Propuesta Del Dpto de Orientacion para La Atención A La Diversidad

I.E.S.
“Lucus Solis”
Sanlúcar la Mayor
Dpto. de Orientación
PROPUESTA DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN PARA
“LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD”
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I.E.S. “Lucus Solis”
Sanlúcar la Mayor
1. Introducción
2. Criterios generales que guían la atención a la
diversidad.
3. Objetivos generales del departamento de
orientación para la atención a la diversidad.
3.1. En relación al Centro en general:
3.2. En relación a los docentes del Centro:
3.3. En relación al alumnado:
3.4. En relación con las Familias del alumnado
4. Medidas organizativas generales a nivel de centro
para atender a la diversidad.
4. 1. Programa de Tránsito
4. 2. Posibles estrategias de intervención con el alumnado. (a
debatir por el ETC
4. 2. 1. Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado
en un grupo específico que tenga un carácter temporal y
abierto.
4. 2. 2. Desdoblamiento en las áreas instrumentales básicas
para reforzar los aprendizajes.
4. 2. 3. Apoyo en grupos ordinarios
4. 2. 4. La repetición de curso
4. 2. 5. Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos
4. 2. 6. Materias Optativas
4. 2. 7. Agrupamiento de materias opcionales en cuarto curso
5. Programas de atención a la diversidad aplicables al
alumnado en función de sus necesidades.
5. 1. Programa de refuerzo de materias instrumentales básicas
I
Sanlúcar la Mayor
5. 2. Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos.
5. 3. Planes específicos personalizados
5. 4. Programas de adaptación curricular
5. 4. 1. Adaptaciones curriculares no significativas
5. 4. 2 Adaptaciones curriculares significativas
5. 4. 3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales
5. 5. Programas de Diversificación Curricular.
5. 5. 1. Perfil del alumnado.
5. 5. 2. Duración de los programas de diversificación
curricular.
5. 5. 3. Procedimiento para la incorporación al programa del
alumnado
5. 5. 4. Horario
5. 5. 5. Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.
5. 5. 6. Elaboración del programa de diversificación curricular.
5. 6. Programa de Cualificación Profesional Inicial
5. 6. 1. Requisitos de acceso
5. 6. 2. Estructura
5. 6. 3. Módulos voluntarios
5. 6. 4. Currículo
5. 6. 5. Duración del programa y horario
5. 7. Programa de Acompañamiento escolar
5. 7. 1. Desarrollo del programa
5. 7. 2. Objetivos
5. 7. 3. Perfil del alumnado participante
5. 7. 4. Metodología y actividades tipo
5. 7. 5. Actividades extracurriculares
5. 7. 6. Colaboración con las familias
II
Sanlúcar la Mayor
6. Emplazamientos donde se atiende a la diversidad

en nuestro centro y medidas a desarrollar en cada
uno de ellos: aula ordinaria, aula de apoyo a la
integración, aula específica de educación especial,
aula de convivencia y atención educativa en
domicilios
6. 1. Aula ordinaria
6. 1. 1. Estrategias para la puesta en práctica del modelo
curricular en el aula
6. 1. 2. Estrategias de tipo organizativo en el aula
6. 1. 3. Actuaciones para el alumnado absentista
6. 2. Aula de apoyo a la integración
6. 2. 1. Planteamiento pedagógico y organizativo
6. 2. 2. Actuaciones del /la profesor/a de apoyo a la
integración
6. 2. 3. Objetivos generales del aula de apoyo
6. 2. 4. Agrupamientos
6. 2. 5. Coordinaciones
6. 2. 6. Metodología
6. 2. 7. Metodología específica
6. 2. 8. Actividades
6. 2. 9. Evaluación
6.3. Aula específica de educación especial
6. 3. 1. Objetivos generales del aula de educación especial
6. 4. Aula de convivencia
6. 4. 1. Objetivos del Aula de Convivencia
6. 5. Atención educativa en domicilio
7. Criterios y procedimientos para organizar la
atención a la diversidad en bachillerato
7. 1. criterios
7. 2. procedimientos
III
Sanlúcar la Mayor
8. La orientación académica y profesional

8. 1. Justificación
8. 2. Objetivos para cada una de las etapas y enseñanzas que
se imparten en el Centro
8. 3. Criterios para la selección de los programas de
orientación profesional
8. 4. Actuaciones con el alumnado
8. 5. Actuaciones con las familias
8. 6. Procedimientos de coordinación de los profesionales que
participan
8. 7. Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación
de las actividades de Orientación académica y profesional
IV
Sanlúcar la Mayor
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN
Es inherente al concepto de diversidad que todos los alumnos tienen unas

necesidades educativas individuales propias y específicas para acceder a las
experiencias de aprendizaje, necesarias para su socialización cuya satisfacción requiere
una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es
especial.
Hoy por hoy, la atención a la diversidad del alumnado, se considera el principal

reto educativo. La presencia del alumnado con diferente competencia curricular, con
diversidad de intereses personales y escolares y de nacionalidades, estratos sociales,
actitudes, rendimientos escolares y profesionales también distintos, nos obliga a hacer
frente a estas situaciones de heterogeneidad utilizando algunas estrategias, porque de lo
que tratamos es de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los del
grupo de referencia no trabajen en paralelo sino que participen lo máximo posible de las
actividades del aula.
Algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través del trabajo

habitual que realiza el profesor en su aula: dar más tiempo al alumno para el aprendizaje
de determinados contenidos, utilizar otros materiales educativos, diseñar actividades
complementarias...
En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no

pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie
de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario
distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos.
Los alumnos de nuestras aulas son diferentes en ritmos de aprendizaje,

personalidades, situaciones socio-familiares, intereses, motivaciones...
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Sanlúcar la Mayor
Esta diversidad hace necesaria la programación de planes que la hagan más

abarcable como el plan de acción tutorial para atender a la diversidad personal y
académica.
La educación secundaria obligatoria se ha de organizar de acuerdo con los

principios de educación común, tendencia a la máxima normalización y atención a la
diversidad de capacidades, estilos de aprendizajes y motivaciones del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad “académica”, tanto organizativas como

curriculares, son entonces todas aquellas que tienen por objeto promover en el
alumnado el máximo desarrollo de sus potencialidades a través de la mayor
personalización de la enseñanza posible, de modo que se favorezca no sólo la atención
de los alumnos que presentan necesidades especiales de apoyo educativo, sino la
adopción de fórmulas metodológicas diversas y flexibles que beneficien a todos.
La clasificación de medidas que a continuación se expone responde al criterio de

continuo prevención-intervención especial. En todo caso son tres los principios de los
que partimos:
1. El centro ha de asumir de manera general las medidas preventivas-ordinarias

que permitan al máximo la adaptación de las enseñanzas a los diferentes ritmos de
aprendizaje de todos los alumnos: metodologías diversas (aprendizaje en grupos
cooperativos, tutoría entre iguales…), propuesta de actividades diferenciadas, materiales
didácticos no homogéneos, opcionalidad, repetición, desdobles, agrupamientos
flexibles, integración de materias en ámbitos de aprendizaje, grupos de baja ratio con
ACI,s grupales, dos profesores en el aula.
2. Las medidas a aplicar irán siempre de las más ordinarias a las más
extraordinarias, de modo que éstas últimas serán sólo de aplicación en aquellos alumnos
en los que previamente se hayan agotado las vías ordinarias, tan pronto como se detecte
la necesidad.
3. De manera general, entendemos que el criterio de agrupamiento que permite

una mejor atención a la diversidad es el de la heterogeneidad. Es por ello que la
conformación de grupos clase responde a un reparto equilibrado de alumnos repetidores,
con dificultades de aprendizaje, con necesidades educativas, con conductas
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Sanlúcar la Mayor
disruptivas.... de forma que cada grupo sea variado en su composición y parecido a los
otros grupos en esta variedad.
2. CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.
1) “La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del
principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión
social.”(LOE).
2) “Se contemplará la diversidad de los alumnos y alumnas como principio y no como

una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos”(LOE).
3) Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a la consecución de los

objetivos de la ESO y las Competencias Básicas por parte de todo el alumnado para
alcanzar la titulación correspondiente.
4) La identificación y valoración de las necesidades educativas del alumnado se

realizará, lo más tempranamente posible. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la
orientación adecuada y tomar decisiones acerca de la respuesta educativa que deba
darse.
5) Todo el equipo docente deberá adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la

diversidad del alumnado.
6) El objetivo final será buscar para el alumnado las respuestas educativas más
adecuadas a sus necesidades en el entorno educativo más ordinario posible, es decir: se
tenderá a una educación tan específica como sea necesaria, tan ordinaria como sea
posible y en el entorno educativo menos restrictivo posible.
7) Se pondrá especial énfasis a la prevención de las dificultades de aprendizaje antes

que estas aparezcan.
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Sanlúcar la Mayor
3. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Departamento de Orientación plantea una serie de objetivos, con la intención de

atender a la Diversidad en nuestro Centro. Estos objetivos son:
En relación al Centro en general:
- Recabar toda la información pertinente del alumnado procedente de la Etapa de

Educación Primaria, aportada por los tutores y profesionales que hayan
participado en el proceso educativo del mismo.
- Dar traslado de dicha información al Equipo Directivo para que actúe en

consecuencia.
- Proponer al Equipo Directivo, medidas organizativas que favorezcan la

Atención a la Diversidad en el Centro,… como por ejemplo la creación de
agrupamientos flexibles, organización de los apoyos educativos, reparto de los
alumnos/as,…
- Promover actividades integradoras para todo el alumnado.
- Coordinación con agentes externos al Centro.
En relación a los docentes del Centro:
- Dar traslado de la información recabada a los tutores y a los Equipos Educativos.
- Asesorar legislativamente a los docentes del Centro, en relación a la Atención a

la Diversidad en nuestra Comunidad Autónoma.
- Asesorar Pedagógicamente a estos profesionales, aportándoles materiales

curriculares, recursos educativos, estrategias para atender al alumnado.
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Sanlúcar la Mayor
- Coordinarse con ellos en las distintas reuniones, para valorar el seguimiento del
alumnado con dificultades y consensuar las medidas que se van a llevar a cabo.
- Coordinar el trabajo de los tutores de los distintos grupos de un mismo curso.
- Fomentar la Formación de los docentes en relación a la Atención a la

