Atención a la diversidad en el aula

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Centro de
Formación a
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OPOSICIONES
CUERPO DE MAESTROS
2
TEMA 4. La atención a la diversidad 0
del alumnado. Principios y
estrategias. Medidas organizativas, 2
curriculares y didácticas. Alumnado
con necesidad especifica de apoyo 2
educativo. Medidas educativas
específicas.
ÍNDICE
0. MAPA CONCEPTUAL
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
1.1. INTRODUCCIÓN.
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
2. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRICULO
3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

3.1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.
4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

4.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
4.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
4.2.1. Estrategias a nivel de centro.
4.2.2. Estrategias a nivel de aula.
5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD
5.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
5.2. MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
5.2.1. Programas de refuerzo del aprendizaje.
5.2.2. Programas de profundización.
5.3. MEDIDAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
6. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

6.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
6.2. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
6.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAC).
6.4. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO
6.4.1. ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAÑOL. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
6.4.2. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN.
7. MEDIDAS ESPECÍFICAS QUE COMPONEN LA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA

ORDINARIA
8. CONEXIÓN DEL TEMA CON LA PRÁCTICA DOCENTE.
9. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL
10. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA Y COMENTADA.

WEBGRAFÍA Y NORMATIVA
TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

0. MAPA CONCEPTUAL

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
1.3. INTRODUCCIÓN.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada

persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que,
desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales
con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades,
necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un
amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de
lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los
colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnostico y una atención
por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe
una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo
de toda la escolaridad (Rojas y Haya, 2018).
Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de
carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe
encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural
que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad.
En este tema se tratará el marco teórico y normativo que recoge la atención a la

diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Se analizarán los
principios y estrategias de intervención con este alumnado, así como las medidas tanto
organizativas, curriculares y didácticas como educativas específicas para darle al tema una
perspectiva más práctica y didáctica a la vez que teórica.
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos que pueblan

las aulas de los centros educativos, captará rápidamente la existencia de alumnos diversos.
Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en factores
diversos, derivados de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y
religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y
motóricas y del rol sexual de los sujetos (Padilla, Aguilar-Parra y López-Liria, 2018). Si bien
estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo
momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los maestros y/o profesores
que impartían enseñanzas en cada momento.
Este enfoque apela a la auténtica profesionalidad del docente, a una alta motivación y
a una formación continuada en temas relacionados no sólo con los contenidos que se
abordarán en este tema, sino con todos los relacionados con la educación, con la educación
funcional, con la educación para la vida.

2. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRICULO
Educación (LOE), en esta etapa está formado por el conjunto de objetivos,

competencias, contenidos, metodología, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluación. La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) establece como orientativos los
estándares como elemento curricular.
Este tema se relaciona con el currículo ya que el mismo queda condicionado por el
modelo de atención a la diversidad que adopte cada centro educativo en el marco de sus
características contextuales y de la autonomía pedagógica que le confiere la normativa
vigente. Así, en la Orden de 15 de enero de 2021 por la que se regulan algunos aspectos de la
atención a la diversidad determina los principios de atención a la diversidad del alumnado. De
igual modo, las INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de
Participación y Equidad, establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Según el artículo 10 de la Orden de 15 de enero de 2021, se entiende por atención a la

diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta
a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno
inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios.
Los centros educativos deberán contemplar en su Proyecto Educativo la forma de

atención a la diversidad del alumnado (PAD).
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado está recogida en

las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 y se compone de medidas, generales y específicas.
Distinguiremos a lo largo del tema entre ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA Y ATENCIÓN
EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
3.1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.
Se considera atención educativa ordinaria la APLICACIÓN DE MEDIDAS GENERALES a

través de recursos personales y materiales generales, DESTINADAS A TODO EL
ALUMNADO.
Las medidas generales pueden implicar actuaciones DIRIGIDAS AL GRUPO CLASE, o a un

