Programación Iniciativa Emprendedora 1º y 2º Eso Ii

Guía didáctica Iniciación a la Actividad Emprendedora.
Comunidad de Castilla la Mancha Compartiendo Conocimiento
• Materiales tecnológicos:
o Blogs y páginas web: https://josesande.com/, http://economiaentretodos.blogspot.com.es/,
http://blogdeconomiacharro.blogspot.com/. http://dobeconomia.blogspot.com/,
https://pablopenalver.com/
o Plataformas educativas como google classroom o edmodo.
o Aplicaciones:
§ Utiliza Canva o genially para presentaciones, tarjetas, infografías, posters, etc.
§ Juegos y test: Kahoot o quizziz
§ Nubes de palabras: Wordle o Tagxedo.
§ Creamos nuestro avatar con Voki.
§ Tablón virtual con Padlet
§ Crea historias ilustradas con storybird o cómics con Pixton.
o Ordenadores, tablets, cañón de proyección, impresoras 3D, etc.
o Correo electrónico, Drive, redes sociales –telegram, instragram, …-
o Internet y recursos web:
§ Guías creativas de la fundación Telefónica.
https://ferranadria.fundaciontelefonica.com/escuelascreativas/guias-creativas/
§ Materiales de Educaixa. https://www.educaixa.com/es/
§ Técnicas para el fomento de la creatividad. https://www.neuronilla.com/
§ Materiales de la cátedra de telefónica http://catedratelefonica.uoc.edu/2018/04/05/que-es-el-diseno-
circular/
§ Guía de diseño circular Ideo: https://www.circulardesignguide.com/
§ Ideo https://www.ideo.org/
§ Fundación Ellen Macarthur: https://www.ellenmacarthurfoundation.org/
§ Información e https://www.ellenmacarthurfoundation.org/es/economia-circular/concepto.
§ Web de Garbiñe Larralde. http://enredarteayudaaprender.blogspot.com/
9.5. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

Sabemos que todo el espacio educa, por lo que utilizaremos las paredes del aula, ventanas, pasillos, patios… para poder
realizar las diversas actividades, según sean las necesidades.
Los agrupamientos deben ser flexibles. Utilizaremos diferentes agrupamientos según el tipo de actividad y los objetivos
que queramos alcanzar:
• Gran grupo.
• Equipos base de un máximo de 5 alumnos, lo ideal es 4. En la formación de equiposse seguirán tanto criterios de
homogeneidad como de heterogeneidad, pero en general se usarán estos últimos, siempre teniendo en cuenta las
características del alumnado y de las actividades. Como criterio metodológico básico se ha de facilitar y de
impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en
equipo. Se fomentará la ayuda y la cooperación dentro del aula.
• Parejas o parejas de hombro.
• Trabajo individual.
Para el funcionamiento general del curso se partirá de unas normas básicas de funcionamiento a partir de las cuales se
generarán unas normas específicas consensuadas por todo el grupo que marcarán el funcionamiento y que serán
revisadas periódicamente.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Constitución Española de 1978 reconoce, en su artículo 14, la igualdad ante la Ley y en el artículo 27.1, el derecho a la
educación, configurándose ambos como derechos fundamentales de la ciudadanía. Asimismo la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, establece en su artículo primero que todos los españoles tienen
derecho a una educación básica y reconoce a todo el alumnado el derecho a recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y a recibir orientación educativa y profesional. Al objeto de hacer
efectivo el derecho a la educación inclusiva, el sistema educativo ha ido proponiendo una serie de principios
inspiradores que permitieran una educación de calidad para todo el alumnado con independencia de las condiciones
personales y sociales que pudieran presentar
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Guía didáctica Iniciación a la Actividad Emprendedora. Comunidad de Castilla la Mancha Compartiendo Conocimiento
“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo o por condiciones personales de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
En el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y
superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de
todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, manera
que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.
La inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentará en los principios de:
1. Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre mujeres y hombres.
2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades, capacidades y
competencias de todo el alumnado.
3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la diversidad de modelos
de familia.
4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas.
5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.
6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboración y coordinación de líneas y
actuaciones.
7. Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación de los programas y
actuaciones a desarrollar.
8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, propiciando y
alentando el compromiso de las familias para lograr una atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.
9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la generación de
expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.
10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recursos y medios para llevar a
cabo buenas prácticas escolares.
Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de enseñanza- aprendizaje de forma que se
favorezca la participación de todo el alumnado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Se adoptarán
en las diferentes etapas educativas, actividades complementarias y extracurriculares en las que participe el alumnado,
con objeto de erradicar situaciones de discriminación, marginación o segregación.
Se realizara una introducción progresiva a los conceptos, términos y argumentos económicos. El profesor responsable
de la materia debe delimitar de entre todos los contenidos propuestos los que mejor se adapten a las características y
niveles de sus alumnado.
Utilizando las distintas actividades propuestas, detectaremos cuáles son las carencias más importantes del alumnado de
una forma rápida y se deberán proponer las tareas adecuadas para que se puedan alcanzar los objetivos personalizados
para cada alumno. De forma general:
- Resúmenes con los conceptos fundamentales.
- Las actividades que se propongan tendrán diferentes grados y niveles de dificultad.
- Los estándares de aprendizaje se graduarán en básicos, intermedios y avanzados.
Trataremos de responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo dar respuesta a las necesidades educativas de todo el
alumnado?
Intentaremos ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado, facilitando recursos y estrategias
variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presenta el alumnado.
Se trata de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferentes en
función de la diversidad del alumnado. El problema concierne sobre todo a la capacidad de ajustar la actuación del
profesorado a las características del alumnado, sin renunciar a los objetivos previstos.
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Para lograr este ajuste se planificarán un conjunto de actuaciones en relación con los contenidos, con las estrategias y
con la evaluación:
§ Medidas de adaptación curricular en la medida de lo posible.
§ Medidas preventivas a través de la actuación en el aula (utilizar diversas metodologías, distinguir entre
contenidos prioritarios y contenidos de ampliación, materiales didácticos variados y graduados en función de la
dificultad, favorecer el agrupamiento en clase).
Se atenderá de forma específica al alumnado con necesidades educativas especiales a fin de compensar las
desigualdades en la educación, proporcionándoles los medios personales y materiales necesarios para que estos
alumnos puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares pertinentes.
El profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá las
estrategias variadas, a través de:
• La metodología.
• La selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de
dificultad, etc. tanto dentro como fuera del aula, e incluso del centro (excursiones, visitas, prácticas,...).
• Programación que permita al profesorado introducir los cambios que se producen en la práctica habitual, con
el objetivo de atender a todo el alumnado.
La atención a la diversidad se concretará en cuanto a los objetivos y contenidos: adaptándolos, priorizando unos sobre
otros. En cuanto a la metodología y organización: modificando agrupamientos, seleccionando materiales, utilizando
procedimientos no ordinarios, variando las actividades y materiales. Por último en cuanto a la evaluación: utilizando
técnicas e instrumentos diversos e incluso modificándolos si fuera necesario y adaptando dichas técnicas e
instrumentos.
Para atender esta diversidad que supone un aula se realizarán:

