TEMA - 4 - AL - CENTRO - ORD - AND - 2019 - V - 1

TEMA 4 – AUDICIÓN Y LENGUAJE
EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS

NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS
ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
1.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS.
1.1.- Espacios Educativos para atender a la diversidad.
1.2.- Modalidades de integración del alumnado con NEAE.
1.3.- Recursos personales para la atención a la diversidad del alumnado.
2.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM.
3.- EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN

RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.
3.1- El P. Educativo y la respuesta educativa a los alumnos con NEE.
3.2.- Las P. Didácticas y la respuesta educativa a los alumnos con NEE
4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

4.1.- Medidas específicas de carácter educativo.
4.1.1.- Adaptaciones curriculares (ACNS, ACS, ACI, ACACI).
4.1.2.- Adaptaciones de acceso al currículo.
4.1.3.- Programas específicos.
4.1.4.- Programas de Enriquecimiento Curricular para el
alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI).
4.1.5.- Flexibilización.
4.2.- Medidas específicas de carácter asistencial.
CONCLUSIÓN.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN.
La Constitución Española atribuye a todos los españoles el derecho a

la educación y encomienda a los poderes públicos que promuevan las
condiciones y remuevan los obstáculos para que este derecho sea disfrutado
en condiciones de igualdad por todos los ciudadanos. Para que este derecho
sea realmente efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar
adaptado a las características del alumnado.
En este sentido se han producido cambios educativos en los últimos

años, impulsados por la promulgación de diferentes leyes. Nuestro actual
sistema educativo, desarrollado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) a nivel estatal y
concretado en nuestra Comunidad Autónoma por la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), aboga, en relación a la atención
de los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE), por un
enfoque educativo desarrollado bajo los principios de normalización e
inclusión que garantizan la no discriminación e igualdad efectiva en
educación, que posibilitan la adecuada atención a la diversidad.
En este marco el centro ordinario constituye la modalidad de

escolarización prioritaria para todos los alumnos, incluso para los que
presentan necesidades educativas especiales (NEE). Este hecho obliga a
modificaciones y ajustes en los documentos de centro tales como el Plan
de Centro y el Proyecto Educativo, y a la realización de Adaptaciones
curriculares de carácter individualizado.
A lo largo del tema, analizaremos con qué herramientas o

instrumentos cuenta el centro ordinario para dar respuesta a los alumnos
con NEE. A continuación, desarrollaremos las características de un Proyecto
Educativo y una Programación Didáctica que tienen en cuenta la diversidad, así
como las diversas medidas, actuaciones y programas de atención a la
diversidad (incluidas las adaptaciones curriculares)
© Carlos Jiménez, 2018. Nº Exp. GR-382-18, Nº Reg. 201899903294036 2

1.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS.
El marco normativo defiende un sistema educativo caracterizado por la

atención a la diversidad, el reconocimiento de las diferencias personales y
socioculturales que manifiesta el alumnado y el compromiso de responder
diferencialmente a las mismas.
La LOMCE (2013), en su artículo 74.1, indica que “la escolarización del

alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y
la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo. La escolarización de estos alumnos en unidades o centros de
educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del
alumno no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención
a la diversidad de los centros ordinarios”. Reconoce, pues, la prioridad de
escolarización del alumnado con NEE en centro ordinario.
La Comunidad Autónoma de Andalucía establece, tanto en la Ley

17/2007 (LEA) como en el Decreto 328/2010 y en la Orden de 20 de agosto
que lo desarrolla, que la atención a los alumnos con NEAE se regirá por los
principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación
y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad.
Dicho esto, ¿cómo se organiza la respuesta educativa para atender

a la diversidad?
Tal y como viene recogido en las Instrucciones de 8 de marzo de

2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa:

• La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende
todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva,
tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible
de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en
consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les
hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en
igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la
educación que les asiste.
• La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se

compone de medidas, generales y específicas, y recursos que
también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas
medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa,
distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa
diferente a la ordinaria.
Fig 1.- Respuesta Educativa al alumnado con NEE

