Resultados de Encuestas

La escala de Likert, según el enfoque de Sampieri y otros investigadores,
ofrece diversas ventajas en un estudio sociológico aplicado a encuestas para

internos en situación de encierro, como el que mencionas en tu tesis "Prácticas
rudimentarias de los docentes impartidas a los internos en situación transitoria de
encierro en el Centro Educativo Integral (CEI) de la ciudad de Itauguá durante el
año 2022". A continuación, se destacan algunas de estas ventajas:
Medición de actitudes y opiniones complejas: La escala de Likert permite

medir actitudes y opiniones de manera más detallada que otras formas de
medición, lo que es especialmente útil cuando se exploran percepciones y
actitudes de los internos hacia las prácticas educativas. Puedes obtener
información más rica y matizada sobre sus puntos de vista.
Cuantificación de datos cualitativos: La escala de Likert convierte las

respuestas cualitativas en datos cuantitativos, lo que facilita el análisis estadístico
de los resultados. Esto te permite obtener estadísticas descriptivas, calcular
promedios y desviaciones estándar, y realizar análisis comparativos.
Flexibilidad en la formulación de preguntas: Puedes adaptar las preguntas

de la encuesta de acuerdo con los aspectos específicos que deseas investigar en
relación con las prácticas educativas. Esto te permite diseñar un cuestionario que
se ajuste a los objetivos de tu investigación.
Estándar en la investigación: La escala de Likert es ampliamente

reconocida y utilizada en la investigación sociológica y en otros campos. Esto
facilita la comparación de tus resultados con estudios similares y proporciona un
marco comúnmente aceptado para evaluar opiniones y actitudes.
Facilita la interpretación de resultados: Al utilizar una escala numérica, los

resultados se vuelven más fáciles de interpretar y comunicar. Los investigadores
pueden analizar tendencias, identificar patrones y presentar los hallazgos de
manera clara y efectiva.
Identificación de áreas de mejora: La escala de Likert te permite identificar

áreas específicas de mejora en las prácticas educativas del Centro Educativo
Integral (CEI) de Itauguá. Esto puede ser fundamental para la toma de decisiones
y la formulación de políticas educativas.
Aplicación eficiente en encuestas: La escala de Likert se puede aplicar

eficientemente en encuestas a una gran cantidad de internos, lo que facilita la
recopilación de datos de manera sistemática y la obtención de una muestra
representativa.
Es importante recordar que, al utilizar la escala de Likert, debes diseñar

cuidadosamente las preguntas y opciones de respuesta, asegurándote de que
sean claras y pertinentes para los objetivos de tu investigación. También debes
considerar aspectos éticos, como la confidencialidad y el consentimiento
informado de los participantes, al trabajar con internos en situación de encierro.
La escala de Likert, según el enfoque de Sampieri y otros investigadores,
ofrece varias ventajas en un estudio sociológico aplicado a encuestas para
docentes que imparten educación a menores en situación de encierro, como el
que mencionas en tu tesis "Prácticas rudimentarias de los docentes impartidas a
los internos en situación transitoria de encierro en el Centro Educativo Integral
(CEI) de la ciudad de Itauguá durante el año 2022". Aquí están algunas de las
ventajas específicas en este contexto:
Evaluación de la percepción de los docentes: La escala de Likert permite a

los docentes expresar sus opiniones y percepciones sobre las prácticas
educativas de manera detallada y cuantitativa. Esto es esencial para comprender
cómo los propios educadores ven su trabajo en un entorno de encierro.
Captura de matices en las respuestas: La escala de Likert ofrece una gama

de opciones de respuesta, lo que permite a los docentes expresar sus opiniones
de manera más matizada. Esto puede revelar matices en sus percepciones y
experiencias, lo que es especialmente valioso cuando se trata de prácticas
educativas.
Comparación y análisis: Puedes utilizar la escala de Likert para realizar

análisis comparativos entre diferentes docentes, áreas o aspectos de las prácticas
educativas. Esto te permite identificar diferencias significativas y patrones en las
respuestas.
Estándar en la investigación: La escala de Likert es un enfoque estándar

ampliamente reconocido en la investigación social, lo que facilita la comparación
de tus resultados con estudios similares y proporciona un marco comúnmente
aceptado para evaluar opiniones y actitudes.
Comunicación efectiva de resultados: Los resultados de una escala de
Likert se presentan de manera numérica, lo que facilita su comunicación y
presentación a diferentes audiencias, como investigadores, responsables de
políticas educativas y otros interesados.
Identificación de áreas de mejora: Al analizar las respuestas de los

docentes, puedes identificar áreas específicas en las que se pueden mejorar las
prácticas educativas en el Centro Educativo Integral (CEI) de Itauguá. Esto puede
ser fundamental para la toma de decisiones y la formulación de estrategias de
mejora.
Aplicación eficiente en encuestas: La escala de Likert se puede aplicar de

manera eficiente en encuestas a docentes, lo que simplifica la recopilación de
datos de una muestra representativa.
Recuerda que la formulación adecuada de las preguntas y la elección de

las opciones de respuesta son fundamentales para garantizar la validez y
confiabilidad de tus resultados. Además, debes considerar aspectos éticos, como
la confidencialidad y el consentimiento informado de los docentes participantes en
tu estudio.
Realizar entrevistas estructuradas y semiestructuradas a directivos del
penal como parte de tu estudio sociológico tiene varias ventajas, según el enfoque
de Sampieri y otros investigadores. Aquí están algunas de las ventajas específicas
en el contexto de tu tesis "Prácticas rudimentarias de los docentes impartidas a los
internos en situación transitoria de encierro en el Centro Educativo Integral (CEI)
de la ciudad de Itauguá, durante el año 2022":
Entrevistas Estructuradas:
Estándar en la recopilación de datos: Las entrevistas estructuradas siguen

un conjunto de preguntas predefinidas y se basan en un formato estandarizado, lo
que facilita la recopilación de datos y la comparación entre diferentes directivos.
Mayor control: Puedes controlar el flujo de la entrevista y asegurarte de que

todas las preguntas relevantes se hagan a todos los entrevistados, lo que permite
una recopilación de datos más consistente.
Eficiencia en la recopilación de datos: Las entrevistas estructuradas se

pueden llevar a cabo de manera eficiente, lo que es útil cuando se necesita
recopilar datos de un número significativo de directivos en un tiempo limitado.
Entrevistas Semiestructuradas:
Profundidad y flexibilidad: Las entrevistas semiestructuradas permiten una

mayor profundidad en la exploración de temas. Puedes seguir rutas de
conversación que surgen de las respuestas de los entrevistados, lo que facilita la
obtención de información detallada y rica.
Comprensión contextual: Estas entrevistas te permiten comprender el

contexto más amplio en el que se desarrollan las prácticas educativas en el penal,
lo que puede ayudar a identificar factores que influyen en las decisiones y
acciones de los directivos.
Exploración de perspectivas individuales: Puedes explorar las perspectivas

y experiencias únicas de cada directivo, lo que puede llevar a una comprensión
más completa de la situación en el CEI de Itauguá.
Adaptación a respuestas imprevistas: Las entrevistas semiestructuradas te

brindan la capacidad de adaptarte a respuestas inesperadas y explorar áreas que
pueden no haber sido consideradas inicialmente en tu investigación.
Ambos enfoques de entrevista ofrecen la oportunidad de obtener

información valiosa de los directivos del penal sobre las prácticas educativas en el
CEI de Itauguá. Sin embargo, es importante planificar cuidadosamente las
preguntas y asegurarse de que se relacionen con los objetivos de tu tesis.
Además, debes considerar aspectos éticos, como obtener el consentimiento
informado de los directivos y garantizar la confidencialidad de la información
recopilada.
La aplicación de una guía de observación en un estudio sociológico en el
lugar donde los menores están en situación de encierro, como parte de tu tesis
"Prácticas rudimentarias de los docentes impartidas a los internos en situación
transitoria de encierro en el Centro Educativo Integral (CEI) de la ciudad de
Itauguá, durante el año 2022," puede ser una herramienta valiosa para obtener
información detallada y contextual sobre las prácticas educativas. Aquí están
algunas ventajas e importancia de utilizar una guía de observación según el
enfoque de Sampieri y otros investigadores:
Observación directa: La guía de observación te permite recopilar datos de

manera directa al presenciar las prácticas educativas en el CEI de Itauguá. Esto
significa que puedes obtener información de primera mano sobre cómo se llevan a
cabo las actividades educativas.
Contextualización: La observación te permite comprender el contexto en el

que se desarrollan las prácticas educativas. Puedes observar las condiciones
físicas, el entorno, la interacción entre los docentes y los internos, entre otros
aspectos, que pueden influir en la calidad de la educación.
Obtención de detalles: Puedes capturar detalles que pueden pasar

desapercibidos en una encuesta o entrevista. Esto incluye gestos, expresiones
faciales, interacciones verbales y no verbales, que pueden proporcionar una
comprensión más completa de la dinámica educativa.
Validación de datos: La observación puede ayudar a validar los datos

recopilados a través de otros métodos, como encuestas o entrevistas. La
información obtenida de diferentes fuentes puede ayudar a verificar la precisión y
confiabilidad de los resultados.
Exploración de comportamientos no declarados: A veces, las personas
pueden no expresar completamente sus opiniones o comportamientos en
encuestas o entrevistas debido a la presión social o a la falta de conciencia. La
observación puede revelar comportamientos que los participantes no mencionan
de manera explícita.
Registro detallado: Una guía de observación estructurada te permite

registrar de manera sistemática lo que estás observando, lo que facilita la posterior
revisión y análisis de los datos.
Base para mejoras: Los resultados de la observación pueden proporcionar

una base sólida para identificar áreas en las que se pueden realizar mejoras en las
prácticas educativas en el CEI de Itauguá.
Es importante planificar y diseñar cuidadosamente la guía de observación,