alumno/a en concreto,

DIRIGIDAS AL GRUPO CLASE:
 La aplicación de programas de carácter preventivo

 La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y
tiempos como de los recursos personales y materiales
 La adecuación de las programaciones didácticas a las características y
necesidades educativas del alumnado
 El uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos
heterogéneos (por ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos
y otras que promuevan el principio de inclusión)
 La realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las
competencias clave de un alumno o alumna o grupo
 La realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o
alumna o grupo desarrollar al máximo su capacidad y motivación
 La organización de apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o
profesora dentro del aula
DIRIGIDAS A UN ALUMNO O ALUMNA:
 La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de

medidas generales.
Los RECURSOS PERSONALES de carácter general para la atención educativa al alumnado,

son:
 El director o directora.
 El Jefe o Jefa de estudios.
 Los tutores y tutoras.
 Profesorado encargado de impartir las asignaturas
• Profesorado de apoyo a las asignaturas del currículo.
• Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE (Médicos/as,
Trabajadores/as Sociales, Educadores/as Sociales).
4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.
4.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
El preámbulo de la LOE, modificada por LOMLOE, cita cuatro principios

fundamentales relacionados directamente con la atención a la diversidad.
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.
2. “la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren
para conseguir ese objetivo”, (responsabilidad compartida).
3. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la
personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades

4. El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la
diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y
hombres
Según el artículo 11 de la citada Orden de 15 de enero de 2021, Los principios

generales de actuación para la atención a la diversidad son los siguientes:
a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las

personas como parte de la diversidad y la condición humana.
b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal,
intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo
desarrollo personal y académico del mismo.
c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del

alumnado que permita adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito
escolar. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica
tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las
situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y
de los objetivos de la etapa de Educación Primaria y no podrán suponer una discriminación
que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.
d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas
facilitadoras para la individualización de la enseñanza, asegurándose la accesibilidad
universal y el diseño para todos y todas, así como la coordinación de todos los miembros
del equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación
educativa.
e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
Según lo dispuesto en el artículo 27.2.g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial, las programaciones didácticas en la
etapa de Educación Primaria incluirán las medidas de atención a la diversidad.
Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos

humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa con
objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado.

4.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
4.2.1. Estrategias a nivel de centro.
El plan de atención a la diversidad concretará cómo llevar a cabo en el centro la

atención diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este cometido cobran especial
importancia los equipos directivos de los centros, quienes:
•Impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información

destinadas al profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los
conocimientos y herramientas necesarias para la atención del alumnado con NEAE.
•Establecerán líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en
relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE.
•Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención
educativa del alumnado con NEAE, con objeto de que dichos órganos lleven a cabo
las funciones establecidas en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a
este alumnado, siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado del
centro y no sólo del profesorado especialista en educación especial y de los y las
profesionales de la orientación.
•Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo
en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación permanente. Estos
aspectos constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad
para el alumnado con NEAE.
•Establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos
adecuados para la coordinación de los profesionales de la orientación, profesorado
especialista en educación especial y del personal no docente con los tutores y
tutoras y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención
educativa del alumnado con NEAE.
•Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos
una distribución equilibrada de los mismos.
•Velarán por que el alumnado con NEAE participe, con carácter general, en el
conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. En este
sentido, los centros educativos potenciarán el sentido de pertenencia al grupo y al
centro de este alumnado y favorecerán el conocimiento, la comprensión, la
aceptación, la igualdad de trato y no discriminación de las personas entre todo el
alumnado del centro.
•Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del
centro, velando no solo por la eliminación de posibles obstáculos o barreras
arquitectónicas, sino también por la eliminación de barreras cognitivas o para la
comunicación.
•Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del
alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.
4.2.2. Estrategias a nivel de aula.
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el
encargado de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las
medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta educativa

ajustada a sus necesidades. Para ello:
•El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de

referencia, de acuerdo con las medidas generales y específicas y los recursos previstos en
el plan de atención a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluación
psicopedagógica.
•Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza

para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
−Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos,
y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
−Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de

los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las
peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar
actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y
actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a
un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.
Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área plantee los elementos
curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto
de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo
se presenta la siguiente propuesta:
− Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que

puedan implicar una adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de
evaluación, adecuados a las características del alumno o alumna NEAE en concreto.
• Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares

flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el
conjunto de la comunidad educativa, la comunicación, la participación y la vivencia
de experiencias vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje
significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo, así como a
adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como la
adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensión u otras.
• Corresponde al tutor o tutora la coordinación de la planificación, del desarrollo y

la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado NEAE
perteneciente a su grupo clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relación
entre los alumnos y alumnas, el equipo docente y las familias.
•Corresponde AL TUTOR/A y en colaboración con los especialistas en PT y AL, la

orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del
alumno o alumna con NEAE, así como su atención individualizada, con el

asesoramiento de los servicios de orientación educativa y con la colaboración de las
familias.
5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD
Estas medidas son las establecidas en la Orden de 15 de enero de 2021 en su
artículo 12. Medidas generales de atención a la diversidad,
5.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes

actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se
orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de
la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global.
Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro

del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del
alumnado que presente desfase en su nivel curricular.
c) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.
d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.
Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la
inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá
discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.
e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de
decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.
f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos
heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la
inclusión de todo el alumnado.
g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que
permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de
las medidas educativas.
h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la
prevención del abandono escolar temprano.

5.2. MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Los centros docentes establecerán los siguientes PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.
5.2.1. Programas de refuerzo del aprendizaje.
En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la

alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje Estos
programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado
para continuar su proceso educativo.
Tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.

b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del
curso anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de
orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje
que justifique su inclusión.
d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento
su proceso de aprendizaje.
El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en

coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente,
realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.
Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas

objeto de refuerzo.
En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con
aprovechamiento su proceso de aprendizaje, y tras haber agotado todas las medidas
generales de atención a la diversidad, podrá cursar en un grupo distinto un programa de
refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar del área Segunda Lengua
Extranjera.
El alumnado que haya cursado en alguno de los cursos de tercer ciclo de Educación
Primaria un programa de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura podrá incorporarse a las
enseñanzas de una Segunda Lengua Extranjera, siempre que a juicio del equipo docente,
asesorado por el orientador u orientadora del equipo de orientación educativa adscrito al
centro, y con el conocimiento de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela

legal, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.
Los programas de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura no contemplarán una

calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el historial académico del
alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término «Exento» en el área
Segunda Lengua Extranjera.
5.2.2. Programas de profundización.
Tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar

respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el
aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.
Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo

ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización
de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación
que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.
El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación

con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo
del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.
Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas

objeto de enriquecimiento.
5.3. MEDIDAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en selección de

metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los
tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
A. Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión.
Para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo son más
adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el
aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo ya que suponen la aplicación
al aula de los procedimientos habituales en la investigación científica y que permite
desarrollar en el alumnado todas las competencias clave.
Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva

educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente
necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la práctica docente se
desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de

cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo,
metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje del alumnado,
B. Organización de los espacios y los tiempos.
En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá

en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como
norma general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las
necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos
relevancia:
- Ubicación cercana al docente

- Espacios correctamente iluminados
- Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo
clase
- Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más
amplios posibles (dentro del aula)
- Ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc
En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar con
flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a
distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma
actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser,
previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para
el todo el grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con autonomía para poder llevar
modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de organización
del horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
C. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en

el terreno de la evaluación de los aprendizajes. Una forma de evaluación uniforme y única,
solo beneficiará a un tipo de alumnado estándar. Es decir, una evaluación única no permite
una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación
más inclusiva, desde una doble vertiente:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas

escritas.
La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la
evaluación. Se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de
control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y

seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un
momento determinado. (Un portafolios es una carpeta en la que el alumnado va
archivando sus producciones de clase, pero con una particularidad: periódicamente se
revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar las producciones que
hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de forma más
adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los
aprendizajes adquiridos, deberían ser corregidas, etc.)
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
▪ Adaptaciones de formato:
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un
control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o
incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un
texto escrito.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el
alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que
queremos que aprendan).
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del
ordenador.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder,
por ejemplo).
▪ Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más

tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por
qué tener límites. Una prueba es una vía para comprobar si se han adquirido ciertos
aprendizajes.
6. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
El alumnado con NEAE es el alumnado que requiere, por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria. Se
considerará atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas
que pueden o no implicar recursos específicos para su desarrollo.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE):