• Actividades de recuperación: tanto para los trabajos de investigación que serán inmediatas como para los aspectos
teóricos.
• Actividades de profundización: se establecerán en los trabajos de investigación, de forma que en aquellos equipos
donde se observe un ritmo más rápido se procederá a plantear nuevas líneas de trabajo.
• Actividades de repaso: para aquel alumnado que no haya comprendido la unidad explicada o algún aspecto en
concreto.
Medidas concretas de actuación:
1. Para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por:
- Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. El profesorado en
colaboración con el departamento de orientación establecerá las pautas de actuación.
- Alumnado con dificultades auditivas. Se sentará al alumno en la primera fila donde le será más sencillo
escuchar al profesor. Nos apoyaremos en materiales escritos como gráficos, esquemas, textos....
- Alumnado con dificultades visuales. Se situará a éste cerca de la pizarra y del profesor. Si fuera un alumno
invidente se buscará apoyo de instituciones como la ONCE.
- Alumnado con dificultades motoras. Será preciso que el profesor se asegure que se han realizado las
adaptaciones de acceso adecuadas o bien realice el mismo las necesarias dentro del aula.
2. Para alumnos con alta capacidad intelectual. La atención a la diversidad se realizará a través del desarrollo de
actividades más avanzadas.
3. Para alumnos en situaciones desfavorecidas de tipo socio-económico, cultural, étnico o de salud. El profesorado,
en función del tipo de problema que se plantee elaborará un conjunto de medidas que faciliten la integración de
este tipo de alumnado.
4. Para los alumnos que presenten desajustes curriculares: el profesorado propondrá actividades de profundización
o de repaso y trabajo cooperativo entre otras. En la ESO se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El tratamiento transversal de la educación en valores o elementos transversales en nuestra programación tiene dos
enfoques, por un lado, como orientadores de nuestra práctica docente incluimos: la igualdad entre hombres y mujeres,
la prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad y por último, valores relacionados con el cuidado y
respeto del medio ambiente. Por otro lado, como valores que hemos de desarrollar en el alumnado: libertad,
autonomía, resolución pacífica de los conflictos, iniciativa personal, espíritu emprendedor, vida saludable, educación
medioambiental, educación para la paz, consumo responsable sin dejarse influir por el consumismo actual, educación
emocional y uso responsable de las TIC.
33
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se establecen los siguientes principios:
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
4. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
5. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados
con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
6. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y
al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el
alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir
de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.
7. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer
una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en
estos ámbitos.
8. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos
curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con
el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y
conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.
Ya hemos descrito en la metodología diversos principios e instrumentos, que nos van a permitir trabajar todos estos
valores, que por otro lado, cada competencia incluye los valores que le son propios. No obstante señalamos algunas
técnicas recomendadas:
o Los juegos de representación y afirmación, de confianza, de cooperación, que por su componente lúdico y simbólico
introducen al alumnado en el conocimiento de las características de la realidad de una forma motivada.
o La descripción y análisis de experiencias personales, recomendada por la UNESCO, pues facilita el carácter
constructivo y significativo del aprendizaje, ya se trate de experiencias escolares o extraescolares, espontáneas o
provocadas.
o El trabajo en equipo, que estimula capacidades múltiples de comunicación, conocimiento mutuo, colaboración,
habilidades intelectuales superiores, identidad personal y autoestima, por lo que constituye un tipo de técnica
recomendable en temas como la convivencia, la igualdad de género, la prevención de la violencia, etc…
o Técnicas como «seguir la pista», «talleres de producción», «análisis comparativos» en educación para el consumo,
pues contribuyen al conocimiento de la realidad al proyectar al alumnado fuera de la escuela para la realización de
observaciones, encuestas, entrevistas, recogida de muestras, etc.
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12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El enfoque metodológico que planteamos está basado en gran medida en la participación activa y práctica del
alumnado, y no debe acabarse dentro del aula. Por el contrario el alumnado deberá percibir que los conocimientos que
van adquiriendo tienen una aplicación real y precisa en la vida cotidiana. Las actividades complementarias se
consideran muy importantes para adquirir los conocimientos básicos de esta programación ya que el alumnado
comprueba “in situ” lo que han aprendido en clase y ven su aplicación práctica. Contribuyen a conseguir un aprendizaje
más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto
del aula.
A lo largo del curso se podrán realizar las siguientes actividades:

A) Charlas: por ejemplo nos visita un emprendedor o emprendedora: unidad 4
• Buscaremos un emprendedor o emprendedora que pueda venir al aula para contarles su experiencia y proyecto
personal. Puede ser alguna persona que conozca el alumnado.
• Después el alumnado realizará preguntas, que previamente hemos preparado con ellos.
• Otra opción es que cada uno busque una persona en tu entorno, que sea un ejemplo de alguna de las
cualidades emprendedoras que hemos visto, y le hagan una entrevista. Después han de preparar una historia
para contar a la clase, que no deje a nadie indiferente. Ponen un título y aplican las técnicas de comunicación
estudiadas.
B) Visita a una empresa de la zona: unidad 5

• Buscaremos una empresa, organismo, entidad… para ir a visitar, que tenga relación con el proyecto que
estamos desarrollando y que nos ayude a comprender algunos de sus matices.
• Previamente en clase trabajaremos alguna actividad de motivación para despertar el interés del alumnado por
la actividad. Además de elaborar una serie de preguntas para realizar durante la misma.
• Registro de anotaciones y observaciones durante la visita.
• Autoevaluación de la visita.
• Reflexión individual y grupal de la visita.
C) Visita un supermercado: unidad 6

• Buscaremos un supermercado cercano al centro educativo si es posible.
• Según un informe de la UE en los supermercados e hipermercados consumimos de media un 20% más de lo que
esperábamos antes de entrar y el 70% de las decisiones de compra se toman dentro del establecimiento.
Recordar la importancia de hacer la lista de la compra.
• Haremos equipos de trabajo de tres o cuatro personas. El reto que podemos plantear:
- ¿Qué estrategias se utilizan para hacernos comprar más de lo que pensábamos en un principio?
- Cálculo del precio de una cesta de la compra para una semana.
• Pedimos al alumnado que vayan apuntando todas las estrategias de venta que observan, que hagan fotos:
- Ubicación de los productos en las distintas zonas.
- Colocación de los productos en los lineales.
- Ubicación de las ofertas.
- Música, luz, ventilación, …
- Productos que hay en la línea de caja.
- Análisis de los precios para calcular el coste de la compra para una familia de 4 miembros.
- Realización de la lista de la compra, elección de marcas, criterios para elegir y precio de los productos.
D) Visita a un banco: unidad 7
• Buscaremos un banco cercano al centro educativo si es posible, o sino tal vez pueden venir a darnos una charla
al instituto.
• Previamente podemos pedirle al alumnado que nos digan que aspectos les gustaría aprender y conocer.
¿Cuáles son sus dudas y curiosidades?
• El alumnado puede investigar previamente qué tipo de actividades se realizan en un banco.
• Nos pueden explicar los diferentes tipos de cuentas, cómo se abre una, los tipos de tarjetas.
• Riesgo financiero y pago on-line, etc.
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• Elaboran una batería de preguntas.

• Entregan un informe con las conclusiones y lo que han aprendido.
E) Participar en talleres, teatro, cuentos y actividades realizadas por agentes externos.

F) Realizar actividades en horario extraescolar encuadradas dentro de los proyectos.
G) Participación en concursos, torneos, liga de debates…
H) Colaboración con entidades del entorno.
I) Realización de servicios a la comunidad.
J) Realización de una eco-convivencia fuera del centro.
13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tal y como señala el Decreto 19/2015 en referencia al art. 30 del RD 1105/2015: “el profesorado evaluará tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá
indicadores de logro en las programaciones didácticas.”
Al finalizar cada evaluación se revisarán los resultados académicos obtenidos, comprobando si son satisfactorios y si se
han cumplido los objetivos previstos. Si no ha sido así, se revisarán las programaciones adaptándolas a las necesidades
educativas del alumnado. Estudiaremos qué factores han repercutido positiva o negativamente en dichos resultados
Esta evaluación del proceso y la práctica docente se llevará a cabo de manera continua, al término de cada unidad
didáctica y, de un modo más exhaustivo en cada una de las tres evaluaciones y al final de curso, a través de:
- El diseño y desarrollo de las unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos
concretos.
- El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios,
agrupamientos,...
- La coordinación con el equipo de profesores, que intervienen con el mismo grupo de alumnos, así como la
comunicación con las familias. .
Para un correcto seguimiento y evaluación de la programación se revisarán periódicamente diferentes aspectos, como:
o Grado en que se han alcanzado los estándares de aprendizaje correspondientes.
o Idoneidad de la metodología aplicada a la organización del aula y las actividades programadas.
o Adecuación de los materiales y recursos didácticos a las actividades planteadas.
o Idoneidad de la secuenciación y temporización de las unidades didácticas.
o Idoneidad y utilidad de los criterios de evaluación e instrumentos para guiar el proceso evaluativo y su coherencia
con los tipos de aprendizaje realizados.
El procedimiento que se ha diseñado para evaluar nuestra propia actuación docente se concreta en tres acciones:
a) La cumplimentación de un cuestionario de autoevaluación donde aparecen los indicadores de logro alcanzados
junto con un informe donde se recojan posibles medidas de mejora por evaluación. Al final de esta programación
hemos incluido un documento para autoevaluarnos, y para que el alumnado nos evalúe también.
b) La realización de un sencillo cuestionario que deberá completar el alumnado al acabar cada una de las evaluaciones
donde se evalúa su propia actuación, así como la del profesorado, especialmente la metodología utilizada.
c) Comunicación continúa con el alumnado y sus familias y aprovechar todo el feedback directo de clase.
Reflexión final: ¿Quién enseña? ¿Quién aprende? Es un proceso de retroalimentación continua, el

