Tema 4 Presentación Oposiciones

26/2/2019 Tema 4 presentación oposiciones
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Juan José Sánchez Campos, Docente at Becario CSEV

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Tema 4: La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias.
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Jaume Gil at Senpai Animación y Extraescolares

Muchas gracias! Tu adaptación a la LOMCE me servirá de ayuda!!
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Walter Ayala Papich , --

Hace 7 meses
Ana Isabel , Psicóloga clínica y escolar, Mediadora Familiar, Educadora y Coach. at AI

Hace 1 año
Sofía(Grupo ucjc.) arroyo , --

Hace 1 año
Cristi Infinita Alegria , Teacher at Escuela Pública

Hace 2 años
mvioletaqc at mvioletaqc
Hace 2 años
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1. 1. TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS,
CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CCOONN NNEECCEESSIIDDAADD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
2. 2. ÍÍNNDDIICCEE 1. Mapa conceptual 2. Introducción y justificación del tema 1) Introducción 2) Justificación del tema 1) Relación del tema con el
curriculo 2) La atención a la diversidad del alumnado 1) Factores de diversidad 1) Los centros son diferentes 2) LLaass aauullaass ssoonn
ddiiffeerreenntteess 3) Los alumnos son diferentes 3) Principios y estrategias 1) Principios de intervención 1) Organización de los recursos personales
2) Estructuras de coordinación didáctica y de orientación 2) Estrategias de intervención 1) Estrategias a nivel de centro 2) Estrategias a nivel de aula
3. 3. ÍÍNNDDIICCEE 6) Medidas organizativas, curriculares y didácticas 1) Medidas organizativas para atender a la diversidad 2) Medidas curriculares
para atender a la diversidad 1) Programas de refuerzo 2) Programas de adaptación curricular 3) Medidas didácticas para atender a la diversidad 7)
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas Educativas específicas. 11)) AAlluummnnaaddoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess
eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess.. MMeeddiiddaass eedduuccaattiivvaass específicas. 2) Alumnado con altas capacidades intelectuales
(AACC) 3) Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español. Medidas educativas específicas. 4) Compensación de las desigualdades
en educación. 5) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje 6) Alumnado con TDAH 8) Conclusiones y valoración personal y valoración
personal 9) Bibliografía referenciada. Bibliografía recomendada y comentada. Webgrafía y normativa
4. 4. INTRODUCCIÓN Desde este tema abordaremos lo referente a la atención a la diversidad del alumnado y al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. Queremos fomentar la formación integral del alumnado para eell pplleennoo ddeessaarrrroolllloo de sus capacidades. Por todo ello el
presente tema cobra vital importancia en Educación Primaria.
5. 5. JUSTIFICACIÓN Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos, captará rápidamente la diversidad que se manifiesta en el
ámbito educativo y que tiene su origen en factores diversos (factores ssoocciiaalleess,, eeccoonnóómmiiccooss,, culturales, geográficos, étnicos y
religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas).
6. 6. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO El currículo educativo, según el artículo 6 de la LOE, está formado por el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. A estos elementos, la LOMCE añade los estándares de aprendizaje
evaluables como un elemento más del currículo. Este tema se relaciona ccoonn eell ccuurrrrííccuulluumm ya que el mismo queda condicionado por el
modelo de atención a la diversidad que adopte cada centro educativo en el marco de sus características contextuales y de la autonomía pedagógica que
le confiere la normativa vigente
7. 7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en
un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que
requieren una actuación específica derivada de factores ppeerrssoonnaalleess oo ssoocciiaalleess relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural o de salud; de altas capacidades; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la conducta o del desarrollo; o de
graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje
8. 8. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN Preámbulo LOMCE La calidad de la educación El principio de responsabilidad compartida: colaboración de
todos los componentes de la comunidad educativa La equidad. Informe Warnock (1978) Normalización Sectoriación de la atención educativa:
normalización en el entorno geográfico del alumnado IInnddiivviidduuaalliizzaacciióónn Integración escolar Orden 25/07/08 Atención a la Diversidad
Organización flexible y atención personalizada Atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa Medidas para el máximo
desarrollo de sus capacidades, adquisición de CCBB y objetivos del currículo Mecanismos para la detección temprana, superar retraso escolar y
desarrollo capacidades alumno AACC Inclusión social y escolar Enfoque multidisciplinar y coordinación equipo docente Garantía de acceso y
permanencia del alumnado con n.e.a.e. Autonomía organizativa en los materiales y recursos humanos
9. 9. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Estrategias a nivel de centro Organización del plan de atención a la diversidad, en el que se clarifiquen
objetivos y se determinen actuaciones concretas. Organización de agrupamientos flexibles para atender a la diversidad. Establecimiento de criterios
claros dentro de la organización interna del centro. Reducción de la ratio del alumnado por profesor/a. Decisión consensuada en relación a las áreas en
las que el alumnado recibirá el apoyo. Búsqueda del asesoramiento oportuno al alumnado que precise atención a la diversidad. Estrategias a nivel de
aula Programas de refuerzo y adaptaciones no significativas. Controlar la ubicación del alumnado con n.e.a.e. en el aula. Uso de sistemas de tutoría
entre iguales. Trabajo por grupos. Propuestas metodológicas diversas. Colaboración entre el especialista de pedagogía terapeútica y el tutor (la
cotutoría) a la hora de intercambiar ideas, dudas, preparar y adaptar materiales, etc...
10. 10. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Estrategias didácticas Estrategias metodológicas, como por ejemplo dar más atención al alumnado,
reordenar la clase, proporcionar más tiempo para la actividad, crear un material diferenciado, aplicar métodos específicos y una evaluación integradora
Actividades diferenciadoras organizándolas de forma diferente, lineal, cíclica Contenidos diferenciándolos en mínimos, complementarios, libres, para
después organizarlos, seleccionarlos, secuenciarlos y si hace falta reducirlos Objetivos priorizándolos, reducirlos, eliminarlos y diferenciándolos
eennttrree obligatorios y optativos Estrategias organizativas, como los rincones, los agrupamientos y espacios flexibles, los talleres, los horarios, la
organización de sistemas de refuerzo y las aulas de apoyo y la accesibilidad a materiales y espacios físicos
11. 11. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Medidas organizativas para atender a la diversidad: Los centros dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad que podrá
comprender los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos, el apoyo en grupo ordinario y el modelo flexible de horario colectivo semanal
Organización de los recursos personales: Los centros educativos disponen de una serie de recursos personales propios para dar respuesta a la
singularidad ddeell aalluummnnaaddoo.. Recursos que pueden ser calificados de internos, externos, ordinarios o específicos. Estructuras de
coordinación didáctica y de orientación (Equipos Docentes, Equipo de Orientación, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Equipo de
Orientación Educativa). Dentro de sus funciones destacan la orientación educativa, atención al alumnado ACNEE, compensación educativa y apoyo a la
atención tutorial del profesorado. Dichos equipos están constituidos por psicólogos o pedagogos, médicos, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y
trabajador/a social
12. 12. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
PROGRAMAS DE REFUERZO A) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, dirigidos al alumnado que no promociona de
curso, al alumnado que aún promocionando no ha superado alguna de las áreas instrumentales y finalmente a aquellos en quienes se detecten
dificultades en Lengua castellana y literatura, Matemáticas yy PPrriimmeerraa lleenngguuaa extranjera. El alumnado en los programas de refuerzo de
áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. B) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos: En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas
será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas. C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso:
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Á
13. 13. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR: La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de
dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a la metodología y contenidos pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor y con el asesoramiento del
eeqquuiippoo ddee oorriieennttaacciióónn educativa. Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado haga necesaria la modificación de los los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. El responsable será el especialista en
educación especial, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. Las
decisiones sobre la evaluación se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo
docente, oído el equipo de orientación. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales, destinadas a promover el
desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Dichas adaptaciones
curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación las mismas
14. 14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS MEDIDAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD En
relación al qué enseñar Los maestros a la hora de elaborar la programación, han de seleccionar y organizar los contenidos en torno a determinados
objetos de estudio, y es necesario distinguir entre aquellos que se consideran fundamentales y los que tienen un carácter complementario. Así, los
contenidos básicos podrían ser aquellos que poseen un carácter más funcional y están, por tanto, en condiciones de satisfacer llaass
eexxppeeccttaattiivvaass personales de la mayoría de los alumnos. Esta medida permite atender a la diversidad desde la perspectiva que los contenidos
que se consideran básicos o nucleares configurarían una especie de tronco común o de mínimos para todo el grupo, y en ellos se centraría el trabajo con
aquellos alumnos que presentasen determinadas dificultades de aprendizaje.
relación al cómo enseñar El maestro suele actuar en el terreno metodológico, diversificando las vías de acceso al mismo, a través de estrategias,
actividades y materiales didácticos diferenciados. También es necesario programar actividades complementarias, de ampliación o profundización,
dirigidas a aaqquueellllooss aalluummnnooss mmeennooss necesitados de ayuda, o que resuelven las tareas comunes con mayor rapidez, y deseen
proseguir su aprendizaje de forma autónoma. Se debe prever una organización flexible del espacio y el tiempo, que atienda tanto a las preferencias
personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.
relación al qué, cómo y cuándo evaluar: La acción educativa debe partir de una evaluación inicial profunda del grupo de alumnos y alumnas, que
permita al profesorado tomar las decisiones organizativas más acertadas e introducir las modificaciones curriculares necesarias en los diversos
elementos del mismo: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación. La Orden de 10 de agosto de 2007 en su artículo 7
establece: La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares será competencia de tutor con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa. En la evaluación del alumnado ITSE y con graves carencias en la lengua española, se tendrán en cuenta los informes que elabore el
especialista. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo
correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o
la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativo, haya superado el desfase curricular que presentaba.
17. 17. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Alumnado con
necesidades educativas especiales: La LOMCE en su artículo 73, define a este alumnado como el que requiere, por un período de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Respecto a las
medidas específicas se irá evaluando la modalidad de escolarización, de modo que se pueda favorecer el acceso del alumnado en régimen de mayor
integración y entre las medidas específicas ddeessttaaccaammooss la adopción de adaptaciones curriculares significativas. Las NEE pueden estar
ocasionadas por una discapacidad (intelectual, motórica, sensorial –visual o auditiva- y por trastornos graves de conducta). Modalidades de
escolarización A: Integración total en grupo ordinario a tiempo completo B: Integración en grupo a tiempo parcial C: Atención educativa en aula
específica D: Centro específico de educación especial
18. 18. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Necesidades educativas
más frecuentes en Educación Primaria Áreas de Lengua y Literatura. Lenguas extranjeras Lengua Oral: problemas comunicativos y auditivos. Lengua
escrita: problemas asociados a la lengua oral y al desarrollo evolutivo, problemas perceptivos y problemas en la mecánica o en la comprensión. Lengua
Extranjera: similares a la lengua materna. Área de matemáticas: problemas matemáticos y asociados a la lengua oral y escrita. Área de conocimiento del
medio natural, social y cultural: problemas de salud y de identificación de pertenencia al grupo. Área de Educación artística y Educación Física:
problemas motóricos
19. 19. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Alumnado con altas
capacidades intelectuales (AACC): Entendemos al alumnado con altas capacidades intelectuales como aquel con capacidad intelectual superior a la
media, alta creatividad y un alto grado de dedicación a las tareas. Según Calero, García y Gómez (2007) las características de este alumnado son una
mejor memoria de trabajo que la media, mayor flexibilidad, mayor nivel de auto-regulación y mayor potencial de aprendizaje. Las medidas educativas
específicas para este alumnado son la aceleración de un curso, un agrupamiento flexible y un enriquecimiento de la enseñanza. Según la Orden 25 de
julio de 2008 se podrán adoptar las medidas de anticipación de un año en el primer curso, reducción de un año de permanencia en la educación
primaria, elaboración de adaptaciones curriculares y un programa específico
incorporación tardía en el sistema educativo español La LOE establece la escolarización de alumnos/as con incorporación tardía atendiendo a sus
circunstancias, conocimiento, edad e historial aaccaaddéémmiiccoo ccoonn los apoyos oportunos sean con: Programas específicos para los que
presenten graves carencias del español. Escolarización un año inferior y medidas de refuerzo
21. 21. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Compensación de las
desigualdades en educación Las acciones educativas de carácter compensatorio serán necesarias (según el Decreto 167/2003) en alguna de las
siguientes situaciones: desventaja sociocultural, minorías étnicas o culturales, que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso
normalizado de escolarización y que por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa fuera de las instituciones escolares. Para la
consecución de estos propósitos y la diversidad de situaciones a las que pretende dar respuesta se establecen los Planes de Compensatorio Educativa, las
medidas serán tendentes a compensar el desfase curricular, facilitar la integración de ese alumnado, favorecer la convivencia, prevenir el absentismo y
garantizar la continuidad en el sistema educativo.
dificultades específicas de aprendizaje Tipos más comunes de trastornos de aprendizaje Dislexia: problemas para entender palabras, oraciones o
párrafos. Discalculia: dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos. Disgrafia: dificultades para formar correctamente las
letras o escribir dentro de un espacio determinado. Trastorno de procesamiento auditivo o visual. Trastorno de la Atención: atención insuficiente
(atracción ddee ttooddoo eessttiimmuulloo independiente de la tarea que llevan a cabo) o excesiva (fijaciones anormales en detalles triviales, mientras
que pasa por alto los aspectos esenciales) Trastorno de la memoria ¿Cómo intervenir?: Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas,
que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su
escolarización. Las ayudas son, el refuerzo educativo o las adaptaciones curriculares. El refuerzo es el conjunto de actividades educativas que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora en su
grupo de clase, mientras que otras pueden requerir la intervención de los especialistas de educación especial y audición y lenguaje.
23. 23. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Alumnado con TDAH:
trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la
población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria
frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos. La intervención escolar es imprescindible al ser en el
colegio eenn ddoonnddee llooss nniiññooss ccoonn TDAH van a encontrar sus mayores dificultades. Los alumnos con TDAH necesitan de una serie de
adaptaciones curriculares no significativas en las que se modifican la metodología, la organización, lo ambiental y las ayudas, como por ejemplo la
compresión y ayuda, el hacerle partícipe en clase, mostrar interés en lo trabajado, supervisión de la tarea y si es larga una fragmentación, entre otras
muchas. Debe existir una coordinación y comunicación entre el centro, el orientador/a, tutor/a, PT en su caso, familia y/o profesionales externos
24. 24. CONCLUSIÓN En el marco educativo actual, el docente debe atender a la diversidad como pauta ordinaria de intervención, nos encontramos con
alumnado de n.e.a.e. integrado en nuestras aulas que necesitan que adoptemos las medidas oportunas de atención a la diversidad que presenten, en
algunos casos serán necesario realizar programas de refuerzo educativo o la realización ddee aaddaappttaacciioonneess curriculares, ya sean no
significativas adaptando elementos del currículo (contenidos, metodología), sin cambiar objetivos de etapa o significativas modificando objetivos de
área o de etapa (que elaborará el especialista en necesidades educativas especiales). Además de estas adaptaciones curriculares también existen las
dirigidas a los alumnos con altas capacidades intelectuales.
25. 25. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía referenciada: Ainscow, M. (2001). Escuelas inclusivas: aprender de la diferencia. Cuadernos de pedagogía, 307.
Bibliografía recomendada y comentada: Sánchez, A., Torres, J.A (coord) (1997). Educación especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y
profesional. MMaaddrriidd.. PPiirráámmiiddee Webgrafía: http://www.orientacionandujar.es/
26. 26. BIBLIOGRAFÍA Normativa Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía. Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los
minusválidos (LISMI). Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece llaa oorrddeennaacciióónn de la atención educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
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