Ciencias Naturales 1 en Linea GUIA DOCENTE

Recursos para el docente
Ciencias
naturales 1
ES 1.er ao
TAPA CIENCIAS NATURALES 1 DOCENTE.indd 1
NAP
7. ao
12/30/14 5:11 p.m.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias
naturales 1
Ciencias naturales 1. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Carolina Cambiasso, Adela V. Castro, Ana M. Deprati, Fabin G. Daz,
Elina I. Godoy, Celia E. Iudica, Fernando A. Karaseur, Gabriel D. Serafini
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editoras: Ana Mara Deprati y Cristina Viturro

Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
Recursos para la planificacin, pg. 2 Construyendo espacios de convivencia, pg. 8
Clave de respuestas, pg. 14.
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Fotografa:
Silvina Gretel Espil.

Lorena Selvanovich y
Exemplarr.
Karina Garofalo y
Paulina Sigaloff.
Archivo Santillana.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4118-6
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: febrero de 2015.
Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero

de 2015 en Grafisur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
Ciencias naturales 1, recursos para el docente / Carolina

Cambiasso ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de
Buenos Aires : Santillana, 2015.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en lnea)
ISBN 978-950-46-4118-6
1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Secundaria.
3. Formacin Docente. I. Cambiasso, Carolina
CDD 371.1
2
Los sistemas materiales.
Las sustancias y las mezclas.
Las mezclas heterogneas.
Las mezclas homogneas o
soluciones. La concentracin.
La solubilidad.
Separacin de mezclas
heterogneas.
Separacin de mezclas
homogneas.
Las propiedades del agua.
El agua en la Tierra. Las aguas
ocenicas. Las aguas continentales.
El agua en los seres vivos. El agua
en el ser humano.
El ciclo del agua.
Los usos del agua. La
contaminacin del agua.
El agua potable. Aguas minerales
y mineralizadas. El proceso de
potabilizacin.
Clasificar sistemas materiales de acuerdo

con las fases que los componen. Separar
las fases de un sistema a partir de las
propiedades de las sustancias que lo
componen. Separar los componentes de una
solucin de acuerdo con las caractersticas
de las sustancias que la componen. Resolver
problemas de concentracin de soluciones.
Reconocer que la temperatura influye en
la solubilidad de diferentes sustancias.
Analizar textos crticamente.
Describir las caractersticas especficas

del agua y explicar su comportamiento
en situaciones cotidianas. Determinar las
propiedades fsicas del agua mediante los
dispositivos experimentales adecuados.
Reconocer la importancia del agua como
recurso a partir de la interpretacin de
sus propiedades fsicas y qumicas en
relacin con los sistemas biolgicos y sus
aplicaciones tecnolgicas. Argumentar
sobre las formas de utilizacin del agua
que ayuden a preservar el recurso.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El agua
Las mezclas
Los materiales y sus

propiedades
La materia y los materiales. El

estado fsico de la materia.
Propiedades cuantificables
de la materia. Magnitudes
fundamentales y derivadas.
Propiedades extensivas de la
materia. La masa y el peso. El
volumen.
Propiedades intensivas. La
densidad. La flotabilidad. La dureza.
La conductividad trmica. La
conductividad elctrica.
Clasificacin de los materiales
segn su origen. Los materiales
naturales. Los materiales artificiales.
Clasificacin de los materiales por
sus propiedades. Los metales. Los
cermicos. Los plsticos. Otras
familias de materiales.
Aplicar el modelo de partculas para

explicar algunos fenmenos cotidianos
de cambio de estado. Elaborar un cuadro
comparativo o sinptico sobre las
propiedades analizadas. Determinar las
propiedades fsicas o qumicas de diversos
materiales de uso habitual. Clasificar
los materiales de acuerdo con diversos
criterios (origen, capacidad de conducir la
corriente, capacidad de conducir el calor,
capacidad de disolverse en diferentes
solventes, etc.). Elaborar hiptesis sobre
los posibles usos de diversos materiales
en la construccin de objetos con fines
determinados de acuerdo con sus
propiedades. Analizar textos crticamente.
Comunicar en forma oral y escrita las
observaciones realizadas en diversos
registros (tablas de datos, cuadros de
doble entrada, esquemas y dibujos).
Los materiales y sus

transformaciones
Contenidos
Expectativas de logro
SECCIn Captulo
Recursos para la planificacin
Exposicin de ideas previas acerca de las propiedades y usos

del agua. Descripcin de las propiedades extraordinarias del
agua y su importancia, ya que interviene en innumerables
procesos naturales y es imprescindible para la existencia de
los seres vivos. Interpretacin de un grfico de distribucin
del agua en nuestro planeta. Descripcin de factores que
producen las corrientes marinas. Caracterizacin de las
aguas continentales. Descripcin de diferentes ambientes
acuticos. Identificacin de procesos de ganancia y
prdida de agua enel organismo humano. Comparacin
del consumo de agua en relacin con los distintos usos.
Interpretacin de un esquema del ciclo del agua en la
Exposicin de ideas previas acerca de los sistemas

materiales y las mezclas. Identificacin de sustancias y
de diferentes tipos de mezclas en ejemplos cotidianos.
Seleccin de mtodos de separacin para diferentes
mezclas propuestas. Identificacin de mtodos de
separacin empleados en situaciones cotidianas.
Resolucin de problemas sobre concentracin de soluciones.
Identificacin de aspectos para tener en cuenta al analizar
la informacin aportada por un texto de divulgacin acerca
de los aditivos y conservantes de alimentos. Recuperacin
de ideas previas.
Exposicin de ideas previas acerca de los materiales y sus

propiedades. Descripcin de los estados de agregacin de la
materia segn la teora cintico-molecular. Determinacin
de las magnitudes fundamentales y derivadas y sus
unidades segn el Sistema Internacional de Unidades.
Explicacin de los cambios de estado en funcin de los
cambios de temperatura. Explicacin de situaciones
cotidianas aplicando las caractersticas y propiedades de la
materia. Seleccin de instrumentos de medicin adecuados
a las magnitudes que se quieren medir. Comparacin de las
densidades de diferentes materiales. Clasificacin de los
materiales segn diferentes criterios. Investigacin sobre
accidentes martimos en barcos o plataformas petroleras
y su impacto en el ambiente. Resolucin de problemas
aplicando los conceptos de densidad, dureza, masa,
volumen y longitud. Elaboracin de un cuadro comparativo
o sinptico para clasificar los materiales. Lectura y anlisis
de un texto con el fin de poner en valor los recursos que
provienen de la naturaleza. Recuperacin de ideas previas.
Estrategias didcticas
Los intercambios
de energa
Energa: diversidad
y cambio
Energas, cambio y
movimientos
SECCIn Captulo
El concepto de energa.
Las caractersticas de la energa.
Unidades de energa.
Las formas de energa. Algunos
mecanismos de transferencia de
energa.
Las fuentes de energa. La energa
solar. La energa elica. La
energa geotrmica. La energa
mareomotriz. La energa de los
combustibles fsiles. La energa de
la biomasa.
Los recursos energticos. El cuidado
de los recursos energticos.
Las ondas. Ondas transversales y

longitudinales.
Intercambios de energa sonora. La
energa de las ondas sonoras. La
reflexin del sonido.
Intercambios de energa lumnica.
Las ondas electromagnticas.
Las fuentes luminosas. Los
cuerpos iluminados. El
comportamiento de los cuerpos
frente a la luz.
La reflexin y la refraccin de la luz.
Reconocer los principales mecanismos

de intercambio de energa que se
dan a nuestro alrededor. Reconocer
algunas de las maneras como puede
transmitirse o intercambiarse energa
(luz y sonido). Comprender el espectro
electromagntico y algunas de sus
aplicaciones tecnolgicas. Explicar las
diferencias entre calor y temperatura.
Identificar los modos de transmisin de
la energa trmica. Elaborar hiptesis
acerca del mecanismo de intercambio de
energa que predomina en un
Contenidos
Conocer y utilizar las unidades ms

frecuentes para cuantificar y comparar
cantidades de energa involucradas en
distintos procesos. Conocer y reconocer
las manifestaciones ms comunes de
energa utilizadas en su entorno cercano.
Identificar las manifestaciones de energa
que estn presentes en un proceso o
fenmeno. Interpretar fenmenos de
su entorno a partir de intercambios de
energa. Comprender los orgenes de
las distintas energas que se consumen
diariamente y valorar los costos sociales
y materiales de su produccin. Resolver
problemas aplicando el concepto de
energa y sus transformaciones. Conocer
diferentes transformaciones de energa.
Comparar diversas fuentes de energa.
Investigar acerca de las fuentes de energa
en nuestro pas.
Comunicar en forma oral y escrita las

observaciones realizadas en diversos
registros (tablas de datos, cuadros de
doble entrada, esquemas y dibujos),
as como en diversos tipos de texto
(informes y otros). Resolver problemas
acerca del consumo excesivo de agua en
el hogar y proponer alternativas para el
cuidado del recurso.
Exposicin de ideas previas acerca del sonido, la luz, el

calor y la temperatura. Produccin de ondas con una
cuerda sujeta a un objeto fijo. Definicin de ondas por sus
caractersticas: amplitud, longitud y frecuencia de onda.
Descripcin de las diferentes cualidades del sonido e
identificacin de estos producidos por diferentes objetos.
Caracterizacin de las ondas sonoras: tono, timbre e
intensidad. Descripcin de las condiciones necesarias para la
produccin de eco. Presentacin y ejemplificacin del espectro
electromagntico. Clasificacin de una serie de objetos
segn su comportamiento frente a la luz. Identificacin de
fenmenos que ocurren por reflexin y por refraccin de la
luz. Explicacin de las diferencias entre el concepto de calor y
Exposicin de ideas previas acerca de la energa y sus

formas. Explicacin del concepto de energa y sus
caractersticas. Comparacin de la energa aportada
o liberada en diferentes situaciones cotidianas
(desplazamiento de un automvil o una persona,
una cucharada de dulce de leche, etc.). Investigacin
del contenido energtico de una dieta balanceada.
Identificacin de tipos de energa y sus transformaciones
en situaciones cotidianas. Anlisis comparativo de las
diferentes fuentes de energa. Construccin de un cuadro
comparativo acerca de las ventajas y desventajas de las
fuentes de energa renovables sobre las no renovables.
Discusin sobre posibles acciones para el ahorro de
electricidad. Resolucin de problemas acerca del consumo
de energa en el hogar. Lectura y anlisis de textos sobre
las fuentes alternativas de energa. Experimentacin
con el propsito de visualizar algunas transformaciones
de energa. Investigacin sobre el porcentaje de energa
obtenida de diversas fuentes de energa en nuestro pas,
combustibles fsiles (centrales termoelctricas), energa
hidrulica (centrales hidroelctricas), energa nuclear
(centrales nucleares). Recuperacin de ideas previas.
naturaleza y descripcin de sus etapas. Determinacin de

los factores que contaminan los reservorios de agua en el
planeta. Comparacin de caractersticas del agua potable, el
agua mineral y el agua mineralizada. Anlisis de las etapas
en el proceso de potabilizacin del agua. Informacin
aportada por textos de divulgacin acerca de la purificacin
de aguas con arsnico. Investigacin sobre el acufero
Guaran, su extensin, cul es su importancia y qu se
hace para asegurar su mantenimiento. Recuperacin de
ideas previas.
4
La observacin del cielo. Los objetos
del Universo.
Las distancias en el Universo.
Instrumentos para conocer el
Universo.
El origen del Universo.
El Sistema Solar. Componentes del
Sistema Solar.
Los planetas interiores.
Los planetas exteriores.
El cielo y sus cambios.

Los movimientos aparentes de los
astros. El movimiento aparente del
Sol. El movimiento aparente de la
Luna.
Los movimientos reales de los astros.
La Tierra y sus movimientos. Los
movimientos de la Luna.
Describir e interpretar los movimientos

aparentes de los objetos en el cielo.
Reconocer el carcter relativo de los
movimientos y sus consecuencias en
las concepciones cientficas. Relacionar
el fenmeno de las estaciones con el
movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
Modelizar mediante una experiencia las
fases de la Luna. Valorar la importancia del
desarrollo tecnolgico en la Argentina a
partir de la lectura de un texto informativo.
El movimiento.
La trayectoria y el desplazamiento.
Tipos de trayectorias.
El desplazamiento.
La rapidez.
La velocidad. Velocidad constante y
variable.
La aceleracin. La aceleracin en el
movimiento rectilneo.
Representacin matemtica del
movimiento.
Movimientos de cada. La resistencia
del aire. La rapidez lmite.
Describir movimientos o variaciones

de objetos o fenmenos de su entorno
utilizando conceptos y trminos
adecuados. Seleccionar las tcnicas y
las magnitudes ms apropiadas para
la descripcin. Hacer predicciones
cualitativas respecto del movimiento o su
variacin.
Conocer los componentes del Universo

y sus caractersticas. Comparar
dimensiones y distancias tpicas en el
Universo. Resolver problemas utilizando
diferentes unidades astronmicas.
Explicar el origen del Universo mediante
la teora del big bang. Conocer los
componentes del Sistema Solar y sus
dimensiones caractersticas. Observar
y describir las caractersticas de los
planetas interiores y exteriores. Realizar
modelos a escala del Sistema Solar.
Las lentes. La descomposicin de

la luz.
La energa trmica. El calor y la
temperatura. Intercambios de
energa trmica.
Contenidos
proceso determinado. Experimentar con

la composicin y descomposicin de la
luz. Valorar la lectura como medio para
conocer los avances en la ciencia.
Los movimientos en
el Sistema Solar
El Universo y el
Sistema Solar
La Tierra y el
Universo
Los movimientos
SECCIn Captulo
Exposicin de ideas previas relacionadas con los movimientos

reales y aparentes de los cuerpos celestes. Descripcin del
cielo y el movimiento aparente de los astros. Estudio del
movimiento aparente del Sol y los solsticios y equinoccios.
Explicacin apoyada en imgenes del movimiento
aparente de la Luna y las fases lunares. Descripcin de los
movimientos reales de los astros. Explicacin del fenmeno
de las estaciones a partir del movimiento de la Tierra
alrededor del Sol. Lectura de un texto sobre la fabricacin en
la Argentina de satlites. Modelizacin de las fases de la luna.
Recuperacin de ideas previas.
Exposicin de ideas previas acerca del origen del Universo.

Caracterizacin de los objetos que integran el Universo.
Explicacin de las distancias en el Universo. Descripcin de
los instrumentos para conocer el Universo. Resolucin de
problemas empleando diferentes unidades astronmicas.
Observacin e interpretacin de representaciones sobre
el fenmeno del big bang y la constitucin del Universo.
Descripcin de la evolucin histrica de las teoras sobre el
Sistema Solar. Caracterizacin de los objetos que integran
el Sistema Solar. Comparacin entre los planetas interiores
y los exteriores. Lectura de un texto sobre los alumnos que
lograron lanzar tres cohetes al espacio. Experimentacin
en la construccin de un modelo de Sistema Solar a escala.
Recuperacin de ideas previas.
Exposicin de ideas previas acerca del movimiento.

