Tema #4

Experiencias de Aprendizaje: El Aprendizaje Personalizado: Modelos y

Prácticas para la Inclusión y la Diversidad
Reglas Básicas que Establecen una Zona Especial
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Índice Pág.

Introducción ..................................................................................... 3

4.1. Criterios para la Atención a la Diversidad, Actividades de

Aprendizaje y Procedimientos de Evaluación para la
Educación Inclusiva................................................................ 3

4.2. Medidas de Atención a la Diversidad ...................................... 4

4.3. Actividades de Aprendizaje y Procedimientos para la

Inclusión.................................................................................. 6

Recursos Complementarios ........................................................... 7

Referencias ..................................................................................... 8

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Introducción

En aulas inclusivas, deben informarse claramente los derechos con los que
cuentan cada uno de los miembros que las conforman. “Se debe indicar la filosofía
de un trato justo, igualitario y de respeto mutuo entre todos los miembros de la
escuela y la comunidad. Deben estar escritas en un lugar visible dentro del aula, a
manera de recordatorio” (Ávila Durán & Esquivel Cordero, 2009).

Las reglas del aula deben reflejar a cada momento que todos y cada uno de
los miembros de la comunidad educativa coexistirán en medio de un ambiente de
imparcialidad y conformidad, respetando las diferencias personales entre los
estudiantes, así como entre los demás miembros de la comunidad educativa
(Rosales Marín, 2015).

4.1. Criterios para la Atención a la Diversidad, Actividades de Aprendizaje y

Procedimientos de Evaluación para la Educación Inclusiva

Criterios básicos generales para organización espacial y temporal del aula:

• “Considerar la edad y características de los estudiantes.

• Ejecutar actividades tanto individuales como grupales.
• Facilitar el desarrollo de la autonomía y el establecimiento de
costumbres adecuadas” (Pérez Gavilanes, 2020, pág. 2).

Para organizar el proceso del aula se debe considerar los siguientes criterios:

• Un ambiente acogedor, cálido, confortable y estimulante.

• Posibilidades de observar y manipular, ya que de esta manera se
motiva al aprendizaje.
• Promover la autonomía distribuyendo los materiales de tal forma que
estén al alcance de todos los estudiantes y así los puedan escoger
según sus intereses, propiciando el aprendizaje significativo.

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• Considerar la diversidad del aula, por lo que se deberá disponer de

zonas con materiales diferentes para atención de todos los ritmos de
aprendizaje (Pérez Gavilanes, 2020, pág. 2).

Figura 1
Zona Especial en el Aula

Nota: Al organizar el aula inclusiva, es necesario establecer claramente los límites

físicos y/o visuales. Tomado de Taller de Elaboración de Material Basado en la
Metodología TEACCH, por Amorós, L., 2014.

4.2. Medidas de Atención a la Diversidad

La atención a la diversidad existe como un principio que debe reinar en la

enseñanza “para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades. El sistema educativo debe procurar medidas flexibles
que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno
de los alumnos” (Gobierno de Navarra, 2022). Por tal motivo, debe estar planificada
y las unidades educativas deben estar predispuestas a suministrar la respuesta a
las necesidades educativas de todos los estudiantes.

“En ocasiones se necesita adoptar medidas de atención a las personas que

tienen algún tipo de necesidad educativa especial, que puede ser refuerzo
educativo, actividades de ampliación, entre otras” (Pérez Gavilanes, 2020, pág. 1).

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Figura 2
Medidas de Atención a la diversidad

Nota: En ocasiones es necesario adoptar varias medidas de atención a las personas

que poseen necesidades educativas especiales como las indicadas. Tomado de La
Diversidad en la Educación. Cátedra Integradora VI: El Aprendizaje Personalizado.
Modelos y Prácticas para Inclusión y la Diversidad, por Pérez Gavilanes, V., 2020,
Universidad Indoamérica.

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4.3. Actividades de Aprendizaje y Procedimientos para la Inclusión

Son varios los factores que intervienen en la inclusión dentro de las aulas,
tales como la metodología de enseñanza, los contenidos, la organización de la
clase, entre otros, ayuda a la transformación social que hace que cada individuo sea
consciente de que puede aportar algo y así crecer como persona (Pérez Gavilanes,
2020).

Figura 3
Ideas para Trabajar de Manera Inclusiva en el Aula

Nota: Estas son algunas de las actividades de aprendizaje y procedimientos que se

pueden seguir para la inclusión en el aula. Tomado de La Diversidad en la
Educación. Cátedra Integradora VI: El Aprendizaje Personalizado. Modelos y
Prácticas para Inclusión y la Diversidad, por Pérez Gavilanes, V., 2020, Universidad
Indoamérica.

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Recursos Complementarios

• Establecimiento de Normas de Aula para Favorecer la Voz del Alumnado.

Estudio de Caso Español
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
73782016000200010

• Evaluación para el Aprendizaje con Enfoque de Inclusión

https://fb.watch/eGUcSgEFLJ/

• La Atención a la Diversidad: Medidas de Apoyo Educativo

https://www.youtube.com/watch?v=4jdN7KxD9-U

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Referencias

Amorós Salinas, L. (2014). Elaboración de materiales para educación inclusiva.

https://es.slideshare.net/franson78/laura-amors-elaboracin-materiales-teacch
Ávila Durán, A., & Esquivel Cordero, V. (2009). Educación Inclusiva en Nuestras
Aulas (Primera ed.). San José: Editorama S.A.
https://ceccsica.info/sites/default/files/content/Volumen_37.pdf
Gobierno de Navarra. (2022). Plan de Atención a la Diversidad. Educación:
https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/plan-de-atencion-a-la-diversidad
Pérez Gavilanes, V. (2020). La Diversidad en la Educación. Cátedra Integradora VI:
El aprendizaje personalizado. Modelos y prácticas para inclusión y la
diversidad. Universidad Indoamérica.
Rosales Marín, C. (2015). Cómo transformar el aula de integración en aula de
inclusión. Revista Internacional de apoyo a la inlcusión, logopedia, sociedad y
multiculturalidad, 1(2), 14-24. http://riai.jimdo.com/

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