identificando los aspectos específicos que deseas observar y registrando los
criterios de evaluación. Además, debes considerar la ética y la confidencialidad al
llevar a cabo la observación en un entorno sensible como un centro de detención
de menores.
La inclusión de palabras textuales extraídas de una entrevista en un marco

teórico se hace mediante una cita textual. Aquí tienes un ejemplo de cómo puedes
hacerlo en el contexto de tu tesis "Prácticas rudimentarias de los docentes
impartidas a los internos en situación transitoria de encierro en el Centro Educativo
Integral (CEI) de la ciudad de Itauguá, durante el año 2022":
Supongamos que en una de tus entrevistas, un docente del CEI de Itauguá
expresó lo siguiente acerca de las prácticas educativas en el centro:
| "En el CEI, las prácticas educativas a menudo se ven obstaculizadas

por la falta de recursos didácticos adecuados. Esto dificulta nuestra capacidad
para brindar una educación de calidad a los internos."
Para citar esta declaración en tu marco teórico, puedes hacerlo de la

siguiente manera:
Según uno de los docentes entrevistados en el CEI de Itauguá en el

contexto de este estudio, "En el CEI, las prácticas educativas a menudo se ven
obstaculizadas por la falta de recursos didácticos adecuados. Esto dificulta nuestra
capacidad para brindar una educación de calidad a los internos."
Recuerda incluir la cita dentro de comillas, indicar la fuente (el docente

entrevistado) y proporcionar información sobre la entrevista, como la fecha, si es
relevante. Además, es importante asegurarte de que las citas reflejen con
precisión las palabras del entrevistado y que se utilicen de manera pertinente para
respaldar tu argumento en el marco teórico.
HISTORIA;
En sus inicios, los adolescentes estuvieron detenidos en la penitenciaría

Panchito López en Emboscada hasta el año 1991. Luego, fueron trasladados a
una casa cerca de la Penitenciaría de Tacumbú, que se adaptó para este
propósito, y permanecieron allí hasta el incendio ocurrido en el año 2001. En ese
entonces, la población carcelaria no superaba los 100 adolescentes. Sin embargo,
con la promulgación del Código de la Niñez y la Adolescencia en 1998, la
Dirección General de Protección de Menores fue derogada, y el Ministerio de
Justicia y Trabajo (MJT) creó el Servicio de Atención a Adolescentes Infractores
(SENNAI), en consonancia con el nuevo marco legal.
Desde ese momento, se comenzó a implementar un modelo diferente para

la atención de adolescentes privados de su libertad, alejado del enfoque
carcelario. Se accedió a un terreno que anteriormente pertenecía a las fuerzas
militares, se adecuó dicho espacio y se trasladó a un grupo de adolescentes como
parte de un plan piloto para implementar un nuevo modelo denominado socio-
comunitario. Este modelo se caracterizaba por ser un centro educativo de régimen
cerrado, y ese espacio pasó a ser conocido como el Centro Educativo de Itauguá
(CEI).
En la época en que Panchito López aún era el centro más importante para
los adolescentes privados de su libertad, surgieron varios problemas inherentes al
modelo penitenciario que se aplicaba en ese momento. Estos problemas incluían
hacinamiento, deficiente alimentación, situaciones de violencia, y malos tratos
constantes. Los jóvenes pasaban la mayor parte del día sin actividades
productivas, lo que condujo a incidentes como incendios provocados.
Trágicamente, uno de estos incendios resultó en la pérdida de vidas de varios
jóvenes y llevó al país a enfrentar sanciones por parte de la Corte Interamericana.
Cuando ocurrió el incendio en Panchito López, se realizó un traslado

masivo de internos al Centro Educativo de Itauguá, lo que planteó riesgos para la
nueva experiencia que se estaba desarrollando en el CEI. Como resultado, la
población carcelaria en el CEI aumentó significativamente, llegando a albergar a
400 adolescentes hasta el año 2003. La creación del CEI generó inicialmente una
reacción adversa por parte de la comunidad, que se oponía a la instalación y
traslado de jóvenes privados de su libertad a ese lugar. Sin embargo, con el
tiempo, la comunidad comenzó a aceptar esta presencia y, de hecho, algunos
jóvenes de la comunidad empezaron a asistir al aula Mentor del Centro Educativo
de Itauguá.
La promulgación de una ley que estableció la mayoría de edad a los 18

años tuvo como resultado una disminución en la población carcelaria, ya que
antes se detenía a jóvenes hasta los 21 años. A partir del año 2005, la cantidad de
jóvenes disminuyó considerablemente, lo que permitió una mejor organización,
condiciones de vida mejoradas y una promoción de prácticas educativas más
adecuadas.
En agosto del 2002, se firmó un convenio entre el Ministerio de Educación y

el Ministerio de Justicia, en el cual se regulaba el proyecto de educación en
instituciones penales. A partir de entonces, se llevó a cabo una fase inicial que
incluyó un diagnóstico detallado que abarcó aspectos sociodemográficos y
educativos de la población carcelaria, así como un análisis de la legislación
existente, infraestructura y recursos disponibles. En este proceso, se realizaron
visitas a las diferentes instalaciones penitenciarias y se llevaron a cabo reuniones
con directivos y funcionarios.
El proyecto educativo en centros penitenciarios se encontró con numerosos

desafíos, entre ellos, la falta de condiciones mínimas que garantizaran la calidad
del proceso de aprendizaje. También se identificaron dificultades como la falta de
asistencia técnica-pedagógica para los docentes, la desorganización de los
archivos, la renuencia de algunos profesores a trabajar con personas privadas de
su libertad, la carencia de una administradora-directora dedicada exclusivamente a
las necesidades educativas y la falta de incentivos para que los internos asistieran
a las aulas.
Esta es una descripción de los antecedentes y desafíos que enfrenta tu
tesis, basada en la información proporcionada. Es importante recordar citar
adecuadamente y dar crédito a las fuentes de información que utilices en tu
trabajo académico.
Por supuesto, aquí tienes una posible respuesta hipotética a la guía de

entrevista estructurada al entrevistar al Director del Centro Educativo Integral
(C.E.I.) de Itauguá en el contexto de tu investigación sobre "Prácticas
rudimentarias de los docentes impartidas a los internos niños y adolescentes en
situación transitoria de encierro durante el año 2022":
I. Antecedentes y contexto del C.E.I.:
La misión principal del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de Itauguá es

proporcionar a los internos, especialmente a los niños y adolescentes en situación
de encierro, oportunidades educativas que les permitan desarrollarse académica y
personalmente. Nuestros objetivos principales incluyen la reinserción social a
través de la educación y el apoyo integral a los jóvenes durante su tiempo en el
centro. En cuanto a la población actual, tenemos [proporcionar cifra] internos en
total, de los cuales [proporcionar cifra] son niños y adolescentes.
II. Prácticas educativas en el C.E.I.:
Durante el año 2022, en el C.E.I. implementamos una variedad de prácticas

educativas. Nuestro enfoque principal es brindar una educación de calidad que se
ajuste a las necesidades individuales de cada interno. Esto incluye clases
regulares, programas de capacitación vocacional y actividades educativas
complementarias.
Sí, contamos con un plan educativo específico adaptado a la población de
niños y adolescentes. Este plan se enfoca en brindar una educación integral que
incluye materias académicas, desarrollo de habilidades sociales y emocionales,
así como actividades artísticas y deportivas.
Disponemos de recursos y materiales educativos variados para apoyar la

educación de los internos más jóvenes. Tenemos aulas equipadas, material
didáctico adecuado y acceso a biblioteca y recursos en línea para enriquecer su
aprendizaje.
III. Desafíos y obstáculos:
En cuanto a los desafíos, uno de los principales obstáculos que

enfrentamos es la falta de recursos financieros suficientes para ofrecer programas
educativos más amplios y diversificados. Además, a veces la falta de motivación
por parte de algunos internos puede ser un desafío en la implementación de
prácticas efectivas.
Las limitaciones presupuestarias y la disponibilidad de recursos humanos

son factores que a veces afectan la calidad de la educación que podemos
proporcionar. Esto incluye la falta de personal docente especializado y la
necesidad de mejorar las instalaciones educativas.
IV. Colaboración con el personal docente:

La colaboración entre el personal docente y el personal penitenciario es
esencial para garantizar la seguridad y el bienestar de los internos mientras
reciben educación. Mantenemos una comunicación constante y coordinamos
nuestras acciones para mantener un ambiente propicio para el aprendizaje.
Para apoyar al personal docente, ofrecemos capacitación regular sobre

cómo trabajar en un entorno penitenciario y abordar las necesidades educativas
específicas de los internos.
V. Resultados y seguimiento:
Hemos realizado evaluaciones periódicas de los resultados educativos de

los internos durante el año 2022. Los principales hallazgos revelaron mejoras en el
rendimiento académico y un aumento en la participación en programas de
capacitación vocacional. Estamos trabajando en informes más detallados sobre
estos resultados.
Una vez que los internos dejan el C.E.I., colaboramos con organizaciones
externas para facilitar su reinserción social. Esto incluye programas de
seguimiento y apoyo para ayudarles a reintegrarse en la sociedad de manera
exitosa.
VI. Reflexiones personales:
Como Director del C.E.I., considero que esta experiencia ha sido desafiante
pero gratificante. Ver a los internos jóvenes progresar y adquirir conocimientos y
habilidades es una de las partes más satisfactorias de mi trabajo.
En cuanto a mejoras, creo que la inversión en recursos educativos y en el
desarrollo de programas de capacitación profesional puede ser fundamental.
Además, la colaboración continua entre el personal penitenciario y el docente es
esencial para el éxito educativo de los internos.
Cierre:
Por último, me gustaría enfatizar la importancia de reconocer el valor de la

educación en la rehabilitación de los jóvenes en situación de encierro. Es un
proceso desafiante, pero creemos firmemente que cada niño y adolescente
merece una oportunidad de aprendizaje y crecimiento, independientemente de su
situación. Estamos comprometidos en seguir mejorando nuestras prácticas
educativas en beneficio de todos los internos del C.E.I.
Claro, aquí tienes una posible respuesta hipotética a la guía de entrevista

semiestructurada al entrevistar al Director del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de
Itauguá en el contexto de tu investigación sobre "Prácticas rudimentarias de los
docentes impartidas a los internos niños y adolescentes en situación transitoria de
encierro durante el año 2022":
I. Antecedentes y contexto del C.E.I.:
El Centro Educativo Integral (C.E.I.) de Itauguá tiene como misión principal

proporcionar oportunidades educativas y de reinserción social a los internos en
situación de encierro, con un enfoque particular en los niños y adolescentes.
Nuestros objetivos principales son brindar educación de calidad y apoyo integral
para contribuir a la rehabilitación de los jóvenes.
En la actualidad, albergamos a una población total de [proporcionar cifra]

internos, de los cuales [proporcionar cifra] son niños y adolescentes.
II. Prácticas educativas en el C.E.I.:
Durante el año 2022, en el C.E.I. se implementaron diversas prácticas

educativas para los internos más jóvenes. Nuestro enfoque se centra en ofrecer
una educación integral que abarca materias académicas, desarrollo de habilidades
sociales, actividades artísticas y deportivas, así como programas de capacitación
vocacional.
Sí, tenemos un plan educativo específico diseñado para la población de

niños y adolescentes. Este plan se adapta a las necesidades individuales de los
internos y se basa en un enfoque de reinserción social que promueve la
reintegración exitosa en la sociedad.
Las prácticas educativas se adaptaron a las necesidades específicas de los

internos más jóvenes mediante la personalización de los planes de estudio y la
provisión de apoyo adicional en áreas donde se necesitaba refuerzo, como la
alfabetización y las habilidades sociales.
III. Desafíos y obstáculos:

Entre los principales desafíos que enfrentamos en la implementación de
prácticas educativas efectivas para los internos niños y adolescentes durante el
año 2022 se encuentran la falta de recursos financieros para ampliar nuestros
programas educativos y la necesidad de abordar las barreras emocionales y de
comportamiento que algunos internos presentan.
Las limitaciones presupuestarias han sido un factor crítico, lo que ha

afectado la disponibilidad de recursos humanos y materiales. Además, la falta de
espacio físico adecuado también ha sido un desafío en la educación de los
internos.
IV. Colaboración con el personal docente:
La colaboración entre el personal docente y el personal penitenciario es

esencial para asegurar la seguridad y el bienestar de los internos durante su
educación. Mantenemos una estrecha coordinación y comunicación para
garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje.
Hemos implementado medidas de capacitación y apoyo continuo para el

personal docente que trabaja con los internos en situación de encierro. Esto
incluye programas de formación específicos sobre la enseñanza en contextos
penitenciarios.
V. Resultados y seguimiento:
Realizamos evaluaciones regulares de los resultados educativos de los

internos durante el año 2022. Los principales hallazgos indican mejoras en el
rendimiento académico y una mayor participación en programas de capacitación
vocacional. Estamos en proceso de elaborar informes detallados sobre estos
resultados.
Una vez que los internos dejan el C.E.I., colaboramos con organizaciones
externas para facilitar su reinserción social. Esto incluye programas de
seguimiento y apoyo para ayudarles a reintegrarse de manera efectiva en la
sociedad.
VI. Reflexiones personales:
Personalmente, creo que la educación desempeña un papel fundamental

en la rehabilitación de los internos jóvenes. Ver cómo adquieren conocimientos y
habilidades que pueden cambiar sus vidas es una experiencia gratificante y
motivadora.
Una anécdota que podría compartir es el caso de [proporcionar una breve

historia de éxito o desafío educativo], que ilustra la importancia y el impacto de la
educación en el proceso de reinserción de los internos.
Cierre:
En cuanto a otros temas importantes, me gustaría destacar la necesidad de

apoyo continuo para mejorar nuestras prácticas educativas y garantizar un futuro
más promisorio para los internos jóvenes. La colaboración entre todos los actores
involucrados es esencial para lograr este objetivo.
Por supuesto, aquí tienes una posible respuesta hipotética para la guía de
entrevista no estructurada al entrevistar al Director del Centro Educativo Integral
(C.E.I.) de Itauguá en el contexto de tu investigación sobre "Prácticas
rudimentarias de los docentes impartidas a los internos niños y adolescentes en
situación transitoria de encierro durante el año 2022":
Entrevistador: Buen día, Director. Agradecemos que se haya tomado el

tiempo para participar en esta entrevista. Para comenzar, ¿podría proporcionarnos
una descripción general del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de Itauguá,
incluyendo su misión y objetivos principales?
Director: Buen día. Claro, con gusto. El C.E.I. de Itauguá tiene como misión
principal proporcionar una educación de calidad y apoyo integral a los internos en
situación de encierro, con un enfoque especial en los niños y adolescentes.
Nuestro objetivo es contribuir a su rehabilitación y brindarles las herramientas
necesarias para una reintegración exitosa en la sociedad una vez que sean
liberados.
Entrevistador: ¿Cuál es la población actual de internos en el C.E.I. y

cuántos de ellos son niños y adolescentes?
Director: En la actualidad, el C.E.I. alberga a [proporcionar cifra] internos en

total, de los cuales [proporcionar cifra] son niños y adolescentes.
Entrevistador: En cuanto a las prácticas educativas en el C.E.I. durante el

año 2022, ¿podría compartir con nosotros algunas de las principales prácticas
implementadas para los internos niños y adolescentes?
Director: Por supuesto. Durante el año pasado, implementamos una
variedad de prácticas educativas, incluyendo clases regulares, programas de
capacitación vocacional, actividades artísticas y deportivas, y sesiones de apoyo
psicológico. Nuestro enfoque se basa en la personalización de la educación para
satisfacer las necesidades individuales de cada interno.
Entrevistador: ¿Tiene algún ejemplo específico de programas educativos o

actividades que hayan tenido un impacto positivo en los internos más jóvenes?
Director: Sí, tenemos un programa de lectura y escritura que ha tenido un

impacto notable. Hemos observado una mejora significativa en las habilidades de
lectura y escritura de muchos internos jóvenes que participaron en este programa.
Además, actividades como la jardinería y la pintura han ayudado a canalizar su
creatividad de manera positiva.
Entrevistador: ¿Cuáles considera que fueron los principales desafíos o

dificultades enfrentados al implementar las prácticas educativas en el C.E.I.
durante el año 2022?
Director: Uno de los desafíos más importantes fue la falta de recursos

financieros adecuados. Esto limitó la expansión de nuestros programas educativos
y la mejora de nuestras instalaciones. Además, a veces nos encontramos con
resistencia por parte de algunos internos que luchaban contra sus propias barreras
emocionales y de comportamiento.
Entrevistador: ¿Existen restricciones o limitaciones en cuanto a recursos

humanos, financieros o físicos que hayan afectado la educación en el C.E.I.?
Director: Sí, hemos experimentado restricciones financieras que han
afectado la disponibilidad de recursos humanos y materiales. También nos hemos
enfrentado a desafíos relacionados con la falta de espacio físico adecuado para
ciertas actividades educativas.
Entrevistador: En cuanto a la colaboración entre el personal docente y el

personal penitenciario, ¿cómo se ha coordinado para garantizar la seguridad y el
bienestar de los internos mientras reciben educación?
Director: Mantenemos una estrecha colaboración y comunicación entre el

personal docente y el personal penitenciario para garantizar un ambiente seguro y
propicio para el aprendizaje. Esta colaboración es fundamental para el éxito de
nuestras prácticas educativas.
Entrevistador: ¿Qué medidas han implementado para capacitar y apoyar al

personal docente que trabaja con los internos en situación de encierro?
Director: Hemos brindado capacitación específica sobre cómo trabajar en

entornos penitenciarios, así como sobre la gestión de situaciones complejas con
los internos. También proporcionamos apoyo emocional y supervisión constante
para asegurarnos de que el personal docente esté preparado para enfrentar los
desafíos que puedan surgir.
Entrevistador: ¿Se han realizado evaluaciones o seguimiento de los

resultados educativos de los internos niños y adolescentes en el C.E.I. durante el
año 2022? Si es así, ¿cuáles son los principales hallazgos?
Director: Hemos realizado evaluaciones periódicas, pero aún estamos en
proceso de análisis de los resultados específicos de 2022. Sin embargo, en
general, hemos notado mejoras en el rendimiento académico y una mayor
participación en programas de capacitación vocacional.
Entrevistador: ¿Cuáles son las iniciativas o programas de reinserción social

disponibles para los internos una vez que dejan el C.E.I.?
Director: Trabajamos en colaboración con organizaciones externas para

ofrecer programas de seguimiento y apoyo a los internos una vez que dejan el
C.E.I. Esto incluye asistencia en la búsqueda de empleo, apoyo en la vivienda y
acceso a servicios de salud mental.
Entrevistador: Finalmente, ¿cómo describe su experiencia como Director

del C.E.I. en términos de proporcionar educación a los internos jóvenes?
Director: Mi experiencia ha sido desafiante pero extremadamente

gratificante. Ver cómo los internos jóvenes pueden transformar sus vidas a través
de la educación es una fuente constante de inspiración y me motiva a seguir
trabajando en la mejora de nuestras prácticas educativas.
Entrevistador: ¿Tiene alguna recomendación o sugerencia para mejorar las

prácticas educativas en el C.E.I. en el futuro?
Director: Una recomendación clave sería la necesidad de asegurar un

financiamiento más adecuado para ampliar nuestros programas y mejorar
nuestras instalaciones. Además, la capacitación continua del personal y la
promoción de un ambiente de apoyo son cruciales para el éxito continuo de
nuestras prácticas educativas.
Entrevistador: ¿Hay algún otro tema importante que desee mencionar o

cualquier otra información que considere relevante para nuestra investigación?
Director: Me gustaría destacar la importancia de la educación en el proceso

de rehabilitación de los internos jóvenes. La educación puede cambiar vidas y
ayudar a construir un futuro mejor para ellos y para la sociedad en general.
Estamos comprometidos en seguir mejorando en este aspecto y en brindar
oportunidades de cambio a quienes más lo necesitan.
Entrevistador: Le agradecemos enormemente por su tiempo y su valiosa

participación en esta entrevista, Director. Sus aportes son de gran importancia
para nuestra investigación.
Por supuesto, aquí tienes una posible respuesta hipotética para la guía de
observación del investigador dentro del Penal y Centro Educativo Integral (C.E.I.)
de la ciudad de Itauguá durante el año 2022 en el contexto de tu investigación
sobre "Prácticas rudimentarias de los docentes impartidas a los internos niños y
adolescentes en situación transitoria de encierro":
Área de Observación: Limpieza y Mantenimiento
Limpieza y Mantenimiento: Regular
Área de Observación: Condiciones de las camas y colchones

Condiciones de las camas y colchones: Aceptable
Área de Observación: Privacidad en los dormitorios
Privacidad en los dormitorios: Bueno
Área de Observación: Iluminación y ventilación
Iluminación y ventilación: Muy Bueno
Área de Observación: Seguridad en los pabellones
Seguridad en los pabellones: Aceptable
Área de Observación: Comedor y Cocina
Calidad de las comidas: Regular
Variedad de opciones alimenticias: Aceptable
Higiene en la cocina y el comedor: Bueno
Horarios de las comidas: Bueno
Acceso a agua potable: Muy Bueno
Área de Observación: Salas de Espera y Celdas
Condiciones de las celdas: Bueno
Privacidad en las celdas: Aceptable
Mobiliario y comodidades en las celdas: Regular
Seguridad en las celdas: Muy Bueno

Condiciones de las salas de espera: Bueno
Área de Observación: Áreas de Estudio o Aulas
Disponibilidad de materiales de estudio: Aceptable
Ambiente de aprendizaje: Bueno
Apoyo educativo disponible: Muy Bueno
Tecnología y recursos didácticos: Regular
Espacio y mobiliario en las aulas: Bueno
Área de Observación: Sanitarios y Lavaderos
Limpieza y mantenimiento de sanitarios: Bueno
Privacidad en los sanitarios: Muy Bueno
Disponibilidad de artículos de higiene: Bueno
Acceso a agua para lavado: Muy Bueno
Condiciones de los lavaderos: Bueno
Área de Observación: Comodidades y Zonas de Esparcimiento
Condiciones de salud y atención médica: Bueno
Acceso a servicios psicológicos y sociales: Bueno
Áreas de recreación disponibles: Aceptable
Actividades recreativas ofrecidas: Bueno
Acceso a áreas deportivas y de ejercicio: Regular
Área de Observación: Seguridad y Vigilancia

Nivel de seguridad en el centro: Bueno
Capacitación y formación del personal de seguridad: Bueno
Protocolos de emergencia y evacuación: Muy Bueno
Control de visitas y acceso: Bueno
Protección de los derechos de los residentes: Muy Bueno
Área de Observación: Acceso a Educación y Oportunidades
Acceso a educación formal o capacitación vocacional: Bueno
Apoyo para la reinserción social: Muy Bueno
Facilidad de acceso a biblioteca y recursos educativos: Regular
Evaluación del progreso educativo de los residentes: Muy Bueno
Apoyo para el desarrollo de habilidades y talentos: Aceptable
Área de Observación: Comunicación y Contacto Externo
Facilidad de comunicación con familiares y amigos: Bueno
Acceso a asesoramiento legal y derechos humanos: Muy Bueno
Respeto a los derechos humanos en el centro: Muy Bueno
Transparencia y acceso a información relevante: Bueno
Participación de los residentes en decisiones del centro: Muy Bueno
Esta es una evaluación inicial basada en la observación y no sustituye una

evaluación más completa. Los resultados pueden variar según las circunstancias
específicas y las condiciones cambiantes en el C.E.I. Durante la investigación, se
pueden realizar evaluaciones y seguimientos adicionales para obtener una imagen
más precisa.
User
RESPONDER HIPOTETICAMENTE NO CON TANTO OPTIMISMO LA

Guía de OBSERVACION POR PARTE DEL INVESTIGADOR DENTRO DEL
Penal y Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá durante el año
2022 en el contexto de tu investigación sobre "Prácticas rudimentarias de los
docentes impartidas a los internos niños y adolescentes en situación transitoria de
encierro." CONSIDERANDO: 1. Limpieza y Mantenimiento.
__Muy malo __Malo __Aceptable __Regular __Bueno __Muy __Bueno

__Excelente
2. Condiciones de las camas y colchones.

__Excelente
3. Privacidad en los dormitorios. __
Muy malo __Malo __Aceptable __Regular __Bueno __Muy __Bueno

__Excelente
4. Iluminación y ventilación.

__Excelente
5. Seguridad en los pabellones.

__Excelente
6. Calidad de las comidas.

__Excelente
7. Variedad de opciones alimenticias.

__Excelente
8. Higiene en la cocina y el comedor.

__Excelente
9. Horarios de las comidas.

__Excelente
10. Acceso a agua potable.

__Excelente
11. Condiciones de las celdas.

__Excelente
12. Privacidad en las celdas.

__Excelente
13. Mobiliario y comodidades en las celdas.

__Excelente
14. Seguridad en las celdas.

__Excelente
15. Condiciones de las salas de espera.

__Excelente
16. Disponibilidad de materiales de estudio.

__Excelente
17. Ambiente de aprendizaje.

__Excelente
18. Apoyo educativo disponible.

__Excelente
19. Tecnología y recursos didácticos.

__Excelente
20. Espacio y mobiliario en las aulas.

__Excelente
21. Limpieza y mantenimiento de sanitarios.

__Excelente
22. Privacidad en los sanitarios.

__Excelente
23. Disponibilidad de artículos de higiene.

__Excelente
24. Acceso a agua para lavado.

__Excelente
25. Condiciones de los lavaderos.

__Excelente
26. Condiciones de salud y atención médica.

__Excelente
27. Acceso a servicios psicológicos y sociales.

__Excelente
28. Áreas de recreación disponibles.

__Excelente
29. Actividades recreativas ofrecidas.

__Excelente
30. Acceso a áreas deportivas y de ejercicio.

__Excelente
31. Nivel de seguridad en el centro.

__Excelente
32. Capacitación y formación del personal de seguridad.

__Excelente
33. Protocolos de emergencia y evacuación.

__Excelente
34. Control de visitas y acceso.

__Excelente
35. Protección de los derechos de los residentes.

__Excelente
36. Acceso a educación formal o capacitación vocacional.

__Excelente
37. Apoyo para la reinserción social.

__Excelente
38. Facilidad de acceso a biblioteca y recursos educativos.

__Excelente
39. Evaluación del progreso educativo de los residentes.

__Excelente
40. Apoyo para el desarrollo de habilidades y talentos.

__Excelente
41. Facilidad de comunicación con familiares y amigos.

__Excelente
42. Acceso a asesoramiento legal y derechos humanos.

__Excelente
43. Respeto a los derechos humanos en el centro.

__Excelente
44. Transparencia y acceso a información relevante.

__Excelente
45. Participación de los residentes en decisiones del centro

__Excelente
ChatGPT
Por supuesto, aquí tienes una respuesta hipotética que no refleja tanto
optimismo en la guía de observación del investigador dentro del Penal y Centro
Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá durante el año 2022 en el
contexto de tu investigación sobre "Prácticas rudimentarias de los docentes
impartidas a los internos niños y adolescentes en situación transitoria de encierro":
Área de Observación: Limpieza y Mantenimiento
Limpieza y Mantenimiento: Regular (Se observan deficiencias en la limpieza

y mantenimiento del lugar).
Área de Observación: Condiciones de las camas y colchones
Condiciones de las camas y colchones: Aceptable (Las camas y colchones

presentan signos de desgaste, pero aún son utilizables).
Área de Observación: Privacidad en los dormitorios
Privacidad en los dormitorios: Regular (La privacidad en los dormitorios es

limitada).
Área de Observación: Iluminación y ventilación
Iluminación y ventilación: Aceptable (Las condiciones de iluminación y

ventilación son suficientes, pero podrían mejorar).
Área de Observación: Seguridad en los pabellones
Seguridad en los pabellones: Regular (La seguridad en los pabellones

presenta algunas deficiencias).
Calidad de las comidas: Regular (La calidad de las comidas es mediocre).
Variedad de opciones alimenticias: Aceptable (Existe alguna variedad, pero

podría ser mejor).
Higiene en la cocina y el comedor: Aceptable (Se observan aspectos de

higiene que podrían mejorarse).
Horarios de las comidas: Bueno (Los horarios de las comidas son

adecuados).
Acceso a agua potable: Bueno (Se dispone de acceso a agua potable).
Condiciones de las celdas: Aceptable (Las celdas cumplen con los

estándares mínimos).
Privacidad en las celdas: Regular (La privacidad en las celdas es limitada).
Mobiliario y comodidades en las celdas: Regular (El mobiliario es básico).
Seguridad en las celdas: Aceptable (La seguridad en las celdas es

adecuada).
Condiciones de las salas de espera: Regular (Las salas de espera podrían

mejorar).
Disponibilidad de materiales de estudio: Aceptable (Se dispone de

materiales básicos).
Ambiente de aprendizaje: Regular (El ambiente de aprendizaje podría ser

más propicio).
Apoyo educativo disponible: Aceptable (Existe cierto apoyo educativo).
Tecnología y recursos didácticos: Regular (La tecnología y los recursos

didácticos son limitados).
Espacio y mobiliario en las aulas: Aceptable (El espacio y mobiliario son

adecuados pero simples).
Limpieza y mantenimiento de sanitarios: Aceptable (La limpieza y el

mantenimiento son regulares).
Privacidad en los sanitarios: Aceptable (La privacidad en los sanitarios es

básica).
Disponibilidad de artículos de higiene: Regular (La disponibilidad de

artículos de higiene podría mejorar).
Acceso a agua para lavado: Bueno (Se dispone de acceso adecuado a

agua para lavado).
Condiciones de los lavaderos: Aceptable (Las condiciones de los lavaderos

son regulares).
Condiciones de salud y atención médica: Aceptable (La atención médica es

básica).
Acceso a servicios psicológicos y sociales: Aceptable (El acceso a estos

servicios es limitado).
Áreas de recreación disponibles: Aceptable (Las áreas de recreación son

básicas).
Actividades recreativas ofrecidas: Aceptable (Se ofrecen algunas

actividades recreativas).
Acceso a áreas deportivas y de ejercicio: Regular (El acceso a estas áreas
es limitado).
Nivel de seguridad en el centro: Aceptable (El nivel de seguridad es básico).
Capacitación y formación del personal de seguridad: Aceptable (La

formación del personal de seguridad es básica).
Protocolos de emergencia y evacuación: Aceptable (Los protocolos de

emergencia son básicos).
Control de visitas y acceso: Regular (El control de visitas podría mejorar).
Protección de los derechos de los residentes: Aceptable (La protección de

derechos es básica).
Acceso a educación formal o capacitación vocacional: Aceptable (El acceso

a la educación formal es limitado).
Apoyo para la reinserción social: Aceptable (El apoyo para la reinserción

social es básico).
Facilidad de acceso a biblioteca y recursos educativos: Regular (El acceso

a biblioteca y recursos educativos es limitado).
Evaluación del progreso educativo de los residentes: Aceptable (La

evaluación del progreso educativo es básica).
Apoyo para el desarrollo de habilidades y talentos: Aceptable (El apoyo

para el desarrollo de habilidades es limitado).

Facilidad de comunicación con familiares y amigos: Aceptable (La
comunicación con familiares y amigos es básica).
Acceso a asesoramiento legal y derechos humanos: Aceptable (El acceso a

asesoramiento legal es limitado).
Respeto a los derechos humanos en el centro: Aceptable (El respeto a los

derechos humanos es básico).
Transparencia y acceso a información relevante: Aceptable (La

transparencia y el acceso a información son limitados).
Participación de los residentes en decisiones del centro: Aceptable (La

participación de los residentes en decisiones es limitada).
Esta evaluación refleja las observaciones realizadas durante la

investigación y señala áreas en las que podrían hacerse mejoras para mejorar las
condiciones en el C.E.I.
Entiendo que estás buscando una respuesta hipotética para la encuesta

que se aplicaría a los menores privados de libertad en el Centro Educativo Integral
(C.E.I.) de la ciudad de Itauguá durante el año 2022 en el contexto de tu
investigación. A continuación, te proporciono la cantidad de respuestas por cada
opción para todas las preguntas de la encuesta:
Bloque A - Aspectos sociodemográficos:
¿Cuál es su edad?
a) 14 años: 10 respuestas
b) 15 años: 12 respuestas
c) 16 años: 15 respuestas
d) 17 años: 8 respuestas
e) Más años: 5 respuestas
¿Cuál es su estado civil actual?
a) Soltero/a: 40 respuestas
b) Casado/a: 2 respuestas
c) Unión libre (Pareja): 8 respuestas
¿Cuál es su nivel educativo más alto alcanzado?
a) Primaria incompleta: 12 respuestas
b) Primaria completa: 8 respuestas
c) Secundaria incompleta: 16 respuestas
d) Secundaria completa: 14 respuestas
¿Recibiste educación formal antes de ingresar al Centro Educativo Integral

(C.E.I.) de la ciudad de Itauguá?
a) Sí: 30 respuestas
b) No: 20 respuestas
¿Cuánto tiempo llevas en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad

de Itauguá?
a) Menos de 3 meses: 12 respuestas
b) 3-6 meses: 10 respuestas
c) 6 meses - 1 año: 15 respuestas
d) Más de 1 año: 13 respuestas

Bloque B - Aspectos educativos:
¿Qué tipo de educación recibes en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de

la ciudad de Itauguá?
a) Educación básica (primaria y secundaria): 25 respuestas
b) Educación técnica (oficios): 10 respuestas
c) Educación superior: 15 respuestas
¿Consideras que la calidad de la educación que recibes en el Centro

Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá es adecuada?
¿Crees que se te brindan igualdad de oportunidades educativas en el

Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá en comparación con la
educación fuera de la institución?
¿Cuál es tu opinión sobre la participación de los educadores en tu

aprendizaje?
a) Muy buena: 8 respuestas
b) Buena: 12 respuestas
c) Regular: 10 respuestas
d) Mala: 7 respuestas
e) Muy mala: 3 respuestas
¿Has recibido algún tipo de capacitación u oficio durante tu estancia en el

Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá?
¿Consideras que las instalaciones en el Centro Educativo Integral (C.E.I.)

de la ciudad de Itauguá son adecuadas para la educación?
¿La biblioteca del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá

cuenta con suficiente material educativo?
¿Las aulas en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá

son adecuadas para el aprendizaje?
Bloque C - Aspectos relacionados a tu pabellón:

¿Los dormitorios en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de
Itauguá son adecuados para descansar y dormir?
¿El comedor en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá

proporciona una alimentación adecuada y nutritiva?
¿Existen espacios o juegos para recreación dentro de la Penitenciaría en el

Bloque D - Relacionamiento y trato:
¿Sientes que tienes una buena relación con los docentes en el Centro
Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá?
¿Sientes que tienes una buena relación con los directivos en el Centro
¿Sientes que tienes una buena relación con los guardias cárceles en el
¿Sientes que tienes una buena relación con los otros internos en el Centro
¿Han recibido visitas de organismos del gobierno o apoyo en el Centro

¿Cuál es el nivel de educación que percibes?
a) Muy bajo: 5 respuestas
b) Bajo: 12 respuestas
c) Medio: 15 respuestas
d) Alto: 10 respuestas
e) Muy alto: 8 respuestas
¿Tienes altos niveles de autoestima dentro de la institución?

¿Cómo te ves en el futuro al salir del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la

ciudad de Itauguá?
a) Con más oportunidades educativas y laborales: 22 respuestas
b) Sin muchas oportunidades educativas y laborales: 18 respuestas
c) Sin cambios significativos: 10 respuestas
¿Crees que se respetan tus derechos humanos en el Centro Educativo

Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá?
¿Has experimentado o presenciado situaciones de adicciones dentro del

¿Crees que se deben implementar más programas de prevención y

tratamiento de adicciones en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de
Itauguá?
¿Consideras que el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de
Itauguá te ha proporcionado herramientas para reintegrarte a la sociedad una vez
que salgas?
¿Tienes algún comentario adicional que te gustaría agregar sobre la

educación y las condiciones en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad
de Itauguá?
Bloque E - Refuerzo de preguntas: Dimensiones de derechos humanos,

oficios recibidos y nivel de educación percibido:
¿Te sientes seguro/a y protegido/a dentro del Centro Educativo Integral

(C.E.I.) de la ciudad de Itauguá?
¿Recibes información adecuada y clara sobre tus derechos como interno/a

en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá?
¿Has experimentado o presenciado situaciones de violación de derechos
humanos dentro del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá?
¿Has recibido algún tipo de capacitación u oficio durante tu estancia en el

¿Cuál es el nivel de educación que percibes?
c) Medio: 18 respuestas
¿Sientes que tienes una buena relación con los docentes en el Centro
¿Sientes que tienes una buena relación con los directivos en el Centro
¿Sientes que tienes una buena relación con los guardias cárceles en el
¿Han recibido visitas de organismos del gobierno o apoyo en el Centro

¿Cómo te ves en el futuro al salir del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la

ciudad de Itauguá?
a) Con más oportunidades educativas y laborales: 22 respuestas
b) Sin muchas oportunidades educativas y laborales: 18 respuestas
c) Sin cambios significativos: 10 respuestas
Ten en cuenta que estos resultados son hipotéticos y se basan en una

muestra de 50 encuestados. Los números pueden variar en una situación real y
deben interpretarse con cuidado en el contexto de tu investigación.
Entiendo que estás buscando una respuesta hipotética para la encuesta

aplicada a los docentes encargados de impartir educación a los menores privados
de libertad en el Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá durante
el año 2022 en el contexto de tu investigación. Aquí tienes la cantidad de
respuestas por opción para cada pregunta:
Bloque A - Experiencia y formación de los docentes:
Experiencia laboral como docente en centros penitenciarios:
a) 1 año: 3 respuestas
b) 2-5 años: 5 respuestas
c) 6-10 años: 7 respuestas
d) 11-15 años: 4 respuestas
e) Más de 15 años: 1 respuesta
Nivel educativo y áreas de especialización:
a) Licenciatura en Educación, sin especialización: 6 respuestas
b) Licenciatura en Educación con especialización relevante: 8 respuestas
c) Maestría en Educación: 4 respuestas
d) Doctorado en Educación o campo relacionado: 2 respuestas
e) Otro (especificar): 0 respuestas
Bloque B - Recursos y entorno de trabajo:
Disponibilidad y calidad de recursos educativos:
a) Muy insuficiente: 2 respuestas
b) Insuficiente: 5 respuestas
c) Aceptable: 6 respuestas
d) Suficiente: 5 respuestas
e) Excelente: 2 respuestas
Acceso de los estudiantes a materiales educativos:
a) Muy limitado: 3 respuestas
b) Limitado: 6 respuestas
c) Adecuado: 6 respuestas
d) Amplio: 4 respuestas
e) Excelente: 1 respuesta
Seguridad en el entorno de trabajo:
a) Muy inseguro: 1 respuesta
b) Inseguro: 4 respuestas
d) Seguro: 5 respuestas
e) Muy seguro: 3 respuestas
Colaboración con el personal de seguridad y su efectividad:
a) Muy inefectiva: 1 respuesta
b) Inefectiva: 3 respuestas
d) Efectiva: 6 respuestas
e) Muy efectiva: 3 respuestas