Descripcin del estado de movimiento e identificacin
del sistema de referencia en diferentes ejemplos. Anlisis
de la trayectoria del movimiento en diferentes ejemplos.
Resolucin de problemas sobre velocidad y aceleracin.
Anlisis del efecto de la resistencia del aire sobre el
movimiento de los objetos. Anlisis de un grfico de
representacin de movimientos. Experimentacin con
movimientos y su representacin grfica. Discusin acerca
del movimiento y el sistema de referencia. Recuperacin de
ideas previas.
el de temperatura. Identificacin de los modos de transmisin

del calor en diferentes ejemplos. Resolucin de problemas
sobre el modo de propagacin de la luz y el sonido.
Experimentacin acerca de la composicin de la luz blanca.
Lectura motivadora con el propsito de hacer que los jvenes
tomen conciencia del uso responsable de reproductores
porttiles. Recuperacin de ideas previas.
Los animales
11
Las plantas
10
Los seres vivos:

unidad y diversidad
Interaccin y
diversidad en los
sistemas biolgicos
SECCIn Captulo
Las caractersticas de los seres vivos.
Las funciones exclusivas de los seres
vivos. Organismos con distinto tipo
de nutricin.
Los seres vivos como sistemas.
Sistemas aislados, cerrados y
abiertos. Los seres vivos como
sistemas abiertos.
Las clulas. Funciones y tipos celulares.
La clula animal y la clula vegetal.
Los niveles de organizacin.
La biodiversidad. Biodiversidad y
evolucin.
La clasificacin de los seres
vivos. Taxonoma y categoras
taxonmicas. La clasificacin actual
de los seres vivos.
El reino Plantae.
Los rganos de las plantas. Otros
tipos de rganos en plantas.
La funcin de nutricin en
las plantas. La circulacin y la
transpiracin. La respiracin.
La funcin de relacin en las plantas.
La funcin de reproduccin en las
plantas. La reproduccin sexual en
las plantas con flor. La reproduccin
en las plantas sin flor.
La funcin de nutricin en los

animales.
La alimentacin y la digestin.
El proceso digestivo en los
invertebrados. El proceso digestivo
en los vertebrados.
La respiracin. La respiracin en
invertebrados. La respiracin en
vertebrados.
La circulacin.
La excrecin.
Identificar estructuras vegetales implicadas

en los procesos de nutricin, relacin
y reproduccin. Elaborar la idea de que
las plantas son sistemas abiertos y
auttrofos. Identificar la nutricin auttrofa
desde la incorporacin, el transporte y
la transformacin de sustancias, y las
transformaciones energticas relacionadas
con los procesos metablicos, como la
fotosntesis y la respiracin. Comunicar
en forma oral y escrita las observaciones
realizadas en diversos registros (tablas
de datos, cuadros de doble entrada,
esquemas ydibujos). Resolver situaciones
problemticas. Reconocer la presencia de
tropismos en las plantas.
Reconocer a los animales como

sistemas abiertos y hetertrofos por
ingestin. Comprender la nutricin
desde la incorporacin por ingestin
y la respiracin, el transporte por
la circulacin, las transformaciones
energticas relacionadas con los procesos
metablicos y la eliminacin de desechos
metablicos por la excrecin. Describir
someramente los procesos involucrados
en las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin en animales vertebrados
Contenidos
Identificar las caractersticas que

comparten los seres vivos. Comunicar
con vocabulario preciso la finalidad de
los procesos de nutricin, de relacin,
regulacin y control, y de reproduccin.
Reconocer las propiedades emergentes
y dar ejemplos de organismos
correspondientes a los diversos niveles
de organizacin. Clasificar los seres
vivos de acuerdo con diversos criterios.
Justificar las propias opiniones desde
una validacin cientfica. Interpretar
crticamente textos informativos.
Experimentar con las funciones de
nutricin de las plantas.
Exposicin de los saberes previos sobre las caractersticas

de los animales. Presentacin de las funciones de nutricin
en los animales mediante un esquema en el que se muestran
los procesos que son parte de la nutricin en los animales
y la forma en que ellos se interrelacionan. Descripcin de
las etapas del proceso digestivo. Comparacin del proceso
digestivo en diferentes invertebrados y vertebrados.
Comparacin de estructuras que permiten la respiracin
en diferentes animales. Identificacin de similitudes
y diferencias en los distintos sistemas circulatorios.
Comparacin entre los modos de excrecin de sustancias en
los diferentes animales. Asociacin entre diferentes
Recuperacin de los saberes previos relacionados con las

caractersticas de los seres vivos y, especficamente, de las
plantas y sus funciones. Presentacin del reino Plantae
y sus caractersticas. Anlisis general de las partes de
las plantas. Descripcin de los rganos de las plantas.
Explicacin de las funciones de nutricin en las plantas.
Presentacin de las funciones de relacin e identificacin
de respuestas de las plantas ante diferentes estmulos.
Descripcin de la funcin de reproduccin en una planta
con flor y en otra sin flor. Observacin de las partes de una
flor. Observacin e interpretacin de un esquema sobre el
ciclo vital de una planta con flor y otra sin flor. Lectura de
un artculo sobre el maz andino. Experimentacin de los
tropismos en un germinador. Investigacin y elaboracin
de un informe acerca de la reproduccin asexual en las
plantas. Recuperacin de ideas previas.
Exposicin de ideas previas acerca de los seres vivos y sus

caractersticas. Descripcin de las caractersticas comunes
a todos los seres vivos. Caracterizacin de las funciones
que llevan a cabo los seres vivos. Reconocimiento de los
seres vivos como sistemas abiertos. Reconocimiento de
los principales componentes celulares en esquemas.
Comparacin entre una clula animal y una vegetal. Anlisis
de diferentes ejemplos en el nivel biolgico de organizacin
al que corresponden desde las propiedades emergentes.
Anlisis de la biodiversidad como consecuencia del proceso
evolutivo. Identificacin de criterios que se emplean en
la clasificacin de los seres vivos. Caracterizacin de los
reinos y los dominios en los que se clasifica a los seres vivos.
Construccin de un diseo experimental para comprobar las
funciones de nutricin de una planta. Lectura de un artculo
sobre el cuidado de la biodiversidad. Recuperacin de ideas
previas.
6
Contenidos
La funcin de relacin en los
animales. Control y regulacin
nerviosos. El sostn y el movimiento.
Control y regulacin hormonales.
La funcin de reproduccin en los
animales. La reproduccin asexual.
La reproduccin sexual. El desarrollo
embrionario. El cortejo. Ventajas
y desventajas de los dos tipos de
reproduccin.
Ni plantas ni animales. Los virus.
Los hongos. Diversidad de hongos.
La relacin y la reproduccin en los
hongos. La nutricin de los hongos.
Los protistas. Los protistas
hetertrofos. Los protistas auttrofos.
La relacin y la reproduccin de los
protistas.
Las bacterias y las arqueas. La
relacin y la reproduccin de
las bacterias. La nutricin de las
bacterias.
Los microorganismos y el ambiente.
Los microorganismos beneficiosos.
Los microorganismos perjudiciales.
Prevencin de enfermedades
infecciosas.
Ambientes y ecosistemas.
Las relaciones trficas. Los niveles
trficos. Las cadenas trficas. Las
redes trficas.
Energa y materia en los ecosistemas.
El flujo de la energa. El ciclo de la
materia.
Alteracin de los ecosistemas. La
deforestacin. La introduccin de
especies exticas. El comercio ilegal
de especies. La caza y la pesca
abusivas.
e invertebrados. Registrar informacin

de diversas fuentes (observacin directa,
bibliogrfica, multimedia). Comunicar
en forma oral y escrita las observaciones
realizadas en diversos registros, as como
en diversos tipos de textos. Observar el
comportamiento de algunos animales
pequeos frente a diferentes estmulos.
Lograr una paulatina precisin en sus
producciones orales y escritas en el
contexto de la comunicacin cientfica.
Reconocer los organismos microscpicos

como sistemas abiertos auttrofos o
hetertrofos. Diferenciar los virus de otros
seres vivos. Clasificar los organismos
en dominios y reinos. Identificar
estructuras de los hongos, los protistas
y las bacterias. Explicar las funciones
de nutricin, relacin y reproduccin en
los hongos, los protistas y las bacterias.
Interpretar los efectos que los hongos
producen sobre la materia orgnica y sus
consecuencias para la actividad humana
y el medio. Caracterizar a los organismos
microscpicos tanto desde el punto de
vista de los efectos benficos como de los
perjudiciales para la actividad humana
y el medio. Comunicar en forma oral y
escrita las observaciones realizadas en
los experimentos. Clasificar organismos a
partir de la presentacin de imgenes.
Representar en redes las relaciones

trficas, vinculadas con los distintos
modelos de nutricin. Adoptar posturas
crticas frente a los factores que inciden
en la alteracin de la dinmica de los
ecosistemas. A partir de una salida de
campo, identificar a los grupos de seres
vivos que interaccionan en un ambiente
particular, las redes y cadenas trficas
que pueden establecerse. Resolver una
situacin problemtica en relacin con
el ligustro como uno de los principales
rboles exticos de la selva de las Yungas.
Las relaciones
trficas
13
Los hongos, los

protistas y las
bacterias
12
SECCIn Captulo
Exposicin de los saberes previos acerca de los ecosistemas,

los niveles trficos y las relaciones trficas. Caracterizacin
de los ecosistemas y sus componentes. Ejemplificacin de
los diferentes niveles trficos. Comparacin entre cadena y
red trfica en cuanto a la informacin que aporta cada una.
Identificacin de ganancias y prdidas de energa en una
cadena alimentaria. Descripcin del recorrido del carbono
en el ecosistema, como un ejemplo del ciclo de la materia.
Identificacin de condiciones para el mantenimiento
del equilibrio en un ecosistema. Presentacin de las
alteraciones del ambiente por la deforestacin, la
introduccin de especies exticas, el comercio ilegal de
especies y la caza y la pesca abusivas. Realizacin de una
salida de campo. Recuperacin de ideas previas.
Exposicin de los saberes previos acerca de los

microorganismos. Presentacin y descripcin de los virus.
Clasificacin de los organismos en dominios y reinos.
Presentacin de los hongos unicelulares y pluricelulares.
Explicacin de la relacin y la reproduccin de los
hongos. Descripcin de los modos de nutricin de
los hongos. Comparacin entre modos de nutricin de
los protistas. Explicacin de la relacin y la reproduccin
de los protistas. Identificacin de las estructuras de las
bacterias en esquemas. Explicacin de la relacin y la
reproduccin de las bacterias. Comparacin entre modos
de nutricin de las bacterias. Diferenciacin entre bacterias
y arqueas. Identificacin de algunas funciones benficas
de los microorganismos. Identificacin de etapas en las
enfermedades producidas por microorganismos.
Lectura y observacin en imgenes acerca de las
medidas a seguir con el fin de prevenir enfermedades.
Anlisis de un experimento de produccin de colonias de
microorganismos. Clasificacin de organismos presentados
en imgenes. Recuperacin de ideas previas.
receptores y los estmulos que captan. Caracterizacin

de las principales estructuras que participan en la
coordinacin y la regulacin nerviosas. Descripcin
de diferentes tipos de esqueletos. Comparacin entre
coordinacin nerviosa y endocrina. Comparacin entre
reproduccin sexual y asexual. Identificacin de etapas
en la reproduccin sexual. Identificacin de criterios para
diferenciar tipos de reproduccin sexual. Anlisis de las
ventajas y desventajas de la reproduccin sexual y asexual.
Experimentacin con animales para observar las funciones
de relacin. Recuperacin de ideas previas.
La alimentacin en
el ser humano
16
El desarrollo y la
reproduccin
en el ser humano
15
El organismo
humano
14
SECCIn Captulo
La complejidad del organismo
humano.
La funcin de nutricin. El sistema
digestivo. El sistema respiratorio.
El sistema circulatorio. El sistema
linftico. El sistema excretor.
La funcin de relacin. El sistema
nervioso. El sistema endocrino. El
sistema locomotor.
Las etapas del desarrollo.

El sistema reproductor masculino.
El sistema reproductor femenino.
El ciclo menstrual.
La gestacin.
El desarrollo embrionario.
La sexualidad humana. Gneros y
estereotipos. Aspectos psicosociales
de la adolescencia. Educacin sexual
en la adolescencia.
La importancia de la alimentacin.
Funciones de los nutrientes.
Los nutrientes y los alimentos. Tipos
de alimentos. El valor energtico de
los alimentos.
La alimentacin saludable. Consejos
nutricionales.
Los requerimientos nutricionales.
La malnutricin. Dficit o exceso
de un nutriente. Trastornos
alimentarios.
Ubicar las caractersticas fsicas de

los cambios corporales y la funcin
reproductora del organismo humano
como un aspecto de la construccin
de la identidad sexual. Describir las
principales funciones de los rganos
sexuales femeninos y masculinos y
explicar los principales cambios que se
producen en la gestacin.
Reconocer los diferentes nutrientes que se

obtienen de los alimentos y las funciones
que cumplen en el cuerpo humano.
Analizar el papel de los alimentos y, desde
el punto de vista de la alimentacin, las
problemticas relacionadas con la salud y
las acciones que tiendan a su prevencin.
Resolver problemas acerca de la nutricin
y las enfermedades nutricionales que
pueden relacionarse. Reconocer la
presencia de lpidos en alimentos.
Contenidos
Concebir el organismo humano como un

sistema complejo, abierto, coordinado
y capaz de reproducirse. Comprender
las interrelaciones entre los distintos
sistemas de nutricin y la integracin
de procesos. Describir las principales
funciones de los rganos del cuerpo
humano y explicar las interacciones
entre ellos. Resolver en un esquema la
circulacin de la sangre y su contenido
(oxgeno o dixido de carbono).
Exposicin de los saberes previos acerca de la alimentacin

humana. Reconocimiento de las funciones de los nutrientes.
Clasificacin de los nutrientes segn su funcin en el
organismo humano. Identificacin de los nutrientes
presentes en diferentes alimentos. Descripcin del valor
energtico de los alimentos. Anlisis de una alimentacin
saludable y consejos nutricionales con el fin de mantener una
condicin saludable. Caracterizacin de un plan alimentario
completo, variado y equilibrado. Interpretacin del grfico
del valo nutricional. Comparacin de los requerimientos
nutricionales en funcin de diferentes factores: edad, sexo,
actividad, embarazo. Caracterizacin de los principales
trastornos alimentarios. Discusin sobre los mensajes de
los medios en relacin con el ideal del cuerpo femenino y
masculino. Reconocimiento experimental de lpidos en un
grupo de alimentos. Recuperacin de ideas previas.
Exposicin de los saberes previos acerca de la funcin de

reproduccin en el ser humano. Identificacin de las etapas
del desarrollo teniendo en cuenta sus caractersticas.
Reconocimiento de caracteres sexuales primarios y
secundarios masculinos y femeninos. Identificacin y
descripcin de los rganos del sistema reproductor masculino
y femenino. Descripcin de las etapas del ciclo menstrual.
Determinacin del perodo frtil en un ciclo menstrual.
Caracterizacin de las estructuras asociadas al embrin e
identificacin de sus funciones. Anlisis de los principales
cambios que ocurren en cada trimestre de gestacin.
Discusin sobre las diferencias entre sexo y sexualidad.
Anlisis de los cambios en el tiempo de los estereotipos de
gnero. Observacin y anlisis de una pelcula acerca de la
amistad en la adolescencia. Lectura y discusin acerca de la
importancia de la lactancia. Recuperacin de ideas previas.
Investigacin de ideas previas acerca de las funciones

de nutricin, relacin y reproduccin en el ser humano.
Descripcin del organismo humano y su complejidad.
Identificacin de rganos del tubo digestivo y descripcin
de los procesos que ocurren en cada uno. Descripcin de
cambios en el trax durante la inspiracin y la espiracin.
Anlisis de esquemas de intercambios de gases a nivel
pulmonar y celular. Interpretacin de variaciones
en la composicin de la sangre durante su recorrido.
Identificacin del sistema linftico y su funcin. Descripcin
del sistema excretor, los rganos que lo forman y su funcin.
Descripcin de las interacciones entre los sistemas que
participan en la nutricin. Descripcin del sistema nervioso,
sus rganos y su funcin. Identificacin del sistema
endocrino, las glndulas, la produccin de hormonas y su
accin. Recuperacin de ideas previas.
Construyendo espacios de convivencia

Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana Desde la escuela. Programa para convivir mejor pone a tu
disposicin recursos, que se incluyen en el marco de la construccin de espacios de convivencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos, y que pods utilizar con
los estudiantes que tens a cargo.
Cmo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones
aceptables?1
Ms all de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el

conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas involucradas en l, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolucin es necesario transformar una dinmica de confrontacin en una de colaboracin y lograr que las partes trabajen juntas en la solucin del problema, acercndose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.
P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupa nuestra atencin y nos
preocupa. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una
situacin determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: depender de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
1
2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paids Ibrica, 2007.
Prawda, Ana. Hablemos del conflicto. En: Mediacin escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
Comencemos mencionando algunas caractersticas de los conflictos:

Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o ms partes, como consecuencia de desacuerdos.
Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un nio que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compaero,
hasta un pas que invade a otro.
Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resultado de esa pugna se produce una alteracin del orden establecido es decir, la ruptura del
equilibrio que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un mbito determinado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez ms
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008)2.
Aspectos positivos
Aspectos negativos
Promueve el cambio en las relaciones.

Ofrece un espacio para plantear reclamos.
Favorece la reflexin acerca
del hecho y, consecuentemente, posibilita la identificacin
de los intereses y las necesidades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento personal, grupal, institucional y/o
social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos

que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos negativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumentan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situacin
de violencia que afecta a las relaciones y a las personas involucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
en juego.
De no abordarse correctamente su solucin, puede crecer
en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las diferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto est asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la mxima expresin de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicacin basada en profundas
agresiones fsicas y/o psicolgicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos positivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solucin. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situacin se agrava hasta que, algunas veces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: avanzo o retrocedo
en mi posicin?, me quedo o me voy?, le respondo o permanezco callado?, le propongo una
solucin o acepto la suya?, o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepcin del conflicto, la meta del docente no
sera necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus aspectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y segn sea su caracterstica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirn poner en prctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, logren identificar
aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y tambin tcnicas, estrategias y habilidades que harn posible analizar estas situaciones, generar una toma
de conciencia y aprendizaje colectivo y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
DINMICA 1: Conectados con qu?

VALOR: socializacin.

CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR:
Identificar la presencia del otro.
Escuchar y observar lo que se dice, lo que sucede y lo que muestra el
entorno donde uno se encuentra.
Participar activamente de las tareas por realizar con un grupo o equipo.
Los adolescentes de 13 aos tienen caractersticas diferentes segn la poca que se considere.
As se pueden identificar en ellos fortalezas, deseos, inquietudes, formas de proceder y actitudes
que van cambiando a travs de los aos. En relacin con ello, actualmente es frecuente escuchar a
padres y docentes sealar la apata que observan
en sus hijos y alumnos.
Frases como no les importa nada, no estudian, estn todo el da con el celular y no prestan
atencin, me entregan la hoja en blanco y no les
importa y algunas otras similares resuenan cada
vez ms en muchas salas de profesores. Conductas
como las mencionadas se consideran espejos de la
apata de algunos estudiantes, una muestra de su
falta de emocin, motivacin o entusiasmo, y, en
consecuencia, les preocupan a los docentes.
Ante estas situaciones, les proponemos la siguiente actividad: creemos que ella le posibilita al
profesor o a la profesora la reflexin con los alumnos de primer ao, y para ellos es un punto de partida para que piensen juntos acerca de su falta de
ganas, traducida en falta de compromiso.
Video a analizar
Nombre del video: Desconectar para conectar
Descripcin: Campaa publicitaria
Empresa: Compaa telefnica DTAC (Tailandia)
Origen: Tailandia, 2012
Duracin: 1 minuto y 37 segundos
Enlace del video: http://goo.gl/3KNsU8
[Consultado el 19/11/2014]
Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
10
Consideraciones previas:

Materiales: TV y reproductor de DVD

Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introduccin
El spot forma parte de una campaa publicitaria diseada por la compaa telefnica DTAC, una
proveedora de telefona GSM, que es la segunda en
importancia en Tailandia.
En ella se observa cmo las personas se desconectan del mundo real a travs de la virtualidad de
sus telfonos celulares.
Aislados de todo aquello que los rodea, miran
solo la pantalla del celular. Parece que no sienten
ni perciben absolutamente nada de lo que sucede,
se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos
responden a aquello que les ofrece el aparato que
tienen en sus manos.
Su conducta con el ambiente se asemeja a la
de una persona aislada y aptica hacia todo lo que
lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con
los otros seres humanos.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.
2. Etapa de trabajo individual. El docente les entregar a los alumnos una hoja en la que tienen
que responder las siguientes consignas.
a) Escribir una oracin que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.
b) Imaginar que son las personas que estn al
lado del que usa el celular. Intentar sentir
y pensar como esa persona ignorada por
quien solo se conecta con el telfono mvil.
Luego, escribir hasta cinco emociones generadas por el hecho de sentirse ignorados.
Sntesis de objetivos y
contenidos
c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar

que son quienes solo miran su celular. Pensar detenidamente en las emociones que se
perderan por no interactuar con los seres
humanos que los rodean y enumerar hasta
cinco.
d) Describir una situacin en la que recuerden haber observado actitudes similares a
las del video. Pensar y responder si esta situacin que describen la observan en ellos
mismos y en los dems. Si la respuesta es
afirmativa, elegir la frecuencia en la que
sucede:
- Pocas veces
- A menudo
- Muchas veces
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos
intercambian y comparten las respuestas. Luego resuelven las siguientes consignas segn
las respuestas individuales que hayan dado
previamente.
a) Qu categora fue la ms votada en la consigna d) de la actividad 2? Pocas veces, a
menudo o muchas veces?
b) Qu situaciones negativas creen que puede
generar en las personas esta desconexin
del mundo real?
c) Pensando en el colegio, creen que esta
desconexin puede influir en la atencin y
las ganas de los alumnos y docentes cuando participan en una clase? Cmo? Por
qu?
d) Imaginar esta situacin al revs: los alumnos estn en el colegio, atentos y con ganas
de participar y realizar acciones en una clase. Luego, responder:
Qu beneficios encontraran?
Qu emociones sentiran?
e) Completar el siguiente cuadro comparativo:
1. Emociones del que
se siente ignorado
pues su acompaante
solo mira el celular
Ejemplos:
- Desvalorizado
- No querido
2. Emociones que
se pierden por no
compartir con los
seres humanos
que te rodean
En la columna 1, escribirn las emociones que

los alumnos respondieron individualmente en el
tem b), y en la columna 2, las del tem c).
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las
respuestas entre s.
2. El docente puede acompaar este momento
resumiendo las respuestas en el pizarrn.
3. Por ltimo, se escribe el cuadro de las emociones en el pizarrn a modo de sntesis final.
El docente puede presentar la definicin de apata para reflexionar con los alumnos sobre la importancia de compartir, socializar y motivarse con lo que
ofrecen el medio y las personas que los rodean en el
aqu y ahora. Luego, analizar, junto con su grupo de
estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclusiones relacionadas con el video que han visto.
Cuando estamos conectados con otras personas, decimos que estamos presentes con todos nuestros sentidos y emociones. Y cuando
estamos presentes, somos capaces de encontrar motivos suficientes para accionar, para
participar, para tener ganas de aprender.
Estar conectados con los otros y con las cosas
que nos rodean nos permite motivarnos y participar con ganas de las propuestas y pedidos
de los compaeros y del docente. Tambin,
saber si alguno necesita algo y estar ah, listo
para ayudarlo. Por otra parte, cuando la necesidad sea propia, los otros estarn conectados
y, consecuentemente, atentos a los pedidos,
las ideas y los proyectos que se formulen.
Esta disposicin previene enojos o desagrado
de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es
decir, se evita un posible conflicto.
Presencia, motivacin, cooperacin, compaerismo cuntas emociones son posibles si
uno empieza a conectarse?
Finalmente, el docente invita a comprometerse a no usar el celular cuando uno est dentro
de un grupo de personas que pretenden
comunicarse entre s o escuchar lo que otros
dicen.
Ejemplos:
- Rerse con los amigos
- Apreciar el paisaje
11
DINMICA 2: Tener un inters en comn = tener un objetivo
VALORES: motivacin, visin, responsabilidad y compromiso.

CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
Planificar acciones para conseguir un objetivo.
Acordar intereses en comn.
Identificar nuestras emociones.
Hacerse cargo: aceptar tareas y cumplirlas.
Luego de trabajar en la actividad anterior con

el reconocimiento de la importancia de socializar emociones, es importante aprender a identificar las conductas asociadas a la apata. Al ser
estas las que generan desmotivacin y desgano,
se necesita un motivo para la accin, un objetivo
hacia el cual encaminarse.
Esto implica construir juntos un objetivo,
una visin, un lugar en comn adonde todos
quieran llegar, para lo cual necesitan asumir
compromisos generados que den lugar a responsabilidades.
El siguiente ejercicio propone buscar y encontrar intereses en comn entre los alumnos,
y entre ellos y los docentes, una condicin indispensable para prevenir y evitar la apata, y para
comprometerse ante una responsabilidad.
Video a analizar
Nombre del video: Tree
Descripcin: Campaa publicitaria
Empresa: TOI. Lead India
Origen: India, 2007
Duracin: 2 minutos y 8 segundos
Enlace del video: http://goo.gl/bVwWFb
[Consultado el 19/11/2014]
Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
Consideraciones previas:

12
Materiales: TV y reproductor de DVD

Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introduccin
Este video nos muestra la apata que domina a
los habitantes de una ciudad, quienes frente a un
obstculo muestran desinters, desgano y falta de
motivacin para resolverlo.
La historia del nio pretende demostrar que al
iniciar una accin, se alimentan el inters y las ganas de alcanzar lo deseado. Y esa accin, cuando es
guiada por un inters en comn, contagia y genera una motivacin grupal ms fuerte que cualquier
obstculo.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.
2. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos debern resolver las siguientes
consignas.
a) Escribir una frase que sintetice lo que creen
que comunica el video.
b) Describir la conducta de las personas adultas que se encontraban en el lugar que
muestra el inicio del video.
c) Describir la conducta del nio.
d) Qu creen que tiene el nio que el resto de las personas no tiene cuando ven el
rbol?
e) Qu gener el nio en el resto de las personas?
f) Cul creen que fue el inters en comn
que tuvieron las personas del video?
g) Por qu creen que ninguna de las personas
que ayudaron al nio abandon la tarea de
mover el rbol?
Sntesis de objetivos
y contenidos
h) Pensar en, al menos, dos intereses comunes que podra tener el grupo de alumnos,
intereses que sean motivantes y compartidos por todo el curso. Escriban por lo menos dos.
i) Para cada uno de los intereses en comn
sealados en la consigna anterior, pensar
si existe algn obstculo que impida que
se cumpla. En caso de que existiera alguno,
describir qu podran hacer para superarlo.
j) Compartir, con el grupo, experiencias en
las que haya sucedido algo similar al video,
es decir, una situacin en la que la mayora de las personas se mostraba aptica, sin
ganas de hacer algo, hasta que, por uno o
ms intereses en los que coincidan, todos
comenzaron a participar y colaborar.
C. Cierre
1. Se comparten las respuestas entre los integrantes de todos los grupos, mientras que el docente
las resume en el pizarrn.
2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los siguientes puntos:
- los intereses propios, los ajenos y los comunes o coincidentes dentro de un grupo.
- la posibilidad de convertir cada inters en comn en un objetivo.

- La transformacin de cada objetivo en un lugar de llegada al que todas las personas involucradas desean arribar.
- la manera o la forma de llegar a ese punto y
el lugar desde donde se inici el recorrido (la
idea es que reconozcan el aqu y ahora, y la
necesidad de conectarse y comunicarse entre
todos y con cada uno).
El docente debera orientar a los alumnos para
que comprendan que elegir realizar alguna de las siguientes acciones es algo motivador, algo que le da
sentido a la vida. Ellas son:
- las que comprometen a unos con otros, las
que obligan a sentirse responsables de hacer
algo y a practicar la empata. Cuando uno se
compromete a hacer algo, es importante recordar que hay, por lo menos, una persona que
est esperando eso de nosotros.
- las que nos posibilitan entender que al no
cumplir estamos afectando directamente la
confianza que los dems tienen sobre nosotros.
La dinmica puede terminar con la confeccin
de un afiche con los intereses en comn que cada
grupo propuso y que todo el curso acord.
13
Clave de respuestas

Las respuestas que no se indican quedan a cargo de los alumnos.
1. Los materiales
y sus propiedades
cm
Masa: en kilogramos (kg) en SI, o en cualquier unidad

derivada del gramo (g).
Longitud: en el SI se expresa en metros (m), cotidianamente en cualquier unidad derivada de esta.
Volumen: en el SI en metros cbicos (m3).
d) Temperatura: termmetros de diverso tipo.
Densidad: densmetros.
Masa: balanzas de platillo.
Longitud: reglas, cintas mtricas, etctera.
Volumen: diversos recipientes graduados.
Los plsticos han reemplazado en el uso a muchos otros

materiales porque gracias a sus propiedades, se pueden
moldear y adaptar a muy diversos usos. Y tambin se trata
de materiales de bajo costo.
Pginas 22 y 23
14
(V)
Pgina 19
Resolver problemas
5. No alcanza. 1L = 1.000 cm3
10 L = 10.000 cm3
Si en cada botellita entran 500 cm3, divido

10.000 = 20 botellitas. Quedan 5 chicos que no pueden llenar

500
su botellita.
6. a) La dureza de un material que raye el cuarzo pero no el
topacio estara entre 7 y 8 de la escala de Mohs.
b) La dureza de un material que raye el yeso pero no la
calcita estara entre 2 y 3 de la escala de Mohs.
7. a) 5.200
g
kg
kg
= 2.600 3 o 2,60
cm3
2 m3
m
b) 570 kg de madera cedro ocupan 1 m3. Quiero saber qu

volumen ocupan 300 kg de madera de cedro:
570 kg ---------------- 1 m3
m3
300 kg -------------------x = 300 kg 1 570
= 0,53 m3
kg
300 kg de madera ocupan 0,53 m3.
8. a) El material ms apropiado para fabricar la bota ms liviana ser el polister, porque su densidad es menor.
b) La densidad se define como cantidad de masa por unidad de volumen. Para determinar la masa de las botas
multiplicamos la densidad del material elegido (polister) por el volumen que ocupa una bota: 28

kg
0,001 m3.
m3
(1.000cm3 = 0,001 m3) = 0,028 kg = 28 g, un par de botas

56 g y cinco pares: 56 5 = 280 g
9. 1. 350 g.
2. 365 g.
3. 160 g cada cuerpo.
10. Expresadas todas las distancias en metros dan:
26 millas nuticas = 48.152 m
25,5 millas nuticas = 47.226 m
28 millas terrestres = 45.052 m
42 kilmetros = 42.000 m
35.000 m
Leer y escribir en ciencias

11. a) De acuerdo con lo que se lee en el texto del captulo,
clasificar es armar grupos que presenten caractersticas
en comn, de acuerdo con un criterio determinado. En
el caso de los materiales, por ejemplo, se pueden armar
grupos por su origen o por sus propiedades.
b) Respuesta abierta. Los chicos podrn realizar cuadros de
diverso tipo para representar las clasificaciones vistas.
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Las propiedades intensivas son las que no dependen de
la cantidad de materia considerada, mientras que las
extensivas s lo hacen.
Ejemplos. Propiedades intensivas: color, dureza, brillo,
densidad, conductividad trmica y elctrica, etctera.
Propiedades extensivas: peso, masa, volumen.
b) Propiedades intensivas del vidrio: transparente (deja
pasar la luz), frgil, dureza 5.5 en la escala de Mohs.
Propiedades intensivas de la arena: alto punto de fusin, es slida a temperatura ambiente, ms densa que
el agua (no flota en ella), etctera.
c) Un tobogn ubicado al aire libre debera ser resistente
a los cambios climticos y al uso intensivo por parte
de los nios. Por otro lado, el material no debera ser
buen conductor del calor para que no se caliente mucho cuando est expuesto al sol en verano y los chicos
no se quemen al usarlo. La madera pulida es el material ideal porque se le puede dar la forma adecuada, es
resistente, si se la recubre con barnices dura mucho al
aire libre y no es buen conductor del calor.
2. a) Verdadera.
b) Falsa. El peso y la masa son magnitudes distintas.
c) Falsa. Las propiedades intensivas no dependen de la
cantidad de materia.
d) Verdadera.
3. a) La idea es que los chicos mencionen materiales diferentes al agua, y que conozcan en diferentes estados
de agregacin, tales como el helado, la vela, la manteca
y algn metal (por ejemplo, el estao usado en soldadura). Para describir su aspecto en uno u otro estado
debern considerar lo sealado respecto de las caractersticas generales de cada estado de la materia.
b) Para poder pasar de uno de los estados de agregacin a
otro cualquiera hay que entregar calor (calentar) o quitar calor (enfriar), segn corresponda.
4. a) Volumen: propiedad extensiva y cuantificable.
Temperatura: propiedad intensiva y cuantificable.
Densidad: propiedad intensiva y cuantificable.
Masa: propiedad extensiva y cuantificable.
Longitud: propiedad extensiva y cuantificable.
b) Temperatura, masa y longitud son magnitudes fundamentales. La densidad y el volumen son magnitudes derivadas.
c) Temperatura: se expresa en Kelvin (K) en el SI. Habitualmente se expresa en grados Celsius o centgrados
(C) o en grados Fahrenheit (F).
Densidad: en unidades de masa por unidades de volumen m como g 3 o kg3 .
Investigar
12. a) De la informacin proporcionada queda claro que el petrleo y el agua salada no se mezclan.
b)
Como el petrleo flota sobre el agua, la densidad del
petrleo es menor que la del agua.
c) Respuesta modelo. La mancha de un dimetro de 4 km
ocurrida en 2007 en la localidad de Caleta Crdova (en
Chubut), se origin por una prdida de p
etrleo en una
boya que se usa para abastecer barcos. El desastre ecolgico afect sobre todo a peces, aves y moluscos.
2. Las mezclas
Pgina 25
a) Sistema material: porcin limitada de materia que se

asla para ser estudiada.
b) Fase: cada una de las porciones dentro de las cuales las
propiedades intensivas resultan constantes y a la vez
diferentes de las del resto del sistema material.
c) Componente: cada uno de los materiales que forman
un sistema material.
Respuesta modelo
Ejemplos de sistemas materiales heterogneos.
Arena limaduras de hierro.
Trozos de corcho agua piedras de canto rodado.
Granito, roca formada por cuarzo, mica y feldespato.
Ejemplos de sistemas materiales homogneos.
Pepitas de oro.
Agua salada.
Aire filtrado.
Pgina 27
La respuesta se puede organizar en un cuadro de doble entrada como el siguiente:
Fases
Componentes
g) Para elegir un mtodo de separacin de mezclas debemos

conocer bien las caractersticas de los componentes de la
mezcla: su estado de agregacin, otras propiedades intensivas, etctera.
2. a) Verdadera.
b) Falsa. La mezcla 1 es heterognea porque presenta varias fases.
c) Falsa. El sistema 4 es heterogneo porque tiene dos fases, agua lquida y agua slida.
d) Falsa. La mezcla 2 es heterognea porque se distinguen
fases.
3. La mezcla 3 se puede separar mediante una destilacin.
La mezcla 1 se puede separar mediante una filtracin y
luego una decantacin. Con la filtracin se separa el slido
depositado en el fondo y mediante la decantacin, el aceite
del agua.
El sistema 4 se puede separar mediante una filtracin.
La mezcla 2 se puede separar mediante imantacin y luego
tamizacin. Con la imantacin se separan los alfileres y con
la tamizacin, los distintos botones por tamao.
4. Las palabras en la sopa de letras son las siguientes:
C
H
A
D M M A
M A
Z W U W P
G M A
Z M
X M
N N
C W Y
K W A
A M
N M Q
A W T
N N
U W E
K M
a) Agua y aceite.
2 (agua y aceite)
b) Agua y arena.
2 (agua y arena)
c) Agua y sal.
2 (agua y sal de mesa)
W G
d) Agua, sal y hielo.
2 (agua y sal de mesa)
O W E
E W
I
I
Pginas 36 y 37
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) En un sistema heterogneo se pueden distinguir las fases
que lo componen.
b) Una mezcla es un sistema material formado por dos o
ms fases.
c) El tamao de las partculas de algunos de sus componentes permite diferenciar los tipos de sistemas heterogneos.
d) Los componentes de una solucin se denominan soluto
y solvente.
e) La solubilidad nos da una idea de la cantidad de soluto
que se puede agregar a un solvente para que formen
una mezcla homognea.
f) La concentracin se expresa en diferentes unidades e indica la cantidad de soluto disuelto en una determinada cantidad de solvente o de solucin.
Resolver problemas
5. a) En el frasquito 1 hay 35 ml de alcohol etlico y en el
frasquito 2 hay 48 ml de alcohol etlico.
b) Hay que agregar 22 ml de alcohol etlico y 28 ml de agua
para tener 100 ml de alcohol a 70%.
es necesario
c) Para expresar la concentracin en % m
V
conocer la densidad del alcohol etlico.
6. a) A la misma temperatura en igual cantidad de agua se
puede disolver mayor cantidad de cloruro de sodio.
b) Para preparar una solucin saturada de cloruro de sodio se necesitan 100 ml de agua a 20 C y 36,0 g de cloruro de sodio.
Para preparar una solucin saturada de cloruro de potasio se necesitan 100 ml de agua a 20 C y 34,0 g de
cloruro de potasio.
15
de cloruro de potasio es 25,37%.

La concentracin m
V
Esta concentracin corresponde a la solubilidad de

ambas.
Experimentar
7. a) El azcar (sacarosa) es ms soluble en agua a temperatura ambiente que la sal (cloruro de sodio). Por otra
parte, el talco es insoluble en agua.
b) La solubilidad de la sal casi no se modifica con la variacin de la temperatura, mientras que la del azcar s.
La del talco no se modifica ya que este es insoluble en
agua.
g
SOLUBILIDAD
soluto
100 g de agua
Soluto
Temperatura
20 C
Temperatura
50 C
NaCl (Cloruro de sodio)
36,0
37,0
C12H22O11 (Sacarosa)
203,9
260,4
c) Produccin personal. Se espera que los alumnos estn

preparados para formular hiptesis en relacin con lo
estudiado y trabajado en clase.
8. a) Paso 1. Se coloca la muestra en un recipiente de vidrio
(cristalizador).
Paso 2. Se agrega un solvente o mezcla de solventes,
por ejemplo, agua.
Paso 3. Se calienta el sistema con el fin de favorecer la
solubilidad. Ambas sales se disuelven.
Paso 4. Se deja enfriar lentamente el sistema para que
se formen los cristales puros del compuesto deseado.
b) La sal representada con las bolitas naranjas es menos
soluble que la sal representada con los rectngulos violetas. Por eso, cuando el sistema se enfra, cristaliza primero la sal menos soluble.
En el Paso 3, cuando el solvente est caliente, ambas
sales son solubles; en el Paso 4, cuando se enfra, la sal
menos soluble cristaliza en el fondo del recipiente.
c) Produccin personal. Se espera que los estudiantes digan que el esquema aporta informacin visual y contribuye a la comprensin del tema desarrollado. En
ocasiones resulta imprescindible la imagen para comprender un procedimiento.
Pginas 50 y 51
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Solvente universal.
b) Hidrosfera.
c) Corrientes marinas.
d) Acufero.
e) Excrecin.
f) Riego por goteo.
g) Aguas servidas.
h) Potabilizacin.
2. Respuesta modelo
Foto A. Una parte del agua utilizada en el riego es aprovechada por las plantas, otra se evapora y forma parte
de las nubes en el ciclo del agua.
Foto B. La lluvia es agua en estado lquido que cae en la superficie terrestre como parte del ciclo del agua en la
naturaleza.
Foto C. El agua que proviene de la industria contamina los
cursos de agua donde son vertidas si no es previamente tratada.
3. a) El agua potable debe ser incolora, inodora e inspida.
Debe estar libre de agentes patgenos, no debe contener sustancias nocivas para la salud. Debe contener
una proporcin adecuada de gases y sales minerales
disueltas.
b), c) y d) Produccin personal.
e) Los mtodos de separacin de mezclas que se utilizan
en el proceso de potabilizacin son la filtracin y la decantacin.
Resolver problemas
4. Los grficos son los siguientes:
Proporcin de agua en diversos tejidos del cuerpo humano
100
90
80
70
60
50
Serie1
40
30
20
10
0
Plasma Piel Huesos Tejido
adiposo
Uso del agua en diferectes actividades

Hogar; 10%
Agricultura
Industria
Hogar
Industria; 20%
3. El agua
Pgina 40
Agricultura; 70%
3,4 % V .
Se puede decir que el agua con mayor contenido de sales
es ms densa que el agua pura porque las densidades de
las sales son mayores que la del agua en la que estn disueltas. Un volumen de agua salada es ms pesado que un
volumen igual de agua pura porque el agua salada tiene
una densidad ms alta que la pura.
16
La informacin presentada en forma visual mediante un

grfico de barras o de torta contribuye a su interpretacin.
La utilidad de los grficos de barras o de tortas es que se
representan todos los datos juntos en una imagen. Esto
permite la observacin inmediata de los datos y posibilita
entender que se estn viendo partes de un todo.
c) La concentracin m
de cloruro de sodio es 26,47%.
V
5. a) 160 l.
b)
40 l.
c)
100 l.
d) El total de agua ahorrada es de 300 litros. Corresponde
al 55,55% del consumo diario de agua.
e) Produccin personal.
f) Otras medidas para ahorra agua podran ser. Lavar el
auto cada quince das en lugar de dos veces por semana.
Arreglar las canillas que pierden agua.
Regar el jardn por la noche para evitar la evaporacin.
7. a) Hidrofobia. Psicologa, Medicina. Horror al agua.
Qumica. Poca o ninguna afinidad con el agua.
Hidrografa. Geografa. Parte de la geografa fsica que
trata de la descripcin de las aguas del globo terrestre.
Tambin conjunto de las aguas de un pas o regin.
Hidrocefalia. Medicina. Dilatacin anormal de los ventrculos del encfalo por acumulacin de lquido cefalorraqudeo.
Hidrocarburo. Qumica. Compuestos formados por carbono e hidrgeno.
Hidratar. Medicina. Restablecer el grado de humedad
normal de la piel u otros tejidos.
Hidroelctrico. Ingeniera. Estacin productora de energa elctrica a partir del movimiento del agua.
Hidrolavadora. Tecnologa. Dispositivo elctrico que se
utiliza para lavar con agua a presin.
Hidrfilo. Qumica. Materia que absorbe agua con facilidad. Tambin afinidad o gusto por el agua.
Biologa. Coleptero acutico de cuerpo convexo y oval
y de color negro de aceituna, con los palpos maxilares
filiformes, ms largos que las antenas, y el esternn
prolongado en aguda espina. Llega a tener cuatro o cinco centmetros de longitud.
Hidrolizar. Qumica. Desdoblamiento o ruptura de enlaces entre molculas de ciertos compuestos por accin
del agua.
b) Produccin personal.
Investigar
9. Produccin personal. Pueden buscar informacin en:
http://www.icaa.gov.ar/?p=470
Pgina 63
La informacin se puede organizar en un cuadro como el
siguiente:
Ventajas de las energas
renovables
Desventajas de las energa

renovables
La posibilidad de contar con No siempre son fciles de

recursos energticos que no explotar.
corren riesgo de agotarse.
El tipo de impacto ambiental Su aprovechamiento an reocasionado para obtenerlas sulta muy costoso.
es mucho menos nocivo.
Pginas 66 y 67
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) La energa se reconoce por los efectos que produce, es
decir, por las transformaciones que tienen lugar gracias
a ella.
b) La energa se mide en joules o julios en el Sistema Internacional. Tambin se pueden usar mltiplos de esta
unidad, como los kilojoules (kJ). Adems, existen otras
unidades de uso corriente, por ejemplo, la calora (cal).
c) La energa no tiene forma ni peso ni volumen. No posee
color ni olor. Puede ser almacenada. Puede pasar de un
cuerpo o sistema a otros mediante algn mecanismo
que la transfiera. Puede transformarse de una forma de
energa a otra forma. No se puede crear ni destruir, solo
se transforma.
d) Las formas de energa son, entre otras, las siguientes:
mecnica (compuesta por las energas, cintica y potencial), elctrica, trmica, qumica, etctera.
2. A. Energa qumica.
B. Energa elctrica.
C. Energa mecnica.
D. Energa trmica.
3. El cuadro se completa de la siguiente manera:

Dispositivo
Transformaciones
energticas
Motor elctrico
Energa elctrica en energa

mecnica, sonora y trmica.
4. Energa: diversidad y cambio
Motor de un automvil
Energa trmica en energa

mecnica y sonora y trmica.
Pgina 57
Lamparita

lumnica y trmica.
Licuadora

mecnica, sonora y trmica.
Una dieta equilibrada es la que contiene todos los alimentos que permiten conseguir un estado nutricional ptimo.
El contenido energtico de este tipo de dietas es de alrededor de 1.500 cal diarias.
El siguiente grfico da una idea de la proporcin aproximada de componentes de ese tipo de dietas.
Protnas
15%
Fibra
3%
Carbohidratos
57%
Carbohidratos
Grasas
Grasas
25%
Protnas
Fibra
4. a) Correcta.
b) Los combustibles fsiles son el carbn mineral, el petrleo y el gas natural.
c) Correcto.
d) La energa de la biomasa es la que se obtiene a partir de
todo tipo de desechos orgnicos.
e) Algunas medidas para el cuidado de la energa son el
desarrollo de nuevas tecnologas de aprovechamiento
de la energa y la concientizacin ciudadana acerca de
la gestin de los recursos energticos.
17
Experimentar
8. a) El baln recibe energa trmica. Lentamente se empieza
a observar un aumento en la actividad del agua dentro del baln, que se va incrementando a medida que
aumenta su temperatura.
b) Las transformaciones que se produjeron fueron:
*La transformacin de la energa trmica en energa cintica (aumento en la agitacin de la masa de agua).
*La transferencia de energa cintica producida por el
vapor que sale a presin hacia el molinillo.
9. a) La importancia de la obtencin de tecnologas que permiten aprovechar los residuos es una de las maneras
de poder gestionar de forma responsable los recursos
energticos de los que disponemos, disminuyendo los
efectos nocivos para el ambiente.
b) El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan elaborar un texto a partir de la informacin cientfica con la que trabajaron en este captulo.
Investigar

Fuentes de energa
Combustibles fsiles (centrales termoelctricas)
57
Energa hidrulica (centrales hidroelctricas)
39
Energa nuclear (centrales nucleares)
5. Los intercambios de energa

Pgina 76
Los extraterrestres de la saga Depredador posean la cualidad de poder ver las emisiones infrarrojas emitidas por los
seres vivos de acuerdo con su temperatura corporal.
Pginas 80 y 81
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Las caractersticas del sonido son: transporta energa,
pero no materia, se propaga en todas las direcciones,
algunas veces podemos ver la vibracin que produce
un sonido, se propaga ms rpido en un slido que en
el agua y que en el aire.
b) El sonido y la luz pueden ser absorbidos o reflejados
por distintos objetos. Las ondas sonoras, por ejemplo,
son reflejadas por los objetos duros y absorbidos por los
cuerpos ms blandos.
18
La luz que incide sobre un objeto puede ser reflejada

casi por completo en el caso de un espejo. Pero, en general, cuando la luz incide sobre un cuerpo, una parte
es absorbida y otra parte es reflejada. La parte reflejada
es la que llega hasta nuestros ojos y permite que podamos ver los objetos de nuestro entorno.
c) Tanto la luz como las radiaciones trmicas corresponden a ondas electromagnticas de diferentes frecuencias, es decir, de energas diferentes.

Fenmeno
Tipo de onda
Ruido de una explosin
Estudio de rayos X
Piedra en un estanque de agua
Cuerda de un violn mientras es ejecutado
Comunicacin por telefona celular
Luz solar
Golpe sobre un clavo
3.

Caractersticas de las ondas mecnicas

Pueden propagarse en todas direcciones.
Pueden viajar en un medio transparente.
Al chocar con un cuerpo pueden ser absorbidas y reflejadas
por ellos.
Caractersticas de las ondas electromagnticas
No necesitan de un medio para propagarse, es decir, pueden hacerlo aun en el vaco.
Algunas son de muy alta energa.
Caractersticas comunes
Pueden propagarse en todas direcciones.
Pueden viajar en un medio transparente.
Al chocar con un cuerpo pueden ser absorbidas y reflejadas
por ellos.
4. a) Las dos primeras expresiones son incorrectas aunque
se utilizan a menudo porque se confunde calor y fro
con elevadas y bajas temperaturas.
La ltima expresin es incorrecta, confunde la temperatura con el calor intercambiado entre la fuente trmica (horno) y el alimento que lo absorbe.
b) La habitacin tiene una temperatura elevada porque
est prendida la estufa.
Hoy la temperatura es ms baja que ayer.
Para cocinar bien con el horno hay que bajar el fuego para
disminuir la cantidad de calor transferido en la coccin.
Resolver problemas
5. a) Primero llegan los destellos de los chispazos (luz) y
luego el sonido de las explosiones. Esto ocurre de esta
manera porque la luz es muchsimo ms veloz que el
sonido al propagarse.
b) Como la rapidez de propagacin corresponde a la distancia recorrida en una unidad de tiempo, se puede determinar el tiempo que tardan en llegar la luz o el sonido desde
una fuerte hasta un receptor dividiendo a la distancia por
el valor correspondiente de rapidez de propagacin. De
esa manera, los tiempos correspondientes son:

Sonido: 1.500 m = 4,545 s Luz:
Entonces, la diferencia es de 4,54 s.
330 m
s
1.500 m
= 0,005 s
300.000 m
s
Resolver problemas
5. Esta respuesta depende del consumo de cada hogar. Supongamos un consumo mensual promedio de 300 kWh;
esta cantidad de energa es equivalente a 1.080.000 kJ.
6. Para el consumo de 300 kWh mensuales, el consumo promedio diario es de unos 10 kWh. Para cubrir esta demanda
se necesita un panel de unos 20 m2.
7. Cuando se accionan los mecanismos del frenado del tren,
toda la energa mecnica se transforma, por la friccin de
las partes inmovilizadas, en energa trmica.
6. a) Pasa energa trmica, en forma de calor, desde la varilla

metlica hasta el agua.
b) Si bien predomina la conveccin que permite que toda
la masa de agua aumente su temperatura, desde la
varilla hasta el agua el calor pasa por conduccin directa y por radiacin.
c) Luego de cierto tiempo, la varilla y el agua alcanzarn el
estado de equilibrio trmico, es decir, tendrn la misma
temperatura.
7. a) La explosin se vera cuatro aos despus, ya que ese
es el tiempo que tarda la luz en llegar desde Alfa Centauro hasta nuestro planeta.
b) Un ao-luz equivale a una distancia de:

300.000 km 3600 s 24 h 365 das = 9.460.800.000.000 km

s
h
da
La rapidez del sonido es de 330 m , lo que equivale a

s
1.188 km . Si dividimos la distancia entre Alfa Centauro y
h
nosotros por esta rapidez:
9.460.800.000.000 km
= 7.693.636.364 h
1188 km
h
La explosin se escuchara luego de 7.963.636.364

horas; aproximadamente unos 910.000 aos.
Experimentar
8. a) El disco se observa de un color muy similar al blanco.
b) En este caso, la luz que percibimos se compone de todos los colores del arco iris mezclados, es decir, componiendo un nico color.

9. a) Con esta pregunta se espera que los alumnos puedan
describir el fenmeno a partir de la informacin que
aporta el texto que acompaa la actividad.
b) Respuesta abierta. El propsito de esta actividad es
lograr que los alumnos asuman una postura reflexiva
acerca de los hbitos cotidianos que tienen que ver con
el cuidado del ambiente.
Investigar
10. a) Produccin personal.
b) En realidad, el consenso cientfico es que este tipo de
espejos no pudieron haberse construido en la poca de
Arqumedes. Un grupo de cientficos britnicos realizaron un experimento para comprobar si esto era posible
y descubrieron que, para que un barco se incendiara, se
necesitaba un espejo de 420 m2 (esto es, de un dimetro
de unos 23 m).
6. Los movimientos
Pgina 85
La distancia recorrida fue de 1.000 m (500 m de ida y 500 m
de vuelta). Pero el desplazamiento total fue nulo ya que la
posicin inicial coincide con la posicin final.
La distancia recorrida y el desplazamiento no son lo mismo. A partir de ejemplos, el docente puede hacer notar
que el desplazamiento coincide con la distancia recorrida
cuando la trayectoria es rectilnea y el mvil se desplaza en
un nico sentido.
Pgina 88
La aceleracin del auto es de 4 m2 . El signo negativo indica

s
que la rapidez disminuy.
Pginas 94 y 95
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Los sistemas de referencia son puntos u objetos respecto
de los que se define el movimiento de otros cuerpos. Es incorrecto decir que los sistemas de referencia estn quietos
ya que todo en el Universo se encuentra en movimiento.
b) Si bien tanto la velocidad como la rapidez permiten
describir cunta distancia recorre un mvil en un tiempo determinado, la velocidad permite, por tratarse de
una magnitud vectorial, identificar la direccin y el
sentido del movimiento.
c) En general, la trayectoria de un mvil coincide con la direccin del desplazamiento en los movimientos rectilneos. En los movimientos curvilneos esto no ocurre as.
d) En situaciones como esta, el cuerpo acelera a medida
que cae pero, luego de cierto tiempo, la resistencia del
aire hace que el objeto alcance una velocidad mxima
de cada (velocidad lmite) y el objeto no se acelere ms.
e) La fuerza de gravedad es responsable de que todos los
cuerpos caigan con una misma aceleracin que, a nivel
del mar, es de unos 9,8 m2 .
s
2. En realidad, aunque ambas definiciones son correctas (al
menos en el campo de los movimientos rectilneos horizontales), estas definiciones no son iguales. El signo menos
indica que el vector aceleracin tiene sentido contrario a
los vectores velocidad (respecto de esta idea, es importante
que el docente haga notar que la medida de la aceleracin
es siempre positiva porque hacemos referencia al mdulo
de la aceleracin). En cambio, la segunda definicin hace
referencia a la desaceleracin como una disminucin de la
rapidez, es decir, del mdulo de la velocidad.
3. La tabla se completa de la siguiente manera:

Forma de la trayectoria
Ejemplo
Elptica
Movimiento de la Tierra
alrededor del Sol.
Parablica
Disparo de un can.
Rectilnea
Desplazamiento de un auto
en una calle.
Circular
Nena en una calesita.
Irregular
Polen flotando en agua.
Resolver problemas
4. a) La tabla de velocidad en funcin del tiempo para el auto
de Luis se completa con los siguientes resultados:

Tiempo (min)
Velocidad
10
10
10
m
( min
)
19
Tiempo (min)
Velocidad
b) Caractersticas del tiro oblicuo:

Velocidad inicial distinta de cero.
Velocidad en el punto ms alto: cero.
La primera mitad del movimiento es un movimiento acelerado con disminucin de la velocidad.
La segunda mitad del movimiento es una cada libre.
10
10
7,5
2,5
7. El Universo y el Sistema Solar
Consideramos que para el tiempo de 10 min la velocim

dad es 0 min .
b) El grfico de la velocidad en funcin del tiempo es el

siguiente:
Velocided (m/min)
Pginas 108 y 109
a)
N E
P T U N O
b)
G E O C N T R
c)
G A L A X
d)
e)
S A T
f)
g)
h)
10
Tiempo (min)
5. Como la aceleracin de la gravedad indica cunto cambia

la rapidez de cada, podemos multiplicar la aceleracin por
el tiempo para obtener la rapidez con que el clavadista ingresa al agua. El clculo sera el siguiente:
9,8 m2 1,4 s 13,7 m
s
s
La rapidez del clavadista al ingresar al agua es de aproximadamente 13,7 m .

s
Experimentar
6. a) El corredor que logra mantener siempre la misma rapidez es aquel que recorre distancias iguales en tiempos
iguales. En la tabla eso se puede observar a partir de los
valores de tiempo registrados con el cronmetro.
b) Respuesta abierta. Depender de las rapideces con que
cada corredor haya logrado recorrer las marcas hechas
en el piso.
Opinar
7. La opinin de Malena es la correcta. La confusin se origina al
tener mezclados los sistemas de referencia que, en este caso,
son mviles respecto de puntos fijos fuera de los vehculos.
8. a) Si se arroja un objeto hacia arriba posee velocidad inicial, que va disminuyendo a medida que asciende. En
el punto ms alto de la trayectoria la rapidez es cero
yelobjeto comienza a caer en cada libre.
20
Una posibilidad sera:

Galaxia Estrella Sol Sistema Solar
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. La grilla se completa de la siguiente manera:
10
Pgina 99
R B
L
C A
L C T E A
T E
E X P A N S
T E
S C O P
T A
N
I
c) Conjunto de estrellas unidas por atraccin gravitatoria.

d) Nombre de la galaxia donde habitamos.
h) Instrumento que permite observar y conocer el Universo.
Vertical: Universo: espacio vasto de dimensiones inimaginables que contiene toda la materia y energa
existentes.
2. a) Estn representados los ocho planetas del Sistema Solar.
b) La Luna, satlite de la Tierra, no es un planeta.
c) Los cuerpos celestes no se representan con los tamaos
relativos correctos. Faltan el Sol en el centro y el Cinturn de Asteroides entre Marte y Jpiter.
d) La imagen no solo no sirve para ilustrar el Sistema Solar, sino que incluso puede fomentar ideas errneas
sobre l. Principalmente se debe a que no considera la
posicin relativa de los planetas entre s ni las escalas,
ni hace una aclaracin al respecto.
3. a) La observacin de los cuatro satlites principales de
Jpiter prob que existan cuerpos celestes orbitando
alrededor de objetos distintos de la Tierra. Esto colabor para refutar la teora geocntrica y validar la
teora heliocntrica, ms consistente con las nuevas
observaciones.
b) Una posibilidad sera: Observ con un telescopio cuatro
cuerpos celestes. No se trata de estrellas ni de planetas,
sino que son satlites que se mueven en rbitas alrededor de Jpiter. En conjunto con este planeta, se mueven
alrededor del Sol, que es el centro del Universo.
c) Los avances en las teoras y observaciones astronmicas
permiten afirmar que el Sistema Solar es una regin nfima dentro del Universo. En este sentido, el Sol, centro del
sistema, no tiene ningn tipo de lugar privilegiado sobre
otros objetos, sino que se mueve con relacin a ellos.
m
( min
)
Resolver problemas
4. a) La pregunta apunta a que los estudiantes reconozcan
que el hecho de ver prximas las estrellas en el cielo no
significa que en el espacio lo estn, ms all de a cuntos aos luz se encuentren. Aldebarn y las Plyades se
encuentran relativamente juntas en una regin del cielo, lo que podra hacernos pensar que realmente estn
cerca. Sin embargo, las mediciones de sus distancias a
la Tierra, 65 a-l y 450 a-l, respectivamente, nos confirman que estn separadas por una distancia superlativa.
b) La experiencia cotidiana nos muestra cmo un objeto
relativamente grande aparenta ser pequeo si se encuentra lo suficientemente lejos. As, Aldebarn supera
ampliamente al Sol en tamao, pero su distancia a la
Tierra es mucho mayor: 65 a-l en comparacin con los
8 min-l que nos alejan de nuestra estrella.
c) Tanto Aldebarn como las Plyades siguen brillando en
el cielo actualmente, en 2015. Debido a sus distancias a
la Tierra, esto nos asegura que al menos en los ltimos
65aos Aldebarn no ha colapsado, por lo cual la nota de
1908 estara errada. Sin embargo, la luz que proviene de las
Plyades demora 450 aos en llegar a la Tierra. An no podemos asegurar si esa nota est en lo cierto, quizs dentro
de algunos aos podamos considerarla una primicia!
Experimentar
5. a) El dimetro de los crculos debe ser:
Mercurio: aprox. medio centmetro
Venus: 1,2 cm
Tierra: 1,3 cm
Marte: 0,6 cm
Jpiter: 14,3 cm
Saturno: 12,0 cm
Urano: 5,1 cm
Neptuno: 4,9 cm
b) Sol: a eleccin, ya que no se puede utilizar la misma
escala porque el tamao sera demasiado grande (unos
139 cm) respecto de los restantes crculos y complicara
ubicar el modelo en algn lugar.
c) No sera posible utilizar la misma escala para las distancias porque estas se miden en millones de kilmetros y no en kilmetros. Dos escalas posibles podran
ser 1 cm: cien millones de kilmetros o 1 cm: diez millones de kilmetros.
En estos casos, Mercurio estara a 0,6 o 6 cm del Sol;
Venus, a 1,1 u 11 cm del Sol; Tierra, a 1,5 o 15 cm; Marte,
a 2,3 o 23 cm; Jpiter, a 7,8 o 78 cm; Saturno, a 14,3 o
143cm; Urano, a 28,7 o 287 cm y Neptuno, a 45 o 450 cm.
Investigar
6. a) Dentro del Sistema Solar, la materia en estado slido
predomina en las cercanas del Sol, mientras que ms
all del Cinturn de Asteroides los planetas son gaseosos. Esto podra vincularse, en principio, con la atraccin gravitatoria que ejerce el Sol, como cuerpo ms
masivo, sobre el resto de los objetos. Los objetos con
ms masa fueron atrados con ms fuerza y se ubicaron ms cerca que los grandes planetas gaseosos, cuya
densidad es menor.
b) La materia que compone el Cinturn de Asteroides tiene el mismo origen que el Sistema Solar. Los planetas
se formaron dado que la atraccin gravitatoria entre
distintos objetos ms pequeos y dispersos form cuerpos mayores en rbitas definidas. En el caso del Cinturn, no se form un planeta debido a las perturbaciones
gravitatorias provocadas por la relativa cercana de Jpiter, el planeta ms masivo del sistema.
7. a) Una descripcin cientfica debe ser precisa y lo ms
exacta posible.
b) y c) Respuesta abierta.
d) Ambas sondas Voyager llevan consigo un disco de oro
con una seleccin de hora y media de duracin de msica de varias partes y culturas del mundo, saludos en
55 idiomas humanos, un saludo del entonces secretario
general de las Naciones Unidas y el ensayo Sonidos de
la Tierra, que es una mezcla de sonidos caractersticos
del planeta. Tambin contiene 115 imgenes (+1 de calibracin) en las que se explica en lenguaje cientfico la
localizacin del Sistema Solar, las unidades de medida
que se utilizan, caractersticas de la Tierra y caractersticas del cuerpo y la sociedad humanos. Las opiniones
de los alumnos pueden ser muy diversas. En particular,
se concibi como un modo sencillo de comunicarse con
una hipottica civilizacin extraterrestre, mostrando algunas caractersticas principales de los seres que enviaron la sonda y su lugar de origen.
La placa del Pioneer X presenta abajo el Sol y los planetas del Sistema Solar. De la Tierra sale un dibujo de la
sonda, que adems se muestra a escala con respecto
a dos figuras humanas de distinto sexo. La imagen radial muestra la Tierra respecto de otros cuerpos celestes ms lejanos y la de arriba a la izquierda representa
algunas caractersticas del tomo de hidrgeno, el ms
abundante en el Universo.
8. Los movimientos en el
Sistema Solar
Pginas 118 y 119
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Como dice el enunciado, todas las afirmaciones expresadas
son errneas. A pesar de eso, suelen escucharse o leerse
con mucha frecuencia. Se detalla a continuacin qu aspectos son relevantes para corregir cada una:
a) Se espera que los y las estudiantes recuperen la distincin entre movimientos aparentes y reales. Las posibles
correcciones pueden ser:
En su movimiento, los objetos del Sistema Solar describen rbitas elpticas alrededor del Sol; o bien Vemos que los objetos del Sistema Solar se mueven como
si describieran arcos sobre la superficie de la Tierra.
b) El Sol sale por el sector Este y se pone por el sector Oeste. Las variaciones para cada observador a lo largo del
ao son complejas. Los estudiantes podran describirlas segn se detalla en el captulo o bien afirmar: nicamente los das de equinoccio, que ocurren dos veces
al ao, el Sol sale exactamente por el Este y se pone
exactamente por el Oeste.
c) La descripcin del paso de las estaciones refuta esta
afirmacin.
21
Resolver problemas
4. a) Se espera que en esta instancia los y las estudiantes
comiencen a reconocer en los puntos cardinales la
posibilidad de determinar referencias para describir
movimientos. Asimismo, que reconozcan que la trayectoria que describe el Sol est relacionada con el
22
momento del da y del ao y puede describirse con

estas referencias.
b) Dado que estn en el hemisferio Sur, el Sol del medioda se encuentra en el Norte. Si adems tenemos en
cuenta que es invierno, sabemos que el Sol sali en algn lugar del sector Noreste. Es decir que si hubiesen
tomado el Sendero 2 o el Sendero 3 (inicialmente hacia
el Este), desde un comienzo habran visto el Sol adelante. Si hubiesen tomado el Sendero 1, luego del medioda
lo habran visto, porque haban cambiado la direccin
y el Sol ya estara en el sector Noroeste. Si hubiesen
tomado el Sendero 3 inicialmente hacia el Sur, tanto
antes como despus del medioda habran tenido que
mirar hacia atrs para poder ver el Sol.
c) En el verano del hemisferio Sur, el Sol sale en algn punto
del sector Sudeste. Si hubiesen iniciado el r ecorrido hacia
el Sur, el Sol estara a su izquierda. Entonces lo r ecorrieron
de forma que inicialmente se dirigieron hacia el Este.
Experimentar
6. Los alumnos debern moverse con las esferas, considerando
cmo se ve la cara de la Luna desde la Tierra. Se considera
correcta una disposicin del Sol, la Tierra y la Luna formando un ngulo de 90 grados con vrtice en la Tierra. Corresponde al cuarto creciente vista desde el hemisferio Sur.
a) La imagen 2 corresponde a un lugar del hemisferio Norte donde es de da. Ntese que se la ve invertida respecto al hemisferio Sur. La imagen 3 corresponde a lo que
podra observar una persona del hemisferio Sur para la
cual ya anocheci.
Investigar
7. Se trata de los movimientos de precesin y nutacin. La
precesin es una oscilacin del eje terrestre, de modo que
en forma muy lenta y gradual va cambiando de orientacin y va describiendo un circunferencia que se completa en alrededor de 25.767 aos. Es parecido al movimiento
que hace un trompo que rota sobre su eje. La nutacin es
la oscilacin del eje terrestre hacia abajo y hacia arriba. De
este modo, describe ondulaciones que se completan cada
18,6 aos. Es similar al movimiento del trompo cuando va
perdiendo su rapidez de giro.
La precesin se debe a las interacciones gravitatorias entre
el Sol, la Tierra y la Luna. La nutacin se debe a los desplazamientos de masas lquidas y fluidos en la Tierra.
La representacin podra ser similar a esta.
Precesin
Eje terrestre
Nutacin
d) Es uno de los errores conceptuales ms usuales respecto de la Luna. Como se ve en el captulo, esto es correcto
cuando est en fase llena. Una afirmacin acertada podra aclarar que se trata de esa fase o bien puede destacar que la Luna sale y se oculta en cualquier momento
del da o de la noche a lo largo de su perodo, y que presenta un aspecto particular que se relaciona con eso.
e) Esta afirmacin corresponde al modelo geocntrico descripto en el Captulo 7. Est relacionada con la
primera afirmacin, pero ac se pone el nfasis en una
perspectiva externa a la Tierra y no topocntrica (tomado desde la superficie de la Tierra).
f) Es uno de los errores conceptuales ms usuales respecto de las estaciones. Por los efectos conocidos en los
estados del tiempo, se sabe que en caso de que en el
hemisferio Sur sea invierno, en el norte ser verano. A
nivel astronmico, esto corresponde a la duracin del
da, determinada por la posicin de la Tierra en su rbita elptica, y a que rota sobre un eje inclinado.
g) La teora del eclipse es uno de los errores conceptuales
ms usuales respecto de las fases de la Luna. La afirmacin podra corregirse como Desde la Tierra vemos que
la Luna presenta distintos aspectos. Segn la posicin
de nuestro satlite en su rbita, observamos distintas
porciones de su cara visible gracias a la luz que refleja
del Sol. A esto llamamos fases de la Luna.
2. El orden correcto es el que sigue, por encontrarse en el hemisferio Sur en latitudes extratropicales.
b) Estamos en otoo. Hoy el da dur menos que ayer.
h) Hoy fue el da ms corto del ao. Amaneci muy tarde
y oscureci muy temprano!
a) Por suerte, las noches se estn acortando y cada vez
disfrutamos ms tiempo del Sol.
c) Nos dimos cuenta de que el Sol sali por el Este y el da
dur lo mismo que la noche.
f) Estos das pudimos ver que el Sol estuvo ms tiempo
sobre el horizonte que el resto de las estrellas. Y cada
da ms!
e) Disfrutamos del da ms largo del ao con familia y
amigos.
g) Los das son muy largos, pero se estn acortando.
d) A partir de hoy, la noche supera al da.
3. a) La traslacin de la Tierra implica un cambio en las
posiciones de salida y puesta del Sol. Esto se vincula
directamente con la duracin del da y la noche si lo
asociamos con la rotacin de la Tierra. El texto ficticio
describe que durante treinta das la Tierra no se traslad y luego por una semana dej de rotar, de modo que
qued el continente americano del lado oscuro.
b) Si el eje de la Tierra no estuviera inclinado, todos los
observadores sobre la superficie veran siempre que el
Sol saldra exactamente por el Este y se ocultara por
el Oeste, y permanecera doce horas sobre el horizonte.
No existiran las estaciones y el Sol llegara al cnit nica
y constantemente en el Ecuador.
9. Los seres vivos: unidad

y diversidad
Pgina 123
Se espera que el alumno profundice acerca de la caracterstica crecimiento y desarrollo. Los rboles pueden ser
ejemplos de organismos que crecen durante toda su vida.
Pgina 127
Se espera que el alumno relacione la presencia y la funcin
de la pared celular vegetal con la eficacia en el sostn de
las plantas. Esta estructura reemplaza la presencia de un
esqueleto en los organismos pluricelulares o estructuras
con funcin anloga en organismos unicelulares.
Las plantas, los hongos y las bacterias poseen clulas con
pared celular, de funcin similar en los tres casos, pero de
composicin diferente. Se espera que, al realizar esta actividad, el alumno comprenda que si bien muchas clulas
pueden compartir la misma estructura, su origen puede
ser distinto.
Pgina 130
Ambos pertenecen al mismo gnero, pero a diferentes especies. El trmino familiaris alude a la domesticacin del
perro. El trmino lupus es de origen latino y significa lobo.
Pginas 134 y 135

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Todos son seres vivos, ya que cumplen con las caractersticas y funciones exclusivas de estos. El alumno
podr reconocer en el perro la reproduccin, en la mariposa la nutricin, en el oso polar la irritabilidad, o bien
podr pensar en la adaptacin para la bacteria, podr
pensar en la caracterstica los seres vivos estn formados por clulas, indicando que se trata de un organismo unicelular.
b) En la primera imagen (A), al observar al perro con su
cra, el alumno podr relacionar esta situacin con
la reproduccin que asegura la continuidad de las
especies.
c) El oso polar se adapta para sobrevivir a temperaturas
extremas. Para esto, presenta una capa muy gruesa de
grasa (tejido adiposo en abundancia) bajo la piel (la hipodermis) que no solo asla su interior trmicamente,
sino que tambin le permite no hundirse demasiado
en el agua y salir a respirar a tiempo. Se espera que
el alumno relacione esto con la homeostasis y con la
adaptacin y relacione, de este modo, ambas caractersticas. El alumno reflexionar tambin sobre la funcin de nutricin mediante la respiracin. Tambin se
espera que relacione la situacin de inmersin con la
irritabilidad; es decir, pensar en para qu nada un oso
polar y adnde va.
d) El criterio que usar el alumno para clasificar estos organismos ser abierto, pero se espera que relacione estas imgenes con lo estudiado acerca de la clasificacin
de los seres vivos y la necesidad de adoptar un criterio
concreto y explicitarlo. Se espera que aplique aqu el
concepto de reino y pueda agrupar el oso polar, el perro
y los insectos en el reino Animal, la bacteria en el reino
Eubacteria o Arqueobacteria (ex Monera). Es probable

que en un principio dude en agrupar el perro y el oso
junto con la mariposa; aqu se espera que explicite bien
el criterio que utiliza. Tal vez los agrupe directamente
en una clase. Cualquier manera es vlida, pues lo que
se busca con este ejercicio es la aplicacin de diferentes
criterios de clasificacin.
2. Los tems d y f corresponden a la funcin de nutricin; a
y e, a la funcin de reproduccin, y los tems b y c, a la
funcin de relacin. Es probable que el alumno relacione el
tem c con la funcin de reproduccin, que, debidamente
justificado, es totalmente vlido.
3. a) Los organismos auttrofos producen su propio alimento a partir de dixido de carbono y agua, utilizando la
luz como fuente de energa (aunque tambin existen
otras formas de organismos auttrofos) y los hetertrofos utilizan materia orgnica ya elaborada por otros organismos para alimentarse. Tambin se puede recurrir
a la etimologa de cada palabra (proveniente del latn):
autos significa por s mismo y trophos, alimentacin;
hetero significa diferente, con referencia a otra fuente
de alimentacin.
b) Los seres vivos se consideran sistemas abiertos porque
intercambian materia y energa con el ambiente a travs
de sus procesos metablicos y su relacin con el medio.
c) El nivel de organizacin ms complejo que hemos estudiado a nivel biolgico es el organismo.
4. a) Verdadero. La membrana plasmtica es una estructura
comn a todos los tipos celulares. El ncleo se encuentra solamente en el tipo celular eucariota.
b) Falso. Las clulas procariotas son ms primitivas que
las eucariotas, y ms pequeas.
c) Falso. Las clulas procariotas no poseen cloroplastos. S
estn en clulas vegetales, de tipo eucariota.
d) Falso. Las mitocondrias se encargan de la respiracin
celular.
e) Verdadero. Ambas organelas estn implicadas en la nutricin celular.
Resolver problemas
5. a) Se espera que los estudiantes logren relacionar el texto con la adaptacin, la irritabilidad y la funcin de
nutricin.
b) Dentro del pez hay sales minerales y agua que tambin
se pueden encontrar en una roca. La roca y el pez estn
compuestos por tomos y molculas, pero la roca no
tiene clulas ni otros niveles de organizacin ms complejos. Aqu se puede volver a repasar las caractersticas de un ser vivo, todo lo que lo distingue de la materia
inerte. El alumno puede comprender que una roca no
se nutre; un pez, s, porque est vivo.
c) S, se puede afirmar que el pez piedra es un ser vivo,
pese a que est mucho tiempo inmvil porque tiene
todos los atributos de un ser vivo, que se mencionan
arriba.
d) El nombre cientfico del pez piedra es Synanceia horrida
y, si bien la respuesta es abierta, se espera que el alumno relacione el nombre especfico con alguna caracterstica en particular de este pez.
e) Pertenece al reino Animal y cumple con todas las caractersticas de este reino. Aqu se espera que el alumno
revise el cuadro de la pgina 131.
23
Opinar
8. a) Es una opinin abierta, pero se espera que el alumno se
apoye en el concepto de especie para resolverla.
b) Podemos considerar que no es posible que tengan descendencia frtil, ya que son hbridos de dos especies
diferentes.
10. Las plantas

Pgina 137
La respuesta es de carcter abierto, y depende absolutamente de los listados que los chicos pueden armar. Por
supuesto, es de inters que comenten sus resultados y discutan las clasificaciones propuestas.
Pginas 146 y 147

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Las afirmaciones que no describen correctamente el reino
Plantae son b), e) y g).
2. El cuadro queda ordenado de la siguiente manera:

Proceso
Estructuras que
intervienen
Sntesis
Fotosntesis
Cloroplastos
Elaboracin de glucosa.
Respiracin
Mitocondrias
Obtencin de energa
a partir de nutrientes.
Transpiracin
Estomas
Liberacin de agua al
ambiente.
Circulacin
Floema-xilema
Transporte de savia
bruta o elaborada.
3. a) Papas: tallo. Naranjas: fruto. Coliflor: flor. Esprragos:

tallo y flor.
b) Esta pregunta es de carcter abierto y busca que los alumnos nombren otras plantas y sus partes comestibles: acelga (hojas), zanahoria (raz), son solo algunos ejemplos. En
este caso, el inters radica en la discusin y puesta en
comn para acrecentar los saberes de los alumnos.
Resolver problemas
4. a) Recolect briofitas. En la descripcin hace referencia a
que no poseen hojas ni tallo como los conocemos, que
se encuentran todas juntas formando alfombras verdes y que son muy pequeas.
24
b) No es adecuado el lugar. Los musgos suelen desarrollarse en lugares muy hmedos en los cuales el sol no
afecta directamente a esas plantas. Adems, si la frecuencia de riego es la misma que para los cactus, seguramente no sea suficiente para los musgos. Justamente,
estas briofitas necesitan mucha humedad para desarrollarse.
c) Retienen el agua tan necesaria para otros organismos y
para el suelo.
5. Para que el agua logre vencer la fuerza de gravedad, actan
en conjunto tres mecanismos:
- La cohesin, mediante la cual las molculas de agua se
acercan entre s y forman una columna continua de agua.
- La prdida de vapor de agua a travs de los estomas, que
se llama transpiracin, y acta como una bomba que succiona el agua hacia arriba.
- La presin radical, que se produce en las races por causa
del ingreso de agua a travs de ellas.
Opinar
6. En esta discusin, los alumnos podrn opinar sobre la importancia de la conservacin de especies vegetales, usando
como argumento el uso de muchas para beneficio humano. Tambin podrn discutir que cada especie cumple una
funcin en el ambiente que habita. Si no se preservan, se
desequilibra ese ambiente.
8. a) En este caso, se busca que los estudiantes den una explicacin propia sobre el trmino mimosas, teniendo
en cuenta lo que el texto dice acerca del comportamiento de esta especie. El objetivo de esta actividad se
relaciona con dar evidencias sobre la comprensin del
texto.
b) Se espera que lo relacionen con la funcin de relacin, ya
que se trata de una interaccin entre el organismo y un
determinado cambio en el ambiente. En otras palabras,
la ejecucin de una respuesta, por parte del organismo
vivo, a consecuencia de la aparicin de un estmulo.
c) Se relaciona con las nastias. El texto lo evidencia en
la siguiente frase: A veces, la respuesta de una planta
consiste en un movimiento que dura un tiempo determinado y que no tiene relacin con la orientacin del
estmulo.
Experimentar
9. a) Se espera que los alumnos lo expliquen en trminos
de la funcin de relacin, utilizando el concepto de tropismo, especficamente, fototropismo para las hojas y
geotropismo para las races.
b) Esta respuesta pretende completar la anterior, en caso
de que no hayan aparecido todos los trminos antes expuestos.
Investigar
10. Esta respuesta es de carcter abierto y su profundidad
depender de los intereses de los alumnos y del docente
que propone la actividad. Es probable que los alumnos encuentren informacin sobre tubrculos, estolones, bulbos,
rizomas, esquejes, etc. La seleccin de imgenes puede
convertirse en una excelente excusa para la discusin y la
reflexin sobre ellas. Al finalizar los cuadros, podrn compararlos, mejorarlos y hasta elaborar algn tipo de produccin final en el grupo total.
Experimentar
6. a) Los alumnos lo pueden relacionar con la funcin de nutricin y tambin con la de intercambio de materia y
energa.
b) El agua que aparece en la bolsa de nailon es producto
del intercambio de materia y energa con el ambiente;
en este caso, por transpiracin el agua es eliminada hacia el entorno a travs de las hojas.
c) Es necesario regar la planta y que las hojas sean verdes
para que este organismo pueda nutrirse realizando la
fotosntesis. El color verde se debe al pigmento fotosinttico presente en los cloroplastos, la clorofila.
11. Los animales

Pgina 153
Se espera que el alumno repase el proceso de respiracin
en vertebrados, especficamente en anfibios, investigue
y encuentre que la piel de los anfibios contiene glndulas mucosas que mantienen la humedad del tegumento,
lo cual facilita el intercambio gaseoso para la respiracin
cutnea. Ya que el intercambio gaseoso ocurre a nivel de
los capilares sanguneos, el alumno puede relacionar la
presencia de numerosos vasos sanguneos y la humedad
tegumentaria con una captacin ms eficiente de oxgeno.
Pgina 157
Se trata del sistema hormonal. Los mensajeros son sustancias qumicas que viajan en la sangre hasta los rganos
blanco, por lo que la respuesta que se obtiene es ms lenta
que en el caso del sistema nervioso, donde los mensajes
se transmiten por impulsos nerviosos en los cuales se encuentran involucradas las cargas elctricas de las membranas celulares y por lo tanto es casi instantneo.
Pginas 162 y 163

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) excrecin
b) hetertrofos
c) oxgeno, eliminado
d) circulacin
2. a) Las esponjas consiguen el alimento al filtrar partculas
con sus coanocitos a partir de las corrientes de agua.
b) Las branquias estn formadas por un eje con laminillas
que contienen dentro vasos sanguneos. A travs de estas laminillas branquiales se realiza el intercambio gaseoso. Los pulmones, en cambio, se hallan en cavidades
con paredes hmedas y altamente vascularizadas que
presentan una complejidad creciente desde los invertebrados hasta los mamferos, en los cuales presentan
alvolos pulmonares. Las branquias se hallan en animales acuticos.
c) Los receptores son las estructuras encargadas de captar
estmulos del exterior o interior del organismo.
d) En la reproduccin sexual, dos individuos de diferente sexo intercambian y unen su material gentico para
formar un nuevo individuo que tendr caractersticas
de ambos. Los gametos son las clulas involucradas en
este proceso. Pertenecen a uno u otro sexo y al unirse
durante la fecundacin se produce la unin del material gentico que proviene de cada progenitor.
En la reproduccin asexual, en cambio, un solo individuo da lugar a dos o ms individuos con idntica informacin gentica que el individuo que les dio origen.
3. a) Todos tienen sistema digestivo. El del cnidario (medusa) es incompleto, por carecer de ano, y est formado
por una boca y una cavidad gastrovascular. El del resto
de los animales que se observan es completo. En el insecto es sencillo, en los peces es tubular y suele carecer
de estmago diferenciado. En las aves posee, muchas
veces, un buche. Es caracterstico de este grupo poseer
roventrculo glandular y molleja o estmago muscular,

p
ms desarrollado en granvoros. El sistema digestivo del
len y el caballo, por ser mamferos, es ms complejo.
El intestino del caballo tiene mayor longitud porque es
herbvoro.
b) El insecto tiene tbulos de Malpighi, de funcin excretora.
c) La medusa no tiene estructuras respiratorias especializadas. El insecto tiene un sistema traqueal, en el pez hay
branquias, en el ave hay pulmones y sacos areos, y en los
mamferos, pulmones que presentan mayor complejidad.
d) Todos presentan reproduccin sexual. La medusa, en
ocasiones, se reproduce asexualmente.
e) La medusa presenta un sistema nervioso formado por
redes nerviosas y ganglios aislados, pero no presenta
cefalizacin. El caballo tiene los rganos de los sentidos y el rgano central de coordinacin, el encfalo,
concentrados en la cabeza y protegidos por un crneo.
Posee sistema nervioso central y perifrico, de una
estructura mucho ms compleja que el de la medusa.
4. a) Es un pez detritvoro, ya que se alimenta de detritos
orgnicos.
b) Utiliza branquias y puede tomar oxgeno a travs de
evaginaciones en la pared intestinal.
c) Reproduccin sexual y fecundacin externa.
d) Presenta receptores situados en el sistema de la lnea lateral que perciben los movimientos del agua, a este tipo
de receptores se los denomina receptores mecnicos. Las
barbas tambin poseen receptores mecnicos que perciben el contacto con la superficie, y receptores que captan
sustancias qumicas (quimiorreceptores).
e) Debido a que es un vertebrado, su fluido de transporte
es la sangre.
f) Las estructuras excretoras que posee son nefridios, de
menor complejidad que los riones.
Investigar
5. a) Ambos tienen reproduccin sexual y fecundacin interna. El koala es vivparo, pero, como todo marsupial,
el desarrollo del embrin se completa en el marsupio.
La tortuga es ovpara.
El koala es un mamfero por presentar pelos y glndulas mamarias. La tortuga es un reptil. Si bien actualmente no hay caractersticas que definan a los
reptiles como grupo monofiltico, el alumno puede
mencionar que la tortuga, como reptil, posee escamas y
dientes cnicos.
b) El koala es un marsupial australiano. La tortuga carey
se distribuye en aguas tropicales del ocano Atlntico, el
Pacfico y el ndico. Ambas especies son cazadas por los
seres humanos con fines comerciales, no obstante, los
koalas son arrollados a menudo en las carreteras debido
a la creciente disminucin de su hbitat natural. Pensando en la cantidad de cras que tiene cada especie y las
que sobreviven, las tortugas carey ponen varios huevos,
pero no tienen cuidados parentales y pocas cras sobreviven a los predadores. El koala tiene pocas cras al ao.
El problema que enfrentan ambas especies es la alta tasa
de mortalidad, que se debe sobre todo a la caza por parte
del ser humano.
25
Resolver problemas
6. Las especies con reproduccin sexual presentan mayor variedad entre los individuos de la poblacin, por lo cual el
pez tendra mayor probabilidad de adaptarse frente a un
cambio.
7. Pregunta de respuesta abierta. Se espera que el alumno
pueda formular preguntas sobre la base de las funciones
exclusivas de los seres vivos, haciendo alusin a las caractersticas de estas funciones en los insectos, como la
presencia de exoesqueleto, el tipo de reproduccin y el sistema digestivo. Tambin pueden indagar sobre el sistema
nervioso y sus receptores.
Experimentar
8. a) Es esperable que la lombriz se enrolle sobre s misma, el
bicho bolita se enrolle o se escape, que el caracol retraiga sus antenas y, si tocan su cuerpo, retraiga su cuerpo
dentro del caparazn. Los receptores implicados son
los de la presin.
b) Los tres presentan tigmotaxia negativa y los receptores implicados son los de tipo mecnico. La lombriz y
el bicho bolita tienen fototaxia negativa, con respecto
al estmulo luminoso de la linterna. El caracol presenta termotaxia negativa. La lombriz y el bicho bolita
presentan hidrotaxia positiva.
c) El bicho bolita, como todo artrpodo, presenta un
exoesqueleto con placas articuladas entre s, que en
conjunto con la musculatura que presenta le permiten
enrollarse.
d) El bicho bolita tiene branquias. La lombriz posee respiracin cutnea, por lo cual debe estar en un ambiente
hmedo, y el molusco presenta respiracin pulmonar,
por ser pulmonado. Por este motivo, y para facilitar su
desplazamiento, los alumnos tuvieron que colocar muy
poca agua en los frascos ubicar all los caracoles.
12. Los hongos, los protistas

y las bacterias
Pginas 176 y 177
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) observables nicamente bajo el microscopio.
b) microscpicos y macroscpicos.
c) son hetertrofos.
d) son todas procariotas.
2. Protistas. Paramecio y Macrocystis.
Hongos.
Championes.
Bacterias.
Treponema.
Los protistas pueden ser unicelulares o pluricelulares, en
su mayora acuticos, pueden ser auttrofos o hetertrofos.
Los hongos pueden ser unicelulares o pluricelulares, no se
desplazan, la mayora se reproduce por esporas.
Las bacterias son unicelulares procariotas, en su mayora
hetertrofas, y se reproducen en general por biparticin.
Treponema: es una bacteria helicoidal, hetertrofa, se
mueve mediante flagelos en medios lquidos.
Champin:
pluricelular, vive en lugares hmedos, es descomponedor.
Paramecio:
es hetertrofo, se nutre de restos orgnicos
que entran a la clula por un surco oral; se digieren en una
vacuola y los desechos se expulsan por un poro anal.
Macrocystis: alga pluricelular de gran tamao, de color
marrn verdoso.
3. Los hongos viven generalmente en medios terrestres, en
lugares hmedos y oscuros. Son descomponedores de materia
orgnica. Pueden ser unicelulares, como las levaduras, pero
en su mayora son pluricelulares. En estos ltimos, las clulas
se agrupan formando filamentos llamados hifas, que juntas
forman el micelio. En algunos hongos, las hifas areas forman
grandes estructuras reproductivas llamadas cuerpos fructferos, que es lo que habitualmente observamos sobre el suelo.
4. El cuadro se completa con la siguiente informacin:
26
Macroscpico o
microscpico?
Grupo al que
pertenece
Nutricin
Caractersticas
Macrocystis
Macroscpico
Protistas
Auttrofo
Es un alga muy grande.

Es de color marrn oscuro.
Ameba
Microscpico
Protistas
Hetertrofo
Hace fagocitosis.
Forma prolongaciones llamadas seudpodos.
Penicillium
roquefortii
Microscpico
Hongos
Hetertrofo
Microorganismo beneficioso.
Se usa en la produccin de quesos.
Paramecio
Microscpico
Protistas
Hetertrofo
Es un protozoo.
Posee un surco oral y un poro anal.
Champin
Macroscpico
Hongos
Hetertrofo
Es un descomponedor.
Posee cuerpo fructfero.
Se reproduce por esporas.
Euglena
Microscpico
Protistas
Hetertrofo o
auttrofo
Puede nutrirse como auttrofa o hetertrofa.

Es flagelada.
Vive en agua dulce.
Levadura
Microscpico
Hongos
Hetertrofo
Algunas se utilizan en la produccin de pan.

Se reproduce por gemacin.
Organismo
a) Las bacterias solo contienen microorganismos.

b) Tanto los protistas como las bacterias pueden ser organismos auttrofos o hetertrofos, mientras que los
hongos siempre son hetertrofos.
Opinar
6. a) Algunos alumnos podran considerar que Juana est
exagerando y otros no. Lo interesante de esta discusin
es que se argumenten las posturas a favor o en contra,
teniendo en cuenta lo que se conoce acerca de los microorganismos.
b) Podran pensar que en el laboratorio escolar no se trabaja con microorganismos patgenos. Tambin podran
argumentar que la mayora de los microorganismos no
producen enfermedades y que existen muchos otros en
nuestro cuerpo que nos resultan hasta beneficiosos.
c) Podrn inferir que no conoce sobre el tema porque
tiene mucho temor a estar en contacto con cualquiera
de ellas.
Resolver problemas
7. a) Las frases que pudo usar el doctor son:
Los virus no se curan con antibiticos.
Los virus no son seres vivos.
b) Las acciones preventivas pueden ser lavarse las manos
y evitar estar cerca de personas enfermas.
Experimentar
8. a) Se espera que puedan identificar las colonias como evidencia de la presencia de microorganismos.
b) No podrn distinguirlos con los conocimientos que poseen los alumnos. Solo sabrn identificar que existen microorganismos, imposibles de detectar a simple vista en
forma individual. Eso s, se pueden observar las colonias.
c) En el caso de que no hayan tenido resultados positivos,
los alumnos podrn inferir que los lugares que tocaron
no estn sucios, o que no se transfirieron los microorganismos. Podran repetir la experiencia tocando nuevas superficies, cambiando la tcnica, repitiendo ms
veces el rozar superficies potencialmente contaminadas, etctera.
Investigar
9. Se espera que puedan investigar sobre diferentes proyectos
de biorremediacin que estn experimentndose en la actualidad. Es interesante que esta informacin sea expuesta
en algn formato y se pueda valorar la profundizacin alcanzada por los alumnos en este tema.
13. Las relaciones trficas

Pgina 181
a) Se pueden identificar al menos 7 cadenas trficas diferentes, a saber:
1. Coirn langosta lagartija zorro colorado
2. Coirn mara puma
3. Coirn mara zorro colorado
4. Coirn guanaco puma
5. Neneo guanaco puma
6. Neneo mara puma

7. Neneno mara zorro colorado
b) El zorro colorado en la primera cadena es un consumidor
terciario y en la tercera y sptima cadenas es un consumidor secundario.
c) S. El neneo y el coirn que siempre son productores.
Pgina 182
Algunas actividades en las que usamos energa son la respiracin, la digestin, la contraccin muscular para movernos, el crecimiento mediante la formacin de nuevas clulas o reparacin de tejidos (como heridas), pensar, hablar,
caminar, correr, saltar, etctera.
Se dice que es poco comn encontrar ecosistemas con ms
de cuatro niveles trficos porque, debido a la prdida de
energa a travs de las secuencias alimentarias, la energa
disponible en los ltimos niveles es muy baja como para
sustentar poblaciones numerosas de consumidores.
Pginas 188 y 189

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Los tres errores conceptuales son:
El ecosistema se define como un sistema formado por las caractersticas fisicoqumicas de un lugar (la biocenosis) y los seres vivos
(el biotopo), en el que se producen mltiples relaciones entre todos
sus componentes.
Las definiciones de biotopo y biocenosis estn invertidas.
Una poblacin es el conjunto de individuos que conviven en un
lugar y tiempo determinados.
Una poblacin es el conjunto de individuos de la misma
especie que conviven en un lugar y tiempo determinados.
Por ltimo, una comunidad puede definirse como el nmero de
especies que hay en un lugar y tiempo determinados.
Una comunidad es el conjunto de poblaciones que hay en
un lugar y tiempo determinados.
2. Los seres vivos en un ecosistema terrestre estn relacionados por su alimentacin. Las plantas actan como
productores ya que utilizan la energa solar para fabricar
sustancias orgnicas mediante la fotosntesis. La energa
solar es almacenada como energa qumica, que ser transferida al siguiente nivel trfico, los consumidores primarios,
que son los animales que comen plantas. Gran parte de
esta energa se pierde en forma de calor cuando los animales realizan sus actividades. Solo el 10% de la energa queda
disponible en el cuerpo de los animales para ser aprovechada por el siguiente nivel trfico. Cuando las plantas y
los animales mueren, las bacterias y los hongos transforman esa materia orgnica en materia inorgnica. Durante
ese proceso, los descomponedores tambin adquieren energa del alimento que desintegran.
3. a) Natural. b)Artificial. c)Artificial. d)Natural.
Resolver problemas
5. a) La presencia de ligustros reduce el porcentaje de luz solar que llega al interior del bosque, reduce la profundidad de la capa de hojarasca que se forma sobre el suelo
y disminuye el nmero de especies de aves.
27
Opinar
7. a) Las abejas son primordiales porque son animales polinizadores, que favorecen la multiplicacin las plantas
silvestres y cultivadas, son el nivel base de las cadenas
alimentarias. La polinizacin, entonces, aumenta la
produccin de frutas y verduras que forman parte del
alimento de los humanos.
b) An no hay consenso cientfico sobre lo que causa su
desaparicin, por lo que se puede debatir acerca de algunas posibilidades, como la contaminacin por el uso
de pesticidas en los campos, el calentamiento global
por el creciente efecto invernadero, enfermedades causadas por microorganismos resistentes, la produccin
de monocultivos que restringe la alimentacin de las
abejas, etctera.
14. El organismo humano

Pgina 195

Intercambio gaseoso: sistema respiratorio.

Absorcin: sistema digestivo.
Filtracin: sistema urinario.
Ventilacin: sistema respiratorio.
Digestin qumica: sistema digestivo.
El prrafo es de produccin personal.
Pginas 200 y 201

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) En el sistema digestivo se producen los procesos de
digestin, motilidad y absorcin.
b) La inspiracin es un proceso activo ya que requiere la
contraccin de msculos, mientras que la espiracin
sucede con la relajacin de ellos.
28
c) El lado izquierdo del corazn bombea la sangre a todos

los tejidos del cuerpo a travs de la arteria aorta, por el
circuito mayor.
d) La laringe posee las cuerdas vocales, que participan de
la emisin de la voz.
e) Acercar un vaso de agua a la boca requiere la accin del
sistema locomotor, coordinado por el sistema nervioso.
2. El diagrama se completa con las flechas en los siguientes sentidos:
Aire inhalado
Oxgeno (a la sangre)
Sistema
respiratorio
Aire exhalado
Dixido de carbono
(de la sangre)
3. a) La digestin mecnica ocasiona la ruptura de grandes

molculas en molculas pequeas por masticacin o
motilidad, mientras que la digestin qumica rompe las
molculas por accin enzimtica, como la que ejercen
los jugos gstricos. La bilis, si bien no tiene accin enzimtica, emulsiona las grasas, lo que facilita la posterior
accin enzimtica sobre ellas.
b) La faringe es un rgano que pertenece tanto al sistema digestivo como al respiratorio, por donde pasan el
bolo alimenticio y el aire, y la laringe es el rgano fonador del sistema respiratorio, en funcin de las cuerdas
vocales que presenta.
c) La ventilacin pulmonar es el ingreso y egreso del aire
en el sistema respiratorio, y la mecnica respiratoria
comprende los movimientos del trax y los msculos
que permiten la inspiracin y la espiracin.
d) Los receptores son los rganos que reciben los estmulos del ambiente, que se transforman en impulsos
nerviosos y son conducidos al sistema nervioso central, y los rganos efectores se encargan de ejecutar las
respuestas producidas por el sistema nervioso central
luego de procesar los estmulos externos e internos.
4. a) hormonas - glndulas - accin rpida - sangre receptores, porque los trminos hacen referencia a las
hormonas que tienen accin lenta.
b) axn - neurona - sinapsis - sistema endocrino, porque
los dems trminos se refieren al sistema nervioso.
c) sistema nervioso central - encfalo - mdula espinal
- nervios, porque los nervios pertenecen al sistema
nervioso perifrico y los dems trminos se refieren al
sistema nervioso central.
d) linfa - lquido intersticial - transporte de grasas hematosis, porque la hematosis es el intercambio
de gases en los pulmones, mientras que los dems
trminos aluden al sistema linftico.
e) pncreas - estmago - boca - esfago -intestino, porque
el pncreas es una glndula anexa al tubo digestivo y
los dems son rganos del tubo digestivo.
f) vescula biliar - glndulas salivales - pncreas - hgado
- estmago, porque son todas glndulas anexas menos
el estmago, que es parte del tubo digestivo.
b) La luz solar disponible en el interior del bosque est

relacionada con la capacidad de realizar fotosntesis de
los arbustos nativos. Al reducirse la disponibilidad
de luz, disminuye la cantidad de arbustos que pueden
vivir dentro del bosque. Esto perjudica a la comunidad
de aves porque, al existir menos arbustos, hay menos alimento disponible para las aves que comen sus
frutos.
c) Cuanto mayor es la profundidad de la capa de hojarasca, hay ms lugares disponibles para que sean habitados
por pequeos invertebrados. Al haber ms invertebrados, hay ms alimento para las aves, lo que favorece su
diversidad. En los bosques con ligustro, la capa de hojarasca es ms delgada, por lo tanto, la cantidad de invertebrados es menor. De esta forma, hay menos presas
disponibles para las aves que se alimentan de ellos, por
lo que la diversidad de aves disminuye dentro de los bosques con ligustros.
d) El ligustro es una especie extica. Si bien no se especifica explcitamente en la actividad que han proliferado
y se han expandido rpidamente, puede concluirse que
s es invasora debido a que ha desplazado a los arbustos nativos, ha alterado las redes trficas y ha modificado el ambiente original.
5. Los principales rganos del sistema urinario son los riones, rganos pares que se ubican sobre la pared posterior de
la cavidad abdominal. Estos rganos estn formados por
muchos nefrones. En su interior, la sangre es filtrada, se reabsorben las sustancias tiles para el organismo y se desechan
aquellas que no son tiles o resultan txicas. El resultado
de estos procesos es la orina.
6. Respuesta modelo
RGANOS
RECEPTORES
Nervios
Nervios
sensitivos SISTEMA
motores RGANOS
NERVIOSO
EFECTORES
CENTRAL
b) El esquema se completa de la siguiente manera:
Azul
Rojo
Las variaciones del ambiente son recibidas a travs de rganos receptores, como los rganos de los sentidos, y conducidas por los nervios sensitivos hacia el sistema nervioso
central. All se elaboran las respuestas que son conducidas
por los nervios motores hacia los rganos efectores, encargados de ejecutarlas.
7. a) V.
b) V.
c) F. Las cuerdas vocales se ubican en la laringe.
d) V.
e) F. Las hormonas de la glndula paratiroides participan
del metabolismo del calcio y del fsforo.
8. El sistema endocrino y el sistema nervioso son dos sistemas que ejercen las funciones de relacin, integracin y
control del organismo humano. De acuerdo con el tipo de
informacin que llegue y del tipo de respuesta que sea necesario ejecutar para sostener la homeostasis, actuar el
sistema nervioso, el endocrino o ambos. El sistema nervioso es ms rpido y sus efectos son efmeros. En cambio, el
sistema endocrino es ms lento, pero sus efectos son ms
duraderos.
9. Una persona que, a raz de un accidente, ha sufrido una
lesin en la mdula espinal, tiene alterada la funcin de
integracin y control, lo que puede provocarle la inmovilidad o la falta de control de sus extremidades inferiores o
superiores, de acuerdo con la altura de la mdula espinal
donde se halle la lesin.
10. El jugador de ftbol Lionel Messi debi tener afectado el
sistema endocrino, la hormona del crecimiento es secretada por la glndula hipfisis.
Resolver problemas
11. a) La sangre rica en oxgeno estar en la aurcula y el ventrculo izquierdos, mientras que la pobre en este gas
estar en la aurcula y el ventrculo derecho. Contrariamente, el dixido de carbono estar en mayor cantidad en las cavidades derechas del corazn que en las
izquierdas.

12. Respuesta modelo. El hgado es una glndula importante,
por su tamao y por sus funciones. Produce bilis, protenas, almacena sustancias de reserva y tiene una funcin
depuradora de sustancias txicas.
Investigar
13. El cretinismo se caracteriza por talla baja y retraso mental. Si se detecta la mala funcin de la glndula tiroides
en el momento del nacimiento, mediante el anlisis en el
laboratorio de solo una gota de sangre, es posible hacer un
tratamiento que permita evitar la enfermedad. Por eso es
ley en la Argentina el estudio perinatal de enfermedades
metablicas, para detectar, entre otras enfermedades, la
disfuncin de la glndula tiroides.
Opinar
14. Los estudiantes opinarn acerca de la importancia de la
donacin de sangre, valorando las funciones de este tejido en el sistema circulatorio, vinculado al transporte de
sustancias, oxgeno, nutriente y desechos.
15. El desarrollo y la

reproduccin en el ser
humano
Pgina 205
La pubertad es el momento inicial de la adolescencia, etapa de la vida de las personas en donde comienzan a ser
funcionales los rganos reproductivos. La adolescencia comprende un perodo mayor, el del paso de la infancia a la
adultez.
29
Pgina 206
El espermatozoide tiene una cola que le permite propulsarse en su camino por el sistema reproductor femenino
hasta el vulo, lo cual tambin es facilitado por su forma.
En el acrosoma se encuentran sustancias que degradan
la estructura externa del vulo durante la fecundacin. El
vulo, en cambio, es grande, esfrico e inmvil, con una cubierta gruesa alrededor que dificulta la entrada de varios
espermatozoides a la vez.
Pgina 211
En el caso de Martina, el aspecto biolgico es el crecimiento, y su inters en ir con sus amigas y no con su madre
atae a la esfera psicosocial.

Para Juan, el incremento de la sudoracin es el aspecto biolgico, y las diferencias con su padre reflejan los conflictos
psicosociales de la adolescencia.
Pginas 214 y 215

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. La imagen 1 representa un adulto joven que ya atraves la
etapa de la pubertad, la imagen 3 se relaciona con la infancia, y la 2 corresponde a un grupo de pberes. La fundamentacin se realiza sobre la base de caracteres sexuales
secundarios y las caractersticas de las etapas de la vida
del individuo: niez, adolescencia, adultez, para estas
imgenes.
2. Lnea de tiempo.
0 aos
11 aos
20 aos
Adolescencia
Infancia
Nacimiento Pubertad
Adultez
65 aos
Vejez
Fin de la etapa

3. Los estudiantes armarn el esquema representativo del
sistema reproductor masculino y femenino, siguiendo las
imgenes que se mostraron en el captulo.
a) Usarn el color verde para testculos y ovarios, el rojo
para las trompas de Falopio y los epiddimos y conductos deferentes, y la uretra masculina. De amarillo pintarn el tero femenino. La fecundacin debera marcarse
en el tercio externo de la trompa de Falopio.
b) Los genitales externos en varn comprenden el escroto
y el pene, y en la mujer, la vulva. Las glndulas sexuales
en el varn son externas, mientras que en la mujer son
internas.
30
c) La funcin del epiddimo es conducir los espermatozoides hacia el exterior, pero tambin su maduracin.
d) El semen es un lquido nutritivo y protector que
acompaa a los espermatozoides.
4. a) La menarca es el momento de la primera menstruacin, hito de la pubertad femenina.
b) La menopausia es el momento en que dejan de ser funcionales los ovarios, dentro del climaterio femenino. Es
decir que en el climaterio la funcin reproductiva comienza a declinar hasta que la actividad de los rganos
sexuales cesa, en la menopausia.
c) La testosterona se produce en las clulas de Leydig y es
la hormona responsable de la aparicin de los caracteres sexuales secundarios.
d) Luego de la ovulacin, es decir, la salida del vulo maduro del ovario, el vulo permanece viable durante 24
a 48 h, perodo en el que puede producirse la fecundacin. Si esto no acontece, el endometrio uterino que
se haba engrosado para recibir al posible embrin se
desprende en forma de menstruacin.
e) Si sucede la fecundacin, 5 a 7 das despus de producida, el embrin llega al tero y se produce implantacin
en el endometrio uterino, momento a partir del cual se
secreta la hormona gonadotrofina corinica humana,
que mantiene la secrecin de progesterona ovrica e
impide la menstruacin.
5. a) Falsa. Desde que llega a la pubertad, a partir de la menarca y hasta la menopausia, una mujer produce un
vulo por mes.
b) Falsa. El ciclo menstrual se produce cclicamente
durante la vida frtil de la mujer.
c) Falsa. La gestacin humana dura nueve meses.
d) Verdadera.
6. a) En el ciclo menstrual estn interrelacionadas las hormonas hipofisarias que regulan la funcin del ovario,
que, a su vez, produce hormonas que intervienen en los
cambios cclicos que se producen en el endometrio uterino. Entonces, hay un ciclo hipofisario, un ciclo ovrico
y un ciclo uterino.
b) La estructura del espermatozoide es til para la fecundacin ya que posee una cola con gran movilidad y
un acrosoma que contiene sustancias que utiliza para
atravesar la cubierta del vulo.
c) No solo atraviesan la placenta sustancias tiles para el
beb, tambin pueden hacerlo sustancias txicas, por
lo que es importante que la mam no tome medicamentos ni consuma sustancias (drogas, alcohol, cigarrillo, medicamentos sin indicacin mdica) que puedan
interferir con el crecimiento y desarrollo del beb.
7. Maduracin de un vulo en el ovario. Produccin de estrgenos. Crecimiento del endometrio. Ovulacin. Produccin
de progesterona. Menstruacin.
Resolver problemas
8. Los varones producen millones de espermatozoides al da,
mientras que en la mujer madura un ovocito al mes. Es
necesario un gran nmero de espermatozoides, dado que
deben ascender un largo trecho en el sistema reproductor
de la mujer hasta llegar al lugar donde la fecundacin se
produce, y muchos morirn en el trayecto.
Los caracteres sexuales primarios corresponden a los rganos

sexuales con los que nacemos, los caracteres sexuales secundarios se adquieren en la pubertad a causa de los mensajeros qumicos que se comienzan a producir con la funcionalidad de los rganos sexuales.
Los genitales externos estn por fuera de la cavidad abdominal y son observables, mientras que los genitales internos
estn dentro de la cavidad abdominal y no son observables.
El pene y el escroto son los genitales externos masculinos, y
la vulva comprende los genitales externos femeninos.
La menopausia representa el momento del climaterio en
donde cesa la funcin reproductiva en la mujer, mientras
que la andropausia es un perodo similar, con disminucin
de la produccin de hormonas sexuales en el varn.
9. Para la correcta funcionalidad del sistema reproductor femenino, los niveles de hormonas deben ser adecuados y
variar segn un ritmo cclico muy ajustado. Estas, a su vez,
regulan la duracin del ciclo menstrual, el momento de la
ovulacin y la menstruacin, con lo cual si se aleja de lo
esperado (28 das de duracin) puede ser indicativo de una
alteracin o anomala.
10. El cuadro comparativo se completa con la siguiente informacin:
Primer trimestre
El huevo o cigoto comienza a dividirse.

Se produce la implantacin.
Se forma la placenta.
Se forman los principales sistemas de
rganos.
Recibe el nombre de embrin.
Segundo trimestre
Sus movimientos son percibidos por

la mam.
Recibe el nombre de feto.
Se diferencia el sexo.
Sus sistemas adquieren funcionalidad,
menos el digestivo y el respiratorio.
Tercer trimestre
Est completamente formado.

Maduran el sistema digestivo y el
respiratorio.
Crece mucho y gana peso.
Investigar
11. Los gemelos son idnticos, provienen de un solo vulo fecundado por un solo espermatozoide, que en el desarrollo
embrionario temprano se divide en dos y da origen a dos
individuos iguales. No puede haber gemelos de diferente
sexo, porque son idnticos genticamente, provienen de
un nico huevo o cigoto.
Los mellizos provienen de dos vulos fecundados por dos
espermatozoides, o sea que son tan iguales como cualquier
par de hermanos, salvo que se gestan juntos.
La imagen A corresponde a mellizos y la B, a gemelos.
Opinar
12. Para opinar, se basarn en los conceptos de estereotipo de
gnero y discriminacin machista.
16. La alimentacin en

el ser humano
Pgina 219
El valor energtico de un vaso de leche descremada es
menor que el de un vaso de leche entera porque contiene
menor cantidad de lpidos.
Pginas 226 y 227

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Verdadera. Los carbohidratos se incorporan a las clulas para su utilizacin inmediata (como glucosa) o bien
quedan de reserva (como glucgeno) para ser usados
en otros momentos.
b) Falsa. Los macronutrientes son los componentes mayoritarios de los alimentos y los que, a la vez, se necesitan
en abundancia. Son las protenas, los carbohidratos, los
lpidos y el agua.
c) Falsa. Es malo para la salud ingerir muchos alimentos,
lo adecuado es ingerir el alimento necesario para los
requerimientos nutricionales para mantener un estado
saludable.
d) Falsa. La vitamina D es fundamental para la incorporacin de calcio en los huesos y los dientes. Su dficit en
la infancia genera raquitismo.
e) Verdadera. La anorexia nerviosa es un trastorno en la
conducta alimentaria.
2. a) Para un deportista de alto rendimiento son muy
importantes los carbohidratos y las protenas.
b) y c) En la infancia y la adolescencia son muy importantes
los aportes adecuados de protenas, minerales y vitaminas.
3. a) El alimento aporta carbohidratos y lpidos por lo que es
til en la funcin energtica. Adems, aporta protenas,
lpidos y minerales que tienen funcin estructural. Su
aporte para la funcin reguladora es pobre, solo posee
calcio y ninguna vitamina.
b) Se espera que contesten que con solo consumir este
producto no se alcanzan a cubrir los requerimientos
nutricionales, no estn presente las vitaminas. Y faltan
algunos minerales.
c) Faltan las vitaminas, algunos minerales y el agua.
Resolver problemas
5. a) Si aumenta la ingesta diaria a 5.000 kcal, aumenta su
peso corporal. Esta situacin puede conducir a la obesidad.
b) Si la ingesta es de 5.000 kcal y, adems, practica algn
deporte, es probable que mantenga estable su peso
corporal.
c) Si disminuye la ingesta diaria a 1.000 kcal, disminuye su peso corporal. Esta situacin puede llevar a la
malnutricin o desnutricin.
d) Si ingiere 1.000 kcal y, adems, practica algn deporte,
disminuye aun ms su masa corporal. Esta situacin
puede llevar a la malnutricin o desnutricin.
Opinar
6. a) Los platos que se suelen preparar para las fiestas de
fin de ao, por tradicin, son platos con alto contenido
calrico ms apropiados para los pases del hemisferio
Norte, ya que all es invierno.
b) En diciembre, en el hemisferio Sur es verano, entonces
conviene preparar comidas fras y con menos contenido
calrico, como ensaladas, fiambres, frutas y verduras.
7. Respuesta abierta. Es probable que los estudiantes respondan que la propuesta del pap sea hacer una huerta en el
fondo del jardn. Del mismo modo, esta propuesta puede
ser llevada por el chico a la escuela.
Experimentar
10. Respuesta abierta. Los resultados dependern de los
alimentos elegidos.
31
Notas
32
Recursos para el docente
Ciencias
naturales 1
ES 1.er ao
TAPA CIENCIAS NATURALES 1 DOCENTE.indd 1
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7. ao
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RECURSOS PARA EL DOCENTE

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Silvina Gretel Espil.

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Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero

Ciencias naturales 1, recursos para el docente / Carolina

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Exposicin de ideas previas acerca del movimiento.

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Exposicin de los saberes previos acerca de los

receptores y los estmulos que captan. Caracterizacin

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