(tomado de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017)

1.1.- Espacios educativos de un centro ordinario para atender a
la diversidad.
Dentro del centro ordinario, son varios los espacios que nos vamos a
encontrar para dar una adecuada respuesta educativa y atender a la diversidad
del alumnado. Veamos detenidamente cada uno de ellos y sus características.
• Aula Ordinaria à Es el espacio educativo por excelencia dónde se

produce la interacción profesor-alumno y alumno-alumno, al mismo
tiempo de ser donde se llevan a cabo los procesos de interacción e
integración (desde este punto de vista el aula ordinaria sería el aula de
integración).
• Aula de Apoyo a la Integración à

o En sentido amplio: Sería el conjunto de recursos que existe en un
centro para dar una respuesta ajustada a las necesidades
educativas de los alumnos, integrada por todo el profesorado del
centro más los recursos externos al mismo (ej.: EOE).
o En sentido restrictivo: Es el espacio educativo donde acuden los
alumnos con NEE para recibir los apoyos que necesitan en su
proceso de E/A. El funcionamiento de esta aula corresponde al
profesor de EE (Apoyo a la Integración), en estrecha colaboración
con el profesorado/tutor.
• Aula Específica à Espacio educativo al que acuden de forma

permanente y sistemática el alumnado que no puede seguir el currículo
ordinario, y que, por tanto, necesitan una Adaptación Curricular
Individualizada. Al frente de esta aula se encuentra el profesorado
especialista de Educación Especial, quien es el tutor de los alumnos.
• Otros espacios educativos:

o El Comedor. Es un especio al que acuden todos los alumnos,
produciéndose una interacción entre ellos que favorece los
procesos de integración e interacción. Así mismo se contemplan
contenidos educativos tales como pautas de comportamiento, de
urbanidad, etc.

o La Biblioteca. Es otro espacio educativo al que acuden los
alumnos de manera individual o en pequeño grupo para
completar su formación. Puede ser además actividad en sí
misma.
o El Patio de Recreo. Los alumnos manifiestan de manera
espontánea una serie de comportamientos y actividades que,
observadas de una manera sistemática, nos pueden servir de
ayuda para modificar, eliminar o introducir conductas que
favorezcan el proceso madurativo y de integración de los
alumnos.
Por tanto, un centro ordinario que permita la atención a la

diversidad, deberá diseñar una estrategia organizativa que posibilite:
• Horario general flexible. La flexibilidad, no obstante, debe ser prevista,

no improvisada, basada en módulos, unidades, créditos, ... que
completen los conocimientos a adquirir de manera internamente
coherente.
• Posibilidad material y física de agrupamientos flexibles según
determinadas unidades de contenido o materias.
• Previsión de un tiempo adicional de ayuda para superar dificultades
de aprendizaje individuales.
• Existencia de aulas o espacios de aprendizajes especializados
dotados de material adecuado y suficiente: laboratorios, tecnología,
música, biblioteca...
No obstante, como hemos referido, habrá casos en que el alumnado

deberá ser atendido en centros específicos de Educación Especial.
1.2.- Modalidades de Integración del alumnado con NEE.
Según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa al alumnado con NEE, asociadas a sus
capacidades personales, las modalidades de escolarización para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales serían las siguientes:

Modalidad A: Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.
• Alumnado con NEE derivadas de discapacidad sensorial o física que
Alumnado necesita apoyo de recursos personales específicos puntuales,
destinatario transitorios o continuados para el acceso al currículo o determinados
recursos o ayudas técnicas, para el desarrollo de adaptaciones definidas
según los criterios anteriores.
• Alumnado con NEE asociadas a enfermedades raras y/o crónicas que,
sin ser incluido en otra categoría, precisa atención especializada por
personal no docente.
Modalidad B: Grupo ordinario con apoyos en periodos variables