objetivo crear una comunidad que aprende. Necesitamos profesionales que aman lo que hacen, que
se atreven a soñar con una escuela más democrática, donde cada individuo que forma parte de ella,
encuentra su espacio para “ser.
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14. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO EVALUACIÓN Sesiones
Nº
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Primer trimestre 30 sesiones
1 Comienza la aventura 1ª 8 sesiones
2 La magia de la creatividad 1ª 8 sesiones
3 La comunicación es un arte 1ª 10 sesiones
Actividades proyecto 4 sesiones
Bloque 2. Proyecto empresarial. Segundo trimestre 24 sesiones
4 Descubre al emprendedor o emprendedora que llevas dentro 2ª 8 sesiones
5 Creamos nuestra empresa 2ª 8 sesiones
Bloque 3. Finanzas. Tercer trimestre 18 sesiones
6 Maneja tus finanzas 3ª 8 sesiones
7 Invierte tu dinero 3ª 6 sesiones
Total Curso 72 sesiones
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UNIDAD 1. COMIENZA LA AVENTURA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Conocimiento personal. 1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, 1.1. Identifica las fortalezas y debilidades
Intereses y aptitudes eligiendo opciones de forma independiente y personales, las relaciona con los diferentes
necesarias para su futuro. razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria 3, 5, 7, 9, 11, 12,
AA, SI, CC, CS
reconociendo las fortalezas y debilidades personales y las aplica en las tareas propuestas. 13, 15, 17, 20
en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas
encomendadas confiando en sus aptitudes personales
y habilidades con responsabilidad y asunción de las 1.2. Resuelve situaciones propuestas
consecuencias. haciendo uso de sus recursos personales con 1, 2, 4, 8, 10, 11,
seguridad y confianza. AA, SI, CS, CC 12, 13, 14, 15, 16,
19, 20, 21
1.3. Analiza los resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo personal aplicado y los
logros obtenidos realizando propuestas de 11, 14, 15, 17, 18,
AA, SI
mejora sobre el propio trabajo. 20, 21
2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza

un listado de tareas asignando plazos y
compromisos en la realización de éstas, AA, SI, CS, CC, CD
2, 18
asumiendo las responsabilidades personales y
de grupo correspondientes.
2.2. Comprende la necesidad de reflexión y
2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que planificación previa a la realización de una
constan estableciendo puntos de control y estrategias tarea marcando tiempos, metas y secuencias AA, SI, CM
2, 6, 11, 14, 18, 20
de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relacionándolo con la eficiencia y calidad en el
relación con la consecución del logro pretendido cumplimiento de los objetivos finales.
2.3. Analiza una situación determinada
discriminando qué excede de su propio
desempeño y valorando la necesidad de ayuda AA, SI, CS
2, 17
externa y qué recursos son idóneos en la
situación propuesta.
4. Toma de decisiones. 4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a 4.1. Propone soluciones originales a las
Planificación de tareas las situaciones planteadas utilizando los recursos de situaciones planteadas generando numerosas
personales y en grupo modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos posibilidades a partir de un uso novedoso de
previos para transferirlos a situaciones nuevas en los recursos con los que cuenta relacionando la SI, CC, CS 4, 17, 18
ámbitos diferentes valorando su adecuación para innovación con el progreso de la sociedad.
anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.
4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en la solución de situaciones o
problemas relacionando la adecuación entre 5, 6, 12, 13, 15,
AA, SI
éstos, presentando aplicaciones que no se 17,18, 19
limiten al uso habitual salvando posibles
rutinas o prejuicios.
4.3. Investiga su entorno para detectar
experiencias relacionadas con las tareas
planteadas que puedan aportar soluciones y le CS, AA
17, 18
permitan desarrollar una visión de desafíos y
necesidades futuras y consecuencias.
38
UNIDAD 2. LA MAGIA DE LA CREATIVIDAD

1. Conocimiento personal. 1. Tomar decisiones para la resolución de 1.1. Identifica las fortalezas y debilidades
Intereses y aptitudes problemas, eligiendo opciones de forma personales, las relaciona con los diferentes
necesarias para su futuro. independiente y razonada, recurriendo a ayuda ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y
AA, SI, CC, CS 1,2, 6,7, 13
selectivamente, reconociendo las fortalezas y las aplica en las tareas propuestas.
debilidades personales en diversas situaciones y,
en especial, ante las tareas encomendadas
confiando en sus aptitudes personales y 1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo
habilidades con responsabilidad y asunción de las uso de sus recursos personales con seguridad y 0, 4, 6, 7, 9, 10, 13,
consecuencias. confianza. AA, SI, CS, CC
16, 19

logros obtenidos realizando propuestas de AA, SI 7, 17, 18, 20
mejora sobre el propio trabajo.
2. La comunicación 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un

2.1. Estilos y Características listado de tareas asignando plazos y
2.2. Análisis de situaciones compromisos en la realización de éstas, AA, SI, CS, CC, CD
17, 18
asumiendo las responsabilidades personales y de
grupo correspondientes.
2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que 2.2. Comprende la necesidad de reflexión y
constan estableciendo puntos de control y planificación previa a la realización de una tarea
marcando tiempos, metas y secuencias AA, SI, CM 5,11, 12, 15, 17,18,
estrategias de mejora para cada una de ellas
relacionándolo con la eficiencia y calidad en el 20
poniéndolo en relación con la consecución del
logro pretendido cumplimiento de los objetivos finales.
11, 18
3. El grupo 3. Comunicarse y negociar con los demás 3.1. Participa en situaciones de comunicación
3.1. Roles aplicando efectivamente las técnicas resolviendo de grupo de demostrando iniciativa y respeto y
3.2. Maneras de estar y adecuadamente los conflictos y valorando el expresando con claridad sus ideas y recogiendo y
relacionarse con los demás planteamiento y discusión de propuestas argumentando las de los demás integrantes. 2,3, 5, 7, 10,12, 17,
CS Y CL
personales y de grupo como elementos para 18
alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el
liderazgo de una manera positiva y organizando
el trabajo común
3.2. Propone alternativas de solución
intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos
mediante negociación aplicando técnicas e CS y CL
2, 5,12, 17, 18
intentando influir positivamente en los demás.
3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

corresponde con respeto, entusiasmo y
autocontrol organizando las tareas del grupo y CS y CL
5, 17, 18
determinando normas de funcionamiento que
impliquen y motiven a todos y promuevan la
consecución de la tarea grupal.
4. Toma de decisiones. 4.1. Propone soluciones originales a las
Planificación de tareas 4. Proponer soluciones y posibilidades situaciones planteadas generando numerosas
personales y en grupo divergentes a las situaciones planteadas posibilidades a partir de un uso novedoso de los
utilizando los recursos de modo novedoso y
recursos con los que cuenta relacionando la
eficaz, empleando conocimientos previos para innovación con el progreso de la sociedad. 0, 3, 5, 7, 10, 11,
SI, CC, CS
transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos 12, 13, 17, 18,20
diferentes valorando su adecuación para
anticipar resultados con iniciativa y talante
crítico.

problemas relacionando la adecuación entre 5, 7, 11, 12, 17, 18,
AA, SI
éstos, presentando aplicaciones que no se limiten 19, 20
al uso habitual salvando posibles rutinas o
prejuicios.
5, 11, 12, 18
39
UNIDAD 3. EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN

1. Conocimiento personal. 1. Tomar decisiones para la resolución de 1.1. Identifica las fortalezas y debilidades
Intereses y aptitudes necesarias problemas, eligiendo opciones de forma personales, las relaciona con los diferentes
para su futuro. independiente y razonada, recurriendo a ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y
AA, SI, CEC, CS 9, 10, 15, 17
ayuda selectivamente, reconociendo las las aplica en las tareas propuestas.
fortalezas y debilidades personales en diversas
situaciones y, en especial, ante las tareas
encomendadas confiando en sus aptitudes 1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo
personales y habilidades con responsabilidad y uso de sus recursos personales con seguridad y 0, 4, 6, 9, 10, 12,
asunción de las consecuencias. confianza. AA, SI, CS, CL 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23

logros obtenidos realizando propuestas de AA, SI, 14, 16, 19, 21, 22
mejora sobre el propio trabajo.
2. La comunicación 2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un
2.1. Estilos y Características que constan estableciendo puntos de control y listado de tareas asignando plazos y
2.2. Análisis de situaciones estrategias de mejora para cada una de ellas compromisos en la realización de éstas, AA, SI, CS, CL, CD
18, 19
poniéndolo en relación con la consecución del asumiendo las responsabilidades personales y de
logro pretendido grupo correspondientes.
planificación previa a la realización de una tarea
marcando tiempos, metas y secuencias AA, SI, CM
4, 5, 14, 18, 19, 21
relacionándolo con la eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos finales.
19
3. El grupo 3. Comunicarse y negociar con los demás 3.1. Participa en situaciones de comunicación
3.1. Roles aplicando efectivamente las técnicas de grupo de demostrando iniciativa y respeto y 1, 5, 6, 7, 8, 11, 12,
3.2. Maneras de estar y resolviendo adecuadamente los conflictos y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y CS Y CL 13, 14, 16, 17, 18,
relacionarse con los demás valorando el planteamiento y discusión de argumentando las de los demás integrantes. 19, 20, 21
propuestas personales y de grupo como
elementos para alcanzar el logro propuesto,
3.2. Propone alternativas de solución
ejerciendo el liderazgo de una manera positiva
intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos
y organizando el trabajo común CS y CL 11, 12, 13, 14, 16,
mediante negociación aplicando técnicas e
intentando influir positivamente en los demás. 18, 19, 20, 21

corresponde con respeto, entusiasmo y
autocontrol organizando las tareas del grupo y SC y CL 11, 12, 13, 14, 16,
determinando normas de funcionamiento que 18, 19, 21
impliquen y motiven a todos y promuevan la
consecución de la tarea grupal.
4. Toma de decisiones. 4. Proponer soluciones y posibilidades 4.1. Propone soluciones originales a las
Planificación de tareas personales divergentes a las situaciones planteadas situaciones planteadas generando numerosas
y en grupo utilizando los recursos de modo novedoso y posibilidades a partir de un uso novedoso de los
eficaz, empleando conocimientos previos para recursos con los que cuenta relacionando la
transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos innovación con el progreso de la sociedad. SI, CC, CS 18, 19, 23
crítico.

problemas relacionando la adecuación entre 11, 14, 16, 18, 19,
AA, SI
éstos, presentando aplicaciones que no se limiten 20, 21
al uso habitual salvando posibles rutinas o
prejuicios.
14, 19, 20
40
UNIDAD 4. DESCUBRE AL EMPRENDEDOR QUE LLEVAS DENTRO

BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN
1. Conocimiento personal. 1. Tomar decisiones para la resolución de 1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales,
Intereses y aptitudes necesarias problemas, eligiendo opciones de forma las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo
para su futuro. independiente y razonada, recurriendo a personal y la vida diaria y las aplica en las tareas AA, SI, CC, CS 1, 4
ayuda selectivamente, reconociendo las propuestas.
situaciones y, en especial, ante las tareas 1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso
de sus recursos personales con seguridad y confianza. 0, 3, 4, 5, 10, 11,
encomendadas confiando en sus aptitudes AA, SI, CS, CL
13, 14, 15
personales y habilidades con responsabilidad y
asunción de las consecuencias. 1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia
del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos 5, Clase invertida,
realizando propuestas de mejora sobre el propio AA, SI,
6, 10, 11, 13, 14, 15
trabajo.
2. La comunicación 2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un
2.1. Estilos y Características que constan estableciendo puntos de control y listado de tareas asignando plazos y compromisos en
2.2. Análisis de situaciones estrategias de mejora para cada una de ellas la realización de éstas, asumiendo las AA, SI, CS, CL, CD Clase invertida, 14,
poniéndolo en relación con la consecución del responsabilidades personales y de grupo 15
logro pretendido correspondientes.
planificación previa a la realización de una tarea
marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo AA, SI, CM
4, 6, 14, 15
con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los
objetivos finales.
discriminando qué excede de su propio desempeño y AA, SI, CS
valorando la necesidad de ayuda externa y qué 14, 15
recursos son idóneos en la situación propuesta.
3. El grupo 3. Comunicarse y negociar con los demás 3.1. Participa en situaciones de comunicación de
1,2,5, Clase
3.1. Roles aplicando efectivamente las técnicas grupo de demostrando iniciativa y respeto y
CS Y CL invertida, 10, 11,
3.2. Maneras de estar y resolviendo adecuadamente los conflictos y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y
12, 14, 15
relacionarse con los demás valorando el planteamiento y discusión de argumentando las de los demás integrantes.
propuestas personales y de grupo como 3.2. Propone alternativas de solución intentando
elementos para alcanzar el logro propuesto, integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante CS y CL Clase invertida, 10,
ejerciendo el liderazgo de una manera positiva negociación aplicando técnicas e intentando influir 14, 15
y organizando el trabajo común positivamente en los demás.
corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol
organizando las tareas del grupo y determinando CS y CL
2, 10, 14, 15
normas de funcionamiento que impliquen y motiven a
todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.
4. Toma de decisiones. 4. Proponer soluciones y posibilidades 4.1. Propone soluciones originales a las situaciones
Planificación de tareas divergentes a las situaciones planteadas planteadas generando numerosas posibilidades a
personales y en grupo utilizando los recursos de modo novedoso y partir de un uso novedoso de los recursos con los que
eficaz, empleando conocimientos previos para cuenta relacionando la innovación con el progreso de
SI, CC, CS 14, 15
transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos la sociedad.
crítico.
anterioridad en la solución de situaciones o problemas
relacionando la adecuación entre éstos, presentando AA, SI 5, 10, 14, 15
aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando
posibles rutinas o prejuicios.
4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias
relacionadas con las tareas planteadas que puedan CS, AA
aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión ,1
de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.
BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL

1. La iniciativa emprendedora, 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa 1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y
el emprendedor y el empresario emprendedora y el empresario, y personas emprendedoras clasificando los diferentes
en la sociedad. relacionándolos con las cualidades personales, tipos de emprendedores (incluyendo los
AA, SI, CC, CS 1, 2, 6, 10, 13
la capacidad de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores sociales) y
responsabilidad social implícita, analizando las sus cualidades personales y relacionándolos con la
carreras y oportunidades profesionales con sus innovación y el bienestar social.
itinerarios formativos y valorando las 1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de
posibilidades vitales y de iniciativa las personas refiriéndola a diferentes campos
Clase invertida, 4,
emprendedora e “intraemprendimiento” en profesionales y a las diferentes funciones existentes AA, SI, CS, CL
6, 10, 14
cada una de ellas. en ellos y analizando su plan personal para
emprender.
1.3. Determina el concepto de empresario
identificando sus características personales, los tipos 1,2, Clase invertida,
AA, SI, CS
de empresarios y el aporte social de las empresas a su vídeos, 10
entorno.
41
2. La Empresa 2. Proponer proyectos de negocio analizando 2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir
3. El plan de empresa: idea de el entorno externo de la empresa y asignando de diversas técnicas de generación de ideas
negocio y entorno empresarial. recursos materiales, humanos y financieros de determinando qué necesidades del entorno satisfaría, AA, SI, CS, CL, CM 15
3.1. Plan de comercialización y modo eficiente, aplicando ideas creativas y informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor
plan ingresos-gastos. técnicas empresariales innovadoras. y cómo generaría beneficio.
3.2. Planificación de recursos
2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo
materiales y humanos.
incluyendo la definición de la idea y el objeto de
3.3. Desarrollo temporal. AA, SI, CM
negocio y diseña un plan de comercialización del 15
.
producto y un plan económico financiero
demostrando el valor del negocio para el entorno.
2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a
AA, SI, CS, CM
partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.
2.4. Establece un listado cronológico de procesos
vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el
plan de negocio/empresa identificando los recursos AA, CS, CL
humanos y materiales necesarios y una planificación y
temporalización sobre éstos.
2.5. Elabora documentos administrativos básicos de
los negocios/empresas propios del plan de negocio CS, CM, CL
propuesto relacionándolos con las distintas funciones
dentro de la empresa.
2.6. Describe el papel del Estado y las
administraciones públicas en los negocios/empresas
analizando los trámites necesarios y las fuentes de CS y CL
ingreso y gasto público reconociendo éstos como
elementos del bienestar comunitario.
4. Evaluación y control del 3. Aplicar sistemas de evaluación de 3.1. Aplica un sistema de control del proyecto
proyecto empresarial procesos de los proyectos empleando las estableciendo indicadores a priori para cada fase
5. La responsabilidad habilidades de toma de decisiones y las demostrando flexibilidad e innovación para solventar
corporativa de la empresa: capacidades de negociación y liderazgo y los problemas identificados.
SI, AA; CS
impacto social y analizando el impacto social de los negocios
medioambiental. con prioridad del bien común, la preservación
del medioambiente y la aplicación de
principios éticos universales.
3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la
Clase invertida, 8,
empresa/negocio describiendo los valores de la AA, SI, CS
9, 10,12
empresa y su impacto social y medioambiental.
relacionadas con las tareas planteadas que puedan CS, AA
15
aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión
de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.
UNIDAD 5. CREAMOS NUESTRA EMPRESA