Bloque C - Interacción y desafíos:
Interacción y colaboración con otros profesionales en el centro

penitenciario:
a) Muy limitada: 2 respuestas
b) Limitada: 4 respuestas
d) Buena: 6 respuestas
Nivel de motivación de los estudiantes para participar en actividades

educativas:
a) Muy bajo: 1 respuesta
Estrategias para fomentar el compromiso de los estudiantes con la

educación:
a) No utilizo estrategias específicas: 2 respuestas
b) Estrategias mínimas: 4 respuestas
c) Estrategias adecuadas: 6 respuestas
d) Estrategias efectivas: 6 respuestas
e) Estrategias altamente efectivas: 2 respuestas

Cambios en el rendimiento académico de los estudiantes con el tiempo:
a) Retroceso significativo: 1 respuesta
b) Poco progreso: 3 respuestas
c) Progreso moderado: 7 respuestas
d) Progreso notable: 5 respuestas
e) Mejora significativa: 4 respuestas
Bloque D - Adaptaciones y apoyos:
Adaptaciones curriculares para abordar las necesidades individuales de los

estudiantes:
a) Ninguna adaptación: 1 respuesta
b) Adaptaciones mínimas: 2 respuestas
c) Adaptaciones adecuadas: 7 respuestas
d) Adaptaciones efectivas: 6 respuestas
e) Adaptaciones altamente efectivas: 4 respuestas
Principales desafíos que enfrentas como docente en el centro penitenciario:
a) Desafíos significativos: 3 respuestas
b) Desafíos moderados: 6 respuestas
c) Desafíos menores: 5 respuestas
d) Pocos desafíos: 3 respuestas
e) Sin desafíos: 1 respuesta

Barreras específicas para la enseñanza y el aprendizaje en este contexto:
a) Barreras significativas: 2 respuestas
b) Barreras moderadas: 5 respuestas
c) Barreras menores: 6 respuestas
d) Pocas barreras: 4 respuestas
e) Sin barreras: 3 respuestas
Bloque E - Otros aspectos:
Nivel de involucramiento de los padres o tutores en la educación de los

estudiantes:
Adaptaciones o apoyos para estudiantes con necesidades educativas

especiales:
a) Ningún apoyo: 1 respuesta
b) Apoyos mínimos: 3 respuestas
c) Apoyos adecuados: 6 respuestas
d) Apoyos efectivos: 5 respuestas
e) Apoyos altamente efectivos: 5 respuestas

Colaboración y apoyo entre docentes en el centro penitenciario:
a) Muy limitada: 1 respuesta
b) Limitada: 2 respuestas
d) Buena: 6 respuestas
Recursos, capacitación o apoyo adicionales para mejorar la educación en el

centro penitenciario:
a) Ninguna necesidad adicional: 2 respuestas
b) Necesidades mínimas: 4 respuestas
c) Necesidades adecuadas: 7 respuestas
d) Necesidades identificadas: 5 respuestas
e) Necesidades críticas: 2 respuestas
Bloque F - Impacto y percepción:
Participación en la planificación y desarrollo de programas educativos

específicos para jóvenes en situación de encierro:
a) No he participado: 2 respuestas
b) Participación mínima: 4 respuestas
c) Participación moderada: 6 respuestas
d) Participación activa: 5 respuestas
e) Líder en la planificación: 3 respuestas

Influencia de la experiencia en el centro penitenciario en la percepción de la
educación y la justicia juvenil:
a) Cambio negativo significativo: 2 respuestas
b) Cambio negativo moderado: 3 respuestas
c) Poca influencia: 6 respuestas
d) Cambio positivo moderado: 6 respuestas
e) Cambio positivo significativo: 3 respuestas
Sentimiento de reconocimiento y valoración de tu labor como docente en

este entorno:
a) Muy insatisfecho: 1 respuesta
b) Insatisfecho: 4 respuestas
c) Neutral: 7 respuestas
d) Satisfecho: 5 respuestas
e) Muy satisfecho: 3 respuestas
Destacar logros o experiencias positivas como docente en el centro

penitenciario:
a) (Espacio para comentarios)
Comentarios adicionales sobre la experiencia como docente en el C.E.I. de

Itauguá:
a) (Espacio para comentarios)

Recuerda que estos resultados son hipotéticos y se basan en una muestra
de docentes ficticios. Los números pueden variar en una situación real y deben
interpretarse con cuidado en el contexto de tu investigación.
Entiendo que deseas respuestas hipotéticas para la sección de comentarios

adicionales de la encuesta aplicada a los 10 docentes encargados de impartir
educación a los menores privados de libertad en el Centro Educativo Integral
(C.E.I.) de la ciudad de Itauguá durante el año 2022 en el contexto de tu
investigación. Aquí tienes una descripción hipotética de cómo podrían ser las
respuestas:
Pregunta 21 - Destacar logros o experiencias positivas como docente en el

centro penitenciario:
a) Comentarios hipotéticos:
"En mi experiencia como docente en el C.E.I. de Itauguá, he observado que

algunos de nuestros estudiantes han logrado avances notables en su aprendizaje.
Estos momentos son verdaderamente gratificantes y demuestran el potencial que
tienen, a pesar de las circunstancias difíciles."
"Uno de los logros más notables ha sido la creación de un ambiente de

aprendizaje seguro y de apoyo. A medida que construimos relaciones positivas
con los estudiantes, vemos cómo se abren a nuevas oportunidades educativas."
Cantidad de respuestas hipotéticas en a): 2 respuestas
b) Sin comentarios: 8 respuestas
Pregunta 22 - Comentarios adicionales sobre la experiencia como docente

en el C.E.I. de Itauguá:
a) Comentarios hipotéticos:
"Es importante mencionar que enfrentamos desafíos significativos en

términos de recursos educativos. Necesitamos un mayor apoyo para proporcionar
material didáctico y recursos tecnológicos adecuados que mejoren la calidad de la
educación que ofrecemos."
"A pesar de las limitaciones, la pasión y la resiliencia de nuestros

estudiantes son inspiradoras. Sin embargo, debemos abordar las barreras que
enfrentan, como la falta de acceso a programas de rehabilitación."
Cantidad de respuestas hipotéticas en a): 2 respuestas
b) Sin comentarios: 8 respuestas
Estos comentarios hipotéticos reflejan algunas de las posibles opiniones y

preocupaciones que los docentes podrían tener en un entorno de enseñanza en
un centro penitenciario. Ten en cuenta que son ficticios y se basan en una
situación hipotética. Los números pueden variar en una situación real y deben
interpretarse con cuidado en el contexto de tu investigación.
Para una investigación sobre "Prácticas rudimentarias de los docentes
impartidas a los internos niños y adolescentes en situación transitoria de encierro",
es importante utilizar una variedad de fuentes de bibliografía que aborden temas
relacionados con la educación en centros de detención, pedagogía en contextos
de encierro, y la situación de los niños y adolescentes en dichos entornos. Aquí te
indico algunos tipos de bibliografía recomendables:
Investigaciones académicas y estudios empíricos: Busca investigaciones y

estudios académicos previos que aborden la educación en centros de detención,
las prácticas de enseñanza, y el impacto en el aprendizaje de los jóvenes. Estos
estudios pueden proporcionar datos cuantitativos y cualitativos valiosos.
Libros y monografías: Explora libros escritos por expertos en el campo de la

educación en contextos de encierro. Estos pueden ofrecer una visión más amplia
de los desafíos y las mejores prácticas.
Artículos académicos: Los artículos en revistas académicas revisadas por

pares suelen ofrecer investigaciones actualizadas y en profundidad sobre temas
específicos relacionados con la educación en centros de detención y la pedagogía
en contextos de encierro.
Informes de organismos gubernamentales y organizaciones no

gubernamentales: Los informes de instituciones como el Ministerio de Educación,
UNICEF u organizaciones de derechos humanos pueden proporcionar información
sobre las políticas y condiciones en los centros de detención.
Documentación legal: Examina las leyes y regulaciones relacionadas con la
educación de menores en centros de detención. Esto puede ayudarte a
comprender las obligaciones legales y los derechos de los jóvenes.
Entrevistas y testimonios: Considera entrevistar a docentes que hayan

trabajado en centros de detención, así como a jóvenes que hayan pasado por esta
experiencia. Sus experiencias personales pueden proporcionar una perspectiva
valiosa.
Literatura sobre pedagogía y educación especial: La literatura sobre

pedagogía y educación especial puede ofrecer conceptos y métodos educativos
que se pueden adaptar a las necesidades de los jóvenes en situación de encierro.
Literatura sobre justicia juvenil y reinserción: Comprender el contexto más

amplio de la justicia juvenil y la reintegración de los jóvenes es esencial. La
literatura sobre estos temas puede ayudarte a contextualizar tu investigación.
Recursos en línea: Existen organizaciones y sitios web que se dedican

específicamente a la educación en contextos de encierro. Estos recursos pueden
proporcionar informes, materiales didácticos y buenas prácticas.
Recuerda que la bibliografía debe ser actualizada y relevante para tu

investigación específica. Además, debes citar adecuadamente todas las fuentes
que utilices en tu trabajo para garantizar la integridad académica de tu
investigación.
A continuación, te proporciono respuestas hipotéticas detalladas en nombre
del Director del Penal y Centro Educativo Integral (C.E.I.) de la ciudad de Itauguá
para cada una de las preguntas:
Jóvenes Infractores:
Los jóvenes infractores que ingresan a nuestra institución son adolescentes

de entre 14 y 17 años que han cometido una variedad de delitos, desde delitos
menores hasta delitos más graves. Cada uno tiene un perfil único y antecedentes
que influyen en su comportamiento.
Lugares de Procedencia:
Los jóvenes provienen de diferentes regiones de Itauguá y sus alrededores.

Algunos son de áreas urbanas, mientras que otros son de zonas rurales. Esto
diversifica aún más sus antecedentes y experiencias previas.
Asistencia a la Escuela y el Colegio:
La mayoría de los jóvenes asisten a la escuela y al colegio dentro de

nuestras instalaciones. Sin embargo, es importante destacar que muchos de ellos
tienen lagunas educativas significativas debido a su pasado. Nuestra tarea es
proporcionarles una educación de calidad para ayudarlos a cerrar esas brechas.
Espacios Utilizados:
Utilizamos tanto espacios cerrados como áreas al aire libre para llevar a
cabo las tareas escolares y actividades de reinserción social. Contamos con aulas
de clases bien equipadas, una biblioteca, áreas deportivas y espacios de
recreación al aire libre.
Actividades Educativas y Recreativas:
Ofrecemos una variedad de actividades educativas y recreativas para

apoyar el desarrollo integral de los jóvenes. Esto incluye clases académicas,
talleres de arte y oficios, actividades deportivas, programas de lectura, obras de
teatro y más.
Infracciones Causadas por los Adolescentes:
Las infracciones cometidas por los adolescentes en reclusión varían, desde

delitos contra la propiedad hasta delitos relacionados con drogas. Nuestra tarea es
trabajar en su rehabilitación y reintegración en la sociedad.
Deportes:
Se practican deportes como fútbol, baloncesto y voleibol. Estas actividades

no solo promueven la actividad física, sino que también fomentan el trabajo en
equipo y la disciplina.
Preparación de Docentes:
Nuestros docentes están altamente capacitados en educación y algunos

cuentan con especializaciones relevantes. Además, reciben formación específica
para trabajar con jóvenes en situación de encierro.
Profesionales Especializados:
Contamos con profesionales especializados en psicología y trabajo social

para abordar las necesidades de salud mental y emocional de los jóvenes.
También trabajamos en estrecha colaboración con otros profesionales de la salud
según sea necesario.
Cursos de Artes y Oficios:
Ofrecemos una variedad de cursos de artes y oficios, como carpintería,

costura, jardinería y más. Estos cursos buscan brindar a los jóvenes habilidades
prácticas que puedan utilizar en el futuro.
Técnicas de Contención Emocional:
Utilizamos una combinación de entrevistas personales, terapia grupal y

tratamiento personalizado para ayudar a los jóvenes a abordar sus problemas
emocionales y de comportamiento.
Preparación para la Reinserción Social:
Preparamos a los jóvenes para la reinserción social a través de programas

de capacitación, educación vocacional y apoyo psicosocial. También trabajamos
en estrecha colaboración con sus familias para facilitar esta transición.
Medidas Correctivas:
Las medidas correctivas varían según la situación de cada joven y pueden

incluir consejería, servicios comunitarios, restricciones de visitas y más. Estas
medidas se aplican de manera individualizada.
Actividades Culturales y Deportivas:
Organizamos competencias deportivas, concursos de lectura, obras de

teatro y otras actividades culturales para fomentar el desarrollo de habilidades
sociales y culturales de los jóvenes.
Intercambios Culturales:
Sí, realizamos intercambios culturales con otras instituciones educativas
para enriquecer la experiencia de nuestros jóvenes y fomentar la comprensión
intercultural.
Medidas Correctivas para la Reinserción Social:
Considero que las medidas correctivas más efectivas son aquellas que
combinan la educación, la capacitación en habilidades prácticas y el apoyo
emocional. Además, el involucramiento de la comunidad y la colaboración con
otras instituciones son fundamentales para facilitar la reinserción social exitosa de
estos jóvenes.
Benítez Álvaro, Fernández Jorge (2015) “Metodología de la Investigación”
Manual de Clases.
Para alumnos del curso de Carreras de Ingeniería Comercial,

Administración de Empresas, Mercadotecnia y Ciencias Contables de Facultad de
Economía y Empresas de la Universidad del Norte.
Asunción -Paraguay
Constitución de la República del Paraguay ( Junio 2007)
Asunción-Paraguay
Convención Iberoaméricana de Derechos de los Jóvenes ( 2005 )
Organización Iberoaméricana de Juventud ( O. I. J. )

España – Badajoz
Declaración Universal de los Derechos Humanos ( 1948 – 1998 ) 50

Aniversario. Decidamos “ Campaña por la expresión ciudadana
Diccionario Enciclopédico Milenio Sopena; (Año 2011)
Editorial Sopena Argentina ; Barcel Baires Ediciones
Argentina
Estelbina Miranda de Alvarenga (Año: 2018)“ Metodología de la

Investigación Cuantitativa y Cualitativa; Normas Técnicas de presentación de
trabajos científicos Ediciones Técnicas Paraguayas
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IIDH Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2004); Asociación

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“ Protocolo Facultativo a la Convención de las Naciones Unidas contra la

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“ Derechos Humanos” Preguntas y Respuestas
Néstor López (2007) Campaña Latinoamericana por el derecho a la

Educación ; Unesco “ Las Nuevas leyes de la Educación en América Latina” Una
lectura a la luz del Panorama Social y Educativo de la Región
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Objetivo de Desarrollo del Milenio Plataforma Paraguay Sin Excusas contra

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Niña”
Manual Para la Exibilidad Del Derecho a la Educación
Octubre – Noviembre (2007)
Foro por el Derecho a la Educación – Paraguay
Educando en Cárceles “Proyecto Educativo Centros Penitenciarios” (2006)
Ministerio de Educación y Cultura; Vice Ministerio de Educación; Dirección

General de Educación Permanente; Ministerio de Educación y Ciencias de España
Dr. Carlos Fernández Collado; Dr. Roberto Hernández Sampieri; Dra. Pilar
Baptista Lucio; (2006) “Metodología de la Investigación” Cuarta Edición ( Best
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(2007) “Ordenamiento Legal de la Educación Inicial y Escolar Básica” II

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WEBGRAFIA
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. https: //rieoei.org
La Educación en contexto de encierro
Gladys Susana Blazich
. http://www.educaciontuc.gov.ar/nsitio/?p=4691
La modalidad de educación en contexto de encierro debatió en Tucumán
. http://rieoei.org//rie44a03.htm
La educación en contexto de encierro
Gladys Susana Blazich
. http://www.cesedu.uy/ces/index.php?
optisn=comcontexto&view=article&id=15084:educacion-en-contextos-de-
encierro2016&catid=2&hemid=56
. http://www.megov.ar/curriform/edcarceles.htm
.http://blog.sabf.org.ar/2015/06/17/innovacion-educativa-unprimer-paso/?
gclid=EAlalqobchMlo5EGcvG1A/vcwwRch3pfgyCEAMYASAAEgLidDBwE
Jun Educación
Innovación educativa: un primer paso
Juan Martín Maffi
www.argentina.gob.ar/educacion/gestioneducativa/
direccionaldegestioneducativa/educacioncontextosdeencierro
. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/-de-educacion-
para.php
Un proyecto de educación para la modalidad en contextos de encierro
. http://www.educadeadultosprocesosformativos.c//indev.php/revistas/
revista-n-1/2la-educacion-encontextos-de-encierro-unamirada-desde-adentro
. http://cosecharoja.org/educacion-publica-tambien-en-contextos-de-
encierro/
Educación pública; también en contextos de encierro
18/04/2017 Por Cosecha Roja
Por María José Bogado, Camila Petrone, Alicia Castillo, Tania Kippes y
Larisa Zerbino
. http//www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/18908137/laeducacion-
en-contexto-de-encierro.htm/
La educación en contexto de encierro
. http://www.oei.es/historicoparaguay.php
Presentación del documental “Educación en contextos de Encierro en

Paraguay”
El documental “ Educación en contextos de encierro en Paraguay” fue

presentado el miércoles 7 de julio en el Centro Paraguayo de Educación
Permanente Ko’e Pyahu
. http://www.educadeadultosprocesosformativos.c//indev.php/revistas/
revista-n-1/2-la-educacion-en-contextos-de-encierro-una-mirada-desde-adentro
La educación en contextos de encierro: una mirada desde adentro
Categoría: revista nro. 1
Publicado: 07 diciembre 2015
. //www.educaciontuc.gov.ar/nsitio/?p=4691
Universidad Nacional de San Martin
La cárcel y sus paradojas: Los sentidos del encierro en una cárcel de

mújeres
Natalia Soledad Ojeda
Director Daniel Miguez

Buenos Aires 2013
Instituto de Altos Estudios Sociales
Doctorado en Antropología Social
Trabajo Final de Grado
Contexto de encierro y educación:
Obstáculos facilitadores desde una experiencia de asesoría pedagógica
Universidad de la República del Uruguay
Facultad de Psicología
Camila Pérez Martín
CI 4517.025-4
Montevideo Uruguay
15 de Febrero de 2016
Tutora Asistente Magister Ps. Cecilia Baroni
. Pensar y Hacer Educación en Contextos de Encierro
Pensar la educación en contextos de encierro
Aproximaciones a un campo en tensión
Ministerio de Educación Presidencia de la Nación
Ministerio de Educación, 2010
. Sep Secretaría de Educación Pública
Instituto Nacional para la Educación de adultos

Educación para adultos en contextos de encierro
Dirección de Concertación y Alianzas Estratégicas
Subdirección de Asuntos Internacionales
2013
. Tesina Educación en Contexto de Encierro
- Programas de Educación de adultos en cárceles de Mendoza desde

el año 2007 hasta la actualidad Aymará Miner
Nro. De Registro 14.364 Carrera: Sociología
Director: Javier Ozollo Co Direc.
Alberto Molina y Gladys Garcia
. Educación en contexto de encierro como pauta de resocialización
Dra. Alicia Graciela Messina
. Colectivo de Investigación Militante sobre Jóvenes y el Poder Punitivo
G.E.S.E.C. – Grupo de Estudios sobre Educación en Cárceles
IV Encuentro Latinoamericano de Educadores y Tesistas sobre la

Educación en Cárceles
Buenos Aires 2003
. Aproximaciones a la educación en contexto de encierro en el marco de las

políticas públicas de D. D. H.H. del Mercosur
Prof. Abraham, Laura M. (FCH-UNCPBA)
Prof. Safenreiter Marco A.(CESAL/FCH-UNCPBA)
. Educación para la Libertad
Propuesta de mejoramiento de calidad y punitencia de los procesos

pedagógicos para establecimientos educacionales en contextos de encierro
Coordinación Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

División de Educación General
Ministerio de Educación
2016 – 2018
Garcés, Nilda
Aranguiz, Gabriel
De Rosas, Nicolás
Coordinación General: Infante Isabel
. Ley 26,695 De Educación en Contexto de Encierro: Educación para todos:

aciertos, problemáticas y desafíos
Pablo A. Matkovic
Docente de Derecho Penal Parte General
Facultad de Derecho, UNLZ
. Alternactiva
“ Educación de personas privadas de Libertad”
- Hacia la construcción de propuestas didácticas en Contextos de

encierro
- - Investigación: Educación de Jóvenes y Adultos en los

establecimientos penitenciarios de Bolivia
- Informe Mundial: El derecho a la Educación de las personas privadas

por su Libertad
. Ministerio de Educación
Vice Ministerio de Educación Alternativa y Especial
Dirección General de Educación de Adultos
AAea
Asociación Alemana para la Educación de Adultos
Agosto 2009/Año6/Nro. 10
. Valeria Huenchiman, María Luisa Bermejo y Margarita Antonia Vazquez
El derecho a la educación en contexto de encierro en la normativa, más alla

de la norma: Experiencias de intervención educativa de la facultad de Ciencias
Jurídicas y Sociales, UNLP
Reflexiones
. Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Derecho e Investigación Educativos
Tesis de Licenciatura en Educación Inicial
El Nivel Inicial y los Niños que vienen en Contexto de Encierro
Subtítulo: La Inclusión Social. Estudio de Caso
Alumno: Laura Mónica Geriadieff
Sede: Centro
Mes: Marzo – Año: 2012
. Universidad Nacional del Nordeste
Comunicaciones Científicas y Tecnológicas 2006
Estudios de Situación de la Educación en Contextos de encierro en las

ciudades de Corrientes y Resistencia.
Blazich, Gladys S. - Gracia de Millán, Sonnia
. Universidad Nacional de Córdoba
CEA (Centro de Estudios Avanzados)
Maestría en Investigación Educativa

Mención Socio – antropológica
Informe Final de Tesis
Mujeres, Encierro Carcelario y Educación
El caso de los talleres universitarios en una Cárcel de máxima seguridad

para mujeres
Autora: Lic. Carolina Cravero Bailetti
Directora: Dra. Jaqueline R. Vassallo
Co-directora: Mgter. Silvia Servetto
2012
A continuación, te muestro cómo referenciar los ejemplos que

proporcionaste según el estilo APA (6ta edición, 2006) en párrafos separados:
Leyes de Paraguay:
En Paraguay, el Código de la Niñez y la Adolescencia se rige por la Ley N°

1680/01. Esta ley establece los principios y procedimientos para el tratamiento de
menores en conflicto con la ley en el país (Ley N° 1680/01).
La creación del Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia está

respaldada por la Ley N° 1626/00. Dicha ley establece el Consejo encargado de
coordinar y supervisar las políticas relacionadas con la niñez y la adolescencia en
Paraguay (Ley N° 1626/00).
A pesar de que no se refiere específicamente a menores de edad, la Ley N°

5533/15 regula el Régimen Penitenciario para Personas Privadas de Libertad en
Paraguay, incluyendo a menores en instituciones penitenciarias (Ley N° 5533/15).
La Ley Orgánica del Ministerio Público, en virtud de la Ley N° 1725/01,

establece el papel del Ministerio Público en la protección de los derechos de los
menores y su intervención en casos relacionados con menores de edad privados
de libertad (Ley N° 1725/01).
En cuanto al Sistema Nacional de Justicia Penal Juvenil, la Ley N° 4461/11

establece este sistema específico en Paraguay, garantizando procedimientos
adaptados a la edad y necesidades de los menores (Ley N° 4461/11).
Acuerdos Internacionales:
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), adoptada por las
Naciones Unidas en 1989, establece los derechos fundamentales de los niños,
incluyendo aquellos en situación de privación de libertad (CDN).
Las Reglas de las Naciones Unidas para la Protección de los Menores

Privados de Libertad ofrecen orientación detallada sobre el tratamiento de
menores privados de libertad a nivel internacional (Reglas de las Naciones
Unidas).
El Protocolo Facultativo de la CDN sobre la Participación de Niños en
Conflictos Armados aborda la situación de los menores involucrados en conflictos
armados y prohíbe su reclutamiento y participación directa en hostilidades
(Protocolo Facultativo de la CDN).
La Convención Interamericana sobre Derechos Humanos de los Niños

(Convención de Belém do Pará), firmada en 1994, refuerza los derechos de los
niños y adolescentes en América Latina y el Caribe (Convención de Belém do
Pará).
Aunque no es específica para menores, la Declaración Universal de

Derechos Humanos contiene principios fundamentales que se aplican a todas las
personas, incluyendo a los menores privados de libertad (Declaración Universal de
Derechos Humanos).
Es importante adaptar las referencias y los nombres de las leyes y

acuerdos a las versiones más recientes y consultar las fuentes legales
actualizadas según sea necesario.

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La escala de Likert, según el enfoque de Sampieri y otros investigadores,

ofrece diversas ventajas en un estudio sociológico aplicado a encuestas para

Medición de actitudes y opiniones complejas: La escala de Likert permite

Cuantificación de datos cualitativos: La escala de Likert convierte las

Flexibilidad en la formulación de preguntas: Puedes adaptar las preguntas

Estándar en la investigación: La escala de Likert es ampliamente

Facilita la interpretación de resultados: Al utilizar una escala numérica, los

Identificación de áreas de mejora: La escala de Likert te permite identificar

Aplicación eficiente en encuestas: La escala de Likert se puede aplicar

Es importante recordar que, al utilizar la escala de Likert, debes diseñar

Evaluación de la percepción de los docentes: La escala de Likert permite a

Captura de matices en las respuestas: La escala de Likert ofrece una gama

Comparación y análisis: Puedes utilizar la escala de Likert para realizar

Estándar en la investigación: La escala de Likert es un enfoque estándar

Identificación de áreas de mejora: Al analizar las respuestas de los

Aplicación eficiente en encuestas: La escala de Likert se puede aplicar de

Recuerda que la formulación adecuada de las preguntas y la elección de

Estándar en la recopilación de datos: Las entrevistas estructuradas siguen

Mayor control: Puedes controlar el flujo de la entrevista y asegurarte de que

Eficiencia en la recopilación de datos: Las entrevistas estructuradas se

Profundidad y flexibilidad: Las entrevistas semiestructuradas permiten una

Comprensión contextual: Estas entrevistas te permiten comprender el

Exploración de perspectivas individuales: Puedes explorar las perspectivas

Adaptación a respuestas imprevistas: Las entrevistas semiestructuradas te

Ambos enfoques de entrevista ofrecen la oportunidad de obtener

Observación directa: La guía de observación te permite recopilar datos de

Contextualización: La observación te permite comprender el contexto en el

Obtención de detalles: Puedes capturar detalles que pueden pasar

Validación de datos: La observación puede ayudar a validar los datos

Registro detallado: Una guía de observación estructurada te permite

Base para mejoras: Los resultados de la observación pueden proporcionar

Es importante planificar y diseñar cuidadosamente la guía de observación,

La inclusión de palabras textuales extraídas de una entrevista en un marco

| "En el CEI, las prácticas educativas a menudo se ven obstaculizadas

Para citar esta declaración en tu marco teórico, puedes hacerlo de la

Según uno de los docentes entrevistados en el CEI de Itauguá en el

Recuerda incluir la cita dentro de comillas, indicar la fuente (el docente

En sus inicios, los adolescentes estuvieron detenidos en la penitenciaría

Desde ese momento, se comenzó a implementar un modelo diferente para

Cuando ocurrió el incendio en Panchito López, se realizó un traslado

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En agosto del 2002, se firmó un convenio entre el Ministerio de Educación y

El proyecto educativo en centros penitenciarios se encontró con numerosos

Por supuesto, aquí tienes una posible respuesta hipotética a la guía de

I. Antecedentes y contexto del C.E.I.:

La misión principal del Centro Educativo Integral (C.E.I.) de Itauguá es

II. Prácticas educativas en el C.E.I.:

Durante el año 2022, en el C.E.I. implementamos una variedad de prácticas

Disponemos de recursos y materiales educativos variados para apoyar la

III. Desafíos y obstáculos:

En cuanto a los desafíos, uno de los principales obstáculos que

Las limitaciones presupuestarias y la disponibilidad de recursos humanos

IV. Colaboración con el personal docente:

Para apoyar al personal docente, ofrecemos capacitación regular sobre

Hemos realizado evaluaciones periódicas de los resultados educativos de

VI. Reflexiones personales:

Por último, me gustaría enfatizar la importancia de reconocer el valor de la

Claro, aquí tienes una posible respuesta hipotética a la guía de entrevista

I. Antecedentes y contexto del C.E.I.:

El Centro Educativo Integral (C.E.I.) de Itauguá tiene como misión principal

En la actualidad, albergamos a una población total de [proporcionar cifra]

II. Prácticas educativas en el C.E.I.: