Tema 4: La atención a la diversidad en el alumnado.

Principios y estrategias organizativas, curriculares y

didácticas. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Medidas educativas especificas

0. INTRODUCCIÓN

He elegido este tema por la importancia que tiene para mi como maestro conocer la diversidad y las
necesidades que existen en el aula a través del principio de inclusión.
Este principio queda recogido en La Constitución de 1978 y en la nueva ley educativa 3/2020, de 29 de
diciembre. Artículo 4 apartado 3: se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin
de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales
dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender.

Este tema guarda relación con el marco legislativo en el cual nos encontramos en un periodo de
implantación de una nueva ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la ley orgánica
2/2006 de 3 de mayo de educación. Si nos guiamos por el calendario de aplicación de la nueva ley los
nuevos currículos entraran en vigor en los años 2022-23 para los cursos impartes y para el curso 2023-24
para los pares. La importancia de la acción tutorial queda reflejada en el articulo 10 de la nueva ley 3/2020
del 29 de diciembre.

Este tema guarda relación con el T2 que hace referencia a la concreción de los currículos en el marco del
PEC y la programación y atención a la diversidad es una concreción de los mismos a nivel individual y con el
T3 y T5 la acción tutorial y la evaluación que son dos elementos didácticos a tener en cuenta para aplicar
una adecuada respuesta educativa que repercuta positivamente en el proceso de e-a. Comenzaré
mencionando la atención a la diversidad, justificando diferentes factores que la generan y presentando los
principios y estrategias que deben orientar nuestra labor docente para responder a la diversidad del
alumnado. Continuaré desarrollando las medidas de carácter organizativo, curricular y medidas educativas
especiales que se han de plantear desde el centro para atender a los alumnos con necesidad especifica de
apoyo educativo.

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Belmonte (2018) define la diversidad como “todo aquello que hace a las personas y a los colectivos
diferentes”. En el actual currículo de nuestra comunidad se recoge como “la orientación de la práctica
educativa a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”

1.1. Niveles de diversidad

Gimeno (1999) pone de manifiesto la normalidad implícita en la diversidad de todo ser humano
destacando:
- La diversidad interindividual que expresa los rasgos comunes que proporciona el sexo, la cultura
de genero, la lengua materna, los aprendizajes compartidos…y que imprime una cierta
homogeneidad en los valores, pensamientos y conducta.
- La diversidad intergrupal, en cuanto que cada persona, con su propia manera de ser se desarrolla y
desenvuelve en un determinado contexto social, familiar y escolar en el que, en ocasiones, tiene
que perder su propia individualidad.
- La diversidad intraindividual, ya que nuestra forma de ser, nuestras cualidades cambian a lo largo
de la vida, según diversas circunstancias.
Para Díez y Huerte (1997), esta diversidad inherente al ser humano se manifiesta a través de varios
factores que pueden agruparse en tres grandes bloques:

1.2. Factores que generan la diversidad

1.2.1. Físicos: que pueden ser analizados a través de:

- La diversidad de sexos bajo su dimensión

 Biológica que asume que el funcionamiento de cada sexo es diferente
 Psicológica que atribuye a los distintos sexos diferente evolución y ritmo de desarrollo
 Sociológica: se atribuyen determinados roles a cada uno de los sexos.
- La edad cronológica: encontrar en el aula alumnado de diferentes edades con diferentes intereses
y nivel de desarrollo
- El desarrollo corporal: diferencias entre el desarrollo de las chicas y de los chicos en determinadas
edades, incluso en el mismo sexo

1.2.2. Socioculturales:
a) Relativos a la procedencia social, cultural o geográfica de las familias (diferentes
costumbres, valores…)
b) Pertenencia a determinadas minorías étnicas (diversas religiones. Creencias…). Hay que
tener en cuenta estas características para dar una respuesta que compense las
desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad
c) Nivel socioeconómico familiar (profesión de padres, nivel de estudios) puede producir
diferencia de valores, riqueza de vocabulario, nivel de relación)

1.2.3. Académicos
a) Capacidad de aprendizaje: capacidad permeable a las experiencias educativas
b) Conocimientos previos: no todo el alumnado tiene que realizar el mismo aprendizaje
escolar al mismo tiempo, han de respetarse los ritmos de aprendizaje
c) Motivación: está muy relacionado con la historia y los fracasos de los alumnos y la forma de
presentación de los contenidos académicos con mayor o menos lógica o funcionabilidad.