1. Alumnado con necesidades educativas especiales
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales
4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio

Las INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de Detección, Identificación del
alumnado con NEAE y organización de la Respuesta Educativa especifica quienes es el
alumnado con NEAE y las medidas específicas para su atención.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE):

1. Alumnado con necesidades educativas especiales
Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del desarrollo Trastornosgravesdeldesarrollodellenguaje
Trastornosgraves del desarrollopsicomotor.
Discapacidad visual Baja visión
Ceguera
Discapacidad intelectual leve Discapacidad
Discapacidad intelectual intelectual moderada Discapacidad intelectual
grave Discapacidad intelectual profunda
Discapacidad auditiva Hipoacusia
Sordera
Afasias
Trastornos específicos del lenguaje: Expresivos, Mixtos, Semántico-
Trastornos de la comunicación pragmático Trastornos de habla: Disartrias, Disglosias, Disfemias
Lesiones de origen cerebral
Discapacidad física Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesionesdelsistema osteoarticular
Autismo
Síndrome de Asperger Síndrome de Rett
Trastornos del Espectro Autista Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastorno disocial
Trastornos graves deconducta Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
Trastorno por déficit de atención con o sin TDAH: Predominio del déficit de atención
hiperactividad TDAH:Predominiodelaimpulsividad-
hiperactividad TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales
Enfermedades raras y crónicas

2. Alumnado con dificultades de aprendizaje
Dificultad específica en el aprendizaje dela lectura o dislexia
Dificultad específica de aprendizaje Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura - disgrafía
Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura - disortografía
Dificultad específicaenelaprendizaje del cálculo odiscalculia
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Sobredotación intelectual
Talento simple
Talento complejo
4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio
6.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda

ella, una atención específica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, o sensorial, Trastornos Graves de Conducta, Trastono
del Espectro Autista y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
- MEDIDAS ESPECÍFICAS EDUCATIVAS:
- Programa de refuerzo del aprendizaje. Los programas de refuerzo del aprendizaje

sustituirán a las Adaptaciones Curriculares no Significativas.
- Programa específico (apoyo del profesorado especialista)
- Adaptación Curricular Significativa (apoyo del profesorado especialista de PT dentro del
aula/excepcionalmente fuera del aula).
- Adaptación Curricular de Acceso (personal complementario o recursos materiales).
- Permanencia extraordinaria.
- MEDIDAS ESPECÍFICAS ASISTENCIALES:

 Alimentación
 Desplazamiento
 Control postural/ sedestación
 Transporte adaptado
 Control de Esfínteres

LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
a) Integración total en grupo ordinario a tiempo completo. A
b) Integración en grupo a tiempo parcial. B
c) Atención educativa en aula específica. C
d) Centro específico de educación especial. D
6.2. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella,

una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en
los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren
significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del
alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial
o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el
aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse
simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.
6.2.1. Dificultades específicas del aprendizaje.
Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y

razonamiento matemático. Se considerarán cuatro grupos:
• Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura de la escritura o dislexia.

• Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disgrafía.
• Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disortografía.
 Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo o discalculia.
6.2.2. Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje.

6.2.3. Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite
6.2.4. Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención
con o sin hiperactividad.
Las MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

- Programa de refuerzo del aprendizaje. Los programas de refuerzo del aprendizaje
sustituirán a las Adaptaciones Curriculares no Significativas.
- Programa específico (apoyo del profesorado especialista de PT/AL dentro del
aula/excepcionalmente fuera del aula).