1. Conocimiento 1. Tomar decisiones para la resolución de 1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las
personal. Intereses y problemas, eligiendo opciones de forma relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y
AA, SI, CC, CS 4, 7
aptitudes necesarias para independiente y razonada, recurriendo a ayuda la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.
su futuro. selectivamente, reconociendo las fortalezas y
debilidades personales en diversas situaciones y, en 1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus 0, 1, 2, 3, 6, 7,
especial, ante las tareas encomendadas confiando recursos personales con seguridad y confianza. 10, 12, 14, 15,
AA, SI, CS, CL
en sus aptitudes personales y habilidades con 16, 17, 18, 19,
responsabilidad y asunción de las consecuencias. 20
1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del
esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando 6, 10, 14, 16,
AA, SI,
propuestas de mejora sobre el propio trabajo. 17, 18, 19, 20
2. La comunicación 2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de
2.1. Estilos y constan estableciendo puntos de control y tareas asignando plazos y compromisos en la realización de
Características estrategias de mejora para cada una de ellas éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo AA, SI, CS, CL, CD 3, 6, 16, 17,
2.2. Análisis de situaciones poniéndolo en relación con la consecución del logro correspondientes. 18
pretendido
2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación
previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas AA, SI, CM 0, 3, 6, 9,11,
y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el 14, 16, 17, 18
2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué
excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de AA, SI, CS
ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación 9, 16, 17
propuesta.
, 63. El grupo 3. Comunicarse y negociar con los demás 3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de 0, 1, 2, 3, 4, 5,
3.1. Roles aplicando efectivamente las técnicas resolviendo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad 6, 7, 12, 13,
3.2. Maneras de estar y adecuadamente los conflictos y valorando el sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás CS Y CL
15, 16, 17, 18,
relacionarse con los demás planteamiento y discusión de propuestas integrantes. 20
personales y de grupo como elementos para 3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar
alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando CS y CL 0, 3, 6, 13, 16,
de una manera positiva y organizando el trabajo técnicas e intentando influir positivamente en los demás. 17, 18
común
42
3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del
grupo y determinando normas de funcionamiento que CS y CL 0, 3, 6, 7, 13,
impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de 16, 17, 18
la tarea grupal.
4. Toma de decisiones. 4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes 4.1. Propone soluciones originales a las situaciones
Planificación de tareas a las situaciones planteadas utilizando los recursos planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un
personales y en grupo de modo novedoso y eficaz, empleando uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando
0, 3, 6, 8, 9,
conocimientos previos para transferirlos a la innovación con el progreso de la sociedad. SI, CC, CS
13, 16, 17, 18
situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando
su adecuación para anticipar resultados con
iniciativa y talante crítico.
4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la
solución de situaciones o problemas relacionando la
adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se 3, 5, 6, 8, 9,
AA, SI
limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. 13, 14, 17, 19

relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar CS, AA
soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y 6, 8, 9, 17

1. La iniciativa 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa 1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y

emprendedora, el emprendedora y el empresario, y relacionándolos personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de
emprendedor y el con las cualidades personales, la capacidad de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los
AA, SI, CC, CS 5, 8, 19
empresario en la sociedad. asunción de riesgo y la responsabilidad social emprendedores sociales) y sus cualidades personales y
implícita, analizando las carreras y oportunidades relacionándolos con la innovación y el bienestar social.
profesionales con sus itinerarios formativos y
valorando las posibilidades vitales y de iniciativa 1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las
emprendedora e “intraemprendimiento” en cada personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a
una de ellas. las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su AA, SI, CS, CCL 8, 19
plan personal para emprender.
1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus
características personales, los tipos de empresarios y el AA, SI, CS 8, 9, 19
aporte social de las empresas a su entorno.
2. La Empresa 2. Proponer proyectos de negocio analizando el 2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de
3. El plan de empresa: idea entorno externo de la empresa y asignando diversas técnicas de generación de ideas determinando qué
de negocio y entorno recursos materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, AA, SI, CS, CL,
3, 6, 8, 17, 18
empresarial. modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. CM
3.1. Plan de empresariales innovadoras.
comercialización y plan
2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo
ingresos-gastos.
la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan AA, SI, CM
3.2. Planificación de 3, 6, 17, 18
de comercialización del producto y un plan económico
recursos materiales y
financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.
humanos.
3.3. Desarrollo temporal. 2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de 1, 3, 11, 17,
. cálculos sencillos de ingresos y gastos. AA, SI, CS, CM
18
2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados
al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de
negocio/empresa identificando los recursos humanos y AA, CS, CL 3, 17
materiales necesarios y una planificación y temporalización
sobre éstos.
2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los
negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto CS, CM, CL
relacionándolos con las distintas funciones dentro de la 9, 17
empresa.
2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones
públicas en los negocios/empresas analizando los trámites
necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público CS, CL
17, 19
reconociendo éstos como elementos del bienestar
comunitario.
4. Evaluación y control del 3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de 3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo
proyecto empresarial los proyectos empleando las habilidades de toma indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e
5. La responsabilidad de decisiones y las capacidades de negociación y innovación para solventar los problemas identificados.
corporativa de la empresa: liderazgo y analizando el impacto social de los SI, AA; CS, CD 8, 17
impacto social y negocios con prioridad del bien común, la
medioambiental. preservación del medioambiente y la aplicación de
empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su AA, SI, CS 9, 17
impacto social y medioambiental.
relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar
soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y
8, 17
CS, AA
43
BLOQUE 3. FINANZAS
1. Finanzas personales y 1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un 1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la
familiares: registro y pequeño negocio reconociendo las fuentes de las economía personal describiendo pagos diarios, gastos e
planificación de gastos e que provienen y las necesidades de fondos a corto, ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y CS, CD
ingresos. medio y largo plazo identificando las alternativas entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.
para el pago de bienes y servicios.
1.1. Consumo 1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros
responsable. en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como
bancos y compañías de seguros. CS
1.2. Papel del ahorro. 1.3. Identifica los principales servicios financieros para
particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes,
tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, CS. CD
préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.
2. Finanzas de un 2. Planificar la vida financiera personal 2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de
pequeño negocio: ingresos diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de
y gastos. razonando porqué se pagan o reciben intereses y ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando
quiénes son los agentes financieros principales de el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la CD. CS, SI
nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel vida de cada uno.
de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.
3. Intermediarios 2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos
financieros básicos: bancos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades
y compañías de seguros. de planificación financiera personal y de los negocios. CS. CM
4. Servicios financieros 2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en

básicos: cuentas corrientes diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas
11, 17
y su uso. formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras CS, CM, SI
así como los beneficios de la diversificación.
5. Ahorro: posibilidades 2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de
de inversión. productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas
financieras elementales. CD, AA
5.1. Riesgo y 2.5. Describe los principales derechos y deberes de los

rentabilidad. consumidores en el mundo financiero reconociendo las
principales implicaciones de los contratos financieros más CS, CL
habituales.
6. Formas de 3. Identificar algunos indicadores financieros 3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos
endeudamiento y sus básicos con los cambios en las condiciones financieros con los principales indicadores económicos
consecuencias. económicas y políticas del entorno reconociendo la reconociendo la interacción de éstos con las condiciones
7. Derechos y deberes de importancia de las fuentes de financiación y gasto económicas y políticas de los países. CS, AA
los consumidores de público.
productos financieros
UNIDAD 6. MANEJA TUS FINANZAS

personal. Intereses y problemas, eligiendo opciones de forma relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y AA, SI, CC, CS 9, 13
aptitudes necesarias para independiente y razonada, recurriendo a la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.
su futuro. ayuda selectivamente, reconociendo las
1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus 0, 1, 2, 3, 4, 5,6, 7,
recursos personales con seguridad y confianza. 9, 10, 11, 12, 13,
situaciones y, en especial, ante las tareas AA, SI, CS, CL
14, 16, 17, 18, 19,
encomendadas confiando en sus aptitudes
20
personales y habilidades con responsabilidad y
asunción de las consecuencias. 1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del
esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando AA, SI, 9, 15, 17, 18
propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
2. La comunicación 2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de
2.1. Estilos y que constan estableciendo puntos de control y tareas asignando plazos y compromisos en la realización de
Características estrategias de mejora para cada una de ellas éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo AA, SI, CS, CL, CD
15, 17, 18
2.2. Análisis de situaciones poniéndolo en relación con la consecución del correspondientes.
logro pretendido.
previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas AA, SI, CM
y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el 0, 4, 7, 9, 15, 17, 18
15, 18, 19
ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación
propuesta.
6.3. El grupo 3. Comunicarse y negociar con los demás 3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de
3.1. Roles aplicando efectivamente las técnicas demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad 0, 1, 2, 4, 5, 9, 10,
CS Y CL
3.2. Maneras de estar y resolviendo adecuadamente los conflictos y sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás 11, 13, 16, 17, 18
relacionarse con los demás valorando el planteamiento y discusión de integrantes.
propuestas personales y de grupo como 3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar
elementos para alcanzar el logro propuesto, intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando CS y CL
2, 4, 5, 17, 18, 19
ejerciendo el liderazgo de una manera positiva técnicas e intentando influir positivamente en los demás.
y organizando el trabajo común
44
3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

grupo y determinando normas de funcionamiento que CS y CL 0, 1, 2, 4, 5, 17, 18,
impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de 19
la tarea grupal.
Planificación de tareas divergentes a las situaciones planteadas planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un
personales y en grupo utilizando los recursos de modo novedoso y uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando
eficaz, empleando conocimientos previos para la innovación con el progreso de la sociedad.
SI, CC, CS 0, 2, 5, 16, 17, 18
transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos
crítico.
adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se 0, 3, 4, 5, 12, 15,
AA, SI
limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. 17, 18, 19

CS, AA
soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y 4, 6, 12, 17, 18

1. La iniciativa 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa 1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y

emprendedora, el emprendedora y el empresario, y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de
emprendedor y el relacionándolos con las cualidades personales, emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los
AA, SI, CC, CS
empresario en la sociedad. la capacidad de asunción de riesgo y la emprendedores sociales) y sus cualidades personales y
responsabilidad social implícita, analizando las relacionándolos con la innovación y el bienestar social.
carreras y oportunidades profesionales con sus
itinerarios formativos y valorando las 1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las
posibilidades vitales y de iniciativa personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a
emprendedora e “intraemprendimiento” en las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su AA, SI, CS, CL
cada una de ellas. plan personal para emprender.
1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus
características personales, los tipos de empresarios y el AA, SI, CS
aporte social de las empresas a su entorno.
2. La Empresa 2. Proponer proyectos de negocio analizando 2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de
3. El plan de empresa: idea el entorno externo de la empresa y asignando diversas técnicas de generación de ideas determinando qué
de negocio y entorno recursos materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, AA, SI, CS, CL, CM
empresarial. modo eficiente, aplicando ideas creativas y y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.
3.1. Plan de técnicas empresariales innovadoras.
comercialización y plan 2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo
ingresos-gastos. la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan
AA, SI, CM
3.2. Planificación de de comercialización del producto y un plan económico 18
recursos materiales y financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.
humanos.
3.3. Desarrollo temporal. 2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de
. cálculos sencillos de ingresos y gastos. AA, SI, CS, CM 18
2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados

al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de
negocio/empresa identificando los recursos humanos y AA, CS, CL 18
materiales necesarios y una planificación y temporalización
sobre éstos.
2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los
negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto CS, CM, CL
relacionándolos con las distintas funciones dentro de la 18
empresa.
2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones
públicas en los negocios/empresas analizando los trámites
necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público CS, CL
reconociendo éstos como elementos del bienestar
comunitario.
4. Evaluación y control del 3. Aplicar sistemas de evaluación de 3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo
proyecto empresarial procesos de los proyectos empleando las indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e
5. La responsabilidad habilidades de toma de decisiones y las innovación para solventar los problemas identificados.
corporativa de la empresa: capacidades de negociación y liderazgo y
SI, AA; CS, CD 18
impacto social y analizando el impacto social de los negocios
medioambiental. con prioridad del bien común, la preservación
del medioambiente y la aplicación de
empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su AA, SI, CS 18
impacto social y medioambiental.
soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y 8, 17,18
necesidades futuras y consecuencias. CS, AA
45
BLOQUE 3. FINANZAS
1. Finanzas personales y 1. Gestionar ingresos y gastos personales y 1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la
familiares: registro y de un pequeño negocio reconociendo las economía personal describiendo pagos diarios, gastos e 0, 3, 4, 6, 8, 12, 15,
planificación de gastos e fuentes de las que provienen y las necesidades ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y CS, CD
19
ingresos. de fondos a corto, medio y largo plazo entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.
identificando las alternativas para el pago de
1.1. Consumo bienes y servicios. 1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros
responsable. en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como
CS
bancos y compañías de seguros.
0, 4
pequeño negocio: ingresos diferenciando entre inversión y préstamo de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de
y gastos. dinero, razonando porqué se pagan o reciben ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando
3, 8 , 12, 15, 19
intereses y quiénes son los agentes financieros el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la CD. CS, SI
principales de nuestro sistema comprendiendo vida de cada uno.
el diferente nivel de riesgo aparejado a cada
3. Intermediarios una de las alternativas. 2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos
financieros básicos: bancos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades 19

15, 18
de inversión. productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas
CD, AA
financieras elementales.
4, 5
6. Formas de principales implicaciones de los contratos financieros más CS, CL
endeudamiento y sus habituales.
consecuencias. 3. Identificar algunos indicadores financieros 3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos
7. Derechos y deberes de básicos con los cambios en las condiciones financieros con los principales indicadores económicos
los consumidores de económicas y políticas del entorno reconociendo la interacción de éstos con las condiciones
productos financieros CS, AA
reconociendo la importancia de las fuentes de económicas y políticas de los países.
financiación y gasto público.
UNIDAD 7. INVIERTE TU DINERO

personal. Intereses y problemas, eligiendo opciones de forma relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y AA, SI, CC, CS 8
aptitudes necesarias para independiente y razonada, recurriendo a la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.
su futuro. ayuda selectivamente, reconociendo las 1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus 0, 1, 2, 3, 4,5,7, 9,
fortalezas y debilidades personales en diversas recursos personales con seguridad y confianza. AA, SI, CS, CL 10, 13, 14, 15, 17,
situaciones y, en especial, ante las tareas 18
encomendadas confiando en sus aptitudes 1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del
personales y habilidades con responsabilidad y esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando AA, SI, 8, 13, 15, 18
asunción de las consecuencias. propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
2. La comunicación 2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de
2.1. Estilos y que constan estableciendo puntos de control y tareas asignando plazos y compromisos en la realización de AA, SI, CS, CL, CD
Características estrategias de mejora para cada una de ellas éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo 13, 15, 16, 17
2.2. Análisis de situaciones poniéndolo en relación con la consecución del correspondientes.
logro pretendido.
previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas AA, SI, CM 0, 4, 8, 13, 15, 16,
y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el 17
ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación 13, 15, 16, 17
propuesta.
6.3. El grupo 3. Comunicarse y negociar con los demás 3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de
0, 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
3.1. Roles aplicando efectivamente las técnicas demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad
CS Y CL 10, 13, 14, 15, 16,
3.2. Maneras de estar y resolviendo adecuadamente los conflictos y sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás
17
relacionarse con los demás valorando el planteamiento y discusión de integrantes.
propuestas personales y de grupo como 3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar
elementos para alcanzar el logro propuesto, intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando CS y CL 2, 4, 7, 8, 9, 13, 15,
ejerciendo el liderazgo de una manera positiva técnicas e intentando influir positivamente en los demás. 16, 17
y organizando el trabajo común 3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con
grupo y determinando normas de funcionamiento que CS y CL 0, 1, 2, 4 , 5, 7, 8, 9,
impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de 13, 15, 16, 17
la tarea grupal.
46
Planificación de tareas divergentes a las situaciones planteadas planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un
personales y en grupo utilizando los recursos de modo novedoso y uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando
eficaz, empleando conocimientos previos para la innovación con el progreso de la sociedad. 0, 5, 7, 8, 9, 13, 15,
SI, CC, CS
transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos 16, 17
crítico.
adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se AA, SI 6, 8, 13, 16, 17
limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

CS, AA
soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y 6, 8, 13, 16
BLOQUE 3. FINANZAS
1. Finanzas personales y 1. Gestionar ingresos y gastos personales y 1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la
familiares: registro y de un pequeño negocio reconociendo las economía personal describiendo pagos diarios, gastos e
planificación de gastos e fuentes de las que provienen y las necesidades ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y
ingresos. de fondos a corto, medio y largo plazo entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. CS, CD 0, 1, 3,4, 11, 13
identificando las alternativas para el pago de
bienes y servicios.
1.1. Consumo 1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros

responsable. en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como 11, 13
bancos y compañías de seguros. CS
0, 6, 11, 13
pequeño negocio: ingresos diferenciando entre inversión y préstamo de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de
y gastos. dinero, razonando porqué se pagan o reciben ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando 11
CD. CS, SI
intereses y quiénes son los agentes financieros el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la
principales de nuestro sistema comprendiendo vida de cada uno.
3. Intermediarios el diferente nivel de riesgo aparejado a cada 2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos
financieros básicos: bancos una de las alternativas. relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades 11

1, 11
de inversión. productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas 3, 11
CD, AA
financieras elementales.
6, 11, 13
principales implicaciones de los contratos financieros más CS, CL
habituales.
6. Formas de 3. Identificar algunos indicadores financieros 3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos
endeudamiento y sus básicos con los cambios en las condiciones financieros con los principales indicadores económicos
consecuencias. económicas y políticas del entorno reconociendo la interacción de éstos con las condiciones 3
CS, AA
reconociendo la importancia de las fuentes de económicas y políticas de los países.
financiación y gasto público.
7. Derechos y deberes de
los consumidores de
productos financieros
47
ANEXOS
Para evaluar los mapas creativos de la unidades podemos usar la rúbrica creada por Garbiñe
Lerralde, http://enredarteayudaaprender.blogspot.com/
48
RÚBRICA EVALUAR LAS EXPOSICIONES ORALES

NOMBRE: CURSO:
ASPECTOS PUNTOS EXCELENTE: 4 AVANZADO: 3 SATISFACTORIO:2 ESCASO: 1
Vocaliza, usa el volumen,

Vocaliza, usa el volumen y el Vocaliza, tono monótono Escasa expresividad en la
1 pausas y el tono de forma
tono de forma correcta y falta expresividad. voz
correcta. Alta expresividad
LENGUAJE NO VERBAL
Utiliza gestos que apoyan el En general utiliza gestos Casi no utiliza gestos que
2 Le cuesta utilizar gestos
mensaje aunque a veces le cuesta apoyen el mensaje
Casi siempre conecta con la Le cuesta conectar con la Casi no conecta con la
3 Conecta con la mirada
mirada mirada mirada
Se mueve por el espacio de Le cuesta moverse por el Se ha mantenido en el

4 forma tranquila
Se ha movido por el espacio
espacio sitio
Conecta muy bien con la Casi no conecta la

En general, conecta con la
audiencia. Mantiene la Cuesta mantener la audiencia y cuesta
5 audiencia aunque a veces se
atención. Transmite atención bastante mucho mantener la
pierde la atención
entusiasmo atención
Saluda, nombra el tema a
CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN
Saluda, nombra el tema a

tratar. Tiene una Saluda, nombra el tema, Saluda al comenzar y
6 bienvenida creativa y logra
tratar. Realiza una
tiene una bienvenida nombra el tema a tratar
bienvenida creativa
captar la atención
Se citan conclusiones y
Se citan conclusiones y
7 realiza un cierre creativo
realiza un cierre bastante Se realiza un cierre Se despide
creativo
Es bastante creativa y Incluye algunos aspectos
8 Es muy creativa y personal Casi no hay innovación
personal innovadores
La información que La información que La información que

La información que
transmite es correcta y transmite es del tema, transmite en ocasiones
9 transmite es correcta y
centrada en el tema. Se pero tiene algunas es errónea y de otro
centrada en el tema.
comprende muy bien. incorrecciones. tema
Interactúa con el auditorio

mediante actividades que Ha realizado alguna Interactúa con el No realiza actividades y
RECURSOS DE APOYO
facilitan la comprensión del actividad e interactúa con el auditorio sólo con prácticamente no hay
10 tema de la exposición. auditorio, sólo participan preguntas y participan interacción con el
Permite la participación de unos pocos unos pocos auditorio
todos
Emplea apoyo audiovisual Emplea apoyo visual

Emplea apoyo visual claro,
creativo, claro y con aunque falta claridad, No emplea apoyo visual
11 con imágenes aunque falta
imágenes. O sin apoyo tiene mucho texto y no y no usa otro recurso
creatividad
visual es altamente creativo es muy creativo
Nivel de
logro
Observaciones
49
SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA PRESENTACIÓN

Saluda, se presenta si es necesario y explica lo que va a hacer
Apertura y cierre resaltados y creativos
Comunicación Claridad en el desarrollo
Mantiene la atención
Verbal
Hace resumen de vez en cuando
Incluye historias, anécdotas, citas, opiniones…
Dice por dónde va
Se citan conclusiones
Despedida
Mirada: dirigida a todo el público
Comunicación no
Gestos: las manos apoyan el mensaje

Uso del espacio: nos movemos de vez en cuando por el espacio
Volumen y tono de voz para dar énfasis y dinamismo
verbal
Ritmo: hacer variaciones

Entonación para transmitir
Uso del silencio para transmitir
Conecta consigo mismo para conectar con la audiencia
Transmite motivación por el tema
Título: transmite la idea central
Organizada y clara: regla 3 x 3 x 3 – Tres ideas principales, divididas en tres y
Presentación
cada una con tres detalles

visual
Incluye imágenes que refuerzan la idea

Visual: poco texto, colores claros, datos curiosos…
Claridad
Creatividad e innovación
Aplica las técnicas de diseño: simple, color y tamaño de la letra para resaltar,
Promueve la participación de todos con técnicas diversas: post-it, levantar la
Participación
mano, etc.
audiencia
Permite la expresión de dudas, sugerencias, preguntas… intercaladas en su

presentación
Responde correctamente sin sentirse atacado
Actividades variadas y creativas que refuercen el mensaje
Información correcta y centrada en el tema
Contenido
Variadas fuentes de información

Vocabulario específico del tema
Incluye datos “cerebro” o científicos y datos “corazón” para conectar:
historias personales, anécdotas, datos curiosos, vídeo, canción…
Creatividad: se atreve a hacerla con un estilo personal y único
50
Evalúa tus habilidades emprendedoras
51
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

ALUMNO(A) ___________________________________ GRUPO___________________ TOTAL _________
TRABAJO
Excelente (4) Bien (3) Satisfactorio (2) Necesita Mejorar (1)
INDIVIDUAL
Ayuda a otros siempre
que lo necesitan, sin
A veces ayuda a otros Se preocupa de su
Interdependencia hacerles el trabajo, No suele ayudar a sus
compañeros y les labor más que de la de
y ayuda sino explicando los compañeros
anima otros.
pasos o conceptos.
Anima al equipo.
Toma la iniciativa, Toma la iniciativa de Le falta iniciativa
Iniciativa aporta ideas y vez en cuando y aunque a veces aporta No suele aportar ideas
sugerencias. aporta ideas a veces. alguna idea
Hace menos trabajo que
Se esfuerza más que el
Se esfuerza como la los demás. Interrumpe a
resto para que el Hace casi tanto trabajo
Trabajo realizado trabajo en equipo salga
mayoría, trabaja
como los demás.
menudo. No le importa
bastante. mucho su contribución al
adelante
equipo.
Generalmente A veces no completa su

Su trabajo está a Su trabajo está justo
Tiempo tiempo o antes en el momento
presenta el trabajo trabajo y otros lo tienen
tarde que realizar
Suele comunicar sus Pocas veces expresa No suele expresar sus

A veces comunica sus
deseos e ideas con preferencias o ideas. ideas o sentimientos. Le
Comunicación claridad. Respeta a los
deseos e ideas. Suele
Respeta a los demás en cuesta respetar a los
respetar a los demás.
demás. ocasiones. demás.
Suele escuchar otras A menudo escucha y No suele aceptar No suele escuchar ni
ideas y valora las valora las opiniones y feedback. Y a menudo tiene en cuenta las
Escucha activa opiniones y feedback a veces acepta da por hecho lo que el opiniones de otros. No le
de los otros feedback de los otros resto quiere transmitir gusta recibir feedback
A menudo expresa Suele expresar
Expresa aprobación y
aprobación y aporta aprobación y aporta No es respetuoso
Aprobación aporta feedback a
feedback a otros sin feedback pero a veces cuando aporta feedback
otros de modo positivo
ofenderles ofende a otros
52
CUADERNO DE EQUIPO
Nombre del Equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____Período: _____________
EVALUACIÓN DIARIA DEL EQUIPO: MESES:

Realiza las funciones de su
Total
Nombre, apellidos y rol Trabaja en clase
rol
Trae las tareas asignadas
desempeñado
Fecha
1.
2.
3.
4.
5.
El secretario(a) del equipo evaluará diariamente las tres columnas, asignando la siguiente puntuación: 0:nada;
1:poco; 2: medio; 3: alto
Normas de funcionamiento del equipo Firmas Valoración del cumplimiento
Evaluación del funcionamiento que realizaremos al final del trabajo:

Cuestiones a evaluar después del trabajo Hace falta Casi
Siempre
mejorar siempre
1. ¿Terminamos las tareas?
2. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente?
3. ¿Todos hemos participado?
4. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?
5. Cumplimos los objetivos propuestos
6. ¿Cada cargo ha ejercido correctamente sus funciones? ¿Qué
funciones no se han llevado a cabo, o cuáles se tendrían que
haber hecho más para mejorar el trabajo del equipo?
EVALUACIÓN DEL EQUIPO

53
Nombre del Equipo: _________________________________ Curso: ________

NOMBRE Y ROL DESEMPEÑADO ASISTE CUIDA EL REALIZA PROPONE /
CLASE MATERIAL TRABAJO PARTICIPA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Valorar del 1 al 5
Cuestiones a evaluar: Hace falta Casi
Siempre
mejorar siempre
7. ¿Terminamos las tareas?
8. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente?
9. ¿Todos hemos participado?
10. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?
11. Cumplimos los objetivos propuestos
12. ¿Cada cargo ha ejercido correctamente sus funciones?
¿Qué funciones no se han llevado a cabo, o cuáles se
tendrían que haber hecho más para mejorar el trabajo
del equipo?
PROBLEMAS QUE HAN SURGIDO: SOLUCIONES
¿QUÉ COSAS HEMOS HECHO BIEN?
¿QUÉ NECESITAMOS MEJORAR?
¿CÓMO NOS PODRÍAMOS ORGANIZAR MEJOR?
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
¿QUÉ ME HUBIESE GUSTADO HACER MÁS?
54
Registro de observación diaria del trabajo en equipo
EVALUACIÓN DIARIA DEL EQUIPO: MES:
Total
Trabaja en clase Realiza las funciones de su rol Trae las tareas asignadas
Nombre, apellidos y rol desempeñado
Fecha
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
Indicadores de logro: 1 al 4
Registro de observación del cuaderno

Curso: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:
Aspectos a evaluar
Es personal y creativo
Ha cuidado el orden: dejando espacio, márgenes y ha

realizado una distribución adecuada de los contenidos
Tiene el título de cada tema, pregunta y apartados
Realiza las actividades habitualmente en el cuaderno
Al realizar una actividad indica el título, número de

actividad y número de página
Las actividades están respondidas con el suficiente
desarrollo y profundidad: ideas y comentarios
personales
Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los
símbolos necesarios, así como la limpieza.
Ha corregido o anotado comentarios personales
Ha aplicado las técnicas de diseño: color, tamaño de la
letra, símbolos, etc.
Se ha tomado nota de los esquemas y apuntes de la
pizarra
Nivel de logro:
Aspectos positivos generales:
Áreas de mejora generales:
56
DOCUMENTO PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL

Tema: Alumno(s): Fecha:
¿Cuál es la idea central qué queremos transmitir? Escribirla en una frase
Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable?
Ideas cerebro: datos científicos, hechos, estadísticas…
Ideas corazón: historias personales, vídeos, frases, canciones, objetos, juegos…
¿Cómo vamos hacer que participe la audiencia?
Bienvenida:
Cierre:
57
Cuestionario de autoevaluación docente

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4
A) Metodología y actividades
1. He diseñado distintas actividades para el logro de cada uno de los estándares de
aprendizajes previstos.
2. Motivo a los alumnos comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la
finalidad de las actividades.
3. He empleado metodologías que favorecen la actitud positiva del alumnado y su
interés
4. He propuesto actividades que favorecen el aprendizaje autónomo.
5. Cuando comenzamos un tema nuevo, he explicado a los alumnos los objetivos que se
pretenden conseguir y cómo alcanzarlos.
6. Las actividades propuestas están relacionadas, en la medida de lo posible, con
situaciones de la vida real.
7. He intentado proponer metodologías diversas para fomentar el interés entre el
alumnado.
8. He empleado diferentes tipos de recursos para el aprendizaje de la asignatura.
Observaciones y propuestas de mejora:
B) Atención a la diversidad
9. En función de las características del alumno, he intentado plantear variaciones de las
actividades y de los logros para una mejor adaptación individual.
C) Programación didáctica y planificación

10. He consultado la programación didáctica a lo largo de la evaluación y, si es preciso,
realizo modificaciones
11. Hasta qué punto, he alcanzado los objetivos previstos en la programación y se ha
trabajado todos los estándares planificados (indicar en observaciones posibles
desviaciones y causas
58
Cuestionario de autoevaluación del alumnado

UNIDAD: Fecha:
INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4
A) Sobre el alumno
1. La unidad me ha resultado interesante
2. He comprendido los contenidos fundamentales de la unidad
3. He participado de forma responsable en clase
4. He respetado las normas de comportamiento del aula
5. He intentado llevar la asignatura al día
6. Estoy teniendo una evolución positiva en la asignatura
B) Sobre el profesor y la metodología

7. Los contenidos han sido expuestos con claridad
8. Las clases han sido interesantes y amenas
9. Se aprecia el trabajo de preparación del profesor
10. El profesor ha introducido la unidad y he comprendido los contenidos básicos y los
criterios de evaluación
11. He visto la relación entre las actividades planteadas y los objetivos previstos de la
unidad
12. El profesor se ha mostrado receptivo y accesible a los alumnos
13. El material entregado o recomendado me ha sido útil.
14. El tiempo dedicado a la unidad ha sido suficiente.
59

Programación Iniciativa Emprendedora 1º y 2º Eso Ii

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Guía didáctica Iniciación a la Actividad Emprendedora.

Comunidad de Castilla la Mancha Compartiendo Conocimiento

9.5. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender esta diversidad que supone un aula se realizarán:

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A lo largo del curso se podrán realizar las siguientes actividades:

B) Visita a una empresa de la zona: unidad 5

C) Visita un supermercado: unidad 6

• Elaboran una batería de preguntas.

E) Participar en talleres, teatro, cuentos y actividades realizadas por agentes externos.

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Reflexión final: ¿Quién enseña? ¿Quién aprende? Es un proceso de retroalimentación continua, el

14. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

UNIDAD 1. COMIENZA LA AVENTURA

1.3. Analiza los resultados alcanzados con

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

UNIDAD 2. LA MAGIA DE LA CREATIVIDAD

1.3. Analiza los resultados alcanzados con

2. La comunicación 2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

UNIDAD 3. EL ARTE DE LA COMUNICACIÓN

1.3. Analiza los resultados alcanzados con

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

UNIDAD 4. DESCUBRE AL EMPRENDEDOR QUE LLEVAS DENTRO

BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL

UNIDAD 5. CREAMOS NUESTRA EMPRESA

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias

BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL

1. La iniciativa 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa 1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y

4. Servicios financieros 2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en

5.1. Riesgo y 2.5. Describe los principales derechos y deberes de los

UNIDAD 6. MANEJA TUS FINANZAS

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias

BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL

1. La iniciativa 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa 1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados

4. Servicios financieros 2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en

UNIDAD 7. INVIERTE TU DINERO

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias

1.1. Consumo 1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros

4. Servicios financieros 2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en

RÚBRICA EVALUAR LAS EXPOSICIONES ORALES

Vocaliza, usa el volumen,

Se mueve por el espacio de Le cuesta moverse por el Se ha mantenido en el

Conecta muy bien con la Casi no conecta la

Saluda, nombra el tema a

La información que La información que La información que

Interactúa con el auditorio

Emplea apoyo audiovisual Emplea apoyo visual

SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA PRESENTACIÓN

Gestos: las manos apoyan el mensaje

Ritmo: hacer variaciones

cada una con tres detalles

Incluye imágenes que refuerzan la idea

Nombre del Equipo: _________________________ Curso: