Proyecto Educativo Integral Comunitario Ceis Miranda 2017 2018

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO “MIRANDA”
CÓDIGO DEPENDENCIA 4107080
CÓDIGO ESTADISTICO 150754
CÓDIGO DEA OD08841512
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

AÑO ESCOLAR 2017 - 2018
“Toda la Patria una Escuela”

“Nosotros andamos es alegres, derrochando alegrías por todos
lados”
Hugo Rafael Chávez Frías
Ina Pauleva Mariño Muñoz

CI. V-17.473.998
Directora Encargada CEIS Miranda
Año Escolar 2017 – 2018
Director (a):MSc. Ina Pauleva Mariño Muñoz. Doct. en Ciencias Gerenciales. Postdoc. En Investigación y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998.
Correo Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn.
+584143692993
Tlfn. Móvil +584143692993
Tlfn. Institucional +582392244963
PREÁMBULO
Comportamiento Organizacional en el Sistema Educativo

(Experiencias exitosas en el CEIS “Miranda, proyección 2017 - 2018)
Por: MSc. Ina P Mariño Muñoz.
Desde la perspectiva de las relaciones humanas, son diversas las consideraciones que se
plantean en torno al trabajo en red y su función dentro del contexto organizacional como actividad
de alta productividad que traspasa las fronteras de la base profesional y ocupacional de los
individuos, acción capaz de aflorar actitudes que faciliten y garanticen el trabajo en equipo para el
alcance de metas. Por esta razón, es imprescindible crear un ambiente de trabajo idóneo que permita
al individuo ser feliz y por ende proyectar felicidad.
Al respecto, desde la designación como Directivo para el año escolar 2017 – 2018 se inicia el
proceso de introspección de los fundamentos que rigen el comportamiento individual, como aspecto
gradual que permite la adquisición de nuevas habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje que
se adquiere a través de la cooperación.
Estableciendo desde la presentación, que se concibe la búsqueda de la reciprocidad para el

alcance de los objetivos, es decir, que se deben interiorizar las herramientas administrativas,
estrategias colaborativas y la visión compartida para generar la construcción de conocimientos, esto
asumido y a su vez generalizado por los individuos más allá de lo básico, de manera que, en estos se
logre generar la visión de un estratega que no solo cumple con las tareas, sino que permite con una
mediación eficaz fortalecer la colaboración y la cooperación en el proceso, tomando en
consideración al individuo como parte indispensable del sistema educativo.
¿Por qué iniciar el año escolar 2017 – 2018 desde la designación como directivo concibiendo la
teoría organizacional?
El ser humano es capaz de buscar modos de acción para generar provecho con los elementos
del ambiente, es por esto que, son indispensables las creencias, estilos de vida, costumbres, valores,
entre otra serie de elementos que en conjunto forman lo que se definen cultura organizacional
dentro del contexto gerencial, que es realmente lo que determina el comportamiento social y la
conducta en el ámbito laboral, esto haciendo mención directa a las actitudes y satisfacción laboral
que tal y como es expresado están dadas por un conjunto de normas y valores transmitidos de una
manera motivadora para el cumplimiento de los objetivos planteados.
Esto, desde el sentido de la personalidad y los valores como saber y como praxis, y al concebir
las prácticas del comportamiento organizacional como un elemento social, como un proceso que
debe estar involucrado con las concepciones teóricas en representación a la universalidad de la
razón científica, al tomar en cuenta, que en el sistema educativo se debe considerar la
direccionalidad consensuada (en términos de la autora del artículo) como agente que impulsa la
programación y ejecución de ideas, desde la perspectiva del individuo como mediador, el cual debe
proceder desde el ejercicio pleno de la autonomía del pensamiento y la creatividad para lograr una
proyección idónea de haceres, es de envergadura entonces, plasmar que los valores y preceptos son
los que suelen mover las conductas y es por ello, que su aplicación en el ejercicio resulta una
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herramienta de éxito aunado claro está, a la percepción y la toma de decisiones individual y en
colectivo.
En efecto, existen en el ámbito institucional (CEIS Miranda) diversas concepciones de

motivación, pero es realmente a consideración del mediador denominado director que en la equidad
esta la eficacia, puesto que, al integrar el saber en contextos y sistemas globales se obtiene la
transformación del individuo, por medio de la reconstrucción mediada para el mejoramiento del ser
propio, esto planteado desde la relación dialógica y comprensiva que desde acciones comunicativas
permiten la formación adecuada de la persona, como una aplicación vigente de la motivación.
Desde este punto de vista, es necesario plantear los fundamentos del trabajo en equipo como una
herramienta que dentro de la diversidad intenta uniformizar los procesos desde su dimensión
axiológica a partir del sentido de cooperación, solidaridad e interdependencia entre los individuos y
es precisamente que el comportamiento organizacional es transformador y conductor para potenciar
y optimizar el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino sociales en los actores que se
desenvuelven en las organizaciones.
¿Qué relación tienen los planteamientos con el Proyecto Educativo Integral Comunitario?
CEIS Miranda tributa desde su accionar a la transformación educativa considerando la teoría

organizacional y humanista: Comportamiento organizacional.
Vislumbrar la transformación en las organizaciones implica reseñar que la única garantía de

cambio es generar la incorporación de la teoría organizacional dentro del proceso de interrelación,
para así establecer relaciones que tengan influencia estratégica y a su vez el alcance de conformar
una unidad compleja, quizás, inste a pensar que por medio de mecanismos de conducción generados
por los actores que son los capaces de enaltecer un sistema, se consolida la producción colectiva
con interpretaciones compartidas para mantener las relaciones sociales como palanca de impulso en
el clima organizacional.
Asumiendo este planteamiento desde la perspectiva teórica de la Obra de Robbins e

interpretación de la autora del artículo, se permite englobar que fortalecer la integración con
factores que faciliten el diálogo, implica maneras de organizar diversas en el amplio
desenvolvimiento bien sea en el micro y macro proceso de interrelación que garantiza el alcance de
diversos objetivos propuestos. Por esta razón, es importante el desarrollo de competencias en el
personal, dado que, se perfeccionan en lo cotidiano y no con una formación deliberada y dirigida,
partiendo siempre de la capacidad de mediar situaciones y participar mediante la gestión en la
progresión de la cooperación.
Considerando, Robbins y Judge (2009) refieren que: “Como el aprendizaje tiene lugar tanto en
el trabajo como antes de éste, los gerentes tienen que ver la forma en que pueden enseñar a sus
empleados a comportarse, de modo que la organización se beneficie al máximo. Cuando se trata de
modelar individuos guiando su aprendizaje en etapas graduales, se habla de modelar el
comportamiento”.(p.58)
Ahora bien, es globalizar el conocimiento en la mera revolución social, utilizando herramientas

gerenciales que se consideren necesarias, por supuesto, con la proyección en la organización de
formación continua, desde la mirada del enfoque sistémico tal y como se evidencia diariamente,
donde, no basta con ser transmisor de conocimientos o facilitador de herramientas en el contexto
organizacional, sino que debe mediar el encuentro de los individuos con el conocimiento, en el
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sentido de orientar, modelar y guiar las acciones de forma constructiva en el contexto de la realidad
objetiva. (Mariño Muñoz, 2015:5)
Visión Humanista y Organizacional en el CEIS Miranda
El clima organizacional de acuerdo con premisas descritas debe ser garante de productividad de
los contextos organizacionales, esto dependiendo de forma directa de percepciones compartidas en
el talento humano, aunque en ocasiones, es cuestión de interdependencia enfocada en aspectos que
no garantizan el logro de los objetivos, esto, exhorta a la reflexión en este primer momento, puesto
que, de acuerdo al comportamiento organizacional se tejeran las estrategias y actividades a
proyectar en las instituciones, por lo que, la ausencia de calidad y productividad en el hacer.
Propuestas a la luz de una Visión Organizacional en el CEIS Miranda
Plantear mecanismos de organización de la información a través el idóneo comportamiento