6.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAC).
Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera
excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. A efectos de clasificación, se
considerarán tres grupos:
6.1. Sobredotación intelectual.
Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y
aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de
memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial, acompañado
de una alta creatividad, igualmente por encima del percentil 75.
6.2. Talento complejo.
Combinación de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres

capacidades cognitivas.
6.3. Talento simple.
Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil

95)
Según Calero, García y Gómez (2007) en: El Alumnado con sobredotación
intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa, las características serían:
- Mejor memoria de trabajo que la media.
- Mayor flexibilidad.
- Mayor nivel de auto-regulación.
- Mayor potencial de aprendizaje.
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

- Programas de Profundización sustituirán a los Programas de Enriquecimiento
Curricular.
- Adaptación Curricular para Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales:
Ampliación del currículo/ Flexibilización del periodo de escolarización (solo para el
alumnado con NEAE por Sobredotación Intelectual).
-Flexibilización. Sólo el alumnado con Sobredotación Intelectual.
6.4. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO
El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo NEAE derivadas de

Compensación Educativa (COM) que, previo Informe de evaluación psicopedagógica, presente
dificultades en una o varias áreas del currículo, podrá ser objeto de alguna de estas medidas:
- Programa de refuerzo del aprendizaje. Los programas de refuerzo del aprendizaje para el
alumnado NEAE (COM) sustituirán a las Adaptaciones Curriculares No Significativas.

6.4.1. ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo por «Integración Tardía en el Sistema Educativo» cuando, por proceder de otros
países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para
acceder a la adquisición de los objetivos y competencias respecto a sus coetáneos.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención

específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con
los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un
desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria
podrán ser escolarizados en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad.
6.4.2. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN.
Según el Decreto 167/2003 de atención a alumnos desfavorecidos socialmente

se contemplan refiriéndose a éste alumnado al:
a) Alumno/a en situación de desventaja sociocultural.

b) Alumno/a perteneciente a minoría étnica en situación de desventaja para el
acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
c) Alumno/a que por razones sociales o familiares no pueda seguir una
escolarización normalizada.
d) Alumno/a con decisión judicial o motivos de salud necesite atención educativa
fuera
de las instituciones escolares.
e) Alumno/a que por cualquier situación esté en desventaja sociocultural.
Para la consecución de estos propósitos y la diversidad de situaciones a las que pretende dar
respuesta se establecen COMO MEDIDAS DE ATENCIÓN los Planes de Compensatoria
Educativa, tendentes a:
- Compensar el desfase curricular.

- Facilitar la integración escolar de alumnos/as con incorporación tardía o
riesgo de abandono del SE.
- Favorecer buen clima de convivencia.
- Actividades complementarias y extraescolares (ACE) con carácter compensador.
- Prevención, control y seguimiento del absentismo.
- Actividades para integrar el centro en su entorno.
- Actividades promotoras de participación familiar.
- Enseñanza del español para extranjeros.
- Medidas para garantizar continuidad del proceso educativo en familias itinerantes.

Otras medidas o programas (Junta de Andalucía, 1999b)
- El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios: Aulas

Hospitalarias
- Programa de Atención Educativa Domiciliaria. Con el objetivo de dar Continuidad
educativa para enfermos de larga duración. En coordinación con su tutor para normalizar,
mejorar la calidad de vida, autoestima y prevenir el fracaso escolar.
7. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las Medidas específicas de atención a la diversidad son todas aquellas medidas y

actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE,
que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se consideran
medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en
los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado
con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos:

medidas específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad que recoge la Orden de 15

de enero de 2021 se encuentran:
a) El APOYO DENTRO DEL AULA POR PROFESORADO ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA O AUDICIÓN Y LENGUAJE, personal complementario u otro personal.
Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de
intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en
ella y esté convenientemente justificada.
b) LAS ADAPTACIONES DE ACCESO de los elementos del currículo para el alumnado

con necesidades educativas especiales.
c) LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS de los elementos del

currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
d) PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE) para el tratamiento personalizado del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o

de convalecencia domiciliaria.
Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden

en LA FLEXIBILIZACIÓN TEMPORAL para el desarrollo curricular, de conformidad con lo
previsto en los apartados 4 y 5 del artículo 18 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.
Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo (NEAE) y requerirán una evaluación psicopedagógica previa.
Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente

dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo
con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará
reflejada en el proyecto educativo del centro.
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ACCESO.
Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el alumnado con

necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones en los elementos para la
accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la
incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en
su caso, la participación de atención educativa complementaria que faciliten el desarrollo de
las enseñanzas.
La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso,

por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales.
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al
currículo. Suponen la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la
etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias clave.
Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el alumnado

presente un desfase curricular de al menos dos cursos en el área objeto de adaptación entre
el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al

profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales, con la colaboración del profesorado del área encargado de su impartición, y
contará con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa.
La aplicación, seguimiento, así como la evaluación de las áreas con adaptaciones

curriculares significativas serán compartidas por el profesorado que las imparta y por el
profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales.

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas
capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso,
de flexibilización del período de escolarización.
La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la modificación de la

programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos
superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de
organización del centro, de cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior.
La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares

serán responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el
asesoramiento del equipo de orientación educativa y la coordinación del tutor o la tutora.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con
el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el
aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y
habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol,
autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias
clave. DESTINATARIOS Alumnado NEAE
FLEXIBILIZACIÓN.
Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando

el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. La flexibilización se
considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás
medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten
insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que presente el alumno
o alumna. DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
8. CONEXIÓN DEL TEMA CON LA PRÁCTICA DOCENTE.
La práctica docente es un proceso complejo en donde interactúan de forma

dinámica diferentes aspectos, entre los cuales se encuentran los sociales, los curriculares,
burocráticos, así como la selección y uso de materiales didácticos y otros recursos de apoyo a
la enseñanza (Rockwell, 1995).
La práctica docente se construye y se desarrolla teniendo en cuenta una serie de

dimensiones que conectan directamente con este tema, concretamente con la dimensión
psicopedagógica al quedar condicionada las programaciones didácticas a las

características referidas al desarrollo del alumnado en general y del alumnado con NEAE en
particular, dimensión interpersonal por la necesidad de una intervención acordada en equipo
y la dimensión valorativa ya que cada docente, en su práctica educativa, maniﬁesta (de modo
implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios.
El contenido de este tema conecta con la práctica docente ya que como se recoge
Orden de 15 de enero de 2021 debemos conocer las medidas generales y específicas de
atención a la diversidad para promover una inclusión efectiva en un marco curricular lo más
normalizado posible.
Igualmente conocer con detalle el procedimiento de intervención y derivación al

EOE al alumnado con NEAE recogidas en las la Instrucción de 8 de marzo de 2017 en el que
recogen los siguientes pasos:
Con el Equipo docente y el Equipo de Orientación:
- Análizar los indicios de NEAE detectados.

- Establecer estrategias de intervención.
- Establecer un cronograma, con plazos y fechas de seguimiento de las
medidas adoptadas.
- El tutor/a elaborará un acta que firmarán todos los asistentes.
- Se dará traslado a la jefatura de estudios.
Con las familias

- Informarles de las medidas y estrategias a aplicar.
- Del cronograma de seguimiento.
- Se establecerán los mecanismos para la participación de la familia.
Si las medidas no dan resultado se procede a la derivación para la evaluación

psicopedagógica por parte del Orientador/a del centro y se convoca a los padres de nuevo
para informar de la necesidad de realización de la evaluación psicopedagógica.
9. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL

10. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA Y COMENTADA.
WEBGRAFÍA Y NORMATIVA
 BIBLIOGRAFIA REFERENCIADA
Ainscow, M. (2001). Escuelas inclusivas: aprender de la diferencia. Cuadernos de pedagogía,

307.
Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva, una escuela para todos. Màlaga: Archidona Aljibe.
Calero, M. D., García-Martín, M. B. Y Gómez-Gómez, T. (2007). El alumno con Sobredotación

Intelectual. Conceptualización, Evaluación y Respuesta Educativa. Consejería de Educación.
Junta de Andalucía.
Garrote, D., y Palomares, A. (2014). Intervención psicoeducativa ante la diversidad. Castilla La

Mancha: UCLM.
Lozano, J., Cerezo, M. C. y Alcaraz, S. (2016). Plan de Atención a la Diversidad. Madrid: Alianza
Editorial.
Rockwell, E. (Coordinadora). (1995). L A E SC U E LA C O TID IA NA . México: Fondo de Cultura
Económica.
Rojas, S., y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Cantabria:
Editorial Universidad de Cantabria.
Padilla, D., Aguilar-Parra, J.M. y López-Liria, R. (2018). Educación, Salud y Psicología: Logros y
retos de futuro. Almería: EDUAL.
 BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Y COMENTADA
BONALS, J. Y ANGELA, S. (2005). Una experiencia d´educació inclusiva a la comarca del