Diversidad.
En relación al alumnado:
- Realizar una Evaluación Psicopedagógica de aquellos alumnos/as que presenten

algún tipo de necesidad.
- Proponer una respuesta educativa adecuada a estos alumnos/as: Programas de

Refuerzos, Adaptaciones Curriculares Individualizadas: significativas y no
significativas, Programas de Diversificación Curricular y PCPI,s.
- Realizar un seguimiento de estos alumnos/as durante toda la Etapa.
- Asesorar y orientar a los alumnos/as con necesidades para que puedan realizar
una trayectoria educativa acorde con las mismas: elección adecuada de
optativas, Programas de Diversificación Curricular, PCPI´S,…
- Integrar a los alumnos/as con n.e.a.e en sus grupos de referencia, desarrollando

actividades grupales en la tutoría.
- Atender individual/pequeño grupo a los alumnos con n.e.a.e para mejorar sus
capacidades individuales y la adquisición de las competencias básicas y los
objetivos de la Etapa.
- Orientar a los alumnos/as académica y profesionalmente.
En relación con las Familias del alumnado:
- Informar a las familias del alumnado sobre las necesidades que puedan presentar
sus hijos/as.
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Sanlúcar la Mayor
- Asesorar a las mismas, sobre los aspectos que deban trabajar con sus hijos/as,
para realizar una adecuada respuesta educativa.
- Coordinarse con las mismas para efectuar un seguimiento permanente del

proceso educativo de los mismos/as.
- Orientar a las familias sobre el futuro académico y profesional de sus hijos/as.
- Impulsar la formación de padres y madres en aspectos que les permitan

contribuir de forma efectiva en la educación de sus hijos/as.
- Canalizar el contacto entre las familias y los tutores para fomentar la

participación de las mismas en el seguimiento académico de los mismos/as y en
relación a la convivencia.
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS GENERALES A NIVEL DE

CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
4. 1. Programa de Tránsito
La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación comienza,

para este Centro, en la puesta en marcha del programa de tránsito, es decir, en las
reuniones que se programan entre el Orientador/a del E.O.E., el Jefe de estudios de los
Centros adscritos, los tutores de 6º de Primaria de los Centros adscritos, el Orientador/a
del Instituto, el Jefe de estudios del Primer ciclo y/o el Jefe de Estudios de este Centro,
los/as profesores de Pedagogía Terapéutica y, a ser posible, los que en el curso siguiente
van a ser los tutores de Primero para recibir información y establecer criterios en el
tratamiento del alumnado con necesidades de apoyo educativo en general, según
establece el apartado 2 del artículo 3 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía.
En estas reuniones se tratará de todo el alumnado que accede al Instituto por

primera vez y, se aportará documentación escrita, mediante el correspondiente Informe
de tránsito del alumnado que: haya repetido algún curso en primaria, presente alguna
dificultad de aprendizaje, sea objeto de seguimiento de los Servicios Sociales
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Sanlúcar la Mayor
Comunitarios o sean objeto de atención por alguna desventaja social, cultural o

económica además del correspondiente Informe Psicopedagógico y Dictamen de
Escolarización.
Los tutores de Primaria habrán recomendado al alumnado y a sus padres o

tutores de aquellos que no hayan superado las competencias y los objetivo de Primaria,
que se matriculen en las materias de Refuerzo y apoyo de las áreas instrumentales
básicas como son Lengua Castellana y/o Matemáticas.
El Departamento de Orientación asesorará al Centro de Educación Primaria en la

conveniencia o no, acerca de la promoción de determinados alumnos/as.
Con esta información, y a la vista de la matrícula, el equipo directivo del

Instituto, elaborará los correspondientes grupos de refuerzo y apoyo de las materias
instrumentales básicas de acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la mencionada
Orden.
Otras actuaciones del programa de tránsito son: la visita que el alumnado de

sexto de primaria de los dos colegios adscritos hacen a nuestras instalaciones en el mes
de junio, las charlas que la Dirección del IES les da a las madres y los padres del
alumnado que nos llega.
6. 2. Posibles estrategias de intervención con el alumnado. (a debatir por el ETC
4. 2. 1. Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo

específico que tenga un carácter temporal y abierto.
Para atender adecuadamente a la diversidad del alumnado presente en nuestro centro, es
necesario articular una serie de medidas organizativas que lo permitan.
La organización de grupos flexibles en 1º y 2º curso de la ESO en las áreas de Lengua,

Matemáticas e Inglés permitirán atender a la diversidad del alumnado, ofreciendo una
respuesta educativa más adaptada a las necesidades que presentan y mejorando de este
modo su rendimiento académico.
La organización en el centro de grupos flexibles se justifica porque es una medida que

nos permitirá atender dentro del aula a alumnos que presenten necesidades específicas
de apoyo educativo (acnees, alumnos con dificultades específicas de aprendizaje,
integración tardía al sistema educativo español, condiciones sociales y personales
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Sanlúcar la Mayor
desfavorables,...). De esta forma estaremos aproximándonos hacia el nuevo Modelo de

Interculturalidad y Cohesión Social que debe establecerse en los centros.
Objetivos que se persiguen:
- Conseguir hacer grupos más homogéneos respecto a los niveles curriculares

para, al menos, el área de lengua y/o matemáticas
- Aumentar la motivación del alumnado al verse inmerso en un grupo que, al ser

más homogéneo, le permite mayor participación y seguridad al entender mejor
las actividades planteadas.
- Adecuar la respuesta educativa en función de las necesidades de los alumnos,

reduciendo la ratio de aquellos grupos que presenten más dificultades, mayor
desfase curricular y menor autonomía, por lo que requieren más ayuda,
mejorando así la atención individual de todos nuestros alumnos.
- Mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
- Rentabilizar en la mayor medida posible el tiempo, los recursos personales y con

ello el esfuerzo del profesorado implicado.
- Crear grupos no cerrados que permitan la promoción de los alumnos de unos

grupos a otros según su ritmo de aprendizaje.
- Reducir el porcentaje de absentismo partiendo de que, en los grupos flexibles, las

actividades son más atractivas para el alumnado al ser adaptadas a su nivel y ritmo de
aprendizaje.
4. 2. 2. Desdoblamiento en las áreas instrumentales básicas para reforzar los

aprendizajes.
Existen alumnos en el centro que, no necesitando una adaptación curricular

significativa, presentan dificultades de aprendizaje, y precisan de un refuerzo puntual.
4. 2. 3. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro

del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en el alumnado que
presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua y
Matemáticas. Esta es la opción que, para este Centro, entendemos como lo mejor porque
no requiere de más aulas o espacios complementarios y que no tenemos.
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Sanlúcar la Mayor
4. 2. 4. La repetición de curso, planificada de modo que las condiciones curriculares se

adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las
dificultades detectadas. Es especialmente recomendable en algunos casos de alumnos en
que previamente se ha optado por medidas extraordinarias de adaptación curricular y se
prevé que la repetición con un currículo ordinario (normalizado o con adaptaciones no
significativas) va a posibilitar al alumno la adquisición de contenidos necesarios para
afrontar con garantías de éxito cursos posteriores (el itinerario de estos alumnos se
plantearía entonces de modo que los objetivos de un curso se adquirieran en dos años:
en el primero reforzando aprendizajes no adquiridos de cursos anteriores y en el
segundo con los objetivos correspondientes al nivel educativo).
4. 2. 5. Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos: científico tecnológico,

sociolingüístico y artístico.
4. 2. 6. Materias Optativas: Otra modalidad de medidas para atención a la diversidad

pasa por ofertar materias optativas con un marcado carácter práctico y de utilidad para
la vida diaria, y que busquen conectar con los intereses del alumnado.
4. 2. 7. Agrupamiento de materias opcionales en cuarto curso: Finalmente, para el

alumnado de 4º de la ESO, ofertamos las áreas opcionales en bloques conectados con
la futura elección de la modalidad de bachillerato o ciclo formativo. Así se ofertará un
bloque o paquete de materias como FyQ, ByG y Segundo Idioma Moderno junto a
Matemáticas opción B para aquellos alumnos que van a optar por un Bachillerato
Tecnológico y de Ciencias de la Salud.
Otro paquete o bloque dirigido al alumnado que va a estudiar la modalidad del

bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y, finalmente, un bloque para el
alumnado que quiere estudiar ciclo formativo de grado medio.
Todo esto se lleva a cabo en el programa de Orientación Profesional y Vocacional que

desarrollan los/as tutores/as de Tercero de la ESO coordinados por el Orientador que
también tiene intervenciones puntuales en estos grupos y la correspondiente orientación
a padres de forma conjunta o de forma individualizada a quien así lo soliciten.
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Sanlúcar la Mayor
5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

