ACTIVIDAD DE

EVALUACIÓN 2.1.
Módulo: Apoyo a la intervención educativa

Zaira Peña, Anna Romero y Naomi Santana

2ºA Integración Social

Martes, 7 de Noviembre de 2023

 ÍNDICE

3 Introducción

4-11 Desarrollo de la actividad:

Esquema / resumen del DECRETO 25/2018, de 26 de

febrero, por el que se regula la atención a la diversidad
en la comunidad autónoma de Canarias.
Tabla tipos de NEAE

12 Conclusión

13 Bibliografía
INTRODUCCIÓN

La educación es un pilar fundamental en el desarrollo de cualquier sociedad. En un mundo cada vez

más globalizado y diverso, la atención a la diversidad se convierte en un elemento clave en el proceso
educativo. En este contexto, las políticas educativas y los marcos legales que las sustentan juegan un
papel esencial para garantizar que cada estudiante tenga igualdad de oportunidades y reciba una
educación de calidad, independientemente de sus características individuales, necesidades o
circunstancias personales.

El Decreto 25/2018, de 26 de febrero, es un documento fundamental en el marco de la educación en la

Comunidad Autónoma de Canarias, ya que regula la atención a la diversidad en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias. Este decreto sienta las bases y proporciona una orientación precisa para
abordar la diversidad de alumnado en el sistema educativo canario, reconociendo la necesidad de
adaptar la enseñanza a las particularidades de cada estudiante y promoviendo la inclusión como
principio rector.

En este trabajo, nos sumergiremos en el Decreto 25/2018, analizándolo en profundidad y destacando

sus aspectos más relevantes. Exploraremos su importancia en el contexto de la educación canaria y
cómo este decreto contribuye a la mejora de la calidad de la educación y la igualdad de oportunidades
para todos los estudiantes, sin importar sus diferencias individuales.

Este resumen nos permitirá comprender la relevancia de este decreto en la promoción de la atención a
la diversidad en el ámbito educativo de Canarias. La educación inclusiva es un derecho de todos los
estudiantes, y esta regulación desempeña un papel crucial en garantizar que este derecho se cumpla,
además incluiremos una tabla de los diferentes tipos de alumnado NEAE para mayor comprensión.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Esquema / resumen del DECRETO 25/2018, de 26 de
febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en la comunidad autónoma de Canarias.

Artículo 1.-

Objetivo del decreto: regular la atención a la diversidad en las enseñanzas no universitarias.

Medidas: Favorecer el desarrollo de la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo que cubra
cualquier necesidad del alumnado sea por riesgo de exclusión o riesgo de abandono.

Se aplicará en los centros docentes financiados por los fondos públicos y en los de enseñanza no
universitaria privada.

Objetivos Regular la atención a la diversidad en las enseñanzas no universitarias.

Medidas Favorecer el desarrollo de la atención a la diversidad que cubra cualquier

necesidad.

Artículo 2.- Principios de actuación.

- Atención a la diversidad que garantice que no haya discriminación, haya igualdad y que los
procesos de enseñanza sean de calidad.

- La inclusión educativa es imprescindible y se tiene que cumplir adaptando las características y

necesidades tanto del alumnado como de los docentes.

-Se favorecerá una organización del aula ajustada a las necesidades del alumnado.

- Prevención y detección de barreras que dificultan el aprendizaje y participación del alumnado de

forma individual.

- Fomentar la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa para

lograr una educación de calidad.

- Potenciar la autoestima, autonomía y la expectativa positiva del profesorado, alumnado y su entorno.

Capítulo II
"Atención a la diversidad en la educación infantil y básica"

Artículo 3.- Actuación y atención educativa temprana.

1. La Conserjería propiciará la identificación temprana de las necesidades educativas para favorecer

su avance curricular de forma que le permita vencer las barreras.

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2. La detección temprana atenderá a los cambios o barreras que puedan suponer un reto para alcanzar
el éxito y la continuidad escolar.

3. La identificación temprana tiene como objetivo la intervención a las dificultades y a las ayudas.
Los centros educativos, realizarán cambios necesarios para cubrir las necesidades de cualquier
alumnado.

4. La identificación y evaluación de las necesidades educativas se realizará por la Consejería en

materia de educación.

"En este proceso, colaborará con el profesorado, la familia y los profesionales que intervengan"

5. Al principio de la escolarización se detecte a alumnado con limitaciones sin presentar una

discapacidad, se creará una intervención en el entorno de su clase. Tendrá prioridad en consideración
en las necesidades de atención para personas NEAE con equipo profesional que dé su opinión.

Artículo 4.- Respuesta educativa.

1. "La atención a la diversidad se centrará en la identificación y eliminación de barreras al

aprendizaje" y tendrá como objetivo eliminar las barreras que existan para aprender.

2. La consejería establecerá los procedimientos correctos para alcanzar los objetivos. Regula las
medidas de atención a la diversidad para que favorezcan a la equidad.

3. Los centros tienen el deber de tender nuevas formas de organización e inclusión en el aula
ordinaria colaborando los profesores para que así las intervenciones fuera del aula sean solo
en casos necesarios.

4.
- Medidas ordinarias: Promueven el desarrollo de las competencias en los objetivos de las
etapas por medio de las modificaciones referidas a cambios de la enseñanza.

- Medidas extraordinarias: "Adaptaciones de los medios de acceso al currículo, las

adaptaciones en los diferentes elementos del currículo o a las adaptaciones que requieran de
ampliación o enriquecimiento del mismo."

- Si las anteriores medidas no fueron suficientes, se establecerán medidas excepcionales que

incluya fórmulas de escolarización mixtas para alumnado con NEE como las aulas enclave.

5. La respuesta educativa afectará al alumnado en todas las enseñanzas no universitarias de

régimen general y especial así lo precisen.

Artículo 5.- "Medidas para atender a la diversidad en las etapas de Educación infantil y
Educación Primaria".

1. En esas etapas se pondrá especial atención en el empleo que permitan una organización
flexible desde que se detecten las barreras que dificulten aprender y participar.

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 2. Las medidas son:
a) Apoyo tanto al alumnado en el grupo ordinario como al de NEAE para una convivencia equitativa.

"b) La flexibilidad y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos."

"c) La atención individualizada."

"d) Los sistemas de refuerzo que permitan la recuperación curricular."

e) Apoyo idiomático.

f) La intervención de otros agentes que colaboren en la implementación del currículo y contribuyan a

la mejora de la atención inclusiva al alumnado y a la integración de los aprendizajes.

3. Cuando sea necesario se realizarán adaptaciones del currículo para todo tipo de alumnado en los
términos establecidos en la normativa vigente.

Artículo 6.- Medidas para atender a la diversidad en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria.

Medidas de atención en la etapa Alcanzar los objetivos, reducir tasas de abandono escolar y
de ESO finalidad: mejorar continuidad escolar.

La Consejería priorizará: Los desdoblamientos de grupo, la integración de materias en

ámbitos, programas para mejorar la convivencia, de
aprendizaje

“Los equipos docentes, con la Podrán proponer al alumnado para la incorporación de ciclos
colaboración y el asesoramiento de FPB cuando tengan las condiciones de acceso. También,
de los departamentos de incluir a personas con NEE.
orientación y con el
consentimiento familiar o de las
personas representantes legales
del alumnado:”

Artículo 7.- Plan de atención a la diversidad.

1. Las medidas de atención a la diversidad propuestas por el centro se incluyen en el proyecto

educativo.

2. Estas medidas forman un plan de atención a la diversidad, este debe recoger las medidas
organizativas, metodológicas y de intervención que adoptará el centro. Estas quedarán
reflejadas en el plan de atención a la diversidad y se evaluará el impacto en la aplicación de
las mismas.

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Artículo 8.- Participación.

1. Fomento de la participación de familias en la educación.

2. Promoción de programas de formación para padres y representantes.
3. Posibilidad de acuerdos con organizaciones educativas.
4. Concesión de subvenciones para la educación inclusiva.

Artículo 9.- Formación y actualización del profesorado.

La Consejería de Educación promoverá la formación continua y actualización permanente de los

docentes como elemento clave para mejorar la calidad educativa, el éxito escolar y reducir el
abandono escolar. En el plan de formación, se dará especial atención a la diversidad con un enfoque
inclusivo, abordando actitudes, valores, conocimientos y habilidades, y proporcionando orientaciones
metodológicas para una respuesta educativa más adecuada.

Artículo 10.- Evaluación de las medidas.

1. La Consejería de Educación es responsable de implementar y desarrollar una evaluación coordinada

de las acciones establecidas en este Decreto. Esto se basa en el seguimiento del progreso de los
estudiantes y la evaluación del impacto de las medidas implementadas.

2. Dicha Consejería debe establecer los canales de participación para las familias, representantes
legales del alumnado, sus organizaciones y otros sectores involucrados. Este proceso implica la
valoración de los resultados logrados y las propuestas de mejoras realizadas.

Capítulo III
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Artículo 11.- Necesidades específicas de apoyo educativo.

1. En este Decreto se entiende por necesidades específicas de apoyo

educativo las siguientes:

Necesidades educativas especiales. Las presenta el alumnado que necesita apoyos y atenciones
educativas específicas por sufrir una determinada
discapacidad o trastorno.

Dificultades específicas de Las presenta el alumnado que tiene dificultades en lectura,

aprendizaje. escritura o cálculo aritmético que afectan al aprendizaje
escolar del estudiante.

Trastornos por déficit de atención Las necesidades educativas específicas de estudiantes con
con o sin hiperactividad. continúa desatención, hiperactividad o impulsividad, o su
combinación, que afecta negativamente su participación en
actividades escolares y relaciones con los demás.

Incorporación tardía al sistema Las presentadas por el alumnado que se ha incorporado

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 educativo. tardíamente al sistema
educativo y encuentra dificultades para seguir el currículo.

Especiales condiciones personales o Estudiantes con dificultades en alcanzar los objetivos

de historia escolar.
esperados para su grupo debido a una determinada
circunstancia, que sin llegar a ser un trastorno o
discapacidad, afectan a su rendimiento escolar y a su
progreso curricular, pudiendo también afectar
negativamente en la comunicación, lenguaje o habla.

Dificultades en el ámbito de la Aquellas dificultades, adquiridas o congénitas, que tiene el

comunicación y el lenguaje. alumnado en el ámbito de la comunicación y el lenguaje y
que afecta en su desarrollo o aprendizaje escolar.

Altas capacidades intelectuales. Cuando los estudiantes manejan y combinan de manera

efectiva diversos recursos cognitivos al mismo tiempo, o
destacan de manera excepcional en uno o más de ellos.

2. A este alumnado se le ha ofrecido, junto a la enseñanza ordinaria, los recursos específicos que
requiera para identificar y minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la
participación.

Artículo 12.- Evaluación e identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos evaluarán las necesidades de apoyo

educativo de los alumnos, teniendo en cuenta aportaciones del profesorado, familiares y otros
profesionales.

2. La evaluación psicopedagógica tiene como objetivo establecer las ayudas y recursos más
apropiados para una atención inclusiva a la diversidad del alumnado.

3. La Consejería educativa establecerá procedimientos para evaluar, promover y titular a

estudiantes con necesidades específicas, adaptando evaluaciones y eliminando elementos
curriculares según sea necesario.

4. La eficacia de las medidas propuestas para el alumnado será evaluada y seguida según los
procedimientos instaurados por la Consejería de Educación.

Artículo 13.- Modalidades de escolarización.

1. Los estudiantes con necesidades educativas especiales son matriculados en centros ordinarios,
excepto casos justificados. En casos excepcionales, podrán ser asignados a centros
preferentes, aulas enclave o centros de educación especial, con una escolarización temporal
sujeta a revisión periódica, permitiendo la reincorporación a la educación ordinaria según sea
necesario.

2. Un "centro ordinario de atención educativa preferente" es una escuela de Educación Infantil o

enseñanza básica que atiende a estudiantes con necesidades específicas, necesitando recursos
personales o materiales específicos de difícil generalización.

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 3. Un "aula enclave" es una unidad situada en centros escolares ordinarios donde acuden
estudiantes con necesidades especiales. Estos estudiantes pueden participar en las actividades
del centro, pero requieren de adaptaciones en el currículo y el uso de recursos extraordinarios.

4. Un "centro de educación especial" es donde se matricula a estudiantes con necesidades

educativas especiales que necesitan adaptaciones en la mayoría o todas las áreas del currículo.
Estos estudiantes necesitan recursos muy específicos, un mayor nivel de supervisión y ayuda
para realizar las actividades propias de su edad.

Artículo 14.- Escolarización del alumnado con NEAE.

1. La escolarización del alumnado con NEAE se basará en la inclusión y la no discriminación.

2. Se garantiza el acceso y la permanencia en el centro más cercano con recursos adecuados.
3. Se establecen criterios para su admisión en centros públicos, preferentemente los más cercanos.
4. La permanencia y adaptaciones pueden ajustarse según la normativa.
5. Se permite la escolarización en programas de formación profesional adaptados.
6. Se establecen condiciones para las enseñanzas postobligatorias y reservas de plazas en Formación
Profesional.
7. Se favorece la incorporación al sistema educativo de estudiantes que se unen tarde, adaptándose a
sus necesidades y circunstancias.

Artículo 15.- Permanencia en etapas educativas con NEAE.

ETAPA ESCOLAR PERMANENCIA

Educación infantil + 1 año con autorización

Primaria + 1 año, favorecer la integración

Secundaria Hasta los 19 años si ayuda a obtener el título

Aulas especiales Hasta los 21 años según lo determine la Consejería de Educación

Artículo 16.- Recursos.

1. La Consejería de Educación proporcionará recursos y especialistas a los centros para apoyar a

estudiantes diversos.
2. Se pueden establecer criterios diferenciados de recursos en zonas específicas.
3. Los recursos incluyen personal de apoyo y especialistas.
4. Se garantizarán recursos y ayudas técnicas para estudiantes con necesidades especiales en distintas
etapas educativas.

Artículo 17.- Continuidad escolar.

1. La Consejería de Educación apoyará la educación de estudiantes hospitalizados o con enfermedades

que requieren estar en casa.

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2. Los estudiantes bajo medidas judiciales penales recibirán atención en su lugar de internamiento.
3. Las Consejerías de Educación y Sanidad colaborarán para cuidar la salud de los estudiantes en el
entorno escolar.
4. Se eliminarán barreras físicas y de comunicación en los centros y se fomentará la accesibilidad y el
uso de tecnología para eliminar estas barreras.

Artículo 18.- Adaptaciones curriculares.

1. Las adaptaciones curriculares son medidas excepcionales para atender a las necesidades del
alumnado, manteniendo un marco de aprendizaje común cuando sea posible.
2. Estas adaptaciones implican ajustar métodos y recursos según las necesidades, pudiendo implicar
modificaciones en el currículo cuando sea necesario.
3. Las adaptaciones se basan en informes psicopedagógicos y recomendaciones.
4. La Consejería de Educación establecerá requisitos y procedimientos para las adaptaciones
significativas del currículo.
5. El alumnado en aulas especiales tendrá un currículo adaptado.
6. Se promoverá el uso de tecnología para la programación y adaptación curricular.

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TIPOS DE NEAE

TIPOS SUBTIPOS EJEMPLOS

Alumnado con necesidades Alumnado con discapacidad Alumnado con ceguera, alumnado
educativas especiales - Discapacidad sensorial con conducta antisocial, alumnado
auditiva con alteraciones de la
- Discapacidad sensorial comunicación
visual
- Sordoceguera
- Discapacidad física
- Discapacidad intelectual

Alumnado con trastornos

graves de conducta (TGC)

Alumnado con trastornos del

espectro autista (TEA)

Alumnado con dificultades - Dislexia Alumnado con dificultades de

específicas de aprendizaje - Disgrafía lectura
- Disortografía
- Discalculia

Alumnado con trastorno por - Inatento Alumnado con impulsividad

déficit de atención e - Hiperactivo-impulsivo excesiva
hiperactividad (TDAH) - Combinado

Alumnado con altas Alumnado con alta creatividad y

capacidades intelectuales curiosidad

Alumnado en situación de Alumnado perteneciente a minorías

vulnerabilidad étnicas
socioeducativa y cultural

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CONCLUSIÓN

En el transcurso de este trabajo, hemos explorado a fondo el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, que
regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad
Autónoma de Canarias. Hemos descubierto cómo este decreto desempeña un papel fundamental en la
promoción de la igualdad de oportunidades y la inclusión en el sistema educativo canario,
independientemente de las diferencias individuales de los estudiantes.

Este proceso de investigación ha sido enriquecedor en muchos aspectos. En primer lugar, nos ha
brindado una comprensión más profunda de la importancia de la atención a la diversidad en la
educación y cómo las políticas educativas pueden ser herramientas efectivas para lograr una
educación inclusiva. Hemos aprendido que la diversidad en las aulas no es un obstáculo, sino una
oportunidad para enriquecer el aprendizaje y el crecimiento de todos los estudiantes.

Además, este trabajo nos ha permitido apreciar el valor del trabajo en equipo. La colaboración entre
los miembros del grupo ha sido fundamental para recopilar información, analizar datos y presentar
nuestros hallazgos de manera coherente. Hemos compartido perspectivas y conocimientos, lo que ha
enriquecido la calidad de nuestro trabajo y ha fortalecido nuestras habilidades de comunicación y
colaboración.

En definitiva, este trabajo no solo nos ha proporcionado un conocimiento más profundo sobre el
Decreto 25/2018 y su importancia en el contexto de la educación canaria, sino también valiosas
lecciones sobre la relevancia de la diversidad en el aula y el poder de la colaboración en el proceso de
aprendizaje. Como futuras integradoras sociales, estas lecciones y conocimientos serán invaluables en
nuestra labor de promover la inclusión, la igualdad y el bienestar de todos los individuos en la
sociedad, sin importar sus diferencias individuales.

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BIBLIOGRAFÍA

- Alonso, M., Bejarano, F., & De Viñas, S. R. : “Apoyo a la intervención educativa”. Barcelona,
2022. Altamar

- DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el

ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín
Oficial de Canarias núm. 46. Martes 6 de marzo de 2018

- ManoloSalv. (2023, 8 mayo). Qué son las necesidades específicas de Apoyo Educativo
NEAE. Educades.
https://educades.es/que-son-las-neae/#:~:text=Tipos%20de%20NEAE,o%20Historia%20escol
ar%20compleja%20(ECOPHE)

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