Bergueda. Àmbits de psicopedagogía,15, 21-26.
CARDONA, M.C., COOK, B.G., SEMMEL, M.I., Y GERBER, M.M. (1999). Attitudes of Principals
and Special Education Teachers Toward the Inclusion of Students with Mild Disabilities Critical
Differences of Opinion. Remedial & Special Education, 20, (4), 1999.
MORIÑA, A. (2002). El camino hacia la inclusión en España. Una revisión de las stadísticas
deEducación Especial. Revista de Educación ,327, 395-414.
EDUCACIÓN ESPECIAL I, UNA PERSPECTIVA CURRICULAR, ORGANIZATIVA Y PROFESIONAL.
AUTOR/ES: SÁNCHEZ PALOMINO, A. & TORRES GONZÁLEZ, J.A. (coord.)
AÑO Y EDITORIAL: (1997). Madrid: Pirámide.
El valor principal de esta obra lo encontramos en su proyección curricular desde los
presupuestos legislativos. Introduce y justifica el concepto de educación inclusiva, desde el
que enfatiza el aspecto socializador y educativo de la escuela frente al instructivo y
psicologizante. Es interesante la atención que ofrece a los materiales curriculares y su
aportación respecto a las necesidades educativas especiales, así como a las nuevas
tecnologías y las redes en este campo de estudio.

 WEBGRAFÍA
www.juntadeandalucia.es/.../Atencion_a_la_DiversidadOrden.pdf
Donde se enumeran las medidas de atención a la Diversidad aplicables en Andalucía.
www.murciadiversidad.org/
MurciaDiversidad es la puerta de acceso a los distintos proyectos web que el Servicio
de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.
www.orientared.com/atendiv.php
Página que ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante en aras de una
supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.
http://www.orientacionandujar.es/
Contiene recursos educativos seleccionados por niveles y en diferentes ámbitos de actuación
 NORMATIVA
LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo, de EDUCACIÓN (LOE)
LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
LEY 17/2007, DE 10 DE DICIEMBRE, de educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
LEY 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos (LISMI).
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas.
ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas.
INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado
con NEAE y organización de la respuesta educativa.

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P

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

2. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRICULO

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA

6. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

7. MEDIDAS ESPECÍFICAS QUE COMPONEN LA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA

8. CONEXIÓN DEL TEMA CON LA PRÁCTICA DOCENTE.

9. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL

10. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA Y COMENTADA.

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada

En este tema se tratará el marco teórico y normativo que recoge la atención a la

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos que pueblan

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

Educación (LOE), en esta etapa está formado por el conjunto de objetivos,

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Según el artículo 10 de la Orden de 15 de enero de 2021, se entiende por atención a la

Los centros educativos deberán contemplar en su Proyecto Educativo la forma de

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado está recogida en

3.1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

Se considera atención educativa ordinaria la APLICACIÓN DE MEDIDAS GENERALES a

Las medidas generales pueden implicar actuaciones DIRIGIDAS AL GRUPO CLASE, o a un

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

 La aplicación de programas de carácter preventivo

DIRIGIDAS A UN ALUMNO O ALUMNA:

 La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de

Los RECURSOS PERSONALES de carácter general para la atención educativa al alumnado,

4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

4.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN

El preámbulo de la LOE, modificada por LOMLOE, cita cuatro principios

1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

Según el artículo 11 de la citada Orden de 15 de enero de 2021, Los principios

a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las

b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del

d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

Según lo dispuesto en el artículo 27.2.g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

4.2.1. Estrategias a nivel de centro.

El plan de atención a la diversidad concretará cómo llevar a cabo en el centro la

•Impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

•El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de

•Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza

−Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

−Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de

− Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que

• Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares

• Corresponde al tutor o tutora la coordinación de la planificación, del desarrollo y

•Corresponde AL TUTOR/A y en colaboración con los especialistas en PT y AL, la

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA

5.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro