquen en materiales

naturales y en materiales hechos por el hombre.

Materiales Naturales Manufacturados

Con esta actividad, se busca que los niños expliciten sus ideas acerca del
origen de los materiales. Por tal razón, luego de completar el cuadro, la docente
generará un debate y preguntará:
 ● ¿Por qué los clasificaron así?
● ¿En qué pensaron cuando los clasificaron?
● ¿Qué otros materiales que utilizan a diario se obtienen de la
naturaleza?
● ¿Qué materiales que utilizan a diario sufren algunas
transformaciones?

2) La docente les pedirá que formen grupos de tres o cuatro integrantes y les
entregará a cada grupo, distintas figuras.
● ¿Cómo agruparías las figuritas? ¿Por qué?
● Se les pedirá a los alumnos que a los materiales manufacturados le
pongan cuál es su materia prima.
● Una vez que los clasificaron, y completaron los pegarán en un afiche.

Finalmente, la docente propondrá un juego en el que podrán emplear los

saberes aprendidos.

Ciencia en juego:
1. Divídanse en dos grupos: manufacturados y naturales.
2. Elaboren entre todos una lista con las propiedades trabajadas en
clase.
3. Los manufacturados tendrán la propiedad fragilidad y elasticidad, y los
naturales la propiedad de dureza y conducción térmica.
4. Siéntense uno al lado del otro, mezclándose los grupos.
5. La docente será la coordinadora del juego. (anota el puntaje, nombra
los materiales)
6. Se nombrará un material y deberá pararse un representante de cada
grupo sí es manufacturado o natural.
7. Cuando se nombre el material, todos los integrantes del grupo se
deberán parar según la propiedad que le corresponda al material.
8. Comienzan todos los grupos con 100 puntos.
9. Por cada jugador del equipo que se quede sentado en lugar de
pararse se pierden 5 puntos (menos los delegados)
 10. Por cada jugador del otro equipo que se pare erróneamente, este otro
equipo pierde 5 puntos.
11. Aclaración: hay propiedades que las cumplen varios materiales, en tal
caso deberán pararse todos los equipos involucrados.

Clase 4
Al comenzar la clase la docente les comentará a los alumnos que los
materiales se presentan en diferentes estados. Para dar cuenta de eso, se va a
realizar un diseño experimental que consta con la fabricación de un vidrio falso.
Se les mostrará a los alumnos los materiales que van a trabajar (1 taza de
azúcar, ½ taza de agua, 4 cucharadas de glucosa, 1 olla vieja, 1 cuchara de madera
y 1 molde) y les preguntará cómo harían ellos para que, con esos materiales, se
fabrique el vidrio falso. Para poder hacerlo, deberán armar un diseño experimental.
Para eso, la docente preguntará:
*¿Cómo está la glucosa en su estado normal?
*¿Cómo es posible que la glucosa junto con los demás materiales llegue a
convertirse en vidrio?
*¿Qué necesitará para cambiar su aspecto?
*¿Cómo creen que va a terminar después?
*Si se necesita frío, ¿en qué momento lo incorporarían?
*¿Mantendrán las mismas propiedades?

Una vez que se arme el diseño experimental, la docente pedirá a los

alumnos que trabajen en grupo y supongan que es lo que va a pasar con la glucosa
mientras esté en contacto con el calor y después de sacarlo de él. Luego, se
socializarán las distintas hipótesis mientras que la docente las va registrando en el
pizarrón y los alumnos en sus cuadernos.
Ahora procedemos a realizar el diseño experimental.

Guía del docente

1 taza de azúcar, 1/2 taza de agua, 4 cucharadas de glucosa líquida, 1 olla

vieja, 1 cuchara de madera y 1 molde.
La forma de prepararlo es colocar a hervir el agua en la olla. Calentar a
fuego lento el azúcar hasta que se derrita, seguir revolviendo por los lados de la
olla para que todo el azúcar se derrita.
Una vez que el azúcar se haya derretido, colocar las 4 cucharadas de
glucosa líquida y cuando se disuelva todo dejar cocinar de 8 a 10 minutos sin
remover.
Coloca todo en el molde y deja que el vidrio se enfríe.
Luego retíralo cuidadosamente del molde.

Después de haber realizado el experimento la docente preguntará:

*¿Coinciden las hipótesis que realizaron con el resultado del diseño
experimental?
*¿Qué es lo que pasó con la glucosa?
*¿Cómo fue cambiando la glucosa? ¿Cómo fueron esos cambios?
*El resultado al que llegó la glucosa ¿es lo que imaginabas?
*¿Cuáles fueron esos cambios? ¿Podrían ejemplificarlos?
*¿Cuáles son sus propiedades ahora?

A partir de este momento, los alumnos descartaran o aceptaran los

resultados y criticaran si es necesario.
Finalmente, la docente comentará que el vidrio pasó por tres estados
diferentes: líquido antes de someterlo al calor, gaseoso cuando la mezcla hervía y
sólido cuando se lo dejó enfriar
 La docente también les comentará a los chicos que este vidrio falso suele
utilizarse en las películas para evitar que los actores se lastimen.

“El vidrio en las películas que se quiebra, estalla y explota rara vez no es
vidrio real. Es vidrio falso hecho a partir de azúcar de modo de que nadie sea herido
por los cortes del vidrio real. Hacer vidrio de azúcar es relativamente sencillo, y
siempre y cuando tengas un molde, puedes crear casi cualquier forma”

Clase 5
1) La docente retomará el diseño experimental y pedirá a los alumnos
que describan qué es lo que pasó con la glucosa. Como era al principio, como era
mientras realizaban el diseño experimental y como resultó al final.
*¿En qué momento la glucosa tuvo forma?
*¿Qué hubiese pasado si no hubiésemos utilizado el molde?
*¿Y si lo hubiésemos puesto en un molde con forma de estrella? ¿O en una
cubitera?
*¿Cuándo hierve, que le pasa a la glucosa? ¿Hacia dónde va el vapor?

2) Se generará un debate y harán una serie de preguntas, en relación a los

estados por los que pasa la materia. Las hablarán entre todos y la docente irá
anotando las conclusiones para que quede registrado en sus cuadernos.
➔ ¿Qué cosas son sólidas?
➔ ¿Qué cosas son líquidas?
➔ ¿Qué cosas gaseosas conoces?
➔ ¿Cómo puedes darte cuenta del estado en que está la materia?
 ➔ ¿Qué es primero, el hielo, el agua o el vapor?, ¿Por qué?

3) A partir de las siguientes imágenes observen los productos y

diferencien en ellas los estados de la materia.
¿Qué criterios tuvieron en mente para clasificarlos de esa
manera?

Finalmente realizaremos una puesta en común para arribar a qué criterios

fueron utilizando para poder clasificarlos en sólidos, líquidos y gaseosos.
Luego se llegará a la conceptualización y será registrado en el “Natunario”.

Chicas: la secuencia de actividades es coherente, solo hagan las correcciones

marcdas.
Nota: 8