APLICABLES AL ALUMNADO EN FUNCIÓN DE SUS
NECESIDADES.
5. 1. Programa de refuerzo de materias instrumentales básicas cuya finalidad es

asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana, primera Lengua extranjera y
Matemáticas para poder conseguir las competencias básicas de la ESO.
Deben montarse con actividades motivadoras que buscan alternativas al programa

curricular de esa área y nivel respondiendo a los intereses del alumnado y que tengan
conexión con su entorno social y cultural y que favorezcan la expresión y comunicación
oral y escrita tales como la realización de teatros, periódicos escolares etc. Así como el
dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas
cotidianos dirigidas al alumnado que:
- No promociona de 1º de ESO.
- Aún promocionando de curso, no ha superado alguna materia del curso anterior.
- Los que proceden de Primaria con materias instrumentales suspensas
- Aquellos en los que se detecta en cualquier momento, dificultades en las áreas

instrumentales básicas.
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Sanlúcar la Mayor
El refuerzo no debe superar los 15 alumnos y quien supere las dificultades, deben
abandonar el programa e incorporarse a otras actividades.
5. 2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.
Los departamentos didácticos elaboran un programa de refuerzo para el alumnado que,

sin haber superado todas las áreas, promocione al curso siguiente.
Este programa ha de incluir un conjunto de actividades con el consiguiente seguimiento

asesoramiento y atención personalizada así como las estrategias y criterios de
evaluación.
Si son materias con continuidad en el curso siguiente será labor del profesor de la
materia o área correspondiente.
En el caso de que sean materias que no tengan continuidad, será el Jefe del
Departamento correspondiente o en quien éste delegue, quien entregará al tutor del
alumno el programa correspondiente y éste lo hará llegar al alumnado.
Si no obtuviera calificación positiva, puede presentarse a las pruebas extraordinarias de

dicha materia previo informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
correspondiente propuesta de actividades de recuperación.
Para el alumnado que no promocione de curso, se elaborará un plan específico

personalizado de cara a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Estos alumnos deberán cursar las materias instrumentales básicas de refuerzo como
materia optativa y no deberán de tener otras optativas como puedan ser el segundo
idioma moderno.
El tutor deberá informar al alumnado y a su familia tanto de los programas de refuerzo

como de los planes específicos personalizados que pudieran seguir a partir de la Sesión
de Evaluación Inicial y suscribir en ese momento el compromiso educativo con el
alumno o alumna y su familia.
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Sanlúcar la Mayor
5. 3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior y que habrán
de incorporarse necesariamente a programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar
un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
5. 4. Programas de adaptación curricular. La adaptación curricular es una medida de

modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo. Dirigido al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá

por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención
específica mediante el profesorado especialista que hemos de solicitar a la Delegación
Provincial, los llamados ATAL o Aulas Temporales de Adaptación Lingüística que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que
compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de
tres tipos:
5. 4. 1. Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos
del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Esta medida
se sitúa en el punto medio del continuo de medidas ordinarias-extraordinarias. Puede ser
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Sanlúcar la Mayor
de aplicación individual y/o grupal. Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en
su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por
presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Serán
propuestas y elaboradas por el Equipo Docente, bajo la coordinación del profesor o
profesora tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En dichas
adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos
y espacios pero en ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer
agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
5. 4. 2 Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos
del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.. Las
adaptaciones significativas son aquellas que eliminan contenidos/objetivos
esenciales/nucleares, con la consiguiente modificación de los respectivos criterios de
evaluación. En términos generales son de aplicación al alumnado DIS o aquellos que
llegan al Centro con Dictamen de Escolarización. El objetivo de las Adaptaciones
Curriculares es adaptar la enseñanza al nivel de conocimientos del alumno en aquellos
casos en los que el desfase es tal que impediría el aprendizaje si partiéramos de niveles
curriculares sin adaptar. Es, pues, una medida positiva que posibilita el aprendizaje,
pero las significativas han de ser extraordinarias (sólo hacerlas a los alumnos que la
precisan, tras una profunda evaluación inicial del nivel del alumno, haciendo un
seguimiento a lo largo del curso para introducir las modificaciones oportunas -incluso
puede ser posible que en función del progreso del alumno una ACIs significativa pase a
convertirse en no significativa-). Las adaptaciones curriculares significativas se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la
evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones y requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por
los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que
atiende al alumnado.
La persona responsable de su elaboración será el profesorado de Apoyo a la Integración,
con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará
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Sanlúcar la Mayor
con el asesoramiento del departamento de orientación y también de introducirla en el

Sistema Informatizado “Seneca” en el que ya está disponible. La evaluación de las áreas
o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su
caso, del profesorado de apoyo.
5. 4. 3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales. Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos
generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a
ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de
flexibilización del período de escolarización, requieren una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por el departamento de orientación, en la que se determine la
conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un
informe que establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se
recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas
de profundización. Su elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor o
profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de
orientación.
Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente
dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de
acuerdo con los recursos humanos asignados.
5. 5. Programas de Diversificación Curricular.

El artículo 21.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, establece que los centros docentes
organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la
oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades
prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una
metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
(BOJA nº 167 de 22 de agosto de 2008) desarrolla dicho decreto en su Sección Tercera
y desde el artículo 17 al 27 ambos inclusive.
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Sanlúcar la Mayor
5. 5. 1. Perfil del alumnado.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la mencionada Orden:
1. Podrá participar en los programas de diversificación curricular el alumnado desde el

tercer curso de la educación secundaria obligatoria.
2. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer curso el

alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar

en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa
educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en
condiciones de promocionar al cuarto curso.
b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda

desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar
el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el
título de graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades
que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.
c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas

educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular
significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las
dificultades de aprendizaje detectadas.
3. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el

alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y

presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.
b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir
posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y
competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
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Sanlúcar la Mayor
5. 5. 2. Duración de los programas de diversificación curricular.
De acuerdo con lo establecido en el Artículo 19:
1. La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore una
vez cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria.
2. Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o
tercero, los centros docentes decidirán la duración de los mismos en función de su edad,
de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa,
previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su
familia.
3. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad
establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer
un año más en el programa.-.
5. 5. 3. Procedimiento para la incorporación al programa del alumnado
Según lo dispuesto en el artículo 20:
El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un

programa de diversificación curricular será el siguiente:
a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la
conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular
en la reunión ordinaria de la segunda Evaluación y se ratificará o rectificará en la tercera
Evaluación.
b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento

de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios,

con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.
16
Sanlúcar la Mayor
5. 5. 4.
HORARIO PARA DIVERSIFICACIÓN
La organización horaria para Diversificación curricular para este Centro y de acuerdo

con establecido en los artículos 21 y 22 de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se
regula la atención a la diversidad (BOJA nº 167 de 22 de agosto de 2008) es:
MATERIA TERCERO CUARTO
Ámbito lingüístico y social 8 7

Ámbito científico-tecnológico 7 8
Primera Lengua Extrajera 4 4
Educación Física 2 2
Religión/Alternativa 2 1
Tutoría con el grupo 1 1
Tutoría con el Orientador/a 2 2
Educación para la Ciudadanía y los DH 1
Educación ético-cívica 2
Optativa de área (elegir una entre Plástica, Música o Informática) 3
Tecnologías 3
Total de horas semanales 30 30
5. 5. 5. Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.
Según lo establecido en el artículo 23:
1. El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en

grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres
materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará
las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
17
Sanlúcar la Mayor
2. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se

realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor
integración posible de este alumnado.
3. El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico- tecnológico, así como

las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de
diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de
quince alumnos y alumnas.
De acuerdo con lo establecido en los artículos 21 y 24 de la Orden de atención a la

diversidad el centro tiene que elaborar el programa de Diversificación que, en sus
aspectos generales, será redactado por el departamento de orientación que, asimismo,
coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya
concreción deberán participar los departamentos de las materias que los integran.
El programa de diversificación curricular deberá incluir, al menos, los siguientes

elementos:
a) La estructura del programa de diversificación curricular para cada uno de los

cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del

alumnado.
c) La programación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico,

y, en su caso, del ámbito práctico, con especificación de la metodología,
contenidos y criterios de evaluación.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado

del programa.
18
Sanlúcar la Mayor
5. 6. Programa de Cualificación Profesional Inicial
Los programas de cualificación profesional inicial se establecen como una medida de

atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la
finalización de la educación secundaria obligatoria. Además, se guiará a aquellos
alumnos que deseen preparar la Prueba de acceso para continuar sus estudios en un
Ciclo Formativo de Grado medio.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial
son:
a) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de

una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
b) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral

satisfactoria.
Para alcanzar estos objetivos, los programas de cualificación profesional inicial

perseguirán los siguientes fines:
a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el

ejercicio satisfactorio de la ciudadanía. Además, se trabajará de manera
individual y colectiva la prevención de conductas perjudiciales para la salud
(como el consumo de alcohol y drogas), así como la erradicación de conductas y
actitudes negativas con el entorno (vandalismo, falta de cuidado con los
materiales, etc.)
b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la

educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación
correspondiente.
c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida, de manera especial aquellas vías que llevan
tanto a la obtención del Título en Educación Secundaria Obligatoria, como la
19
Sanlúcar la Mayor
preparación de la prueba de acceso para un Ciclo Formativo de Grado medio,

que les cualifique para desarrollar una actividad profesional futura.
d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con

confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y
necesidades personales. En esta dirección, se responsabiliza a los alumnos del
propio trabajo y el propio aprendizaje, así como de mantener el lugar de trabajo
en orden, de relacionarse correctamente con los iguales y con el centro. Se
fomentan los vínculos de amistad y confianza tanto entre los alumnos como con
el profesorado y personal del centro. una vez en esta etapa. Se dan refuerzos
positivos sin perder de vista la disciplina, pues el perfil del alumnado así lo
requiere. Se valoran sus progresos, y se les anima a continuar cuando se sientan
frustrados o desanimados.
Se potencian al máximo sus capacidades y habilidades, y se procura ser paciente

y asertivo con respecto a sus carencias.
Se promueven hábitos de trabajo, de orden, y de limpieza, así como de higiene

personal.
Se les invita a continuar formándose, facilitándoles los medios para realizar la

Prueba de Acceso a un Ciclo Formativo de Grado Medio.
e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la

inserción social y profesional cualificada del alumnado, respetando su vocación
y orientándoles hacia lo que más les conviene según sus habilidades y
capacidades.
f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa

de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del
alumnado.
5. 6. 1. Requisitos de acceso: Podrán incorporarse a los programas de cualificación

profesional inicial las personas que se encuentren en alguno de los siguientes casos:
20
Sanlúcar la Mayor
a) Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo

del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
b) Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo

del programa y estén diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas
a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
c) Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores

legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año natural de
iniciación del programa que, habiendo realizado el segundo curso de la educación
secundaria obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan
repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación
académica del equipo docente, la evaluación psicopedagógica del orientador u
orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los módulos
voluntarios del programa, para lo que habrá de cumplimentarse los protocolos
establecidos de acuerdo con los anexos correspondientes.
5. 6. 2. Estructura: De conformidad con lo estipulado en el Decreto 231/2007, de 31 de

julio, los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos:
módulos específicos, módulos de formación general y módulos conducentes a la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los dos
primeros serán obligatorios para el alumnado y los terceros tendrán carácter voluntario.
Los módulos obligatorios, que habrán de ser cursados por todo el alumnado, serán los
siguientes:
a) Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional,

estarán referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en centros de trabajo,
cuyo objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y
sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo
laboral.
21
Sanlúcar la Mayor
b) Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las

competencias básicas a través de metodologías que supongan la participación activa del
alumnado en los procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el
sistema educativo al mundo laboral. Los módulos de formación general serán los
siguientes:
1º Módulo de proyecto emprendedor.
2º Módulo de participación y ciudadanía.
3º Módulo de libre configuración, que en nuestro Centro tratará de

refuerzo de Lengua y Matemáticas.
5. 6. 3. Módulos voluntarios:
1. Tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que conducen a la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que se
organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo 22.7
del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos módulos serán los siguientes:
a) Módulo de comunicación, que tiene como referente el ámbito de comunicación y que

incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua castellana y
literatura y Primera lengua extranjera de la educación secundaria obligatoria.
b) Módulo social, que tiene como referente el ámbito social y que incluye los aspectos
básicos del currículo de las materias de Ciencias sociales, Geografía e historia,
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y los aspectos de percepción
recogidos en el currículo de Educación plástica y visual y Música de la educación
secundaria obligatoria.
c) Módulo científico-tecnológico, que tiene como referente el ámbito científico-

tecnológico y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias
de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el
medio natural del currículo de Educación física de la educación secundaria obligatoria.
5. 6. 4. Currículo:
1. El currículo de los módulos específicos se definirá en función del perfil profesional

correspondiente y contendrá los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación,
22
Sanlúcar la Mayor
contenidos y duración de los mismos, así como las orientaciones pedagógicas de cada
uno de ellos.
2. El currículo de los módulos de proyecto emprendedor y de participación y ciudadanía

son los establecidos en el Anexo I.3. El currículo del módulo de libre configuración será
elaborado por el centro y se incluirá en su proyecto educativo. Este módulo completará
las competencias básicas, personales y sociales que se pretenden alcanzar. Sus
contenidos se determinarán cada curso escolar atendiendo a las características
específicas del alumnado e impulsando el uso y aplicación de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
3. El currículo de los módulos voluntarios es el establecido en la orden correspondiente.

El currículo del módulo científico-tecno-lógico incluye un bloque transversal de
carácter práctico denominado Proyecto Técnico que se desarrollará a lo largo de todo el
curso escolar.
5. 6. 5. Duración del programa y horario:
1. Los programas de cualificación profesional inicial tendrán una duración mínima de

1.800 horas, distribuidas en dos cursos académicos, que dispondrán como mínimo de
900 horas cada uno.
2. Durante el primer curso del programa el alumnado cursará los módulos de carácter
obligatorio.
3. El horario lectivo semanal, previo a la realización del módulo de formación en

centros de trabajo, se distribuirá de la siguiente manera:
a) Módulos específicos: 18 horas.
b) Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas.
c) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas.
d) Módulo de libre configuración: 2 horas.
e) Tutoría lectiva: 1 hora.
4. El módulo de formación en centros de trabajo tendrá una duración mínima de 100

horas, y tendrán acceso a él aquellos alumnos que promocionen y presenten unas
características de trabajo y motivación adecuadas para trabajar en una empresa.
23
Sanlúcar la Mayor
5. En el segundo curso del programa se realizarán los módulos voluntarios conducentes

a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el
siguiente horario semanal:
a) Módulo de comunicación: 10 horas.
b) Módulo social: 5 horas.
c) Módulo científico-tecnológico: 14 horas, de las cuales 4 se destinarán al proyecto

técnico.
d) Tutoría lectiva: 1 hora.
6. El calendario escolar de los programas de cualificación profesional inicial será el

establecido con carácter general para la educación secundaria obligatoria.
5. 7. Programa de Acompañamiento escolar
El Programa de Acompañamiento Escolar surge ante la necesidad de mejorar el índice

de éxito escolar del alumnado, en determinados Centros de Educación Secundaria
Obligatoria. Para ello, es preciso dotar a estos Centros de recursos adicionales a los
ordinarios, con objeto de permitir una intervención educativa más personalizada y
adaptada a las necesidades de los mismos.
Por otra parte, el desarrollo del acompañamiento no debe convertirse en un programa

educativo paralelo que esté desconectado del currículum escolar y de la vida del
Centro. Por el contrario, debe formar parte de la estrategia global del Centro para
atender a la diversidad. Para ello, se necesita la implicación y colaboración del Claustro
de Profesores y del Equipo Directivo en la organización, desarrollo y evaluación del
programa.
5. 7. 1. Desarrollo del programa:
A) Temporalización: cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde.

Desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo.
B) Grupos: cada grupo participante constará de entre cinco y diez alumnos y alumnas.
C) Modalidad: del programa: en este Centro hemos optado por desarrollarlo por el
profesorado del propio Centro dependiente de la administración educativa.
24
Sanlúcar la Mayor
5. 7. 2. Objetivos:
A nivel de Centro:
- Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de

competencias básicas del alumnado.
- Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.
- Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los

aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria.
En relación con el alumnado participante y sus familias:
- Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
- Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia

en el grupo.
- Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su

proceso de maduración personal.
- Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar,

así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y

ayudando al alumnado a superar sus dificultades.
- Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
- Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar

o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto
académico y su autoestima.
- Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las

alumnas, con su Centro educativo.
- Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria

Obligatoria.
- Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la

implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
25
Sanlúcar la Mayor
5. 7. 3. Perfil del alumnado participante:
El alumnado destinatario puede proceder de familias que, por distintas razones (bajo
nivel sociocultural, dificultad para compatibilizar la vida familiar y laboral, etc), no
disponen del tiempo o de la formación necesaria para hacer un correcto seguimiento de
la marcha escolar de sus hijos e hijas. En otras ocasiones, son familias con situaciones
socioeconómicas y emocionales adversas, tales como desempleo, bajos ingresos
económicos, inestabilidad laboral o problemas de salud de algunos de sus miembros,
circunstancias que pueden conducir a dificultades para el seguimiento familiar sobre la
evolución escolar de sus hijos e hijas.
5. 7. 4. Metodología y actividades tipo:
Trabajo por pequeños proyectos. El trabajo en grupo, para la realización de pequeños

proyectos o trabajos de investigación, potencia la participación y el apoyo mutuo entre
el alumnado.
- Estudio dirigido. Con independencia de que potenciemos el aprendizaje grupal y

cooperativo, también hemos de reservar un tiempo a la creación de hábitos
relacionados con el estudio individual y el esfuerzo personal.
- Actividades de animación a la lectura y a la escritura. La lectoescritura debería

formar parte del trabajo diario en el programa. Además de lecturas individuales o
colectivas, para hacer más lúdico dicho trabajo y desarrollar el máximo de capacidades
posible, pueden plantearse actividades como: dramatización de textos con diálogo,
presentación de libros por parte de los alumnos o alumnas, caracterizar personajes
oralmente o por escrito, terminar de redactar historias inacabadas, aprender a usar la
biblioteca escolar, redactar un pequeño diario de clase o diarios personales, redactar
narraciones a partir de láminas o fotografías, autodescripciones, etc.
- Modelado. El profesorado del programa no sólo deben modelar formas de trabajar o

resolver tareas sino, lo que quizás sea más importante, servir como modelo de valores y
actitudes positivas.
5. 7. 5. Actividades extracurriculares:
26
Sanlúcar la Mayor
Hay que procurar que, conjuntamente con el acompañamiento, se oferten actividades de

ocio y deportivas en las que el alumnado pueda participar, con objeto de mejorar su
motivación para participar en el programa.
5. 7. 6. Colaboración con las familias:
La colaboración familia-Centro constituye un elemento esencial para la educación.

Cuando los padres y las madres colaboran con el profesorado y muestran interés por la
marcha escolar de sus hijos e hijas, éstos perciben la valoración familiar hacia lo que
hacen en la escuela, lo que aumenta su motivación e implicación en las tareas escolares.
Asimismo, las pautas educativas familiares, el ambiente cultural o el lenguaje que se
utiliza, sus ideas sobre la educación de los hijos e hijas, el nivel de estimulación
proporcionado, etc, son algunas de las variables que moldean el desarrollo personal y
condicionan el progreso educativo de los alumnos y alumnas. Es necesario establecer
con la familia unos compromisos mínimos para, a partir de los mismos, avanzar hacia
cotas más altas de implicación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Dichos
compromisos mínimos serán los siguientes:
–Asistencia a una reunión previa donde se informe sobre las características del
programa y se establezcan compromisos mutuos.
–Dar su conformidad, por escrito, para la incorporación del alumnado al

programa.
–Acordar reuniones periódicas de seguimiento.
–Apoyar y facilitar la asistencia.
–Justificar las faltas de asistencia.
–Comprometerse a asistir a las reuniones y citas individuales a las que sean

convocados desde el Centro.
27
Sanlúcar la Mayor
6. EMPLAZAMIENTOS DONDE SE ATIENDE A LA DIVERSIDAD

EN NUESTRO CENTRO Y MEDIDAS A DESARROLLAR EN
CADA UNO DE ELLOS: AULA ORDINARIA, AULA DE APOYO A
LA INTEGRACIÓN, AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL, AULA DE CONVIVENCIA Y ATENCIÓN EDUCATIVA
EN DOMICILIOS.
La Diversidad en nuestro Centro es atendida en distintos emplazamientos: Aula
Ordinaria, Aula de Apoyo a la Integración y Aula de Educación Especial.
También nuestro Centro cuenta con un Aula de Convivencia para encauzar las
conductas disruptivas del alumnado.
Para aquellos alumnos/as que tengan problemas de salud proporcionará atención
educativa en domicilios.
Aquellos alumnos que los tutores considere necesario podrán disponer de unas horas
por la tarde para ayudarles en las tareas escolares
En todo momento lo que se intenta con todo el alumnado es procurar la mayor
integración posible en el ámbito escolar y por ende en el ámbito social.
6. 1. AULA ORDINARIA
Es el emplazamiento más normalizador posible para atender a la diversidad. A ella,

asisten todos y todas las alumnos/as. La intervención es llevada a cabo por los tutores y
profesores de las distintas materias que deberán contemplar en su Programación Anual,
la atención a la diversidad del grupo: características de los alumnos/as, ritmos de
aprendizajes, motivaciones, intereses,… Estos docentes pueden solicitar la colaboración
y asesoramiento del Departamento de Orientación.
6. 1. 1. Estrategias para la puesta en práctica del modelo curricular en el aula.
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos: Esta estrategia procedente

de la psicología cognitiva, pretende que los profesores utilicen los conocimientos que
sus alumnos hayan adquirido en la interacción con su contexto con relación a los
diferentes temas antes de introducir nuevos conocimientos.
- Diseño de objetivos y contenidos de aprendizaje flexible: lo que requiere la

reflexión de “qué enseñar”. Así, aunque los objetivos y contenidos educativos básicos
para todos los alumnos puedan ser los mismos, los objetivos específicos de aprendizaje
28
Sanlúcar la Mayor
curricular deben ser individuales en algunos casos, para adecuarse a las necesidades,
destrezas, intereses y habilidades únicos de algunos alumnos. Los objetivos deben de
contemplar el desarrollo de las distintas capacidades (cognitivas, motrices, de relación
interpersonal y de inserción social) y ser explicitados de manera que se puedan alcanzar
en diferente grado y por distintas vías de ejecución.
- Diseño de actividades multinivel: porque posibilita que cada alumno encuentre

el desarrollo de un contenido, actividades acorde a su nivel de competencia curricular.
-Riqueza de recursos y metodología: para diversificar los procesos de

enseñanza-aprendizaje y no limitarnos al libro de texto como recurso básico del docente
para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje porque esto es una limitación y
un punto de mira estrecho del significado de enseñar y aprender. Ello implica material
variado con distintos niveles de concreción y facilitadora de procedimientos de
resolución de las tareas, así como referentes de los mismos en diferentes culturas, dada
la presencia cada vez más frecuente de minorías étnicas en los centros.
- El aprendizaje cooperativo: Es un hecho bastante demostrado que los niños no

aprenden solo de sus profesores sino también de sus iguales. Por ello, el aprendizaje
cooperativo, constituye una excelente estrategia de aprendizaje, facilitadora de la
enseñanza en el aula para la atención a la diversidad. La razón hay que buscarla en las
características de este tipo de técnicas, que permiten trabajar con grupos heterogéneos,
estructurar las tareas mediante actividades multinivel y la colaboración de todo el grupo
que requiere que cada uno de sus componentes de lo mejor de sí mismo. El aprendizaje
cooperativo permite a la clase transformarse en un microcosmos que representa a la
sociedad y al mundo del trabajo tan diverso a lo que los alumnos tienen que enfrentarse.
La utilización de esta técnica ayuda al profesor a adaptar el currículo a las necesidades
de todos los alumnos, haciendo posible que cada uno de ellos alcance los objetivos de
forma diferente.
6. 1. 2. Estrategias de tipo organizativo en el aula.
29
Sanlúcar la Mayor
Entre las actuaciones que el profesorado deberá poner en marcha para atender la
diversidad del alumnado de su aula, destacan:
- Realizar una evaluación inicial para conocer la situación de partida y detectar

posibles carencias.
- Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y/o básicos de

las unidades didácticas, así como aquellos que complementan y amplían.
- Planificar adecuadamente los elementos esenciales de las unidades didácticas y

de cada clase.
- Plantear actividades de distinto grado de dificultad.
- Proponer actividades funcionales que tengan aplicación a la vida cotidiana y

relacionada con los problemas cercanos al entorno.
- Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un número suficiente de

actividades que permitan trabajar los aprendizajes básicos.
- Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando se considere

necesario.
- Establecer distintos momentos en el tiempo de clase: para explicación por parte

del profesor, trabajo en grupo, trabajo individual...
- Posibilitar la interacción permanente alumno-profesor.
- Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos (monitorización o tutorización

entre alumnos).
- Practicar una evaluación coherente planteando pruebas equilibradas.
- Tener presentes mecanismos de recuperación de aprendizajes no superados con

anterioridad.
- Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten

dificultades.
- Valorar el error como una ocasión para mejorar el aprendizaje.
- Informar a los alumnos sobre sus progresos y dificultades, así como permitir su
autoevaluación.
30
Sanlúcar la Mayor
- Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes básicos como

para posibilitar la ampliación y profundización de los contenidos.
- Reconocimiento del interés y el esfuerzo.
6. 1. 3. Actuaciones para el alumnado absentista.
Puede considerarse una medida directa de atención a la diversidad, contar con

medidas de prevención y control del absentismo. Es una medida de primer orden para
evitar necesidades educativas posteriores. El absentismo escolar es un fenómeno que
condiciona gravemente el rendimiento del alumno, tanto a nivel académico como a
nivel de relaciones y de orientación.
El procedimiento para detectar y actuar en los casos de absentismo se ajustará a las

siguientes actuaciones:
- El tutor/a llevará un control de la asistencia diaria y, en caso de que se observe

una situación de absentismo, lo comunicará de manera inmediata a la familia e
informara al equipo directivo, con el fin de permitir la incorporación guiada del
alumnado a las actividades programadas en el centro.
- En caso de no remitir la situación de absentismo, el tutor/a, citará a una

entrevista a la familia o los tutores legales.
- En el caso de no resolverse la situación con las actuaciones anteriores, se deberá

realizar una valoración de la situación personal y escolar del alumnado por el
Departamento de Orientación.
- Cuando de la anterior valoración se deduzca que predominan los factores

sociofamiliares, se solicitará la valoración de la situación sociofamiliar a los
servicios sociales.
- Una vez realizada dicha valoración, se acordarán las medidas adecuadas por
parte del Departamento de Orientación , así como de los Servicios Sociales.
Estas medidas se concretarán en un plan de intervención socioeducativa con el
alumnado y su familia.
31
Sanlúcar la Mayor
6. 2. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
A este emplazamiento asisten aquellos alumnos/as que presentan mayores dificultades

que el resto y que en ciertos aspectos, no puedan ser atendidos adecuadamente en el
Aula Ordinaria.
Para que los alumnos/as sean atendidos en este Aula, previamente requieren de una
Evaluación Psicopedagógica y un Dictamen de Escolarización que determine esta
modalidad de escolarización: grupo ordinario con apoyos en períodos variables.
La intervención especializada en este emplazamiento la llevará a cabo del/la Maestro/a
de Apoyo a la Integración.
6. 2. 1. PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO Y ORGANIZATIVO
Se establecen una serie de criterios que regirán la atención del alumnado que asiste al
aula:
- Asistirán al aula aquellos alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo que tengan dictamen del EOE y hayan sido evaluados o vayan a serlo a lo
largo del curso por el Departamento de Orientación. Cuando exista disponibilidad de
horario, podrán atenderse, si así se establece, al alumnado sin Dictamen de
Escolarización pero con Dificultades de Aprendizaje, Desventaja Sociocultural e
incorporación tardía al sistema o alumnado inmigrante que lo requiera.
- Tendrán prioridad aquellos alumnos/as que presenten mayores dificultades en
el desarrollo de sus capacidades.
- Será prioritaria la actividad del alumnado en su tutoría, participando en lo
posible del currículum ordinario con las adaptaciones precisas, favoreciendo así el
desarrollo de la interacción, comunicación, habilidades sociales....Igualmente se
respetará la permanencia del alumnado en su grupo ordinario en aquellas materias que
favorecen la integración: Educación Física, Música, Educación Plástica y Tecnología.
- El número de horas de atención estará en función de las necesidades del
alumnado, y será mayor cuanto mayor sea el desfase entre el Nivel de Competencia
Curricular y el curso donde se halle escolarizado.
- Se priorizará la atención lo más individualizada posible y en su caso, en grupos
reducidos, que favorezca la atención y concentración en las tareas y la adquisición de
los aprendizajes.
- El trabajo a realizar con el alumnado en el aula se centrará fundamentalmente
en aquellas áreas del desarrollo que puedan interferir en el aprendizaje, y actúen como
32
Sanlúcar la Mayor
causa o efecto de las mismas: área perceptiva, cognitiva, motriz, socio-afectiva, así
como el desarrollo de las Competencias Básicas. Simultáneamente se trabajará el
refuerzo de las áreas instrumentales básicas.
6. 2. 2. Actuaciones del /la profesor/a de apoyo a la integración:

- Recabar toda la documentación existente acerca de los alumnos que van a ser
atendidos en el aula: dictamen, evaluación psicopedagógica, ACIS, informes de
evaluación de cursos pasados….
- Estudio de los informes de alumnos con neae para así poder adecuar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- Valorar los N.C.C. de los alumnos al inicio del nuevo curso y agruparlos.
- Establecer los grupos de atención (principalmente por el N.C.C.) y organizar el
horario de atención del alumnado.
- Proporcionar al tutor y al equipo educativo la información relevante de los
alumnos/as con neae que atendemos (en evaluación inicial), su horario, y
asesoramiento y colaboración con el mismo en las adaptaciones necesarias y
facilitación de material para la atención de estos alumnos.
- Coordinación con tutores y profesorado que interviene con los alumnos.
- Elaboración de Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando fuese necesario
su realización.
- Participación en las sesiones de evaluación para conocer el funcionamiento de
los grupos-clase y ver el grado de integración de los alumnos/as con neae.
También para facilitar y recabar información de los alumnos del equipo
educativo, tomar decisiones…
- Coordinación periódica con las familias para recabar información e informarles
del desarrollo de sus hijos/as.
- Coordinación semanal con el Departamento de Orientación, donde se lleve a
cabo el seguimiento de los alumnos.
6. 2. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO
33
Sanlúcar la Mayor
El objetivo general del AAI no es otro que: Estimular el desarrollo normalizado e

integral de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.) en los
niveles afectivo, instructivo y de socialización, proporcionándoles elementos
compensadores que les ayuden a superar las dificultades que presenten en los distintos
entornos, escuela, familia y sociedad.
Este objetivo tan ambicioso implica una serie de actuaciones de/la profesor /a de
apoyo a la integración como eje vertebrador de la atención a la diversidad en el centro:
1.- Respecto al Centro:
- Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos con neae.
- Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para así responder a las
necesidades que presenten los alumnos.
- Colaboración con los profesores de área en la elaboración de Adaptaciones

Curriculares no significativas, cuando fuese necesario.
- Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los
alumnos con neae (Reuniones con los Equipos Educativos)
- Dinamizar la integración de los acneae en el Centro y en las diversas actividades
que en él se propongan.
- Dotar al Centro de un aula de apoyo con recursos materiales suficientes que
puedan estar a disposición del profesorado a la hora de atender al acneae.
- Fomentar el trabajo cooperativo de todas las personas implicadas en la educación
de los acneae (Reuniones con Equipos Educativos).
2.- Respecto a los alumnos/as:

- Garantizar la integración escolar y social.
- Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de
enseñanza/aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos.
- Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
- Fomentar actitudes participativas.
34
Sanlúcar la Mayor
- Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos/as.

- Mejorar el autoconcepto de los alumnos/as.
- Mejorar el clima social del aula.
- Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y
cálculo.
- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una
situación lo más normalizada y autónoma posible.
- Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, percepción,

memoria, razonamiento….).
3.- Respecto a las familias:
- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para

sus hijos/as.
- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de

sus hijos/as.
- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad

educativa.
- Trabajar de manera coordinada, mediante entrevistas periódicas, para conseguir la

mejor evolución posible de sus hijos.
En función del perfil del alumnado que asiste a este aula, se llevarán a cabo unos
objetivos u otros.
6. 2. 4. AGRUPAMIENTOS
Los criterios de agrupamientos tomados en este aula para estos alumnos/as son:
1º Coincidencia en grupos de referencias.
2º Coincidencia en horarios
3º Coincidencias en Niveles de Competencia Curricular.
4º Coincidencias en Necesidades Educativas Especiales.
35
Sanlúcar la Mayor
6. 2. 5. COORDINACIONES
Con el objetivo de asegurar la coordinación del trabajo que se realiza con el alumnado,
y cumpliendo con una de nuestras funciones principales de colaboración y cooperación
con el resto de los profesionales del Centro, se asistirá a las reuniones de:
Reuniones con el Departamento de Orientación; dónde se tratarán tanto aspectos

directamente relacionados con el alumnado, como organizativos, así como el
tratamiento a la diversidad en el Centro.
Reuniones con los Equipos Educativos; al menos una vez al trimestre para tratar
asuntos relacionados con la evolución del alumno, posibles dificultades y nuevas
medidas que pudieran ponerse en marcha para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Reuniones con los distintos Profesores implicados en aquellas materias en que nosotros
intervenimos. También se asesorará sobre materiales adaptados y cualquier tipo de
información para mejorar la atención de los alumnos. Asimismo, se llegarán a acuerdos
sobre las adaptaciones necesarias para cada alumno/a dependiendo de sus características
y necesidades.
Al final de cada trimestre, se valorará la evolución del alumno, y se llegarán a

acuerdos sobre las calificaciones de los mismos.
Coordinación con otros profesionales implicados en elo proceso educativo del

alumnado con neae.
Reuniones con las familias: al menos una vez al trimestre (aunque con algunos
alumnos/as sea necesaria una coordinación más estrecha).
6. 2. 6. METODOLOGÍA
En cuanto a la manera de trabajar con estos alumnos se habrá de tener en cuenta unos
Principios Generales de actuación:
* REDUNDANCIA: hacer llegar la información por distintos canales sensoriales.
* SOBREGRADUACIÓN: partir de aprendizajes y actividades fáciles hasta llegar

a otros más complicados.
* SOBREAPRENDIZAJE: repetición de tareas.
36
Sanlúcar la Mayor
* ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS: proporcionarle toda la ayuda e

instrucciones necesarias para ir eliminándolas poco a poco hasta que consiga realizarlas
por si mismo/a.
Y unos Principios Didácticos:
- Aprendizaje significativo, funcional.
- Aprendizaje teniendo en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo del alumno/a.
- Aprendizaje cooperativo a través de la propuesta de actividades en equipo, además

de enriquecer los niveles de conocimiento, fomentará el desarrollo de comportamiento y
actitudes esenciales como la responsabilidad, la cooperación, la búsqueda y el encuentro
de acuerdos o consensos y la solidaridad.
- Aprender de los errores.
- Metodología activa que permita la participación del alumno/a y le lleve a un

aprendizaje significativo.
- Favorecer su despertar a la curiosidad intelectual.
- Estimular su sentido crítico.
- Adquirir una progresiva, y cada vez mayor, autonomía de juicio.
- Enseñanza personalizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.
- Reforzamiento de las habilidades y destrezas básicas.
- Priorizar unos objetivos o áreas curriculares frente a otras.
- El aprendizaje por medio del uso de las nuevas tecnologías.
- Prestar especial interés por la motivación y el autoconcepto.
6. 2. 7. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
Para dar respuesta a las necesidades del alumnado asistente al AAI se prestará
especial atención a los tres ámbitos donde éste va a encontrar mayores dificultades de
aprendizaje, es decir, en la motivación, en la realización de tareas y en la generalización
de los aprendizajes.
En relación con la motivación:
37
Sanlúcar la Mayor
• Graduar en complejidad las actividades y tareas para evitar el fracaso o la

fatiga y, en consecuencia, una falta de motivación.
• Garantizar la realización satisfactoria de la tarea, prestándole ayudas

didácticas: físicas, verbales y visuales, para que resuelva cualquier actividad o
producción con un mínimo de éxito y de calidad en su producción.
• Valorar positivamente su esfuerzo y sus realizaciones, utilizando para ello los

reforzadores que más motiven a cada alumno (elogios personales,
reconocimiento social, premios, …)
• Favorecer los aprendizajes útiles y gratificantes, en situaciones naturales,

significativas y motivadoras.
• Ofrecer materiales atractivos, dentro de sus intereses y preferencias.
En relación a la realización de la tarea:
• Estructurar el ambiente educativo, controlando estímulos disruptivos para evitar

dispersión.
• Asegurar su atención antes de presentar las tareas, instrucciones, materiales.
• Dar instrucciones de forma clara, con un vocabulario sencillo y apoyadas

visualmente, repitiéndole a nivel individual las instrucciones dadas en grupo y
asegurándonos que las ha comprendido.
• Ajustar a cada alumno las ayudas que pueda necesitar mientras lleva a cabo la
tarea (ayuda física, modelos, guía verbal) y retirándolas gradualmente para
potenciar su autonomía
• Secuenciar los aprendizajes en pequeños pasos.(principio de estructuración)
• Potenciar que la información le llegue por el mayor número posible de canales

sensoriales.(principio de redundancia)
• Ofertar actividades relacionadas con aprendizajes funcionales y de la vida

cotidiana, partiendo de lo concreto para llegar a conocimientos más complejos.
38
Sanlúcar la Mayor
• Partir de los conocimientos previos del alumno al iniciar nuevos aprendizajes.
• Sistematizar nuestro seguimiento y control en la realización de las tareas,

evitando los errores, asegurándonos que las tareas iniciales no dan lugar a
equivocaciones, ni someten al alumno a los tanteos y fracasos del ensayo-error
que, además pueden aumentar su inseguridad.
• Desarrollar la autonomía de los alumnos priorizando en el primer trimestre los

contenidos actitudinales y procedimentales relacionados expresamente con los
hábitos de comportamiento (habilidades sociales) y con los hábitos de trabajo.
• Incluir en la programación actividades de trabajo cooperativo donde las habilidades

de algunos alumnos suplan las deficiencias de otros y donde los más limitados
puedan encargarse de lo que mejor saben hacer.
• Usar una metodología activa, fomentando un clima de participación del alumno en

la dinámica general del aula y en la adquisición de los aprendizajes.
En relación a la generalización de los aprendizajes:
• Presentar repetidamente los aprendizajes desde distintos ámbitos, con diversas

cavidades y en otras situaciones de aprendizaje (aula, fiestas, salidas, actividades
extraescolares…)
• Proporcionar material muy variado para un mismo aprendizaje.
• Relacionar los aprendizajes actuales con otros anteriores.
• Colaborando el centro escolar, las familias y centros de tratamientos para

trabajar coordinadamente en la adquisición y generalización de los aprendizajes
en todos los ámbitos.
6. 2. 8. ACTIVIDADES
Al elaborar las actividades tendremos en cuenta que:
- Que sean variadas, motivadoras y dinámicas.
- Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación.
39
Sanlúcar la Mayor
- Promuevan la actividad mental del alumno/a.
- Integren contenidos de distinto tipo.
- Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
- Admitan niveles diferentes de intervención.
- Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
- Admitan la interacción de los alumnos/as.
- Permitan la generalización de los aprendizajes.
- Promuevan el desarrollo de las CCBB.
6. 2. 9. EVALUACIÓN
Tendrá un carácter procesual y continuo que permita estar presente, de forma

sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos
puntuales y aislados.
La actividad evaluadora tomará en consideración la totalidad de los elementos que

entran a forma parte en la actuación educativa, entre ellos:
- Recursos personales y materiales.
- Coordinación- participación de tutores, profesores y padres.
- Estrategias metodológicas utilizadas.
- Adaptaciones realizadas.
- En relación al proceso educativo del alumno/a: La evaluación se realizará en

función de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en cada programación
para cada grupo, y de forma que permita la autocorrección de errores y la
autoevaluación de los aprendizajes para tratar de conseguir que la evaluación cumpla
con su objetivo esencial: “retroalimentación del proceso de aprendizaje”.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación del alumno/a tendremos en cuenta: La

calidad del trabajo realizado, la cantidad de trabajo realizado, la actitud del alumno/a
40
Sanlúcar la Mayor
frente al proceso de aprendizaje, la motivación e interés, la realización de tareas en casa

y el comportamiento del alumno/a en el aula.
6.3. AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
Es el emplazamiento más específico del que dispone el Centro para atender a la

Diversidad.
Asistirán a este Aula, sólo aquellos alumnos/as en cuyo Dictamen de Escolarización se

especifique esta modalidad (C), permaneciendo a tiempo completo en la misma. No
obstante, cuando sea posible, se procurará la integración de este alumnado en aquellas
materias y grupos ordinarios donde sea factible la mima.
La intervención educativa con este alumnado la llevará a cabo el /la profesor/a

Especialista de Educación Especial.
En el Aula Específica de Educación Especial las enseñanzas se realizan atendiendo al

Decreto 147/2002 de 14 de mayo y a la orden 19/09/2002 donde se establecen las
mismas.
Dichas enseñanzas se estructuran en dos períodos: Período de Formación Básica de

Carácter Obligatorio y el Periodo de Transición a la Vida Adulta y Laboral.
En función del perfil del alumnado que asista al aula, se trabajará el curriculum
establecido según la ley, de un periodo u otro.
Nos proponemos que todo el aprendizaje que realizamos con este tipo de alumnado
favorezca la integración en su medio social y escolar así como el desarrollo de su
personalidad, su autonomía personal, la comunicación, el desarrollo de habilidades
sociales, … tratando de potenciar aprendizajes actitudinales y conductuales adecuados,
donde el alumno/a pueda alcanzar un nivel de adaptación social más satisfactorio.
6. 3. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
41
Sanlúcar la Mayor
- Atender las necesidades educativas especiales muy significativas a través de

adaptaciones curriculares, recursos materiales, metodológicos y humanos que se
adapten a sus niveles de competencia escolar, teniendo en cuenta sus
motivaciones, estilos cognitivos…, todo esto en un entorno afectivo social
agradable al alumno.
- Favorecer la integración de este alumnado participando en actividades grupales

(Fiestas, excursiones, visitas...)
- Propiciar la integración de este alumnado en aquellas áreas y niveles que sean

posibles.
- Hacer posible que los alumnos adquieran valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana para conseguir la integración social.
- Colaborar con la familia, haciendo de una fluida comunicación el eje de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, buscando una coordinación para la
adecuada consecución de los objetivos.
- Coordinarse con todos los servicios puestos a disposición por el sistema

educativo para la atención de estos alumnos (logopeda, profesores de apoyo,
referente E.O.E, etc.) para que esta sea lo más eficiente posible.
- Colaborar con otros recursos e instituciones del entorno que trabajen en la

atención a la diversidad.
Los principios metodológicos y didácticos mencionados con anterioridad en el Aula de

Apoyo a la Integración y Aula Ordinaria serán los que se apliquen también en este aula.
6. 4. AULA DE CONVIVENCIA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 25 del Decreto 327/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria, los centros educativos podrán crear Aulas de convivencia para el
tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de
una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los
42
Sanlúcar la Mayor
artículos 34 y 37 del citado Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el

normal desarrollo de las actividades lectivas.
La creación del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar
respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros.
Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos
alumnos y alumnas que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el
clima de convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto.
Básicamente, el Aula de convivencia es un espacio donde se reflexiona sobre conductas

y comportamientos contrarios a las normas de convivencia, funcionando como un
colchón entre los partes y las expulsiones, por lo que nos parece apropiado denominarla
Aula de Oportunidades. Se trata de un lugar en el que todos nos comprometemos con el
proceso del alumno/a y un ejemplo de trabajo en equipo.
El aula de convivencia del Centro será:
- Un Aula de acuerdos: porque en ella se exponen y debaten todos los

puntos de vista sobre los conflictos o situaciones que deseamos mejorar,
tanto a nivel docente, discente, como de familias, se discuten y asumen
compromisos.
- Un Aula para la mejora de la convivencia: porque en ella todos

partimos de la idea de que antes de nada somos personas y necesitamos
relacionarnos, respetarnos y compartir como tales nuestro espacio y
trabajo diario.
- Un Aula de reflexión: porque a partir de ésta, tanto a nivel individual

como grupal, podemos avanzar en nuestro proceso de formación como
persona: instrucción y educación.
- Un Aula de trabajo: porque en ella el alumnado no pierde ni una sola

hora lectiva y realiza las actividades que sus compañeros hacen en clase.
6. 4. 1. Objetivos del Aula de Convivencia
El aula de convivencia debe perseguir los siguientes objetivos:
43
Sanlúcar la Mayor
Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones,

pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.
Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la

realización de ciertas tareas.
Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.
Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.
Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.
Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su

integración escolar.
Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o

alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la comunidad.
Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.
En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos
los espacios escolares: aulas, pasillos, patio, etc.
6. 5. ATENCIÓN EDUCATIVA EN DOMICILIO

La Atención Educativa en Domicilio está destinada al alumno enfermo con
imposibilidad de asistencia al Centro Educativo por prescripción médica.
Cuando tengamos algún alumno/a en este centro que se encuentre en esta situación,
actuaremos conforme a las Instrucciones de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación del 29/06/2007.
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO
7. 1. CRITERIOS
44
Sanlúcar la Mayor
Según lo establecido en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, el proceso de enseñanza y
aprendizaje se adecuará a las características del alumnado con necesidades de apoyo
educativo.
Se adaptará la metodología didáctica a las características de cada alumno, y se

favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo.
Con el fin de alcanzar los objetivos de la etapa, la organización de la docencia atenderá

a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado.
Se prestará atención a:
Alumnado que presente sobredotación con actividades y contenidos de ampliación

sobre el nivel de la clase.
Alumnado que repite curso.
Alumnado con dificultades de aprendizaje en algunas materias.
Alumnado con diferentes tipologías de aprendizaje.
Cuando se considere necesario, se destacarán y primarán algunos tipos de contenidos de

las materias (conceptuales, procedimentales y actitudinales), de acuerdo con las
peculiaridades del alumnado.
Cuando sea posible, se preverán clases de repaso de las materias evaluadas

negativamente el curso anterior.
Cuando la repetición de un curso sea consecuencia del alumnado y a las familias.
Establecer los mecanismos para que no se convierta en una mera reiteración de lo

ofrecido el curso anterior, adoptando medidas curriculares que produzcan mejoras en
dichas necesidades.
En el diseño de unidades didácticas se tomarán en consideración las siguientes

recomendaciones:
Evaluación inicial para partir de los conocimientos previos del alumnado.
Actividades diversas y de distintos grados de dificultad.
Que desarrollen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
45
Sanlúcar la Mayor
Dar a conocer los criterios de valuación.
Diversificar la oferta de materiales y recursos didácticos.
7. 2. PROCEDIMIENTOS
Reuniones de equipos educativos (al menos una cada trimestre), además de las tres
sesiones de evaluación.
Reunión de tutores y tutoras con el departamento de Orientación cuando sea planificado

por la Jefatura de Estudios.
Establecimiento de criterios por parte de cada Departamento Didáctico para atender al

alumnado con asignaturas pendientes.
Elaboración y aplicación de programas de refuerzo y apoyo a las dificultades de

aprendizaje.
Elaboración de itinerarios educativos adaptados a las necesidades y expectativas del

alumnado.
Mantener un adecuado equilibrio curricular en el desarrollo de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
8. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
8. 1. Justificación
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones
realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:
Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y
valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y
realista.
Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las
alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico
ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la

Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el
Centro al alumnado y a las familias.
46
Sanlúcar la Mayor
Estos y alumnas para que coara que el alumnado acceda al conocimiento del
mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida
activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
Si acudimos a la definición que el M.E.C. (1990) aporta en relación a la orientación

profesional y vocacional, ya que nos servirá de guía para definir sus funciones,
principios, características y, fundamentalmente, su desarrollo y puesta en marcha en
nuestro centro: la Orientación Profesional “es un proceso de ayuda al individuo,
mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con
valor profesionalizador; se informa sobre la oferta formativa y la demanda laboral
accesible para él, en la actualidad o en un futuro próximo, y en función de ambos
conjuntos de variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo a seguir, o en su
caso modificar, con el objeto de lograr una inserción profesional y social satisfactoria.
También compete a la orientación Profesional, dentro del sistema educativo, formar al
alumno de formación profesional sobre componentes básicos de cualquier
comportamiento laboral (seguridad, relaciones laborales…) y llevar a cabo el
asesoramiento, seguimiento y evaluación del proceso de inserción profesional”.
Si analizamos la definición, podemos percatarnos de que la orientación profesional

va más allá de la mera información al alumnado y busca una formación en diferentes
aspectos. La orientación en el ámbito escolar y, más concretamente, en la educación
secundaria persigue la conjunción de tres aspectos fundamentales: preparación para el
trabajo, preparación para la vida y preparación para superar los obstáculos de la
sociedad (preparar para entender, actuar y ser).
8. 2. Objetivos para cada una de las etapas y enseñanzas que se imparten en el

Centro.
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas
con todo el alumnado del Centro tendentes a:
8. 2. 1. Favorecer el autoconocimiento académicas y profesionales al términnozcan y
valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y
realista.
47
Sanlúcar la Mayor
8. 2. 2. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las

alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico
ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
8. 2. 3. Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se impar-
ten en el Centro.
8. 2. 4. Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones formativas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se impar-
ten en el Centro.
8. 2. 5. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del
mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida
activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
Para la ESO podemos concretar en los siguientes objetivos:
a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y
limitaciones.
b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses,
aptitudes, destrezas y motivaciones.
c) Conocer los intereses profesionales del alumnado.
d) Relacionar las características personales con los intereses profesionales.
e) Proporcionar información al alumnado de 3º de E.S.O., sobre las opciones
académicas de 4º de E.S.O. y su vinculación con estudios posteriores.
f) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza
obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso...
g) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.
h) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo
de toma de decisiones.
i) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de
incertidumbre o necesidad de información más especializada.
j) Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la
E.S.O.
k) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación
en las distintas opciones formativas al término de la E.S.O.
Para el PCPI y ciclos además de los descritos
48
Sanlúcar la Mayor
l) Conocer las profesiones del entorno más próximo.

m) Conocer procedimientos de búsqueda de empleo.
n) Ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo (cartas, entrevistas, currículum...).
o) Facilitar la información y el asesoramiento necesarios para que el alumnado pueda
acceder al mundo laboral, consciente de las competencias profesionales que se le
exigen, así como de los derechos obligaciones que, como trabajador, tiene.
p) Informar y orientar sobre la prueba de acceso, la elección de estudios de ciclo medio
de FP, así como del resto de opciones y alternativas que ofrece el sistema educativo.
8. 3. Criterios para la selección de los programas de orientación profesional.
La orientación académica y profesional se desarrollará por programas, que deberán de
ser seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el objeto de
alcanzar unos objetivos concretos. Todos los programas de Orientación Académica y
Profesional deben de estar diseñados y adaptados al centro, atendiendo a las
peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va dirigido.
Con carácter general todos los programas han de contener una serie de elementos
comunes, pero también deben ser adecuados a los rasgos de identidad de cada centro, lo
que hará que cada programa de orientación académica y profesional sea único para cada
centro.
Los criterios generales que hemos tenido en cuenta para la selección de los programas
más adecuados a aplicar son:
8. 3. 1. Los programas están referidos al contexto, teniendo en cuenta que Sanlúcar es
una zona a medio camino entre lo rural y lo urbano por la cercanía con Sevilla, y
teniendo en cuenta la oferta educativa de nuestro Centro, la oferta de los centros más
cercanos a nuestra localidad, el tejido empresarial de esta zona, etc.
8. 3. 2. Procuramos que estén adaptados a las características del alumnado,
individualmente y en grupo, así como del Centro. Intentamos que se contemple aquéllas
características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro en aspectos tales
como intereses, motivaciones, capacidades, expectativas, etc..
8. 3. 3. Procuramos que las actuaciones sean atractivas y motivadoras para el alumnado,
que susciten su interés, su participación y actividad.
8. 3. 4. Intentamos que los programas sean sencillos de aplicar, que posibiliten su
implementación con los recursos de los que dispone el centro.
49
Sanlúcar la Mayor
8. 3. 5. Buscamos que el programa sea realista y para ello es preciso que la toma de
decisiones se adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y
necesidades del alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les
brinda.
8. 3. 6. Los programas seleccionados se desarrollan a través de distintos tipos de
actividades. Las actividades son transversales: las desarrolladas a través de las tutorías;
las integradas en las distintas áreas, materias, ámbitos, módulos profesionales a través
de las programaciones didácticas; las desarrolladas como complementarias y
extraescolares.
8. 3. 7. Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda
la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carácter continuo.
8. 3. 8. Lo programas de orientación vocacional no tendrán la finalidad de dirigir a los
alumnos hacia unos caminos u otros sino que estarán concebidos con un carácter
marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias
para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre
y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.
8. 3. 9. Todas las actuaciones de los programas de Orientación Profesional excluirán el
sexismo, tanto de sus contenidos como del lenguaje.
8. 3. 10. Irán encaminados, tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos
para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional
de los que den por terminada su formación.
8. 3. 11. El desarrollo de estos programas estarán coordinados por la Jefatura de
Estudios con el apoyo del Departamento de Orientación, que se encargará de
proporcionar suporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática,
se realicen y, en su caso, del Departamento de Actividades Extraescolares que podrá
coordinar el desarrollo y aplicación de algunos programas específicos.
8. 4. Actuaciones con el alumnado

Las actuaciones con el alumnado se desarrollan a través de:
a) Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo
(ESO).
b) Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte
del orientador (4º de ESO)
50
Sanlúcar la Mayor
c) Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte del

orientador.
d) Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y
materias.
e) Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter puntual). La
concreción de actuaciones con el alumnado, son:
8. 4. 1. Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado.
8. 4. 2. Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada etapa:
Programas de Iniciación Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de grado medio,
Ciclos Formativos de Grado Superior.
8. 4. 3. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado
medio y superior.
8. 4. 4. Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la
universidad, notas de corte de los grados donde hay concurrencia competitiva, oferta de
las diferentes universidades
8. 4. 5. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y
diseño; arte dramático; idiomas
8. 4. 6. Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación:
Formación Profesional Ocupacional y Educación de personas adultas.
8. 4. 7. Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculación,
documentación y solicitudes de las enseñanzas postobligatorias.
8. 4. 8. Información sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, y a la
universidad: requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de las mismas.
8. 4. 9. Desc importante para quesos que les brinda la Administración Pública como:
residencias, becas.
8. 4. 10. Exploración del mercado laboral.
8. 4. 11. Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo.
8. 4. 12. Conocimiento y práctica del modelo de toma de decisiones.
8. 4. 13. Elaboración de un itinerario académico y/o profesional personal.
8. 5. Actuaciones con las familias.
Las actuaciones con las familias las desarrollamos a través de:
Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado
51
Sanlúcar la Mayor
Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o

alumna
Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador
Atención individualizada a las familias por parte del orientador. La concreción
de las actuaciones con la familia, son:
8. 5. 1. Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus
hijos e hijas.
8. 5. 2. Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar la
etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas: Programas de Iniciación
Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de
Grado Superior.
8. 5. 3. Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación,
documentación y solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.
8. 5. 4. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y
diseño; arte dramático, etc.
8. 5. 5. Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga
titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de personas adultas.
8. 5. 6. Exploración de los recursos que les brinda la Administración Pública como:
residencias, becas, etc.
8. 5. 7. Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales
de sus hijos e hijas.
8. 6. Procedimientos de coordinación de los profesionales que participan en la
aplicación de los programas.
La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los programas de
orientación es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones
puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el carácter procesual
que deben tener todos los programas de orientación. Los procedimientos de
coordinación implementados en este Centro son:
8. 6. 1. Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel.
Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, están diseñados para cada nivel y
la coordinación entre tutores y tutoras se lleva a cabo a través de las reuniones de
coordinación con el Orientador.
Las reuniones tendrán un carácter semanal.
52
Sanlúcar la Mayor
Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador

el encargado de organizar el calendario y los contenidos.
Entre los contenidos de las reuniones de coordinación podemos señalar los siguientes:
Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y tutoras en las horas
de tutoría lectiva. Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por el
Orientador en el horario de tutoría lectiva. La programación de las actividades de
atención individualizada al alumnado por parte del Orientador. La programación de las
actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y
complementarias, como pueden ser las visitas a los centros de la zona. Las actuaciones a
desarrollar con las familias (tanto actuaciones grupales, como individualizadas) del
alumnado de sus respectivas tutorías.
8. 6. 2. Coordinación del Equipo Educativo.
Todos los equipos educativos habrán de reunirse al menos una vez al mes, para
coordinarse. Y entre otros puntos a tratar, estará el de la Orientación Profesional.
Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador
el encargado de organizar el calendario y contenidos.
Entre los temas a tratar en dichas reuniones, referidos a la Orientación Académica y
Profesional, podemos mencionar: la elaboración del consejo orientador o la optatividad
entre otros.
8. 6. 3. Coordinación del profesorado.
La coordinación desde dos perspectivas, para diseñar, desarrollar y evaluar las
actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas,
sugerimos que se lleven a cabo a través de:
Las reuniones de cada departamento didáctico.
Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de Departamento incluido el
Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.
8. 6. 4. Coordinación con agentes externos.
Estas reuniones de coordinación las lleva a cabo el orientador con los servicios externos
del Eximo. Ayuntamiento (con el ADJ, Carmen o Leonor) con los servicios
dependientes de la Conserjería de Trabajo e Innovación: con Concha como responsable
de la Unidad Territorial de Desarrollo Local, con Cristina como responsable del
Servicio Andalucía Orienta o con Transito responsable del área de Salud del Distrito
Sanitario.
53
Sanlúcar la Mayor
A estas reuniones siempre se invita a la Directora o Jefe de Estudios para que la presida.
En estas reuniones, y en relación con la Orientación Profesional y Vocacional, se tratan
temas como: El calendario de actividades. Profesionales implicados en desarrollar las
distintas actuaciones programadas. Tipo de actividades, es decir, las realizadas en
horario lectivo, las complementarias, las extraescolares. Los horarios para desarrollar
las actividades. Los destinatarios.
8. 6. 5. Coordinación del Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana. Asimismo, el
orientador tiene que reunirse con el profesorado técnico de Formación Profesional que
tiene asignado impartir las áreas de iniciación profesional específica y de formación y
orientación laboral de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y profesorado
de FOL, al menos una reunión mensual con el orientador, que tendrá por objeto realizar
el seguimiento de la programación anual de la orientación académica y profesional.
8. 7. Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de las actividades de
Orientación académica y profesional.
La evaluación deberá ser una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones
desarrolladas, en el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos
oportunos, y retroalimentar todo el proceso, dándole un carácter formativo, en este caso
nos referimos a una evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, como
aquélla que implica una valoración de los resultados finales, al término de todo el
proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la
implementación de la fase siguiente o de programas futuros.
Pretendemos valorar:
Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores o
tutoras de cada grupo.
Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.
Las del orientador relacionadas con la orientación académica y profesional. Los
resultados se han de incluir en la Memoria Final.
Las del profesorado de FOL.
Las llevadas a cabo por agentes externos.
Algunos procedimientos planificados para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación
son:
54
Sanlúcar la Mayor
8. 7. 1. Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación

establecidas entre: Tutores y tutoras. Equipo Educativo. Profesorado de los
Departamentos Didácticos. El profesorado de iniciación profesional específica y FOL.
8. 7. 2. Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación
Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes implicados en
la implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y tutoras, profesorado.
8. 7. 3. Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificación e
incluyendo los resultados de la valoración en los documentos de evaluación.
55

Propuesta Del Dpto de Orientacion para La Atención A La Diversidad

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