2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

2.1. Principios de respuesta a la diversidad

El carácter comprensivo e integrador de la Enseñanza Obligatoria en nuestro Sistema Educativo hace

necesario establecer un con junto de principios que ayuden a organizar y concretar la atención a la
diversidad que del mismo se deriva:
 Principio de equidad: garantiza la igualdad de oportunidades facilitando el desarrollo integral del
alumnado a través de la educación.
 Principio de inclusión: hace referencia al “proceso por el que se ofrece a todo el alumnado, sin
distinción de la discapacidad, etnia o grupo cultural o cualquier otra diferencia, la oportunidad
para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros y
juntamente con ellos, dentro del aula” (Stainback y Smith, 2005)
 Principio de normalización: aceptación de la igualdad de todas las personas, reconociendo los
mismos derechos fundamentales y la posibilidad de acceder a los mismo lugares, bienes y
servicios
 Principio de proximidad: consiste en facilitar el acercamiento de los recursos y servicios educativos
o de otra índole a sus destinatarios
 Principio de Accesibilidad Universal y Diseño para todos: supone la condición que deben de
cumplir los centros escolares y la Admin. Educativa en su oferta de servicios a los ciudadanos para
 ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y
natural
 Principio de Participación: colaboración activa de los agentes educativos, las familias, asociaciones
y Admin. Públicas es esencial para configurar estrategias y actuaciones que respondan a las
necesidades educativas especiales del alumnado
 Principio de Eficiencia y Eficacia: máximo aprovechamiento de los recursos
 Principio de Sensibilización: para lograr la verdadera inclusión debemos de concienciar a todos los
ciudadanos y en especial al alumnado, profesorado y familias.
 Principio de Coordinación: actuación conjunta, integral, coherente, y de optimización de recursos
entre las distintas administraciones y la comunidad educativa
 Principio de prevención: se actuará preferentemente sobre las causas de las necesidades
educativas, de manera proactiva a nivel general, grupal e individual.

El proyecto educativo del centro recogerá la forma de atención a la diversidad según se regular en el
artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de educación, cuya concreción anual, el programa de atención a la diversdiad, se
recogerá en la PGA como establece el artículo 125
La elaboración del Programa de Atención a la Diversidad (PAD) corresponde a la dirección del centro,
siguiendo lo dispuesto en el artículo 131.1 de la Ley Orgánica. Se recogerá para cada medida su
denominación, las actuaciones y las personas responsables de su aplicación y desarrollo, el alumnado
destinatario, la gestión de la medida, el seguimiento y la evaluación. Además, atenderá los diversos
escenarios sanitarios en los que pueda desarrollarse el curso, incorporando el desarrollo de cada una de las
medidas que lo integran en una eventual situación de suspensión de la actividad lectiva presencial.

2.2. Estrategias para educar EN y PARA la diversidad

Una estrategia se compone de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los
mejores resultados posibles. El profesorado debe aprender a trabajar con la diversidad y buscar estrategias
pedagógicas diversificadas. Gimeno (1999) las resume en:

- Riqueza de materiales
- Simultaneidad de tareas
- Delegación de responsabilidades en el alumnado

3. MEDIDAS ORDINARIAS, ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

Tal y como se recoge en el artículo 20 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la
ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado, tanto pronto como se
detecten dificultades en el aprendizaje del alumnado, el profesorado pondrá en marcha medidas de
carácter ordinario

- ORGANIZATIVAS
Medida de apoyo Apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo para reforzar
ordinario conocimientos básicos. Sobretodo en Lengua. Para alumnos con dificultades
en contenidos básicos de área sin nee
Agrupamiento flexible Organización de horarios de un área de distintos grupos de tal manera que el
profesorado reagrupe al alumnado para la realización de actividades
ajustadas al ritmo de aprendizaje del alumnado. Sobretodo Lengua y
matemáticas.

- CURRICULARES
Como se detalla en las instrucciones de principio de curso, las adaptaciones no significativas podrán afectar
a la metodología o evaluación y deberán ser implementadas para garantizar la equidad e igualdad de
oportunidades, con el alumnado que presenta dificultades de accesibilidad a los materiales tradicionales.

Metodologías Aprendizaje cooperativo: “situación de aprendizaje en la que los objetivos de los

favorecedoras participantes se hallan vinculados, de tal manera que cada uno de ellos solo puede
de la interacción alcanzar sus objetivos si, los demás consiguen alcanzas los suyos” (Johnson, Johnson
y Holubec, 1991)
Grupos interactivos: forma de organización del aula que proporciona mejores
resultados (García Molina, 2013) en cuanto a la mejora del aprendizaje y
convivencia.
Metodologías Proyectos de comprensión inteligente: forma de programar a través de la que se
favorecedoras materializa el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula
de la creación Según Castrillón, Castro y Camacho (2014), el aprendizaje basado en problemas
(ABP) es una estrategia de e-a en la que son importantes tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas. Se le
presenta al alumnado un problema real, iniciando un proceso de investigación que
los llevará a buscar posibles soluciones.
Metodologías Mapas mentales: representación gráfica del conocimiento que permite organizar las
favorecedoras ideas de forma visual, favoreciendo la ordenación y estructura del pensamiento a
de través de la jerarquización
la metacognición Rutina de pensamiento: patrón del pensamiento que se puede utilizar e integrar en
el proceso de aprendizaje
Destrezas de pensamiento: organizadores que favorecen un pensamiento profundo
y cuidadoso. Hay tres categorías: generar ideas, categorizarlas y evaluarlas. Facilitan
el pensamiento creativo.
Metodologías Destacan las que facilitan en desarrollo de hhss, desarrollo emocional y APS como
favorecedoras herramienta que fomenten el compromiso activo con la transformación y preparan
Del compromiso a los alumnos del futuro para ser le protagonista del mundo en el que viven.
Medidas para la evaluación:
-respetar el tiempo de respuesta del alumno en las actividades
-adaptar evaluación a sus posibilidades comunicativas
-utilizar ayuda física, verbal y visual
-adaptar instrumentos (p.e.pruebas orales)

- DIDÁCTICAS
Introducción de actividades
alternativas a las generales
planificadas para el grupo-
clase
Introducción de actividades
Complementarias de
Refuerzo y ampliación
Modificación del nivel de
abstracción de una actividad
Modificación del nivel de
Complejidad de las
actividades
Para cuando el alumno requiera una secuencia pormenorizada. Uso
distinto de espacios y materiales dentro del aula.
Es mejor hacerla cuando tenemos grupo flexible o cuando el tutor
cambia el rol con el PT que entra al aula
Los alumnos podrán participar con normalidad si tomamos la precaución
de facilitar una representación gráfica de la situación problemática
Cantidad de elementos implicados en la actividad y las relaciones que se
establecen para resolver la situación. La adaptación puede realizarse:
- Eliminando parte de lo elementos
- Presentar la información de forma ordenada en los pasos que la
componen
- Enseñar a los alumnos “instrucción basada en procesos”,
 elaborar planes, estrategias para ordenar y secuenciar
información
Modificación de la selección Materiales que se incorporan a la programación derivados de
de materiales y adaptación modificaciones anteriores:
de materiales - Específicos: rincones, cuentos con signos, imágenes…
- De uso común adaptados: ampliación imágenes, elaboración de
carteles de lectura, imágenes en negro sobre blanco
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el
título II Equidad de la educación CAPÍTULO I. A continuación voy a concretar la clasificación en base a la
categorización de la aplicación de SAUCE.

TIPOLOGÍA CLAVE EN SAUCE

I. Discapacidad
Física ACNEE-F
Física orgánica ACNEE-FO
Psíquica ACNEE-PS
Sensorial auditiva ACNEE-AUD
Sensorial visual ACNEE-VIS
Pluridiscapacidad ACNEE-PD
Trastrono del espectro autismo ACNEE-TEA
Trastorno del desarrollo ACNEE-TD
II. Trastornos graves de conducta ACNEE-TC
III. Trastornos graves del lenguaje y ACNEE-TGLC
comunicación

- OTRAS NEAE
Retraso madurativo Solo para infantil
Trastornos del desarrollo Afectan a la recepción, comprensión y expresión oral del lenguaje con
Del lenguaje y duración larga y genera barreras.
comunicación Dislalia, disfemia, rotacismos, disglosia. MO-AL; MC-trabajo cooperativo,
(OTRAS-LEN) tutoría entre iguales; MD-refuerzo (expresión oral)
Trastornos de atención Trastorno del neurodesarrollo caracterizado por la existencia de un patrón
O de aprendizaje (OTRAS- persistente de dificultades atención e hiperactividad que interfieren en el
TDAH-OTRAS APR) logro de aprendizaje (OTRAS TDAH)
Trastorno específico que se manifiesta en dificultad en la lectura,
expresión escrita y ámbito matemático (OTRAS-APR)
MD- nivel de complejidad
Desconocimiento grave Alumnado que procede de otro país (inmigrante), o por otra razón
De la lengua de aprendizaje presenta un desconocimiento de la lengua vehicular para el aprendizaje y
(OTRAS-DGLA) comunicación. MO-tutor de acogida, aula de inmersión lingüística; MD-
Abstracción; MC- trabajo cooperativo
Situación de vulnerabilidad (personas trans, covid). Alumnado que encuentra barreras de diversa
Socioeducativa (OTRAS- índole relacionadas con el proceso educativo dificultando el logro de los
SVS) objetivos y competencias propios de la etapa. MO-PT/AL; MC-AC no sign;
MD-refuerzo.
Altas capacidades Alumnado que requiere de una atención diferenciada para acceder y
intelectuales progresar en el desarrollo personal por presentar altas capacidades. MC-
ampliación curricular PAC; MD-ampliación
Incorporación tardía Alumno que procede de otro país o que por otra razón se incorpora al
(OTRAS-TAR) sistema educativo español de forma tardía y presenta dificultades que le
 impiden alcanzar con éxito los logros del aprendizaje. SOLO SE
FLEXIBILIZA SI VIENE DE OTROS SISTEMA EDUCATIVO. MO- Apoyo
educativo; MC- metodología; MD-simplificación refuerzo y alternativa
Condiciones personales o Brecha digital. Alumnado que presenta dificultades derivadas de su
De historia escolar (OTRAS- historia personal (contexto sociocultural, problemas graves de salud) que
CPHE) le impidan alcanza con éxito los aprendizajes previstos

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIALES

5.1. Criterios de clasificación

A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atención a la diversidad incluidas en las orientaciones
recogidas en educastur se optan por la utilización de dos criterios:

- Perfil del alumnado al que van dirigidos

- Carácter preventivo o correctivo de la medida

De esta combinación surgen dos niveles de agrupamiento:

- Medidas para la atención a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carácter preventivo ya

que suponen modificaciones organizativas y curriculares de carácter ordinario que persiguen
cumplir con los procesos de e-a de todo el alumnado.
- Programas de atención a la diversidad para el alumnado con perfiles específicos: poseen un
carácter preventivo y correctivo ya que implican cambios organizativos y curriculares orientados a
modificar las disfunciones detectadas en ciertos alumnos durante el desarrollo de las actividades de
e-a. Siguiendo la clasificación de la loe del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
establecemos cuatro nuevos niveles de agrupamiento.

5.2. Medidas específicas

- Programas de atención a la diversidad para el alumnado con perfiles específicos: poseen un

carácter preventivo y correctivo ya que implican cambios organizativos y curriculares orientados a
modificar las disfunciones detectadas en ciertos alumnos durante el desarrollo de las actividades de
e-a. Siguiendo la clasificación de la loe del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
establecemos cuatro nuevos niveles de agrupamiento.

Programas para En el curso 2021-22 se pondrá en marcha, previa convocatoria, el programa de

el alumnado cooperación territorial para la orientación, avance y enriquecimiento educativo en el
con dificultades marco del plan de recuperación, transformación y resiliencia. Debe servir para
específicas cambiar la cultura del centro a través de la generación de expectativas positivas
de aprendizaje y para todo el alumnado. Este objetivo se concreta en garantizar la mejora de los
condiciones resultados escolares de todo el alumnado, especialmente de los más vulnerables.
de historia
El programa PROA+ se estructura en cinco líneas estratégicas sobre las que los
escolar centros tendrán que desarrollar las actividades clave en el plan de mejora:
1.Asegurar las condiciones mínimas de educabilidad del alumnado
2.Apoyar al alumnado con dificultades de aprendizaje
3.Desarrollar actitudes positivas en el centro
4.Mejorar el proceso de e-a de aspectos de las competencias básicas con
dificultades de aprendizaje
Programas para -Flexibilidad en el periodo de escolarización: escolarización del alumnado en un
el alumnado curso inferior cuando presente desfase curricular de más de un ciclo. Objetivo-
de incorporación integración escolar y recuperación del desfase curricular
tardía -Tutoría de acogida: un profesor dispone de tres horas lectiva para las funciones de
coordinación de las actuaciones de acogida en los centros docentes, tutoría
específica del alumnado y dinamización de la educación intercultural. Ob-incorporar
extranjeros
-Aula de acogida: estructuras organizativas de refuerzo, abiertas y flexibles,
organizadas para el alumnado que presente nivel bajo de español y/o carencias en
competencias instrumentales básicas que les dificulten el acceso al currículo
ordinario. Pretende garantizar el aprendizaje de la lengua castellana y el acceso a las
áreas instrumentales básicas
Programas para Aula de inmersión lingüística: recurso extraordinario para la enseñanza de la lengua
el alumnado castellana. Atienden al alumnado recién incorporado y se organiza el refuerzo
Desconocimiento durante un trimestre escolar y en un máximo de 10 sesiones semanales. El resto del
grave de la horario el alumno asiste a su grupo de referencia. El objetivo es la adquisición de la
Lengua de competencia básica en español que facilite su incorporación al sistema educativo.
aprendizaje
Programas para -Adaptación curricular significativa: eliminación de contenidos esenciales y
el alumnado objetivos generales de la etapa que se consideran básicos en las diferentes áreas. Su
con NEE finalidad es dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
-Apoyo especializado: formación de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para
el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieran intervención del
profesorado PT o AL. La finalidad consiste en ajustar la propuesta curricular al nivel
de competencia curricular del alumnado con NEE. Sobretodo en lengua y mate
-Permanencia extraordinaria: estar un año más en la etapa de EI o EP para
favorecer la integración social y educativa del alumnado con NEE
-Aulas hospitalarias: se regular mediante la Resolución de 27 de marzo de 2018, de
la consejería de educación y cultura, por la que se regula el programa de aulas
hospitalarias y atención domiciliaria para el alumnado con problemas graves de
salud del Principado de Asturias (BOPA 17/04/2018). La finalidad es garantizar la
inclusión del alumnado que por problema de salud grave tenga que interrumpir la
asistencia.
Programas para -Ampliación curricular: introducir contenidos propios de cursos superiores al que
el alumnado está cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida. Pretende
con altas responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes
capacidades intelectuales, manteniendo la motivación por aprender.
-Flexibilización: consiste en la anticipación de la incorporación del alumnado a la
etapa o reducción de la duración de la misma, con la finalidad de favorecer el
desarrollo del equilibrio personal y socialización del alumnado.
-Programa de enriquecimiento curricular: consiste en ofrecer actividades de
ampliación y de profundización en aspectos relacionado con temas curriculares,
fuera del horario lectivo mediante talleres u otras actividades.
Planes de Viene recogido en las instrucciones de principio de curso, donde se detallan una
orientación y serie de actuaciones cofinanciadas por el fondo social europeo, entre las
refuerzo para el actuaciones destaco:
avance y Medidas dirigidas al alumnado:
apoyo en la - Programas individualizados de atención, orientación y apoyo educativo
educación dirigidos a lograr el éxito escolar del alumnado cutas dificultades de
aprendizaje han sido previamente identificadas.
- Programas de actividades de extensión educativa, con un componente lúdico
y motivador que favorezca el desarrollo de las competencias básicas y
habilidades
- Programas para la participación de la comunidad educativa en los procesos
de aprendizaje de estos alumnos a través de grupos interactivos.
 - Programa para centros educativos para la recuperación y refuerzo de los
centros afectados por las dificultades generadas por la crisis sanitaria por la
COVID-19

Creo convenientes para acabar con la explicación de las distintas medidas hacer referencia a la circular de
principio de curso: Para garantizar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, será necesario elaborar un plan de trabajo individualizado que incluya la programación
coordinada de actuaciones del profesorado de áreas y materias implicadas y el profesorado de apoyo,
especificando el proceso de evaluación y calificación de dichas áreas.

6. CONCLUSIÓN

Voy a concluir haciendo referencia al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que es un modelo de
enseñanza que busca eliminar barreras en pos e “aprender a aprender”. Por lo tanto, los docentes desde
este planteamiento educativo podemos utilizar herramientas y materiales que favorezcan una adecuada
respuesta a la diversidad, centrándonos en tres principios fundamentales de actuación:
- Proporcionar múltiples formas de representación (el QUÉ de la educación)
- Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el CÓMO de la educación)
- Proporcionar múltiples formas de participación (el QUIÉN de la educación)

7. BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS LEGISLATIAS
El currículo vigente en el ámbito del Principado de Asturias para la Educación primaria sería el Decreto
82/2014 de 28 de agosto, que concreta el RD 126/2014, de 28 de febrero, ley orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

AUTORES
DÍEZ ÁLVAREZ, A. Y HUETE ANTÓN, S. (1997). Educar en la diversidad. Educar hoy, 60, 15-17
GIMENO, J. (1999b). La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas (II). Aula de
innovación Educativa, 82, 73-78

FUENTES EN INTERNET

www.educacion.gob.es

Página oficial del Ministerio de Educación.

www.educastur.es

Pagina de nuestra Consejería