(Los apoyos se aplicarán preferentemente en el grupo ordinario)
• En 2º ciclo de educación infantil alumnado con NEE cuyo nivel de
Alumnado autonomía y conducta adaptativa precisa la aplicación de un programa
destinatario específico (PE), desarrollado a través de la intervención directa y
continuada del profesorado especialista de educación especial,
preferentemente dentro del grupo de clase. Además, este alumnado, en
función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente, podrá
ser objeto de AAC, con la intervención, en su caso, de un profesional no
docente, y/o recursos materiales específicos o ayudas técnicas.
• En educación básica:
o Alumnado con NEE que precisa ACS desarrolladas a través de
la intervención directa y continuada del profesorado especialista
de educación especial, preferentemente dentro del grupo de
clase.
o Alumnado cuyas NEE requieran la aplicación de PE, que se
desarrollan dentro o fuera del aula ordinaria.
o Además, este alumnado, en función del tipo y grado de
afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC,
con la intervención, en su caso, de un profesional no docente,
y/o recursos materiales específicos o ayudas técnicas.

Modalidad C: Aula de educación especial en centro ordinario.
• En el 2º ciclo de educación infantil se adoptará esta modalidad
Alumnado excepcionalmente, para el alumnado con NEE que presenta afectación
destinatario grave de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,
afectivo y social, cuyo nivel de autonomía y conducta adaptativa
alcanzada se apartan significativamente requisitos básicos esperados,
requiriendo una atención específica permanente.
• En educación básica alumnado con NEE que presenta grave afectación
de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,
afectivo y social que exigen una adaptación del currículo en grado
extremo (ACI) y la estructuración de entornos de aprendizaje muy
especializados, que impliquen la intervención permanente de recursos
personales especializados y materiales específicos.
Modalidad D: Centro específico de educación especial.

• En 2º ciclo de educación infantil se adoptará esta modalidad
Alumnado excepcionalmente, para el alumnado con NEE permanentes asociadas a
destinatario condiciones personales de discapacidad que presenta afectación
profunda de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo,
comunicativo, afectivo y social y/o necesidad de asistencia médica, y
cuyo nivel de autonomía y conducta adaptativa alcanzada se apartan
significativamente de los requisitos básicos esperados, requiriendo una
atención específica permanente.
• En educación básica alumnado con NEE que presenta grave afectación
de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,
afectivo y social y/o necesidad de asistencia médica que exigen una
adaptación del currículo en grado extremo (ACI) y que impliquen la
intervención permanente de recursos personales especializados y
materiales específicos.
1.3.- Recursos personales para la atención a la diversidad del

alumnado.
Los recursos personales de carácter general para la atención

educativa al alumnado, son:

- El director o directora.
- El jefe o jefa de estudios.
- Los tutores y tutoras.
- Profesorado encargado de impartir las áreas o materias
correspondientes a las distintas etapas educativas.
- Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo.
- Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
A su vez, los centros docentes podrán disponer de recursos

personales específicos para la atención educativa adecuada al alumnado con
NEAE. Dentro de estos recursos personales específicos, se puede distinguir
entre profesorado especializado y personal no docente.
• Profesorado especializado:
o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)
o Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)
o Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa. (NEAE –
Compensación).
o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica con Lengua
de Signos. (Sólo NEE).
o Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de
Signos. (Sólo NEE)
o Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados
visuales. (Sólo NEE)
o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en USMIJ.
(Sólo NEE)
o Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad auditiva
y motórica en ESO. (Sólo NEE)
o Profesorado A.T.A.L. (NEAE – Compensación)
o Profesorado con experiencia en Altas Capacidades Intelectuales,
que de forma itinerante asesora y desarrolla programas de
enriquecimiento (NEAE – AACCII)
• Personal no docente: Colaborará en el desarrollo de programas de

apoyo y asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que
su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las actividades
que se llevan a cabo. Se consideran como personal no docente los
siguientes:

o Profesional técnico de integración social (PTIS)
o Profesional técnico interpretación de lengua de signos (PTILS)
o Fisioterapeutas (sólo en centros de E.E.)
Además de los recursos personales específicos anteriores, cabe

mencionar los equipos específicos de atención al alumnado con discapacidad
visual, en el marco del convenio de colaboración entre la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía y la ONCE. Aparte de los recursos
materiales generales para todo el alumnado, se considerarán recursos
materiales específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados a
las necesidades educativas especiales del alumnado, de modo que su
discapacidad no se convierta en factor de discriminación y se garantice una
atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos y alumnas.
2.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM.
En la normativa actual LOE, 2/2006 Y LOMCE 8/2013 se defiende un

