Provincia de Buenos Aires.

Dirección General de Cultura y Educación.

Dirección de Educación Superior.

Instituto de Formación Docente y Técnica N°31.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.
Espacio Curricular: Campo de la Práctica Docente
III Profesor/a: Maceiro, Mariela.
Curso: 3 “B”
Área: Ciencias Naturales
Profesor/a areal: Irina Bidegain
Ciclo lectivo: 2022
Alumnos: Valentina Bertelsen
Pablo Gómez
María Asunción González
Camila Villanueva

Fundamentación

La presente propuesta está destinada hacia los alumnos de 4to año “B” y “C” de la Escuela
N°2 “Domingo Faustino Sarmiento” ubicada en la ciudad de Necochea, los cuales están
conformados por un matrícula de 23 y 25 alumnos.

Teniendo en cuenta el área de Ciencias Naturales, se trabajará dentro del bloque de

Materiales, siguiendo el contenido conceptual; la conducción del calor a través de los
objetos. Materiales buenos y malos conductores de calor.
Las actividades que se desarrollarán en esta secuencia didáctica estarán centradas en
promover experiencias donde los niños aprendan desde una postura activa y participativa
apelando a su curiosidad innata, ya que “la indagación escolar permite aprender una
variedad de modos de conocer propios de la ciencia, que se ponen en juego junto con los
conceptos que se van aprendiendo” (Dirección General de cultura y educación. 2018.
Diseño Curricular de Primer Ciclo - Ciencias Naturales. Buenos Aires.Pág.237) fomentando
un proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista.
Esta se basa en pensar a la enseñanza de las Ciencias Naturales siguiendo el modelo por
indagación, donde el aprendizaje resulta de la interacción entre los modelos mentales del
que aprende y las características del contexto de aprendizaje. Es así que cobran valor las
ideas previas, estrategias cognitivas, metacognitivas y los intereses de los/as alumnos/as y
adquiere importancia el sentido de cada situación de enseñanza y aprendizaje (Furman y
Podestá, 2010). El aprendizaje sólo es significativo en la medida que puede relacionarse de
modo no arbitrario y sustancial con lo que el/la alumno/a ya sabe. De esta forma, la
adquisición de conocimiento no es otra cosa que un proceso creativo basado en la
reestructuración de teorías de las que dichos conceptos ya forman parte.

De este modo la secuencia va a iniciar con una actividad de exploración de objetos y

reconocimiento de diversos materiales, donde se espera que los alumnos reconozcan con
ayuda del docente diferentes objetos y materiales que forman parte de nuestro alrededor, y
al mismo tiempo, tras el análisis de éstos, trabajar la diferenciación entre lo que es un objeto
y un material, ya que se suele pensarlos como la misma cosa.
Posteriormente a la largo de la secuencia se plantean distintos experimentos, para avanzar
en el reconocimiento de buenos y malos conductores de calor, promoviendo al mismo
tiempo, el ejercicio de diferentes competencias científicas, entendiendolas cómo aquellas
capacidades relacionadas con los modos de conocer de la ciencia, a lo que algunos autores
llaman “aprendizajes procedimentales”, “capacidades”, “habilidades” o, simplemente,
“modos de conocer”.
Se fomentará que los alumnos formulen hipótesis acerca de la capacidad de diferentes
materiales de conducir calor y que puedan ponerlas a prueba en diferentes situaciones
experimentales. Sin embargo, para llegar a validar o refutar estas hipótesis también es
necesaria la presencia de preguntas fácticas que brindarán un enriquecimiento en este
proceso de indagación, por este motivo haremos énfasis en algunas preguntas fácticas que
nos ayudarán en el proceso.
Desde el enfoque por indagación se considera que el lugar de la experimentación es el de la
búsqueda de información en función de una pregunta de investigación y no cómo una
demostración de verdades que habían sido anunciadas por el docente o por algún texto. De
este modo, a partir de diferentes intervenciones propiciamos ayudar a los alumnos a
aprender a observar, a que se detengan en los detalles, comparen, dibujen y escriban los
datos. Muchas veces la observación es considerada una cuestión intuitiva pero también es
un contenido a enseñar.
Finalmente, como actividad de cierre para comunicar lo aprendido, se realizarán fanzines
que tendrán como propósito prevenir accidentes domésticos relacionados con los distintos
materiales conductores de calor.

Bloque: Materiales

Contenidos

Conceptuales:
Materiales y el calor. La conducción del calor como una propiedad de los materiales.
Buenos y malos conductores de calor.

Modos de conocer:
Formular preguntas investigables a partir de situaciones contextualizadas que lleven a la
realización de actividades experimentales, el intercambio y comunicación de resultados.

Realizar hipótesis como posibles respuestas a la situación problemática presentada sobre la

conducción del calor en los calefactores.

Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en

relación con la conducción.

Realizar pruebas experimentales que les permita comparar la conductividad del calor de
distintos materiales.

Intercambiar y discutir los resultados de las actividades experimentales.

Fomentar el trabajo colaborativo y el debate grupal para construir conocimientos.

Objetivos

Observar de forma indirecta y directa en relación a los distintos objetos y materiales a través
de un recorrido por la institución.

Reconocer que un mismo objeto puede estar conformado por uno o varios materiales.

Reconocer que los materiales de los objetos cumplen una función determinada.

Realizar registros a través de apuntes y dibujos las diferentes características observadas.

Comunicar el proceso de investigación construido de manera oral y escrita, sus resultados y

conclusiones, y así, dar conocimiento a la comunidad.

Demostrar curiosidad por conocer cómo funciona la conductividad del calor en los distintos
materiales.

Demostrar interés por la búsqueda de explicaciones según los distintos interrogantes que se
plantean.

Demostrar interés en compartir entre compañeros diferentes opiniones, pensamientos e

ideas.

Reconocer la importancia de seguir las instrucciones para utilizar los materiales e

instrumentos en forma segura durante la fase de experimentación.

Evaluación

Presentan disposición para trabajar de manera cooperativa.

Discuten y argumentan manteniendo el respeto a otras ideas.

Muestran interés, colaboración y autonomía durante el desarrollo de la propuesta.

Observan de forma indirecta y directa en relación a los distintos objetos y materiales a través de
un recorrido por la institución.

Reconocen que un mismo objeto puede estar conformado por uno o varios materiales.

Reconocen que los materiales de los objetos cumplen una función determinada.

Realizan registros a través de apuntes y dibujos las diferentes características observadas.

Tiempo: 12 Módulos. 50 minutos c/u

CLASE 1

Comenzaremos la clase contándoles a los alumnos una situación problemática

supuestamente vivida por nosotros pero posiblemente real y cotidiana.
"Chicos necesito contarles algo que me paso a ver si me pueden ayudar. El otro dia estaba
en la escuela donde estudiamos con Valen, la escuela de arte a unas cuadras del puente
colgante, y cuando llego al salón como tenía frío me senté cerca del calefactor a un extremo
del aula, y claro, en un momento me distraje, apoye el brazo arriba del calefactor sin darme
cuenta y me queme ( le muestro dónde, para ese momento tendré una pequeña venda en
el brazo que simule una quemadura leve pero dolorosa) y eso que estaba al mínimo!. Y me
puse a pensar que el otro día en la casa de una amiga también me apoyé en el calefactor
que tiene en la casa pero no me queme y eso que estaba casi al máximo! Entonces ahí me
puse a pensar y es acá donde quiero que me ayuden porque esto tiene mucho que ver con
el área de Ciencias Naturales. A partir de ahora necesito que sean junto con nosotras unos
investigadores y científicos capaces de observar, analizar y descubrir cosas que antes no
sabíamos. Entonces vamos a recordar de nuevo lo que pasó. En la escuela me quemé con
un calefactor que estaba al mínimo, y en la casa de mi amiga me apoyé en uno que estaba
casi al máximo pero no me queme.

Pregunta investigable: ¿El material de los calefactores influye en cuánto se caliente ?

Espacio de intercambio
Se escucha atentamente las opiniones de los alumnos. Se espera a que algún niño
pregunte o haga mención acerca de los materiales para recuperar esa intervención,
validarla y continuar profundizando.
De este modo, (Se tomarán dos imágenes; una del “calefactor del instituto” de metal, y otra,
de un calefactor convector, de metal y plástico ) y se pegarán en el pizarrón.
Posteriormente, les diremos “ Acá tenemos las imágenes de los calefactores, entonces que
diferencias dicen que tienen entre ellos, que uno hace que se caliente más que el otro?”.
¿Cuántos objetos y materiales podemos reconocer?
Se les comunica que para una mejor organización y respeto por el otro, deben levantar la
mano para hablar.
Luego de establecer diferencias entre los objetos y su respectivo material. Se les pedirá
que realicen una lista de posibles objetos y materiales.
Luego de la realización de la misma, entre todos formularemos una definición acerca de qué
es un objeto y qué es un material. Una posible definición podría ser:

Los MATERIALES son los elementos que se necesitan para fabricar un OBJETO. Los
OBJETOS que nos rodean están fabricados por diversos MATERIALES.

Los alumnos deben registrar la definición en sus cuadernos.

CLASE 2
Se les comentará que como todo científico que busca tener una respuesta/aproximaciones
acerca de lo que se va preguntando, va construyendo posibles respuestas, a las que
llamamos Hipótesis ( le diremos qué es una hipótesis).
Fomentaremos la construcción de diferentes hipótesis en base a una pregunta que luego
será validada o refutada luego de la observación.

Les comentaremos que esta pregunta guiará nuestra investigación, y que a medida que
vayamos experimentando, iremos teniendo más recursos para llegar finalmente a una
respuesta comprobada empíricamente por nosotros. ( Se les explica lo que significa
“empíricamente” “empírico”: basado en la experiencia y en la observación de los hechos) .
Posibles hipótesis en base a la pregunta investigable:

a- Si, porque un material se calienta más rápido que el otro.

b- Si, porque los materiales tienen propiedades diferentes.
c- Si, porque existen buenos y malos conductores de calor.

Les comentaremos que a lo largo de estas 4 semanas dentro del Área de Ciencias
Naturales, seremos pequeños científicos. Y que de este modo, como todo científico
debemos tener nuestro cuaderno de registro donde anotaremos toda la información que
consideremos necesaria.

Les entregaremos un cuaderno elaborado por nosotros para que lo utilicen durante las
clases de Ciencias Naturales en torno a esta propuesta de investigación científica. Una vez
entregado el cuaderno a cada alumno, éstos deben escribir en la parte superior del margen:
Nombre y apellido, Ciudad y Apodo científico.
Posteriormente les comentaremos que vamos a realizar la primera observación directa y
que para ello debemos elaborar de manera conjunta un cuadro de doble entrada dentro del
cuaderno científico que tendrá cada uno.

La docente realiza el cuadro con las tres columnas y cinco filas, lo deja vacío, y les
pregunta:
“si vamos a ir a observar diferentes objetos y materiales que debería escribir acá en el
cuadro?
¿Han hecho cuadros como este antes?”.
Los alumnos copiaran el cuadro en sus cuadernos de investigación en base al cuadro que
estará en el pizarrón. Expresaremos el inicio de esta etapa de recolección de datos, parte
del quehacer científico para enriquecernos de conocimientos y así, validar o refutar las
hipótesis planteadas en un principio.
Ejemplo del cuadro a realizar
OBJETO MATERIAL CARACTERÍSTICAS
Al finalizar la clase deben entregar los cuadernos al docente para evitar su pérdida o posible
olvido, etc.

CLASE 3

Les entregamos los cuadernos científicos a cada alumno. Se espera que en esta clase el
cuadro ya esté realizado de la clase anterior. En el caso que aún no se haya terminado, le
destinaremos unos minutos a que lo terminen de elaborar.

En esta clase realizaremos una observación directa partiendo del patio, excediéndose por el
sum y finalmente concluirá en el salón. Antes de la salida se pautarán diferentes criterios
para tomar con seriedad este proceso de observación.

Observación Directa de los diferentes objetos y de sus respectivos materiales.

Una vez finalizada la observación, se abrirá un espacio de intercambio donde los alumnos
comenten los diferentes objetos que encontraron. La docente irá copiando los objetos , sus
materiales y características en un cuadro en el pizarrón, enfatizando en la pregunta inicial
que surgió antes de la observación. ¿Puede un objeto ser de diferentes materiales?. Le
damos lugar a los alumnos a que respondan a raíz de lo observado y del posterior
intercambio. Respondemos validando esta pregunta y la institucionalizamos en el pizarrón
debajo del cuadro.

Ejemplo del cuadro a realizar

OBJETO MATERIAL CARACTERÍSTICAS

Silla Madera cuatro patas,dura,lisa

Picaporte Metal Frío, liso, dorado/plateado

Red del arco de futbol Plástico Blanca con nudos, áspera,

flexible.

Ventana Vidrio Transparente,lisa,frágil.

A raíz de la diferenciación/relación entre objetos y materiales, se promoverá expandir sus

conocimientos acerca de los materiales y se les comentará que la fabricación de los objetos
puede estar hecha por uno o más materiales. Y que cada material seleccionado cumple una
función específica, por eso debemos conocer sus propiedades.
Se les comentará que existen Materiales Naturales que se encuentran en la naturaleza,
como la madera, las piedras, el algodón, la lana y el carbón. Y materiales Artificiales,
elaborados por el hombre, como el plástico, el papel, el cartón, el vidrio y la goma,
Se abre un espacio de intercambio sobre qué materiales naturales y artificiales conocen.

Para que los alumnos puedan apreciar mejor esta diferencia entre naturales y artificiales,
les presentaremos una especie de power point donde se ilustran los distintos materiales
(Metal, plástico, madera, vidrio), el origen su material y los procesos a los que fueron
expuestos para llegar a ser determinado objeto. (ANEXO 1)
A medida que transcurre el video lo pausaremos y nos detendremos a observar, analizar y
explicar aquello que vamos viendo.
De este modo, luego de ver el video, Institucionalizamos copiando en el pizarrón los
materiales naturales y artificiales.
Los alumnos copian en sus cuadernos.
Los materiales naturales se obtienen directamente de la naturaleza.
En cambio, los materiales artificiales, fueron elaborados por el hombre a través de un
riguroso proceso para modificar el material buscando adaptarlo a un propósito.
Todas las cosas que vemos a nuestro alrededor están fabricadas con diferentes materiales
como:
Plástico: Se obtiene a partir del petróleo, una sustancia que se extrae del interior de la tierra.
Madera: Se obtiene de los árboles
Metal: Se obtiene de los minerales, que se encuentran en las minas. Vidrio/cristal:
Se obtiene mezclando arena con otras sustancias.

CLASE 4

A raíz de esta nueva información sobre materiales naturales y artificiales. Le agregaremos

una columna más al cuadro e incluiremos esta sección. A raíz de los diferentes objetos y
materiales que los alumnos hayan registrado en sus cuadros deben identificar si se trata de
materiales naturales y/o artificiales y a cuáles específicamente. Los alumnos completan el
cuadro:

OBJETO MATERIAL CARACTERÍSTICAS NATURAL ARTIFICIAL OTRO OBJETO

Silla Plástico blanca,suave,flexible petróleo plástico botella

Mesa Madera Lisa, marrón, rígida, árbol - fichas del tejo

cuadrada. cama
ropero
Lámpara metal Oscura, dura y fría minerales - olla de cocina
pava
CLASE 5: Conductores térmicos

En el inicio de la clase se le entregarán los cuadernos científicos a cada alumno, y

abriremos un espacio de intercambio que partirá de la pregunta “¿Cuáles fueron las últimas
anotaciones que hicimos en el cuaderno?. ¿Por qué estuvimos registrando todas estas
cosas?”.

Luego de recuperar, reforzar ideas y conceptos, proseguiremos diciéndoles: “ Bueno, ahora

ya que ya sabemos la diferencia entre un objeto y un material, sabemos que tipos de
materiales existen y si son naturales o artificiales. En la próxima clase vamos a comprobar
experimentalmente que les sucede a estos materiales cuando se exponen al calor y si todos
reaccionan del mismo al exponerse al calor o no. Pero antes de eso, ¿ Qué es el calor para
ustedes?”.

Se abre un espacio de intercambio. Iremos registrando en el pizarrón las ideas que van
surgiendo.
Posteriormente ampliaremos estas definiciones acerca de lo que es el calor, mediante la
búsqueda de información en diferentes manuales y diccionarios sobre qué es el calor y las
registramos en el pizarrón a través de dictado al docente. (ANEXO 2)

A partir de las definiciones que hayan encontrado los alumnos, llegaremos a una conclusión
sobre qué es el calor, y lo diremos de esta forma “ Entonces, podemos decir que el calor es
energía que va de un cuerpo a otro. Es decir, es energía que pasa de un cuerpo de mayor
temperatura a uno de menor temperatura. Si la temperatura de un objeto aumenta, es
porque absorbió calor, y si disminuye, es porque perdió calor. Siempre que dos cuerpos con
temperaturas distintas se ponen en contacto, intercambian calor. Este viaja siempre desde
el cuerpo de mayor al de menor temperatura, hasta que ambas se igualan. Entonces el
calor deja de pasar de uno a otro, es decir, deja de transferirse: se ha alcanzado el equilibrio
térmico ( Deben registrar esta información en sus cuadernos).

Posteriormente les diremos: Cuando nos acostamos a la noche en la cama, está fría en
comparación a nuestro cuerpo, pero, ¿Qué pasa después? ¿Sigue así de fría toda la
noche?. Se espera que puedan reconocer como luego de un tiempo el calor de nuestro
cuerpo se transfiere a la cama. De este modo, diremos “entonces después de unos minutos
se va calentando la cama producto de una transferencia de energía que hacemos desde
nuestro cuerpo hacia ella. Lo mismo cuando tengo la mano fría y agarro una taza con té
caliente, la taza de té me transfiere calor a mi mano y es ahí donde mi mano aumenta de
temperatura”
De este modo, diremos para continuar ampliando, “ Si el calor es energía que va de un
cuerpo a otro. ¿Habrá manera de pararlo? ¿Podrá “moverse”a través de cualquier material?
¿Qué les parece a ustedes?. Se abre un espacio de intercambio.

Posteriormente les diremos que para comprobar o refutar ( dar por descartada una idea, ya
que es errónea) debemos realizar nuestras propias experimentaciones como lo hacen los
científicos. Les comentaremos que vamos a realizar el primer experimento en base a esta
pregunta sobre la conducción de calor con los diferentes materiales que trajeron para
trabajar esta clase.
Situación: Si tenemos una cuchara de madera, una de metal, de vidrio y una de plástico en
una taza con agua hirviendo ( recuperamos los materiales que las varillas y cucharas que
hayan traído los niños) y le pegamos una lenteja con un poco de la parafina, qué pasará con
las cucharas/varillas y con la lenteja ? ¿Todas se van a calentar de la misma manera?.

En base a estas preguntas les entregaremos el siguiente cuadro para que lo realicen de
manera individual o con el compañero de banco.

Cuchara de.. Hipótesis (Orden Resultado Segundo/minuto

en la que piensan que (Orden en que cayó la
va a caer lenteja)
la lenteja)
Metal

Madera

Plástico

Vidrio

Luego de entregarles a todos los cuadros, le explicaremos la consigna. En este momento

deben completar el material y en el orden en el que piensan que va a caer la lenteja. En el
momento de la observación deben tener el cuadro pegado en su cuaderno científico para
luego continuar completando los datos que van obteniendo.
Una vez que todos hayan terminado de completar el cuadro, les preguntaremos: ¿Por qué
creen que este experimento puede mostrar cuál es el material que conduce mejor el calor?
¿Qué esperan que suceda con las lentejas pegadas en las cucharas cuando las pongan en
contacto con agua caliente?.

CLASE 6

Antes de realizar el experimento los alumnos deben registrar en sus cuadernos la siguiente
información:

Fecha:
Experimentación: La conducción del calor en diferentes materiales.

Posteriormente, recordamos que estos pasos, esta información que vamos registrando
forman parte del proceso de experimentación científica. En primer lugar hacemos referencia
a aquellas cosas que necesitaremos para llevar a cabo nuestro experimento. En este
momento se va a priorizar que los alumnos nos recuerden qué materiales vamos a
necesitar.

¿Qué vamos a necesitar?

-Materiales:
Cucharas/Varillas de madera,plástico,acero,vidrio,telgopor. (3 mínimo x grupo)
Velas ( 1 cada grupo)
Taza (1 por grupo) Agua
caliente
Semillas de lentejas.
Cronometró (Celular)
Los materiales fueron pedidos días anteriores a la experiencia. Los alumnos se llevaron a
sus casa un papel donde se expresaba los materiales que íbamos a necesitar para el día de
hoy, solo los que están subrayados.

Se organizará la clase por grupos de tres y cuatro integrantes.

¿Qué necesitamos saber?

Pasos a seguir:

1) Corroborar que mi zona de trabajo esté despejada.

2) Encender la vela con mucho cuidado (el docente se ocupará de este paso)
3) A medida que la vela se va derritiendo, y con ayuda de un adulto, coloque la cera líquida
en uno de los extremos de cada cuchara y adhiera una lenteja.
4) Ubiquen las cucharas en el recipiente. Los extremos con la parafina y la lenteja deben
quedar fuera del recipiente.
5) Vertir el agua caliente en el recipiente

La información anterior se copiará en el pizarrón. Dependiendo de la hora que sea, los

alumnos deberán copiarlo en sus respectivos cuadernos científicos, en caso, de estar
atrasados y corriendo el riesgo de no llegar a realizar el experimento, copiarán los pasos
que realizaron finalizada la experimentación.

Reglas básicas para la experimentación:

-Respetar al compañero.
-No jugar con los materiales de trabajo -Manipular
los materiales con cuidado.
Imagen simbólica de cómo se vería el experimento.

Se distribuirán los bancos y se colocarán en forma de C.

Grupo
Grupo de 3 Grupo
de 4 de 4
Grupo
Gru de 4
po
de 4

Pizarrón

En el momento de la experimentación, estaremos ayudándonos y guiándonos en este

proceso, enfatizando sobre aspectos a tener en cuenta, como por ejemplo que presten
mucha atención en si se derrite la parafina, que tengan presente el cuadro que deben
completar, etc.

Finalizada la experimentación. Retiramos las tazas con agua caliente. Dejamos los demás
materiales sobre la mesa.

CLASE 7

Espacio de intercambio. Inicialmente les preguntaremos si les gustó hacer el experimento,

cómo se sintieron y posteriormente haremos foco en aquellas cosas que pudieron observar.
Se parte de un grupo, continua el otro y así sucesivamente, hasta que todos puedan
compartir su experiencia.
Posterior al intercambio, volvemos al cuadro de hipótesis y corroboramos si las diferentes
hipótesis que plantearon los alumnos según el orden en que iban a caer las lentejas fue el
correcto o no.
Recuperamos la pregunta inicial: ¿Todos los materiales conducen el calor del mismo
modo?. Abrimos nuevamente un espacio de intercambio. Se espera que los alumnos
puedan reconocer que el metal es el mejor conductor de calor debido a que fue el primer
material del cual se desprendio la lenteja, producto de la rápida conducción del calor.

Por ende, llegar a la conclusión de que existen buenos y malos conductores de calor. Es
decir, que hay materiales donde el calor se propaga y conduce fácilmente, y otros
materiales donde el calor se propaga y conduce lentamente, Entre los buenos, reconocer
que el metal es el mejor conductor. Y al mismo tiempo, dentro de los malos conductores,
reconocer a la madera y al plástico, como así también a la goma, al corcho y la lana.

Los alumnos deberán dibujar el experimento en sus cuadernos científicos y debajo registrar
la conclusión de éste ( Se elaborará la conclusión en forma conjunta) en base a la
conclusión mencionada anteriormente.

CLASE 8

Iniciaremos entregándoles los cuadernos científicos y retomando el experimento de la clase

anterior, les preguntaremos qué fue lo que aprendimos acerca de la conducción de calor en
los materiales y a que conclusiones habíamos llegado.
En base a eso vamos a plantear la siguiente actividad que recupera todo lo trabajado
anteriormente y abre paso a plantear el segundo experimento. Inicialmente, les
entregaremos a cada alumno una fotocopia con las siguientes preguntas:

1) Patricio quiere regalarle a su hermana un tazón para tomar café con leche. En el negocio
le mostraron uno de vidrio, uno de metal revestido en madera y otro de vidrio con manija de
metal. Patricio eligió uno, pensando que con él su hermana no se quemaría las manos.
¿Cuál eligió? ¿Por qué?
2)Patricio observaba a su tortugo Sancho en un día de verano. A la mañana, el animalito
estaba medio dormido, al sol. Patricio pensó que con el sol del mediodía tendría mucho
calor; entonces, le hizo un "techito" con una chapa y se fue a comer. Pero cuando fue a ver
a su tortugo más tarde, Sancho había abandonado su refugio y se había escondido debajo
de una mesita de madera. ¿Por qué Sancho reaccionó así?
3)Es invierno, y dos amigos quieren ir a pescar. Llenaron una botella con té y deciden
llevarla en algún recipiente que lo mantenga caliente, pero no saben cuál elegir. Tienen un
pote de telgopor, un frasco grande de vidrio, una lata alta, una caja de cartón y un envase
de plástico. Todos tienen las dimensiones justas para que entre la botella. ¿Cuál o cuáles
les sugieren ustedes a los chicos? ¿Por qué?.

Leemos cada pregunta lentamente, y les proponemos que las resuelvan con su compañero
de banco, o en grupos de no más de 4 integrantes. Todos deben pegar estas preguntas en
sus cuadernos y responder debajo. Se les brindará un espacio para que puedan resolver la
propuesta entre ellos, mientras tanto, estaremos a su disposición acompañándolos. No le
daremos información que fomente a resolverles la actividad sino que intervendremos para
ayudarles a reflexionar/ a pensar.

Espacio de intercambio, corregimos la actividad entre todos. Introducimos el concepto

“Aislantes térmicos” para hablar de los malos conductores de calor.

CLASE 9

Iniciamos preguntándoles: ¿Qué usamos o que usa nuestra familia para mantener caliente
el agua del mate? Y para llevar el agua fresca cuando hace mucho calor en verano?.
Espacio de intercambio: se espera llegar a reconocer al termo como el objeto que
cotidianamente se utiliza para conservar la temperatura de su contenido.
A raíz de esto, les planteamos: pero, ¿Cómo funcionan? ¿Cómo están hechos?.
Para responder a estas preguntas les proponemos fabricar unos "termos", para luego
pensar cómo podemos relacionarlo con los contenidos que fuimos aprendiendo.

Copiamos el título en el pizarrón: Aislantes térmicos.

Se les entrega una fotocopia a cada alumno, donde se detallan los materiales que
necesitaremos para realizar el experimento.

Materiales:
4 frascos chicos con tapa.
4 recipientes más grandes que los frascos, también con tapa (pueden ser frascos más
grandes o latas) Papel de diario.
Papel de aluminio.
Agua
4 termómetros
(En la fotocopia se expresara, que los materiales subrayados deberán traerlos para la
próxima clase).

A. CON AGUA FRÍA (GRUPO 1, 2 y 3) Tres grupos de cuatro integrantes) Pasos

a seguir:
1)Coloquen la misma cantidad de agua bien fría en cada frasco chico, midan la temperatura
de todos los frascos y tápalos.
2)Coloque los frascos tapados dentro de los recipientes grandes. Rellenen el espacio entre
el frasco pequeño y las paredes del grande: en uno con papel de diario; en otro, con papel
de aluminio; en otro, con agua a temperatura ambiente y en el otro no pongan nada (¿Qué
hay, en este último caso, entre el frasco y el otro recipiente?

a. Hagan una tabla como la que sigue para anotar todas las observaciones. Comiencen
registrando la temperatura inicial que midieron al principio.
 Temperatura ¿Qué pasará con la temperatura a los 10 Temperatura
inicial minutos? ( Hipótesis ) los 10 minutos

Frasco 1
(Papel
de
diario)

Frasco 2
(Papel
de
aluminio)

Frasco 3

(Agua)

Frasco 4
(Aire)

b. Dejen los dispositivos armados durante 10 minutos; mientras tanto, anoten en sus
cuadros qué creen que sucederá con la temperatura del agua en cada uno.
c. Luego destapen y midan las temperaturas. ¿Qué sucedió? ¿Eran correctas sus
anticipaciones? ¿Cuál o cuáles de los "termos" funcionó mejor? ¿Cómo lo explican?.

B. CON AGUA CALIENTE (GRUPOS 4, 5 y 6. Dos grupos de cuatro integrantes y un grupo

de tres) Pasos
a seguir:
1)Coloquen la misma cantidad de agua bien caliente en cada frasco chico, midan la
temperatura de todos y tapen.
2)Coloquen los frascos tapados dentro de los recipientes grandes. En uno, rellenen el
espacio entre el frasco pequeño y las paredes del grande con papel de diario; en otro, con
papel de aluminio; en otro, con agua a temperatura ambiente, y en el otro no pongan nada
(¿Qué hay, en este último caso, entre el frasco y el otro recipiente?).

a. Hagan una tabla como la que sigue para anotar todas las observaciones. Comiencen
registrando la temperatura inicial que midieron al principio.
 Temperatura ¿Qué pasará con la temperatura a los 10 Temperatura los 10
inicial minutos? ( Hipótesis ) minutos

Frasco 1
(Papel de
diario)

Frasco 2
(Papel de
aluminio)

Frasco 3
(Agua)

Frasco 4 (Aire)

Una vez finalizada la etapa de experimentación, les propondremos la siguiente actividad:

Inicialmente, abriremos un espacio de intercambio para que compartan entre todos los
grupos los resultados de las experiencias y sus conclusiones. Iniciaremos con los grupos
que usaron agua fría y luego con los grupos que utilizaron agua caliente.
Luego les preguntaremos “los termos que "funcionaron" bien con el agua caliente, ¿también
lo hicieron con el agua fría? ¿Cómo lo explican? ¿Qué función cumplieron los "rellenos" que
pusieron entre las paredes de ambos frascos?.
Los materiales que no permiten la transmisión del calor se llaman "aislantes térmicos". ¿Por
qué piensan que se llaman así?.
Finalmente les propondremos que hagan un dibujo del experimento, identifiquen sus partes
y no olviden señalar lo que hay entre las dos paredes. Posteriormente deben proponer
debajo otros materiales que puedan utilizarse como aislantes térmicos y que sean eficaces
para el funcionamiento de un termo.

CLASE 10 Y 11 ( Elaboración del Fanzine)

Antes de plantear la última actividad, se les propondrá situarse en la página n°1 del
cuaderno científico y recuperar la pregunta investigable ¿El material de los calefactores
influye en cuánto se caliente ?.

Espacio de intercambio. Planteamos las distintas hipótesis registradas, validamos la

correcta, refutamos las erróneas entre todos, brindamos una explicación en base a la
información que fuimos registrando mediante las experiencias realizadas.

Posteriormente les planteamos que vamos a realizar un fanzine entre todos como actividad
de cierre para comunicar lo aprendido. Le explicamos lo que es un fanzine, mientras en el
aula circula uno hecho por nosotros sobre “Agricultura” como modelo.
Se trata de un folleto elaborado entre todos que tiene como objetivo concientizar a la
comunidad, en este caso, a los compañeros de 4to C, en la prevención de accidentes
domésticos frente al contacto con diferentes materiales conductores de calor.
Antes de comenzar, les planteamos que formen grupos de cuatro o cinco compañeros,
quienes en conjunto elaborarán su propio fanzine.
En primer lugar, le mostraremos las partes de un fanzine. Les entregamos cuatro hojas A4
a cada grupo e iremos doblandolas entre todos.

Para comenzar a trabajar la tapa del fanzine, les preguntaremos qué les parece que
tendríamos que poner en la primera página, en la tapa.. ¿Empezamos escribiendo sobre los
materiales buenos y malos conductores de calor? o deberíamos ponerle un título para que
sepan de qué se trata el fanzine? Cuando tenemos un cuento, en la tapa que aparece?.

Elaboramos en conjunto títulos de los fanzines. Algunos posibles pueden ser: “¡Cuidado!
¡Hay materiales que queman! - ¡ Cuidado! ¡Ese material es conductor, puede quemarte! -
¡Cuidado! Cuidate. Mejor prevenir.
No hace falta que todos los fanzines tengan el mismo título, seleccionaremos varios si así lo
desean los alumnos, siempre y cuando sea acorde al propósito de lo que se espera
transmitir. Una vez seleccionados los títulos, charlaremos sobre ellos y armaremos entre
todos un esquema en el pizarrón sobre los aspectos a tener en cuenta para el desarrollo del
mismo. Para este momento se les propone a los alumnos tener abierto su cuaderno
científico ya que ahí tendremos variada información sobre los materiales y el calor que nos
servirá de guía para realizar el fanzine.
¡Cuidado! Hay materiales que pueden quemarte (Título)
¿ Teníamos información sobre lo que es un material? Alumnos buscan y le comentan al
docente. Este último irá realizando un esquema con la información que le brindan los
alumnos. Y así hasta llegar a la definición de buenos y malos conductores de calor.
Dividiremos el proceso del fanzine en varias etapas. En la primera seleccionamos la
información que registraremos en la tapa y en la primera hoja. Les entregamos diferentes
imágenes para que puedan pegar (ANEXO 3) , pueden realizar dibujos y recortar letras de
revistas para registrar el título o alguna pregunta.
Luego de finalizar las dos primeras páginas, seleccionaremos información registrada en los
cuadernos sobre los materiales conductores de calor. Elaboraremos una lista en conjunto
sobre los diferentes objetos y materiales presentes en el hogar que pueden llegar a
quemarnos si no mantenemos las precauciones necesarias.
Posteriormente le entregaremos a cada grupo diferentes fotocopias sobre posibles
accidentes relacionados con el calor dentro del hogar. Abriremos un espacio de intercambio,
mientras la docente selecciona información relevante en el pizarrón que luego los alumnos
deberán agregarla a los fanzines.
En base a lo anterior, los alumnos proseguirán con la producción de la página 3 del fanzine.
La última página va a estar dedicada a cómo una persona debería actuar en caso de
presentar alguna quemadura, les ofreceremos diferentes artículos donde se expresan los
pasos a seguir para que puedan realizar esta última etapa del fanzine. (ANEXO 4)

CLASE 12 Presentación de los Fanzines.

En esta última clase, nos reuniremos en la biblioteca junto con 4to C, para que los alumnos
compartan sus producciones. Se espera que todos los grupos puedan comunicar lo
aprendido y concientizar al resto sobre los distintos materiales conductores de calor,
presentes en la cotidianidad del hogar.

Bibliografía

-Dirección General de cultura y educación. 2018. Diseño Curricular de Primer Ciclo.

Ciencias Naturales.
-
http://www.aique.com.ar/sites/default/files/indices/la_aventura_de_ensenar_ciencias_natural
es.pdf
- https://picarte.webs.com/documents/ManualEEPE.pdf (ENSEÑANZA DE ECOLOGÍA EN
EL PATIO DE LA ESCUELA EEPE. Natalia Arango, María Elfi Chaves, y Peter
Feinsinger).
-
https://www.academia.edu/47749686/Unidad_did%C3%A1ctica_Los_materiales_y_el_calor
_Contexto_ASPO_Covid19_
-https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__7eadf13a-47ef-4f92-
b82a188bee9fd817/90127/data/e9f9ad7c-7a05-11e1-81c4-ed15e3c494af/index.html
- https://www.cruzroja.es/prevencion/hogar_08.html
-https://www.sleepydays.es/2016/04/consejos-hacer-fanzine.html

ANEXO 1 ( Power Point)

ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4