1.-Defina el Decreto 83/2015 (propósitos).

A los equipos directivos y docentes, liderar procesos de trabajo colaborativo

para el desarrollo de una gestión curricular basada en el Principio de Diseño
Universal con sus equipos docentes, multiprofesionales y la familia, capaz de
diversificar la respuesta educativa considerando desde su inicio (en la
planificación) variedad de propuestas para abordar los objetivos de
aprendizaje del currículo, variadas situaciones de aprendizaje, materiales
educativos y procedimientos de evaluación; posibilitando distintas vías o
caminos alternativos para la trayectoria educativa y para asegurar que todos
los estudiantes puedan alcanzar, de acuerdo a sus necesidades y
posibilidades, los objetivos esenciales y básicos de aprendizaje establecidos
en el currículo escolar.

A todos los docentes y profesionales en general, innovar en sus prácticas

pedagógicas, para responder a la multiplicidad de necesidades y trayectorias
educativas de los estudiantes, teniendo en cuenta que el aprendizaje y las
posibilidades de acceso al mismo no han de basarse en oportunidades de
diferenciación sino más bien de búsqueda de caminos comunes que se
diversifiquen atendiendo a las distintas necesidades (Parrilla,
2008).

Al conjunto de los estudiantes, mayores oportunidades de participación y

acceso a los aprendizajes, en una escuela multicultural y diversa.
A los estudiantes con discapacidad, enriquecer su enseñanza y poder
participar y progresar en los procesos y objetivos de aprendizaje, con las
adecuaciones curriculares que requieran, favoreciendo para ellos mejores
alternativas de continuidad de sus trayectorias educativas, de tránsito de la
escuela especial a la educación regular, de certificación de estudios y
posibilidades de egreso de acuerdo a sus diversas trayectorias educativas, y
de continuación de sus estudios, entre otros aspectos.
2.-Explique el concepto de diversificación de la enseñanza

“La diversidad es un todo, que hace referencia a grupos heterogéneos, a

multiplicidad de formas o manifestaciones dentro de esos grupos, sea cual
fuere la fuente de esa heterogeneidad” (Parrilla, A.,1999).
Diversificar: Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. RAE,
2015
Diversificación de la Enseñanza: Variedad de propuestas y alternativas para
abordar el currículo nacional.
Considerar variedad de propuestas y alternativas para abordar el currículo,
diferentes situaciones y espacios de aprendizaje, diversos materiales
educativos y procedimientos de evaluación; distintas vías o caminos que
aseguren a todas y todos los estudiantes alcanzar, de acuerdo a sus
necesidades y posibilidades, los objetivos esenciales y básicos de aprendizaje
establecidos en el currículo escolar.

3.-Indique fecha de implementación de este Decreto.

El Decreto entró en vigencia gradualmente el año 2017 para Educación

Parvularia, Primero y Segundo Básico; en el año escolar 2018 para Tercero y
Cuarto Básico y en el año escolar 2019 para Quinto Básico y siguientes.

4.-Indique a qué dominio del Marco alude el conocimiento del Marco

Curricular Nacional

Al dominio D, puesto que el conocimiento del Marco Curricular Nacional es

una responsabilidad como profesional, para lograr la reflexión pertinente y
oportuna, siempre en beneficio de los estudiantes. Asimismo, el Dominio D5
es claro en el enfoque del conocimiento y manejo de información actualizada
sobre el rol docente.
5.-Explique para que tipo de establecimientos educativos está destinado
este Decreto.
1.-Las disposiciones y pautas de este documento están dirigidas a los
establecimientos de educación común, con o sin programa de integración
escolar, y a las escuelas especiales.

2.-Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los

establecimientos de enseñanza regular, con o sin programas de integración
escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a
los establecimientos educacionales hospitalarios.

6.-Explique la diferencia que existe, desde el punto de vista legal, entre la

Ley General y este Decreto.

Una de las principales diferencias legales radica en que desde la década de

los 90, los estudiantes, según la necesidad que presentan, debían buscar
escuelas diferenciales o “especiales”. Lo que busca el decreto 83/2015 es
garantizar que exista un currículum nacional que sea capaz de abordar estas
necesidades en todos los establecimientos educacionales, para que no exista
la exclusión.
El decreto 83/2015, a diferencia de la Ley General, mandata que a partir del
2017 los procesos de diversificación curricular se deben implementar en el
currículum nacional, de manera gradual en los diferentes niveles educativos.

7.-De un ejemplo de una estrategia pedagógica que utilizaría para

implementar el Decreto N°83/2015 en niños/as con Necesidades Educativas
de tipo Permanente en un 6to Básico en la asignatura de Inglés.

Objetivo general

Conocer cuáles son las estrategias más adecuadas para trabajar con alumnos
con SA en pos de la eficaz adquisición del inglés como segunda lengua.
Objetivos específicos
1. Describir las características particulares que presentan los alumnos con SA.
2. Identificar las habilidades lingüísticas que poseen los alumnos con asperger
en pos de propiciar la adquisición del inglés como lengua extranjera.
3. Analizar cómo llevar a cabo las estrategias de las cuales los profesores se
pueden servir en la enseñanza del inglés para favorecer a los niños con
asperger.

Estrategias educativas para niños con diferentes grados de autismo

Objetivos
Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben
estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas:

-Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y

chicas.
-Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
-Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad
de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las
normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.
-Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y
generalizadas.
-Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
-Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la
atención y la memoria.
Adaptación curricular
En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una
adaptación personalizada del currículo en función de los siguientes aspectos:

-El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y potencialidad.

-Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
-La evolución del alumno.
-El entorno familiar y social del chico o chica.
-El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho:
capacidades en personal e infraestructura del centro, posibilidad de que
reciba atención y apoyo extraescolar, etc.

Criterios metodológicos
-La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al
ritmo y las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional y social del niño
y, por otro, incidir en la experimentación y el contacto con los demás y el
entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que caracteriza
a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones
metodológicas en esta línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces
son:

-El aprendizaje en contextos naturales.

-Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
-Pre diseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos
comunicativos.
-El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños
autistas. En estos casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos
necesarios para que pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco
a poco.
-Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados
emocionales propios y ajenos.
-Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
-Evitar elementos de distracción.
-La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada,
facilitando la predictibilidad y la anticipación.
-Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el
tiempo, pueda predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.

Actividades
Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar
muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.
En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al
niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos,
carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo
recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas
diarias.

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando

que el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los
elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar
(ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.).

8.-Explique cuál fue el contexto del Marco referencial en el cual se elaboró

este Decreto.

El desafío de definir “Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para

estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia
y educación básica”, surge a partir de lo establecido en el Artículo 34 de la
Ley General de Educación, en la cual mandata al Ministerio de Educación
que, por una parte, defina criterios y orientaciones para diagnosticar a los
alumnos que presenten necesidades educativas especiales, y por otra defina
criterios y orientaciones de adecuación curricular para que los
establecimientos educacionales puedan planificar propuestas educativas
pertinentes y de calidad para los estudiantes que lo requieran, ya sea que
estudien en establecimientos especiales o en establecimientos de educación
regular con o sin Programas de Integración Escolar.
También se promueve desde La Ley de Inclusión Escolar N° 20.845 e
incremento de Proyectos PIE desde 2009.

9.-De acuerdo al Decreto. Defina el concepto de Necesidades Educativas

Especiales Permanente y de dos ejemplos.
Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por
profesionales competentes, que determinados estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional la
provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para asegurar
su aprendizaje escolar.
Por lo general, las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a
discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad
intelectual y discapacidad múltiple.

Ejemplos:

1.-Hipoacusia
Es la patología que nos incapacita para oír en forma total o parcial, tanto en
un oído, como en ambos. La hipoacusia puede estar relacionada con la
exposición a sonidos intensos como máquinas de gran potencia, música
fuerte, armas de fuego, autos con motores ruidosos, etc. Exponerse
continuamente a 85 decibeles o más puede producir sordera.
Existen muchas causas de la hipoacusia, pero se pueden dividir en 2
categorías principales:
La hipoacusia conductiva que ocurre por problemas en el oído medio
(líquido acumulado, osículos o tímpanos que no funcionan).

La hipoacusia neurosensorial es más grave, ya que el problema radica en el

oído interno (las terminales nerviosas están lesionadas).

2.-Discapacidad Intelectual Leve

Cuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el
cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en
edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje,
cognitiva, socialización…), se habla de retraso global del desarrollo. Si esta
diferencia en el patrón esperado de desarrollo persiste por sobre los cinco
años de edad, se lo define como discapacidad intelectual.
Esta diferencia respecto al patrón esperado, se expresa en que el niño o la
niña aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño o niña típico(a).
Puede tomar más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las
destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Estará más
propenso(a) a tener dificultades en la escuela. Aprenderá, pero necesitará
más tiempo. Es posible que no pueda aprender algunas cosas.
La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) definió en el 2002 la
discapacidad intelectual como: “una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”. (Luckasson
y Cols., 2002, p. 8).
De esta manera, se usa el término discapacidad intelectual cuando una
persona presenta limitaciones en sus habilidades intelectuales de
razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez, aprender de la
experiencia, como también, en el aprendizaje del conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas, necesarias para funcionar en la vida diaria
(Luckasson y cols., 2002).
Es decir, junto con las limitaciones en el funcionamiento intelectual,
generalmente coexisten limitaciones en dos o más de las siguientes áreas:
habilidades de adaptación: comunicación, auto-cuidado, vida en el hogar,
habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y
seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo.
Estas áreas se definen para establecer los ámbitos y tipos de apoyos que
requiere la persona, que son un aspecto clave en la concepción actual de la
discapacidad intelectual.

10.-De acuerdo al Decreto. Defina el concepto de Necesidades Educativas

Especiales Transitoria y de dos ejemplos.
Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún
momento de su vida escolar, diagnostica por profesionales competentes,
que demandan al sistema educacional , por una parte, la provisión de apoyos
y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su
escolarización , para asegurar el aprendizaje y la participación de éstos en el
proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado
para dar respuestas de calidad a los diferentes estilos de aprendizajes,
ritmos , capacidades e intereses que presentan los estudiantes.
Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades
de aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y
Coeficiente Intelectual Limítrofe.

Ejemplos:

1.-Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

El trastorno específico del lenguaje (TEL), es un trastorno que retrasa la

adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni
ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. El trastorno específico del
lenguaje también se conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje,
retraso en el lenguaje o disfasia de desarrollo. Es una de las discapacidades
del aprendizaje más comunes durante la niñez, que afecta aproximadamente
del 7 al 8 por ciento de los niños en el jardín de infancia. El impacto del TEL
persiste en la edad adulta.

2.-Déficit Atencional

El trastorno de déficit atencional es uno de los trastornos neuro-

conductuales más comunes en la niñez. Generalmente se diagnostica durante
la vida escolar y, a menudo, perdura hasta la edad adulta. Los niños que lo
sufren tienen dificultad para prestar atención, presentan un comportamiento
impulsivo y, en algunos casos, son hiperactivos.
Los especialistas han definido tres tipos distintos:
Predominantemente inatento: se le dificulta organizar o terminar una tarea,
prestar atención a los detalles o seguir instrucciones o conversaciones. Se
distrae fácilmente o se olvida detalles sobre las actividades cotidianas.
Predominantemente hiperactivo-impulsivo: no puede estar quieto y habla
mucho. Le es difícil permanecer en una actividad por un tiempo prolongado.
Los niños pequeños tienden a correr, saltar o trepar por donde pueden
constantemente. Tiene problemas de impulsividad, puede que interrumpa
mucho a los demás, les arrebate cosas o hable cuando no debe. Se le dificulta
esperar su turno o escuchar instrucciones.
Combinado: presenta por igual los síntomas de los dos tipos anteriores.

11.-Explique la importancia que existe entre la asignatura de Estrategias

creativas y este Decreto analizado.
Es de suma importancia ya que, permite integrar todas las áreas,
(comunicación, matemática, ciencias, idiomas, personal social, religión),
reforzar y trabajar valores (respeto, responsabilidad, Identidad) y temas
transversales priorizados de la problemática y al mismo tiempo permite
trabajar inteligencias múltiples.

12.-Concluya de manera individual y utilizando lenguaje técnico, su parecer

respecto a este Decreto en relación a los lineamientos e importancia en su
futura práctica pedagógica como profesor/a de su correspondiente
asignatura.

Este decreto, me permite como profesional promover mayores y mejores

oportunidades al aprendizaje de mis estudiantes, puesto que al existir un
cambio al currículum, los objetivos de aprendizajes y las expectativas
respecto al aprendizaje, todos podrán acceder a los mismos contenidos, lo
que sí constituye un elemento fundamental en la inclusión.