Modelo Curricular Abierto. Las Administraciones educativas establecerán
el currículo de las distintas enseñanzas. Los centros docentes desarrollarán
y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en
uso de su autonomía.
Los aspectos básicos del currículo están constituidos por las

enseñanzas mínimas, que para la Educación Infantil y Primaria se recogen
en el Real Decreto 1630/2006 y Real Decreto 126/2014 respectivamente,
que se concretan en Andalucía en el Decreto 97/2015 y en el Decreto
428/2008.
Niveles de Concreción.
La puesta en práctica del proyecto, de lo que hemos diseñado

previamente, es lo que llamamos desarrollo curricular. Esta aplicación
conlleva las necesarias adecuaciones, modificaciones y enriquecimientos
por el mismo hecho de contrastar un proyecto educativo con la realidad de
las aulas, derivadas de las diferentes realidades educativas.
Cuando este desarrollo curricular se realice será cuando se complete

la dinámica que genera el currículo, pues todo lo anterior no es más que una
"buena" declaración de principios que, si no se adecuan y se ejecutan, no
producirán ninguna innovación educativa.
A partir de lo establecido en la LOMCE (art. 6, 120 y 121, entre otros)

y en Andalucía la L.E.A. (artº. 5, del 125 al 129, entre otros) podemos
concluir que la planificación curricular y organizativa se realizará a través de
los siguientes niveles de concreción:
1) PRIMER NIVEL: Corresponde a las administraciones educativas,

distribuyéndose las competencias de la siguiente forma:
a. El Estado determina las Enseñanzas Mínimas.
b. Las Comunidades Autónomas concretan el currículo en sus
respectivos territorios.
2) SEGUNDO NIVEL: Corresponde a cada centro educativo y queda

determinado en el Plan de Centro:
a. Proyecto Educativo.
b. Reglamento de organización y funcionamiento.
c. Proyecto de Gestión
d. Plan de Orientación y Acción Tutorial.
e. Plan de Convivencia.
f. Programaciones Didácticas.
g. …
3) TERCER NIVEL: Corresponde a cada maestro/a que, en coordinación

con los maestros/as del Equipo docente, concretará las decisiones de
centro y del ciclo, en su área y para su alumnado, teniendo en cuenta
la diversidad del AULA.
Podemos entender que existe un CUARTO NIVEL cuando realizamos

una adaptación curricular a un alumno/a o grupo de alumnos/as concreto,
entendido como nivel de adaptación más que como nivel de concreción.
3.- EL PROYECTO EDUCATIVO.
Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación

primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial contarán con autonomía pedagógica, de
organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de
funcionamiento propios.
Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar

planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado,
ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, se
orientarán a favorecer el éxito escolar del alumnado.
Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil, de los colegios
de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los

centros públicos específicos de Educación Especial: el proyecto educativo, el
reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión
constituyen el Plan de Centro.
Los centros concretarán, por tanto, su modelo de funcionamiento en el

proyecto educativo, en el reglamento de organización y funcionamiento y en el
proyecto de gestión.
3.1- El Proyecto Educativo y la respuesta educativa a los

alumnos con necesidades educativas especiales.
El proyecto educativo (en adelante PE) constituye las señas de

identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a
desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los
valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a
los aspectos curriculares, sino también a aquéllos otros que, desde un punto de
vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está
ubicado.
EL PE es la expresión del ámbito socio-cultural del centro. Este

ámbito refleja la idiosincrasia de cada comunidad educativa y le otorga
identidad y personalidad propias.
Son varias las características constitutivas del PE:
- Tener carácter integral, de manera que contemple aspectos formativos,

curriculares, de convivencia, organización, gobierno, etc.
- Tener carácter prospectivo, a partir del análisis de la realidad.
- Ser coherente, en el sentido de conseguir una interrelación adecuada
de los objetivos con los modelos educativos, organizativos y de gestión.
- Ser útil, en el doble sentido de conseguir una interrelación adecuada de
los objetivos con los modelos educativos, organizativos y de gestión.
- Atender a la diversidad de situaciones personales y sociales que
pueda presentar el conjunto de la Comunidad Educativa.
- Ser flexible, es decir, susceptible de modificaciones en función de la
reflexión y el análisis sobre su práctica.
El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo
primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de
dedicación de las personas responsables de los órganos de
coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que,
a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en
materia de educación.
e) Los procedimientos y estándares de aprendizaje e indicadores de
logro y criterios de promoción del alumnado.
f) La forma de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD del alumnado àDesde
nuestra especialidad, no podemos obviar lo que nos indica el artículo 17
del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía: “la detección temprana del alumnado que
requiere medidas específicas de apoyo educativo será una práctica
normalizada y contemplada en el plan de detección temprana que
formará parte del Plan de Atención a la Diversidad del proyecto
educativo del centro”.
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por
Orden de la Consejería competente en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado
clima escolar.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar
del alumnado.
o) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas
de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación
especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.
p) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de educación.
3.2.- Las Programaciones Didácticas y la respuesta educativa a

los alumnos con necesidades educativas especiales.

Las programaciones didácticas en la educación primaria son
instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada
área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los
criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las
necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los
equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado.
Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos de etapa, criterios de evaluación y los contenidos y

su distribución temporal y los estándares de aprendizaje e
indicadores para cada ciclo y curso, posibilitando la adaptación de la
secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas
establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la
lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en
todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos
los libros para uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con
el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o

profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
− Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando,

ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes
contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE
de este alumnado.
− Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la
presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y
tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE.
La implantación de la LOMCE y su desarrollo normativo en el Real

Decreto 126/ 2014 y su referente andaluz, el Decreto 97/2015, implementa
nuevos elementos curriculares:
1. Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los

criterios de evaluación que deben ser observables, medibles y
evaluables para graduar el rendimiento. Contribuyen al diseño de las
pruebas.
A su vez, se ha de tener en cuenta que en los centros específicos de

educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el
diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la
programación.
4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
A lo largo de este apartado, expondremos cuales son las medidas para

atender a la diversidad más relevantes, haciendo especial hincapié en las
adaptaciones curriculares.
4.1.- Medidas específicas de carácter educativo para atender a la

diversidad.
Las medidas que se pueden adoptar para atender a la diversidad, son las
siguientes:
ED. INFANTIL ED. PR. Y SEC. FORMACIÓN BÁSICA

Adaptaciones de Acceso al Adaptaciones de Acceso al Adaptaciones de Acceso al
Currículo (AAC). Currículo (AAC). Currículo (AAC).
Adaptaciones Curriculares Adaptaciones Curriculares Adaptaciones Curriculares
No Significativas (ACNS) No Significativas (ACNS) Individualizadas (ACI).
Programas Específicos Adaptaciones curriculares
(PE). significativas (ACS).
Programas Específicos
(PE).
Veamos en qué consisten estas medidas.

4.1.1.- Las adaptaciones curriculares.
Tal y como recoge en el artícul0o 12 de la Orden de 25 de julio de 2008, por

la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación
básica en los centros docentes públicos de Andalucía, “la adaptación curricular es
una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”.
Para intervenir con alumnos/as con NEAE, se pueden realizar las siguientes
adaptaciones curriculares:
• Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) à Van dirigidas

al alumnado con NEAE que presenta un desfase en relación con la
programación, del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, del
grupo en que se encuentra escolarizado.
Suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o

programación didáctica, del ámbito/asignatura/módulo objeto de
adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los
contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación.
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora

que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del
documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será
cumplimentado por el profesorado del ámbito/asignatura/módulo que se
vaya a adaptar.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por
el profesorado de los ámbitos/asignaturas/módulos adaptados con el
asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de
orientación.
• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) à Suponen

modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la
consecución de los objetivos y criterios de evaluación en la
asignatura/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la
eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en la
asignatura/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
Las ACS van dirigidas al alumnado con NEE de las etapas de

educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de
aprendizaje permanente de formación profesional básica que:
o Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la

asignatura/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado.
o Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad
física o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y
crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y
criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no
instrumentales.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación

psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación
de esta medida.
El alumno/a será evaluado en la asignatura/módulo adaptado de

acuerdo con la adaptación de los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en su ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de

acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el
grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma.
• Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI) à Las ACI van

dirigidas al alumnado escolarizado en modalidad C o D. Suponen la

adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros
Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas
específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE
del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de
desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
Son de aplicación en el Periodo de formación básica obligatoria

(FBO) y en el Período de formación para la transición a la vida adulta y
laboral (PFTVAL). Excepcionalmente también para alumnado con
edades correspondientes al segundo ciclo de educación infantil
escolarizado en centro específico o aula específica de educación
especial. En estos casos el referente curricular serán las enseñanzas
correspondientes a la educación infantil en sus diferentes ámbitos.
La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre

el tutor o tutora con la colaboración del resto de profesionales que
intervienen con el alumno o alumna.
• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales (ACAI) à Van dirigidas al alumnado con NEAE por
presentar altas capacidades intelectuales.
Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de

cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de
propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
ámbito/asignatura que se vaya a adaptar. Respecto a la aplicación y
seguimiento de la ACAI, esta será coordinada por el tutor o tutora y
llevada a cabo por el profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas.
4.1.2.- Adaptaciones de acceso al currículo (AAC).
Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que

garanticen que el alumnado con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.
Dicho de otra manera: estas adaptaciones suponen modificaciones en los

elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación
precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y
habilitación de elementos físicos, así como la participación del personal de
atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas

previstas.
Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora del EOE (infantil y
Primaria) o del Dpto. de Orientación (Secundaria).
4.1.3.- Programas específicos.
Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones, dirigidas al

alumnado con NEAE, que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo
mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción,
atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación
del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y
habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones,
autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las
distintas competencias clave.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del

alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. La elaboración y
aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales con la colaboración del
profesional o la profesional de la orientación educativa. Así mismo para el desarrollo
de los PE se podrá contar con la implicación de otros profesionales tanto docentes
como no docentes que se consideren necesarios.
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas

son: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB.
4.1.4.- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado

con altas capacidades intelectuales (PECAI).
Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo

ofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y variada al alumnado.
Estos programas se planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del
talento del alumnado teniendo como objetivos estimular y potenciar sus
capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus habilidades de
investigación y de invención, todo ello mediante actividades de enriquecimiento
cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógico-
matemáticas y plásticas, a través de una metodología flexible, basada en los

intereses del alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la
interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su
desarrollo socioafectivo a través del trabajo grupal, pudiéndose llevar a cabo
dentro o fuera del aula.
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos

programas son 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato y requerirán que el informe
de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna con NEAE asociadas a
altas capacidades intelectuales recoja la propuesta de aplicación de esta
medida.
La elaboración, aplicación y seguimiento será llevada a cabo por el

profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro
con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de
orientación y la participación del Equipo Directivo del centro para las decisiones
organizativas que fuesen necesarias en su aplicación. Así mismo el centro
podrá contar para la elaboración, desarrollo y seguimiento de estos programas
con el asesoramiento y participación del Profesorado especializado en la
atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Ámbito Provincial
– itinerante).
4.1.5.- Flexibilización de la duración del periodo de escolarización

obligatoria y postobligatoria.
Esta medida supone la anticipación del comienzo del periodo de

escolarización o la reducción del mismo. Va dirigida al alumnado con NEAE por
presentar altas capacidades intelectuales.
La flexibilización se considerará una medida específica de carácter

excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como
específicas, aplicadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes
para responder a las necesidades educativas que presente el alumno o
alumna. La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas
educativas será tomada cuando se considere que esta medida es la más
adecuada para un desarrollo personal y social equilibrado del alumno o alumna
y se acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluación y objetivos del
nivel que va a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.

4.2.- Medidas específicas de carácter asistencial.
• Ayuda en la alimentación.
• Ayuda en el desplazamiento.
• Ayuda en el control postural en sedestación.
• Transporte escolar adaptado.
• Asistencia en el control de esfínteres.
• Asistencia en el uso del WC.
• Asistencia en la higiene y aseo personal.
• Vigilancia: realizada por el profesorado sin la necesidad de intervención
del profesional técnico en integración social (monitor o monitora de
educación especial).
• Supervisión especializada: supervisión directa e individualizada por parte
de un Profesional técnico en integración social (monitor o monitora de
educación especial).

CONCLUSIÓN.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Manuales:
- DEL CARMEN, L. M.; IMBERNÓN, F.; PARCERISA, A. Y ZABALA, A.

(1992): Del Proyecto educativo a la programación de aula. El qué, el cuándo
y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica. Barcelona: Graó.
- BRENNAN, W. K. (1988): El currículo para niños con necesidades
especiales. Madrid: M.E.C./Siglo XXI.
- ECHEITA, G. (2006): Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones. Madrid: Nancea.
- GINÉ, N. y QUINQUER, D. (1995): “La diversidad del profesorado ante la
diversidad del alumnado”. Cuadernos de Pedagogía, 238, pp. 59-62.
- GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración. Archidona: Aljibe.
- LEÓN, MJ. (2001). Profesionales de la Educación Especial, en: Salvador, F.
(Dir), Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales
(1). Archidona: Aljibe.
- LOZANO MARTINEZ, J. y CEREZO MARQUEZ, Mª. C. (2015): Plan de
atención a la diversidad. Madrid, Alianza Editorial.
- MARCHESI, A. (2000): Desarrollo psicológico y educación Madrid. Alianza
Editorial
- RUIZ, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica. Adecuaciones
curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas
especiales. Madrid: Cincel.
- TIRADO, V. (1995): Las diversificaciones del currículum: una respuesta
educativa para alumnos y alumnas con importantes dificultades de
aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, 45, pp. 33-39.
Enlaces web de interés:
• The European Agency for Development in Special Needs Education

o http://www.european-agency.org/
• Educación Especial
o http://www.educacion-especial.com/
• Orientación Andújar. Blog con recursos educativos.
o http://orientacionandujar.wordpress.com/
+ Enlaces válidos a 20 de julio de 2018 +

TEMA - 4 - AL - CENTRO - ORD - AND - 2019 - V - 1

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TEMA 4 – AUDICIÓN Y LENGUAJE

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1.2.- Modalidades de Integración del alumnado con NEE.

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© Carlos Jiménez, 2018. Nº Exp. GR-382-18, Nº Reg. 201899903294036 6

Modalidad B: Grupo ordinario con apoyos en periodos variables

© Carlos Jiménez, 2018. Nº Exp. GR-382-18, Nº Reg. 201899903294036 7

Modalidad D: Centro específico de educación especial.

1.3.- Recursos personales para la atención a la diversidad del

Los recursos personales de carácter general para la atención

© Carlos Jiménez, 2018. Nº Exp. GR-382-18, Nº Reg. 201899903294036 8

A su vez, los centros docentes podrán disponer de recursos

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© Carlos Jiménez, 2018. Nº Exp. GR-382-18, Nº Reg. 201899903294036 9

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2.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM.

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