organizacional, esto a través de enmarcar el trabajo en equipo como un medio para mejorar los
procedimientos estandarizados, con la adecuada puesta en marcha de las relaciones interpersonales,
asumiendo los valores como norte de acción social e institucional. Aunque, esto implique
capacitarse para aplicar en la práctica habilidades centradas en el mejoramiento y aprendizaje
grupal con las herramientas adquiridas desde la motivación y apertura al cambio.
Propiciar la acción en los ámbitos organizacionales mediando entre las características, carencias,
intereses y conocimientos previos de sus miembros.
Consolidar el clima organizacional como un contexto productivo con altos niveles de eficacia y
eficiencia.
Establecer la mediación en el contexto organizacional desde la interacción activa y progresiva,

dado que, deber ser la gestión en conjunto que garantice la negociación para el alcance de metas.
Entonces, al contrastar las propuestas con la realidad que se muestra, se asume que existe la
necesidad imperante de analizar la práctica del gerente en las organizaciones críticamente a la luz de
teorías que permitan la consolidación de una nueva visión ante el tema con proposiciones que
realmente satisfagan necesidades, y de esta manera, los individuos tomen conciencia de su praxis y
que internalicen que su función es significativa para que los individuos tengan un orden
transformador y funcional dentro de su procesos sociales.
REFERENCIAS
Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición.

PEARSON, EDUCACIÓN. México.
Mariño Muñoz, I. (2015). Comportamiento organizacional en el sistema educativo. Blogger.
“Los preceptos suelen moldear las conductas” “Debemos proyectar en nuestro hacer
disciplina, y que exista coherencia en el discurso y en la acción”
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Ina Pauleva Mariño Muñoz, 2017.
"Dios nos bendiga prósperamente hoy, mañana y siempre con abundancia en salud, amor, unión
familiar y alegrías"
RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL SIMONCITO

“MIRANDA”.
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA COMUNIDAD DE CHAPARRAL
Chaparral sector donde está ubicado el Centro educativo; se tienen datos de la fundación de
Ocumare, que se da en Diciembre de 1597, para entonces era la entrada al pueblo y pertenecía a la
hacienda “El Palmar”, Cuyos dueños los Mijares, tenían a una gran cantidad de personas que
trabajaban para ellos, en cultivos como: la siembra de caña de azúcar, elaboraban papelón,
aguardiente y además las tierras se utilizaban para el pastoreo de ganado. El nombre de Chaparral
proviene de las matas de chaparros, de allí que sus habitantes le colocaron ese nombre al sector.
Para el año de 1947, Chaparral estaba conformado por casa de bahareque y sus calles eran de tierra,
para obtener agua sus habitantes se dirigían a la esquina de los tres chorros ubicada en lo que en la
actualidad es la parada de Araguita y la trasladaban en latas y tobos para su consumo y los
quehaceres del hogar.
Se puede decir que Chaparral se fundó gracias a gente humilde, trabajadora y con ganas de forjar
futuro que hoy es una realidad, de igual manera es importante resaltar que muchas de estas personas
ya no están con nosotros, pero han dejado su legado, como su cultura, sus tradiciones, sus
costumbres, su lucha ardua para hacer de esta localidad un buen lugar para vivir y criar a las
familias y su descendencia. Entre ellas se pueden nombrar algunas personas de esta localidad, entre
ellas tenemos: El señor Julián Estanga apodado “el suavecito”, utilizaba el cogollo para hacer
sombreros de paja junto a su esposa Gregaria Y fabricaban ollas de barro, el señor Silvestre
Rodríguez; trabajaba la artesanía (cestas, petacas y canastas) entre otras, está La señora Margarita
Machillanda madre de ocho hijos hacia deliciosos dulces criollos, tales como: pan de horno,
conservas, polvorosas y majaretes, entre muchos otros. Los señores Víctor Mijares y Carlos
Meneses, de profesión carpinteros trabajaban las sillas de madera forradas con cuero de ganado, su
talabartería se ubicaba en lo que hoy en día es la clínica Martínez Plaza o Centro Médico Tuy. Las
señoras Catalina Ibarra y Apolonia, se dedicaron a la costura en especial la ropa de hombre, Rosa
Salas y Bardomera, costureras en ropa de mujer. La familia Barrios, trabajaba en su casa laborando
comidas y dulces para la venta; la familia Mijares se conocía por tener Habilidades en el tejido de
atarraya, Hamacas, capellán para hacer alpargatas y muchos más.
En la antigua bajada “el valle”, hoy llamada bajada de los Fiat se encontraba una herrería,
atendida por Juan Ramón Herrera especialista en la elaboración de casquillos para caballos.
También se destaca la personalidad del señor Asunción Alfredo Rodríguez Mijares, quien hoy por
hoy lo podemos llamar el historiador de Chaparral y cultor de las raíces de este pueblo, pues
mantiene al tanto con vivencias de todo lo que conocemos de localidad.
SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA LA COMUNIDAD
La localidad de Chaparral, en el año 2017 cuenta con:
Servicios Públicos (Histórico/actualizado)
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Agua, Teléfono Residencial y público (los teléfonos públicos requieren mantenimiento), Aseo
urbano, Alumbrado eléctrico, Transporte público, Calles asfaltadas, Escuela Primaria Bolivariana
“Miranda”, Centro de Educación Inicial Simoncito “Miranda”, Oficina de La Sub-Región (atiende a
los docentes estatales), Centro Materno Ocumare, Clínica de pesquisa contra el cáncer, C.C.A.,
Mercalito, Comedor popular, Centro de Atención Barrio Adentro, Restaurante Cooperativa “La
Tinaja”, Cyber Café. Cabe destacar, que están dos peluquerías, tres bodegas y una venta de
empanadas cercanas a los centros educativos.
Viviendas (Histórico/actualizado)
En la localidad de Chaparral, encontramos varios tipos de viviendas construidas con bloque y

cemento, techos de zinc y en algunos casos de platabanda. De igual manera, existen casas que
todavía conservan la fachada de bahareque y barro. En la comunidad se encuentra una edificación
cuya infraestructura tiene siete pisos, en cada piso hay seis apartamentos residenciales. Al respecto,
se hace mención que en la Gestión del Alcalde Julio César Marcano, se construyen viviendas en la
parte baja de Chaparral en las que habitan personas que vivían en casas comunes y además docentes
del CEIS Miranda quienes fueron beneficiadas en la actualidad tienen sus viviendas cercanas a su
lugar de trabajo. (Aún faltan por entregar viviendas)
Distribución Geográfica
(Chaparral, Asochaparral y La Esperanza), Chaparral zona residencial (Residencias Camatagua,

torre Palma y Parque Central). Se en cuenta privilegiadas por ser una de las localidades cercanas al
casco central de Ocumare del Tuy, al norte y está limitada con la hacienda Santa Ana, al sur con la
calle El palmar y La Plaza Bolívar, al oeste con calle Miranda y Plaza del Estudiante. Asimismo
debido al auge poblacional Chaparral creció hacia su extremo este con dos grandes sectores:
Chaparral viejo y chaparral nuevo. De acuerdo a lo antes expuesto.
La población está ubicada en el Estado Bolivariano de Miranda, específicamente en el

Municipio Autónomo Tomas Lander de la parroquia Ocumare del Tuy, se sitúa por el norte con la
calle Falcón, por el sur con la vuelta de Caracol, por el este con la calle San Diego y por el oeste
con la calle Bajada de los Fiat. Así mismo el sector conocido como Chaparral nuevo se ubica por
el norte con Chaparral Viejo, por el sur con la Hacienda Santa Ana, por el este con la avenida Ribas,
y por el oeste con los terrenos de la empresa Suela tex, está dividido en 5 sectores poblados, los
cuales corresponden a los nombres de: Chaparral nuevo (Santa Eduviges, Lomas de San Diego,
Colinas de Chaparral, Asochaparral, y La Esperanza), Chaparral Viejo zona residencial (Residencias
Camatagua, Torre palma y Parque Central).
CENTRO DE EDUCACION INICIAL SIMONCITO “MIRANDA”
Para abordar la reseña histórica del Preescolar Nacional Miranda, se realiza una remembranza
cronológica desde sus inicios en la sede de la Escuela Básica “Miranda” durante los años 1972-
1973, con las docentes Marina Lozano, Luisa Marchan de Rivas y Margarita de Revilla. El 16 de
Febrero de 1976, durante el mandato del Presidente Carlos Andrés Pérez, con la denominación de
Jardín de Infancia “Miranda” dirigido por la docente Carmen Aída Arocha en unas instalaciones
adaptadas al modelo de aula abierta se independiza de la Escuela Básica “Miranda”
incrementándose el personal.
Entre los años 1980 a 1985, la Institución está integrada por las siguientes docentes, María
Antonieta de González, Piedad Prosperini de Martínez, Beatriz Hernández, María Terán y como
directora Cristina de González, secretaria Carmen Plata, como asistentes Santina de Rodríguez,
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Betty Colmenares, Isvelia Boada, Raiza Marcano, Perla Hernández de Sosa y Yajaira Sequera de
Farias. Posteriormente se produce un cambio mutuo entre las asistentes Raiza Marcano y Maritza
Guitian y como subdirectora la docente Nelida de Díaz que al jubilarse en el año 1988 es nombrada
como subdirectora encargada la Profesora de Educación Física María Soledad Castro la cual luego
es trasladada a la Zona Educativa y la Profesora Linda Orihuela de Pinedo asume la dirección del
plantel, por haber realizado concurso, quedando encargada de la Dirección en el año 1.997, es titular
desde ese año hasta julio de 2007.
El Término de Educación Preescolar es sustituido por Educación Inicial, dando así cabida a una
concepción que la caracterizan como una etapa de atención al niño y la niña que abarca desde la
gestación hasta los seis (6) años, con la participación de la familia y la comunidad, así como el uso
de estrategias convencionales y no convencionales destinadas a brindar dicha atención, bajo la
modalidad del Proyecto Simoncito con la fase maternal desde la gestación hasta cumplir los tres (3)
años de edad, y la fase Preescolar la cual atiende a niños y niñas desde los tres (3) años hasta
cumplir los seis (6) años de edad. Y al igual que en la fase maternal, forman parte importante de
las aulas, las familias y las comunidades.
En referencia a la atención integral de ambas fases es pertinente, el cuidado, educación,

recreación, protección, higiene, alimentación y salud infantil. En el año 2005 aparece en Gaceta
Oficial el cambio de la denominación de Preescolar por Centro Integral de Educación Inicial; y en
Abril de ese mismo año el Centro Educativo es inaugurado entrando a formar parte del proyecto
Simoncito Bolivariano, proyecto bandera del Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, donde se le
brinda atención integral al niño y la niña de 0-6 años de edad.
El 18 de mayo de 2007 se inauguró el Simoncito Comunitario Chaparral adscrito al C.E.I.S

“Miranda” bajo la conducción de la docente Betty Colmenares, Janne Calzadilla y Mary Francis
Selvaggio, quienes a partir de ese momento dieron comienzo a las actividades conjuntas con las
familias en función de generar acciones educativas, conscientes, sistemáticas y pertinentes con la
finalidad de potenciar las habilidades y capacidades de las mismas y otros adultos significativos
para su participación con calidad en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la población infantil
menor de 6 años.
Para el año 2007 es jubilada la Profesora Linda Orihuela de Pinedo, quedando encargada de la
dirección la Profa. Beatriz Hernández y como Coordinadora de Formación Permanente la Profa.
María Guillén. En el año 2009 Escolar fue enviada la Profa. María Soledad Castro a asumir la
dirección del plantel y como Subdirectora la Profa. Beatriz Hernández, posteriormente pasa a
ejercer el cargo de Subdirectora la Profa. Betty Colmenares. Para julio de 2010 es jubilada la Prof.
María Soledad Castro y para ese mismo año pasa a asumir la dirección la Profa. Betty Colmenares y
como subdirectora la Prof Tamara Mora. Para el año escolar 2011- 2012, la Prof Ysmenia Albarrán
asume la Subdirección del plantel.
En Junio de 2012, FUNDABIT (Fundación Bolivariana de Informática y Telemática), hace la

dotación a la institución de 13 computadoras, 1 estante, 1 televisión, una impresora, 13 sillas, 1
escritorio y 1 mesa pequeña para el aula de computación la cual paso a ser atendida por la Prof.
Edmy Contreras iniciándose las actividades en dicha aula el 27 de Septiembre de ese mismo año y
el 27 de Noviembre de 2012 ingresa a la Institución la Sra, Eliani Fernández como tutora del
CEBIT y quien formo un excelente equipo con la Prof. Edmy para brindarle a los niños y niñas una
educación tecnológica de calidad. Para Octubre de 2012, se realiza el cambio de las auxiliares a
docentes con este cambio se benefician las docentes, Neida Colmenares, Johana Oviedo, Lisette
Pinedo, Ana Rojas, Glendys Hernández y Alix Mirelles.
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En el mes de Julio de 2013 se Incorpora a la Institución la Profesora Yajaira Canelo, como
Coordinadora Pedagógica, en el mes de Noviembre de 2014 la Prof Betty Colmenares es jubilada
como Directora del plantel ante el Municipio Escolar y queda como Directora (E) la Prof Yajaira
Canelo para el periodo escolar 2014-2015. Y continua la Prof Edmy contreras en la Coordinación
del PAE. Es importante destacar que para el mes de junio 2014 sale jubilada la Prof Mirtha
Sandoval, en Julio la Prof Mercedes Esparragoza entra en proceso de incapacidad, para Septiembre
la Prof Flor Quintana sale jubilada, en este mes de Septiembre llega trasladada desde el estado
Cojedes la Sra. Nancy Guerrero como personal obrero. Para el 13 de octubre de 2016, se incorpora
a la Institución la Prof Cristabel Cedeño como Directora.
El Centro de Educación Inicial Simoncito “Miranda”, se encuentra ubicado en la zona urbana

del sector “Chaparral”, en Ocumare del Tuy, Estado Bolivariano de Miranda; anexa a un espacio
propio de la Escuela Primaria Bolivariana “Miranda”, la misma cuenta con los siguientes espacios
Físicos: 7 aulas (1 de nivel Maternal y 6 de nivel preescolar), 7 baños, 1 oficina de Dirección, 1
oficina de secretaria, 1 aula de computación, 1 sala de espera, 2 parques infantiles, 1 patio central
(techado), 1 cocina y jardines alrededor. Los servicios existentes para atender las necesidades del
preescolar son: agua por tuberías y con ayuda de un tanque subterráneo de 8000 litros, red de aguas
servidas, pozo séptico para las aulas de la infraestructura antigua, servicio eléctrico, gas con
bombona industrial, Programa de Alimentación Escolar ¨P.A.E.
Por otra parte cabe destacar que debido a su ubicación en el casco central se beneficia de todos
los servicios públicos como son: Hospital, clínicas, aseo urbano, policía, iglesia, Casa de la Cultura,
entre otros. Además el C.E.I.S. “Miranda” para el año escolar 2016-2017, cuenta con un personal
distribuido de la siguiente forma: 22 docentes de aula, 1 Directora, 1 Subdirectora, 1 Coordinadora
del P.A.E, 2 docentes de atención educativa familia y comunidad; personal administrativo: 1
secretarias, personal obrero: 6 obreros de mantenimiento, 1 vigilante (nocturno), 5 madres cocineras
que pertenecen a la comunidad de “Chaparral”, quienes fueron contratadas en diciembre de 2014,
dignificando la posición de estas mujeres; para un total de 50 personas trabajando; con una
matrícula de estudiantes de 0 a 6 años de 273 niños y niñas distribuidos de la siguiente forma: En
atención convencional, nivel Maternal “A” 20 estudiantes, Maternal “B” 30 estudiantes, preescolar
“C” 30 estudiantes, preescolar “D” 30 estudiantes, preescolar “E” 30 estudiantes, preescolar “F” 30
estudiantes, preescolar “G” 23 estudiantes, preescolar “H” 26 estudiantes, la atención educativa
familia y comunidad atiende 54 niños y niñas para un total de 273 niños y niñas atendidos en un
horario integral de 7:30 am hasta las 3:00 pm.
En el año escolar 2017 -2018 inicia la jornada del periodo escolar la Prof Cristabel Cedeño
asumiendo la designación por ZE Valles del Tuy de la MSc Ina P Mariño Muñoz como Directora
Encargada del Plantel en el lapso del 18 de septiembre de 2017 al 31 de julio de 2018. La última
mencionada se incorpora en sus funciones el 28 de septiembre de 217 al comenzar la entrega de sus
funciones en Zona Educativa Valles del Tuy como Supervisor Circuital nº 05 atendiendo al Sector
La Acequia – Pampero.
*La Prof Cristabel Cedeño no entregó informe de gestión del periodo 2016 – 2017.
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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL AÑO ESCOLAR 2017 AL 2018 EN EL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO MIRANDA.
Ser y hacer del Director del Centro de Educación Inicial Simoncito “Miranda” en el Año
Escolar 2017 – 2018
Según planteamientos de Domínguez (2016): “Un director responsable de su escuela debe ser
percibido como una figura de autoridad con un papel protagónico en la institución y, por ende,
también en la gestión escolar. Por ello es imprescindible que conozca las dimensiones de la gestión
escolar (administrativa, organizativa, pedagógica y, de participación social y comunitaria) que le
permitan desempeñarse como líder de una manera más eficaz”. (UNESCO)
Concibiendo esto, como autoridad única designada el 18 de septiembre de 2017 del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Miranda” MSc Ina P Mariño Muñoz establece como prioridad el
accionar en el marco de la perspectiva humanística y organizacional en la institución, por tales
motivos, ante la visualización de situaciones se realiza un diagnostico situacional exhaustivo a
través de las dimensiones referidas por la UNESCO. A continuación,
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO

por sus siglas en inglés) define clara y concretamente los aspectos de la gestión educativa “desde el
punto de vista analítico, como herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que
sucede al interior de la organización y el funcionamiento cotidiano de la institución educativa”.
Partir de estas perspectivas permitirá tener una visión objetiva, completa e integral del centro
escolar. Desde esta consideración, se asumen estos postulados para la profundización de la situación
del centro:
PEDAGÓGICA CURRICULAR: Faculta la revisión y reflexión acerca del proceso de enseñanza

para reconocer la relación entre el significado y la práctica que ejerce cada docente. Los maestros
tienen la responsabilidad de crear las condiciones para favorecer la construcción de aprendizajes a
partir del conocimiento y las necesidades de sus alumnos, creando ambientes exitosos que emerjan
de las capacidades y condiciones propias de la situación concreta de cada comunidad educativa.
Para ello, deben considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos; es decir, reconocer las formas
con las que se desarrollan mejor y con las que hacen uso de herramientas cognitivas como la
observación, el razonamiento, el análisis, y la síntesis, entre otras.
Según evidencias empíricas, del 28 de septiembre de 2017 al 05 de Noviembre de 2017, se

refiere lo siguiente:
En el CEIS Miranda haciendo referencia a los fines y objetivos específicos o razón de ser de la
institución frente a la sociedad se determina que se deben adecuar los procedimientos, medios e
instrumentos, se abordan los siguientes aspectos:
Análisis de planes y programas: es necesaria la proyección de los haceres de una manera

estructurada con saldos organizativos, realizan el trabajo sin embargo, no tiene la masificación de
sus acciones idóneas por ende, no se visualiza en el exterior las actividades. En el lapso de tiempo
mencionado se han logrado intensificar los planes, proyectos y programas en virtud que se concibió
para este año escolar a globalización de contenidos como bandera para garantizar la interrelación de
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los panes de acción de comité de consejo educativo, planes del PEIC y programas bandera del
MPPE. (VER ADECUACIÓN PROPUESTA POR LA DIRECTORA DEL AÑO ESCOLAR 2017 –
2018 EN LOS ANEXOS DEL INFORME DE GESTIÓN) Queda realizar seguimiento y monitoreo.
El enfoque pedagógico descrito a las luz de las acciones de los profesionales del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Miranda” las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje deben ser orientadas a las satisfacción de las necesidades del educando considerando
¿Están acordes a las edades de los niños y niñas? ¿Se conciben las que sugiere la guía didáctica?
¿Están contextualizadas según las necesidades e intereses de los niños y niñas? ¿Ambas docentes
equilibran su accionar dentro del aula? Asimismo, la relación docente-alumno, el estilo de
enseñanza; el uso de materiales y recursos didácticos. En cuanto a la actualización de los profesores
se evidencian algunos ¿cursando estudios de Postgrado?; el enfoque de la evaluación, y la
orientación educativa ¿Está acorde con el nivel y modalidad?
ADMINISTRATIVA: Permite el reconocimiento de actividades que favorecen o dificultan los

procesos de enseñanza y aprendizaje desde el ámbito administrativo, con el propósito de que
puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas docentes
y de los directivos, así como del personal de apoyo y asistencia. Las acciones de esta dimensión se
refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo,
además de garantizar acciones de seguridad e higiene; control de la información relativa a los
actores de la escuela; cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión
escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
De acuerdo con evidencias empíricas, del 28 de septiembre de 2017 al 05 de noviembre de

2017, se refiere lo siguiente:
En el CEIS Miranda concibiendo que la dimensión administrativa abarca todas las funciones,
acciones y estrategias relacionadas con el manejo de los recursos disponibles o no (humanos,
materiales, económicos, tiempo), con vistas a su obtención, distribución, articulación y
optimización. En todo momento busca conciliar los intereses individuales con los institucionales. Se
refiere en el tiempo mencionado carencia de organización del archivo histórico, material de
relevancia institucional desincorporado como reseñas, material teórico de envergadura, al igual que
equipos que pudiesen tener alguna reparación, son bienes institucionales porque fueron ganados en
eventos, se realizará revisión para posible recuperación.
Asimismo, material sin etiquetar, situación con los expedientes de los docentes, niños y niñas, se
debe instaurar la norma que enfatiza la confidencialidad de dicho material. Así como, establecer
parámetros de estricto cumplimiento de las funciones del personal de secretaria, no están en esos
espacios para realizar tareas personales que designe el personal, sino para cumplir con su trabajo en
virtud que se presentaron varias situaciones en el marco de esta asunción que influyeron en la
evaluación del personal administrativo.
En consonancia con esto, las horas de llegada, y constantes permisos de un % del personal
permitieron la toma de decisiones para evitar la repitencia en el accionar aplicando la normativa
correspondiente, se realizará monitoreo en el año escolar vigente.
ORGANIZATIVA: Determina los valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares
para tomar las decisiones que supone más convenientes al enfrentar diversas situaciones. Un criterio
fundamental es el que tiene que ver con el logro educativo. Si todas las decisiones obedecen a este
principio, los aprendizajes del alumnado mejorarán y sus resultados serán superiores a los que
tienen.
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En esta dimensión se asignan responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las
comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias,
entre otras), así como la operación del Consejo Técnico Escolar. Haciendo referencia a eso, en el
primer Consejo Técnico se establecieron normativas y el accionar puntual de cada miembro del
personal, se realiza seguimiento y monitoreo para que las orientaciones no se desvirtúen y pierdan
sentido. Dado lo planteado, en el año escolar anterior solo se registró un Consejo de Docentes , el
resto reuniones extraordinarias con los miembros comunitarios.
N se evidencian en los libros formales apartados que permitieran sistematizar las conductas de
los miembros de la comunidad educativa tomando en cuenta los aspectos propios de la estructura
formal (organigramas inexistentes, división del trabajo carente carag de trabajo en los miebros sin
corresponsabilidad, uso del tiempo inadecuado y espacios ausentes de tranquilidad, personal incorfe
a las orientaciones dadas administrativamente), y los de la estructura informal (vínculos y nexos de
interacción carentes entre el personal, no se evidencia equipo sino grupos de acción en pro de
interés particulares, formas de relacionarse básicas). En esta dimensión se debe verificar
constantemente que exista congruencia entre las políticas institucionales que norman el
comportamiento de la comunidad, y los principios y la visión institucional, no existía relación
intrínseca, dada que se desvirtuó por concepción errada de terminología. (Justicia social como
bandera concebida con parámetros que n tributan a la transformación educativa)
PARTICIPACIÓN SOCIAL: Involucra la colaboración de miembros de la comunidad donde se

ubica la escuela. Mediante el análisis se identificará la forma en que el colectivo, directivo y
docentes conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia,
así como la forma de integración y participación en las actividades de la escuela, principalmente en
aquellas que podrían favorecer los aprendizajes de los estudiantes desde el hogar. También se
consideran las relaciones establecidas con el entorno social e institucional, donde participan los
vecinos y las organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y
asociaciones civiles relacionadas con la educación.
En concordancia con evidencias empíricas, del 28 de septiembre de 2017 al 05 de noviembre de

2017, se refiere lo siguiente:
Se debe apuntar a una revisión exhaustiva de las relaciones establecidas entre la institución con
la comunidad local y otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles. Incluye los
programas de proyección social de la escuela. En virtud que se encontraron situaciones con los
cupos que no precisamente están en el orden de la justicia social como estaba planteado bandera el
años escolar 2016 -2017, se encuentran debido a estas alianzas la siguiente matricula por sección:
SECCION VARONES HEMBRAS TOTAL
A 11 9 20
B 18 13 31
C 14 16 30
+584143692993
D 16 14 30
E 14 16 30
F 15 17 32
G 17 9 26
H 15 6 21
ATENCIÓN FAMILIA Y
34 32 66
COMUNIDAD
Una matrícula de 286 niños y niñas, en el espacio de la A están 20 niños, según sus medidas
para una atención de calidad deberían estar 16 niños y niñas como máximo, con la garantía de una
atención de calidad. Destacando, sección B, C, D, E, F una matrícula exorbitante, el espacio está
diseñado para la atención de 25 niños y niñas por sección un excedente de 06 niños por espacio que
inhabilita el uso de las camas otorgadas para el descanso por el MPPE son 25 por aula, no alcanzan
y aparte de ello se sobresatura el espacio.
Particularmente, la sección G es un espacio que en principio fue provisional, utilizado para otros
programas, y se adecuo como aula en una de las gestiones pasadas con la concepción que sería para
atender una matrícula de 20 niños y niñas, igual excedente de 06 a parte de ello, esta filtrado de
gravedad, se siente humedad en el aula los niños deben descansar en sabanas dado la imposibilidad
de sacar colchonetas para dormir, poco espacio.
Según planteamientos en gestiones anteriores se activó en la casa comunal un espacio para la

atención comunitaria en la que se desvirtuó dada la incorporación de un aula denominada sección H
para niños de 5 años y así cubrir una necesidad. Se estableció esta medida en varias gestiones y las
mismas docentes hasta el año escolar 2016 – 2017 impartían atención pedagógica a la sección H de
7 a 12pm y luego de 1 a 3 pm a los asistentes de atención comunitaria. Se ratifica es un espacio
lejano al plantel, insalubre para llegar por la cercanía de cloacas, el polvo, cuando llueve esta
pantanoso y aun así la gestión 2017 – 2018 en sus inicios antes del 27 de septiembre inscribió una
cantidad exorbitante y mixta en edades para hacer vida y recibir atención pedagógica con la misma
situación de las docentes.
Cabe destacar, que se elevó la información al ente responsable para lograr equilibrar las
secciones del espacio de la comunidad incorporando dos docentes para la atención pedagógica
exclusiva de la sección H y así las existentes atiendan a la comunidad. Seguimiento a este espacio
que es alterno pero del CEIS Miranda. Los Consejos Comunales ofrecieron un espacio que era para
mudanza inmediata del espacio, sin embargo, aun a la fecha sin respuestas. Mantener en atención
Ahora bien, conocer las dimensiones de la gestión escolar, permite a las autoridades (y en
particular al director del plantel) analizar los procesos de la práctica educativa para detectar aquellos
problemas que impiden concretar los objetivos curriculares establecidos, cuya finalidad es brindar
una educación de calidad a los estudiantes. También induce la reflexión acerca del desarrollo,
seguimiento y evaluación del proyecto educativo al contextualizar las necesidades de la
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organización que deben ser atendidas de manera sistemática por todos los involucrados mediante la
construcción de una cultura colaborativa y participativa.
REFERENCIAS
UNESCO, Manual de gestión para directores de instituciones educativas, UNESCO, Lima, 2011, p.
32, disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf . (Fecha de consulta:
12 de septiembre de 2014).
Especificando, se concibe mantener este diagnóstico situacional del 2016 – 2017 dada que
permanecen ciertas situaciones, las que se regularon en la estadía de la actual directora fueron
retiradas, a continuación:
Infraestructura y Servicios Públicos
En el Centro de Educación Inicial Simoncito Miranda, el cual se encuentra ubicado en la Calle

Falcón sector chaparral del Municipio Autónomo Tomas Lander de Ocumare del Tuy – Estado
Bolivariano de Miranda. El mismo tiene una estructura física de 178 mts cuadrados. De
construcción realizada en bloques de cemento y pintado con colores pasteles al igual que las aulas.
(Modificado del párrafo original)
En cuanto a los espacios, se dispone de una cancha techada que requiere ser restaurada en
cuanto a pintura a la entrada del plantel, el espacio del CEIS está cubierto con pared y alambre de
alfajol la cual se le ha tenido que reparar agujeros con alambre y cabillas. Después de la cancha nos
encontramos con un pasillo central donde se colocan las carteleras informativas y la del menú del
PAE, el recibo en buenas condiciones, luego tres aulas acondicionadas por las docentes, padres y
representantes de cada sección. Cada aula cuenta con sus baños en buen estado luego de la gotita de
amor y trabajo del personal operativo para suprimir los botes de agua luego de la situación
suscitada, además se requiere hacer autogestión para el cambio de filtros por sección para el
consumo del agua de nuestros niños y niñas, se cuenta con tres (3) instalados subutilizados y con
botes se sugiere desinstalar dada que nunca hay agua directa en el centro, pero por carecer de
presión de agua no satisfacen la necesidad. Además, se requieren ventiladores por aula no son
suficientes, para la cantidad de niños y niñas que se atienden. (Modificado del párrafo original)
En este mismo espacio se encuentran tres oficinas las que son utilizadas; para el (CBIT), el que
lleva por nombre Centro Bolivariano de Informática y Telemática “Don Simón Rodríguez”, la
misma cuenta con 10 computadoras, un televisor plasma, cartelera acrílica, estante y 11 sillas para
el disfrute de nuestros estudiantes y docente tutora, para este año escolar 2017 – 2018 Prof Rohemy
Segura. En otra oficina, justo al lado funciona la dirección del plantel, se adecuó esta oficina
dejando solo material básico, un computador y un solo escritorio para este año escolar 2017 – 2018
hasta la fecha la única autoridad designada por ZE es la del Directivo, con solicitud de un
subdirector pero la matricula está por debajo de 300 niños y niñas, además que la solicitud fue
entregada a la anterior estructura y existe una nueva, sin autoridad única, en espera, dado el caso se
volvería a indagar en el personal para establecer un acta a consignar de solicitud. Además de un
estante y dos armarios, todos en buenas condiciones, un teléfono con línea CANTV, se encuentran
también el módem de CANTV, para alimentar el internet a todos los equipos. Se cuenta con un aire
acondicionado que está dañado (no cuenta con la tarjeta y el compresor está dañado). (Modificado
del párrafo original)
Se tiene la oficina de secretaria, expedientes, PAE y Educación Fisica cuatro dependencias que
deben trabajar de la mano y evitar visitas del personal en horario laboral, cierta normativa se
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aplica(ver actas), para hacer más eficaz la atención al personal, al estudiantado a los padres, madres
y responsables, esta oficina cuenta con cuatro computadoras con internet, asimismo, se encuentra un
armario, un mesón tipo cocina, dos archivadores, un ventilador que no es suficiente para climatizar
el espacio, un estante con expedientes, cafetera. Funciona una fotocopiadora. En el ala izquierda
del patio central están tres aulas, acondicionadas en buenas condiciones para atender a los niños y
niñas. (Modificado del párrafo original)
Al final de esta ala del plantel, se encuentran la cocina, la que cuenta con un espacio para el
despacho de alimentos con dos mesones, tiene un depósito para rubros secos, que requieren de
colocarle puertas de seguridad, dos cocinas que necesitan un mantenimiento, un congelador que se
encuentra deteriorado al igual que la neveras, el filtro de agua y colocar operativos los ventiladores
de este espacio. En cuanto a utensilios y materiales de este espacio se canalizara con el comité de
infraestructura y hábitat, para canalizar la reparación de las neveras. Seguidamente esta un aula
donde funciona la sección G, cuenta con un baño, dejándose una placa, que permitirá construir a
mediano plazo el salón de usos múltiples del colegio. Para solventar la situación del agua se cuenta
con un tanque de 1.500 litros, el cual fue donado por Hidrocapital pero requiere un flotante que
cuesta aproximadamente 200.000,00 hasta la fecha. (Modificado del párrafo original)
En cuanto a los servicios en general, se cuenta con agua potable por tubería y para almacenar
en tiempos de escases hay un tanque subterráneo y cinco tanques en las aulas de maternal y la
cocina y aun así no es suficiente en algunas ocasiones. En relación al servicio de electricidad, es
bastante bueno y está iluminada toda la institución. Con respecto al internet se cuenta con Wifi para
todos y todas, mientras que el servicio de aseo urbano requiere efectividad para evitar acumular
basura que se encuentran en el depósito de la Escuela Básica el que se comparte con el preescolar,
para evitar la proliferación de insectos y la probabilidad que se contamine nuestro ambiente
trayendo enfermedades para los que convivimos en el plantel (no es común el almacenamiento). En
la telefonía fija se necesita hacer operativo el teléfono público está dañado y reportado. El
transporte público es bastante bueno, puesto que en su mayoría las líneas interurbanas, pasan por el
centro de la ciudad donde está ubicado el plantel y la vialidad esta regular, pero las aceras cercanas
a la institución están deterioradas.(no existe gravedad están transitables) (Modificado del párrafo
original)
En líneas generales el plantel requiere constante y frecuente mantenimiento preventivo,

adecuación en cuanto a murales presentes en el plantel, algunos que están en el ala A; B; C
desvirtúan los rostros de personajes históricos emblemáticos, se irán adecuando paulatinamente.
El trabajo con la comunidad y sus organizaciones
La Comuna de Chaparral cuenta con siete consejos comunales de los que no existe un
expediente en la escuela con los datos de los miembros, además de algún plan realizado en pro del
beneficio institucional en conjunto, el plantel carece de reuniones extraordinarias registradas en pro
del beneficio del plantel, en los libros reposan solo actas y registros para ubicación de cupos. Al
respecto, hasta la fecha no se han registrado reuniones formales para canalización de tareas que
tributen a la transformación educativa y al trabajo mancomunado. Solo una reunión en la que se
conversó de maneras de gestión de los directivos de la primaria y CEIS para disipar rumores, otra
intervención de un miembro del consejo comunal para canalizar situación con una pareja de
representantes. Se deben programar nuevas reuniones que dejen saldos organizativos y de
aprendizajes. (Modificado del párrafo original)
EL PERSONAL QUE LABORA EN EL PLANTEL
+584143692993
El personal en general en el plantel, se encuentra distribuido de la siguiente manera:
(Por solicitud post caracterización iniciando la gestión 2017 – 2018 la Directora Ina P Mariño
Muñoz al ente adscrito al MPPE, ZE Valles del Tuy, asignan al plantel dos maestras, un especialista
de educación física y un vigilante, permitiendo así la organización del plantel, están sombreados en
gris)
+584143692993
Nº CEDULA APELLIDOS Y NOMBRES TELEFONOS FUNCION CARGO FECHA DE INGRESO
1 17473998 Ina Mariño Muñoz 0414-3692993 Directora (E) Doc.II 18/02/08

2 12975790 Colmenares Neida 0426-4020706 ENLACE SAE Doc.II 16/01/11
3 13904258 Segura Rohemy 0412-2825394 TUTOR CBIT Doc.III 01/01/07
Docente EDUC
4 13903904 Celeste A. Palacios 0426-3360993 FISICA Doc. Contratada 18/09/17
5 11819711 Burgos Zulitza 0414-016-7292 Secretaria T.S.U I 16/01/04
6 13424843 Ledy Katiuska Castillo V. 0424-1777972 Secretaria T.S.U I 16/01/09
7 6417856 Boada Isvelia 0414-2923677 Docente Bachiller III 01/10/84
8 12112619 Contreras Edmy 0416-9140013 Docente Doc.IV 16/01/05
9 6316697 Guillen María 0426-4208374 Docente Doc.IV 16/02/05
10 13494729 Pinedo Lisette 0426-4032227 Docente Doc.IV 01/02/03
11 15.223162 Yosmarelys Villarroel 0414-2923502 Docente Doc.III 16/02/08
12 10076449 Ayala Judith 0424-2815265 Docente Doc.III 26/01/09
13 15890826 Rojas Ana 0412-5602977 Docente Doc.II 07/01/08
14 17226656 Yesbely Barrios 0412-0140182 Docente Doc.I 29/09/16
15 15224005 Oviedo Johana 0426-8132596 Docente Doc.II 16/09/06
16 14217820 Maria Irene Roa R. 0414-0273141 Docente Doc.II 16/03/11
17 10893445 Guillen Maribel 0416-5973515 Docente Doc.IV 16/09/05
18 12302740 Mirelles Alix 0416-9153104 Docente Bachiller II 16/09/00
19 17475379 Hernandez Glendys 0424-2396132 Docente Doc.II 27/04/09
20 15757399 Rondón Roxana 0414-1124623 Docente Doc.II 23/03/11
Director (a):MSc. Ina Pauleva Mariño Muñoz. Doct. en Ciencias Gerenciales. Postdoc. En Investigación y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998. Correo Electronico. inapauleva@hotmail.com /
inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584143692993
21 12301441 Selvaggio Mary 0414-2549549 Docente Doc.III 16/10/06
22 9410391 Gonzalez Aurora 0424-1158745 Docente Doc.I 26/09/16
23 14013326 Quintero Viky 0426-2350146 Docente Doc.IV 16/09/05
24 10076103 Herrera Ana 0416-1938258 Docente Doc.II 01/11/10
Proceso de T.S.U
25 10888231 De Jesus Gladys 0414-9033316 Incapacidad Educ.Preescolar 16/11/05
26 12304052 Campelo Jessica 0424-2172146 Docente Doc.IV 16/09/05

27 13904461 Yanaratce E. Cartaya M. 0416-7263881 Docente Doc. Contratada 18/09/17
28 20278067 Nehilinyer B. Sanchez M. 0412-2115401 Docente Doc. Contratada 18/09/17
OBRERO GRAL
29 12.976.710 Yohana Blanco 0412-3953797 Aseadora III 16/09/06
OBRERO GRAL
30 6.424.732 Maria luisa Acevedo 0426-9094461 Aseadora III 16/09/05
OBRERO GRAL
31 11.927.010 Yusnery Rojas 0426-1307470 Aseadora III 07/01/08
OBRERO GRAL
32 6.421.166 Rosa Parra 0414-9036058 Aseadora III 01/10/05
OBRERO GRAL
33 11.836.947 Elizet Soto 0416-7280246 Aseadora III 16/09/07
34 13.487.205 Lucybel Galidez 0426-9017096 Madre Cocinera 01/09/14
35 12.304.426 Arelis Soto 0416-0574306 Madre Cocinera 01/09/14
36 12.303.035 Neida Ochoa 0426-3187708 Madre Cocinera 01/09/14
37 17.225.117 Yeni Arriojas 0426-8130484 Madre Cocinera 01/09/14
38 13.219.670 Carmen Martinez 0426-6565705 Madre Cocinera 01/09/14

Mantenimiento OBRERO
39 13.538.918 Sergio Pacheco 0416-7011167 Infraestructura SUPERV II 13/01/03
40 10.895.327 Luis Clavo 0412-5894075 Aseador OBRERO GRAL 01/10/05
III
OBRERO GRAL
41 5.401.297 Carlos Hernandez 0426-3115233 Portero I 30/10/16
42 4.581.850 Rómulo Ascanio 0414-2925502 Vigilante VIGILANTE III 16/09/06
43 10.889.241 David G. Zapata 0412-8150861 Vigilante Contratado VIGILANTE 18/09/17
44 6.851.010 SIleni Brea 0416-7011168 Incapacitada Total Bachiller III 16/10/87
45 5.018.937 Yajaira Canelo Comisión de Servicio Doc.IV 16/02/94

Proceso de
46 4.290.754 Mercedes Esparragoza Incapacidad Doc.IV 16/11/05
*Se aspira elevar la solicitud de un vigilante nocturno el Señor Rómulo requiere alternar, dos maestras para atención comunitaria que son la
prioridad dada la matrícula. Concibiendo la orientación que debe superar la matrícula los 300 niños y niñas para contar en un CEIS con un
Subdirector se requiere un asesor pedagógico, puede ser la misma docente que fue propuesta como subdirectora que cumpla esta función, estaría
en el espacio de secretaría, asumiendo claro está que para la fecha no hay ingresos de personal y que debe ausentarse de su aula, dejando en
maternal solo dos docentes.
*Se presentará este planteamiento en consejo técnico general para informar.
PROCESOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES 2017 - 2018
Las políticas educativas y sociales sin duda alguna, instan a considerar lineamientos a ser
asumidos en los diversos contextos y ámbitos de una nación, por ende, su relevancia,
especificadamente el Plan de la Patria 2013 – 2019 apunta a la reducción de la vulnerabilidad social
y educativa con premisas indispensables que al ser internalizadas están dirigidas al beneficio del
colectivo. Por esta razón, el individuo al interactuar con el mundo debe tener en su desempeño en
cuenta los sentimientos, y englobar habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, entre
otras, que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
En este sentido, el CEIS Miranda como sistema organizacional, educativo y social se debe regir
por preceptos que dirijan el accionar de los individuos y apunten a evitar perturbaciones y mantener
el equilibrio, claro está, con la premisa de saber atravesar los malos momentos que deparo la
cotidianidad, reconociendo y aceptando los propios sentimientos y salir airoso de esas situaciones
sin dañarse ni dañar a los demás, es decir, una actitud asertiva, socialista, humanista.
Ahora bien, fue considerado dicho centro educativo en el aspecto del clima organizacional como
un sistema complejo debido a que es un ente tangible que requiere de la dirección y orientación
basada en la mediación de personas, evitando la autocracia y burocracia, cada una debe aportar
atributos diferentes, por lo tanto, es de vital importancia no seleccionar a las personas idóneas para
trabajar dentro de una organización, considerando varios aspectos, sino concebir el todo como
equipo concibiendo las características de la personalidad.
En respuesta a las preguntas de interacción, a través del método de intervención PNI, QM

QNO, se logró el desarrollo fluido de la información, que aporto los insumos suficientes para dar
respuesta a la valoración institucional, se establecen planteamientos puntuales, luego se realiza la
interpretación:
¿Cuáles son los fines y propósitos de la institución de acuerdo al nivel o modalidad con la que
trabaja? Atención a los niños y niñas desde el ámbito educativo concibiendo cada actividad con fin
pedagógico como bandera de acción para el bienestar del infante, destacando el aspecto comunitario
desde la interacción para proveer insumos al plantel que permitan una educación de calidad.
¿Qué se ha dejado de hacer, qué no se ha hecho bien y que se debe mejorar en la institución para
llevar a cabo los procesos pedagógicos-curriculares?
En las mesas de trabajo con carácter organizativo, posterior a la valoración se ratifica que lo
observado en cuestiones pedagógico curriculares pueden afectar el clima escolar y fracturar al
colectivo de forma que se generen incomodidades que perduren en el tiempo, destacando que, en la
valoración se destacaron reiteradamente las siguientes aseveraciones (las valoraciones no se
muestran son anónimas, reposan en el plantel como anexos del informe de gestión):
¿Qué no me gusta? (se colocan expresiones inéditas de los documentos):
-Desagrado ante la frescura de algunas docentes.
-No les gusta salir de su zona de confort para involucrarse en talleres y actividades.
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-Criticas ante las gestiones del que sí trabaja.
-No se tomaban en cuenta las opiniones de los docentes.
-Los Consejos Comunales decidieron todo.
-No se realizan espacios de formación.
-No me gusta la división, mal liderazgo.
-El resentimiento permite injusticias.
_Docentes a la defensiva.
-No sabemos trabajar en equipo.
-No se trabaja de forma equitativa.
-Injusticia, niveles de superioridad por título o cargo.
-Apatía, chisme, conformismo, rumores, irresponsabilidad.
-Informaciones a destiempo.
-Hay Vicios de más de seis años.
-Impuntualidad, incumplimiento de normas.
-Visitas en salones, chismes críticas destructivas.
-No existen sanciones.
-Mediocridad y falta de ética profesional.
-No me gustan regaños en público.
-No me gusta que violenten mis derechos.
-“Que se cree está” Climas de rivalidad.
Después del análisis, sin duda se debe hacer un cambio de la estructura organizativa siguiendo
los lineamientos ministeriales.
¿Los niños y niñas, adolescentes, aprenden y se sienten contentos de asistir y participar en su

institución?
De igual manera, destacando la estrategia de comunicación señalada se registra expresiones de

los representantes que expresan:
No me gusta la cara de las maestras.
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Quiero más actividades para los niños.
En el espacio de la comunidad no veo educación de calidad.
Las maestras de la comunidad nunca están.
No es posible conversar con el directivo.
Un 20% de los niños y niñas de la comunidad de 5 años aun están sin cupo.
No se visualiza orden en la atención comunitaria.
¿Cómo desde lo pedagógico, comunitario y administrativo aplicamos los referentes éticos y temas
indispensables? No tuvo gran arraigo debido a la situación del clima escolar.
¿Los padres, madres, representantes se integran al proceso pedagógicos? Participan pero se requiere
activar el compromiso como bandera de acción.
¿Desde la escuela estamos propiciando la conformación de OBE, brigadas estudiantiles,

periodismo, patrulla conucos escolares, sociedad bolivariana, actividades DIARIAS lúdicas,
culturales, ambientales, como participación protagónica de interés que desarrollen el potencial
creativo del estudiante? Nuevos procesos en este año escolar se aspira proyectar de manera idónea
el hacer.
En la Práctica pedagógica diaria ¿estamos involucrando dinámicas de cuenta cuentos, cultores,

maestros pueblos, libros vivientes para fortalecer la cultura y las tradiciones propias de la
Comunidad? ¿Estamos tomando la producción el deporte y recreación, grillas, como actividades de
ejercitación física, corporal y mental de los estudiantes?
Está iniciando el año escolar, nuevo personal directivo, nuevo plan para accionar.
¿Cuáles avances y logros pedagógicos tenemos en la institución?
La trayectoria de hacer en el plantel ha permitido marcar la diferencia, solo se deben adecuar

procesos.
De manera, que la gestión institucional en la actualidad dadas las circunstancias que anteceden
exigen el desarrollo de un numeroso grupo de competencias y conocimientos que propicien llevar a
cabo exitosamente todos los procesos, en especial, aquellos en que los directivos, docentes, personal
operativo y especialistas se ven en la necesidad de negociar con terceros, se deben propiciar
acuerdos mutuamente ventajosos o la solución de un conflicto de intereses. Es por ello, que para
minimizar el riesgo de vulnerabilidad en la institución es de suma importancia el desarrollo de las
habilidades o actitudes emocionales que ayuden en la organización mediante el proceso de
negociación, el rendimiento, aumentando la confianza, el autocontrol, perseverancia para conseguir
los objetivos, se pretende aumentar la comprensión de las partes entendiendo la posición del otro,
igualmente optimizar las habilidades para resolver conflictos de actitudes, y aumentar su capacidad
de comunicación en los trabajadores en igualdad para todos y todas.
Visto de esta forma implica proporcionar habilidades necesarias para la solución de conflictos y
al combinarlas adecuadamente con los conocimientos educativos, pedagógicos, comunitarios,
económicos, financieros y técnicos de la actividad de que se trate, y se puedan lograr negociaciones
+584143692993
eficaces, que proporcionen beneficios y otorguen confianza y firmeza a las relaciones entre las
partes, tomando en consideración la formulación, gestión y evaluación de programas partiendo de
políticas sociales y educativas emanadas por el Plan de la Patria 2013 – 2019, CRBV, LOE,
Reglamentos y leyes del ordenamiento jurídico Venezolano que son el soporte legal de los procesos.
PROCESOS ORGANIZATIVOS COMUNITARIOS
En respuesta a las preguntas de interacción, a través del método de intervención PNI, QM QNO,
se logró el desarrollo fluido de la información, que aporto los insumos suficientes para dar respuesta
a la valoración institucional, se establecen planteamientos puntuales, luego se realiza la
interpretación:
¿Desde la escuela, le estamos dando la participación protagónica a los consejos Educativos?
Se estableció y llego al consenso general que es solo con fines administrativos. (2016-2017)
¿Conoce toda la Institución y la comunidad, el rol de los consejos educativos?
Se debe asumir la máxima proyección. Es necesario incorporar desde el hacer real en los
procesos.
¿De qué manera se están organizando los procesos organizativos y comunitarios para el buen
funcionamiento de la institución educativa y para la integración escuela-familia-comunidad?
Estamos en la institución generando un nuevo sistema de trabajo, por definir este apartado. En
el año anterior no estuvo en consenso situación que altero el clima organizacional.
¿Desde el rol comunitario, hemos ayudado a la escuela a conseguir dotación mobiliaria, embellecer
espacios, ayudarla en la gestión escolar?
La comunidad en general y en la primera asamblea de voceros de los C.C asumen que

necesitan incorporarse asumiendo lo planteado por la directora “al momento que incurro en
responsabilidades obviando mis deberes, estoy vulnerando mis derechos”. Debemos hacer y en
medida justa participar en los procesos para el bienestar.
El año 2017- 2018 es un periodo para interactuar con el mundo engloba habilidades tales como el
control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión
o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social, en el CEIS
Miranda específicamente, a través de la formulación y gestión de programas se instara
constantemente a masificar de manera idónea la participación activa y protagónica de los individuos
como el norte para el beneficio del colectivo.
En este sentido, en la institución, estuvo confrontando una serie de cambios en el orden

educativo, tecnológico, organizacional y social, destacando que, la realidad de un mundo moderno
ha penetrado culturas, sin tomar en cuenta fronteras, un entorno globalizado que exige de sus
integrantes, una mayor disposición al cambio, capacidad de adaptación de igual forma una
disposición más abierta a la interrelación entre ellos. Es por ello que, se hace necesario tomar en
cuenta las herramientas que pueda ofrecer las políticas sociales y educativas emanadas por el Plan
de la Patria 2013 – 2019 que parten de la organización, para determinar el potencial para aprender
habilidades prácticas como el autoconocimiento, motivación, autorregulación, empatía y relaciones
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personales, que indudablemente les servirán a los actores educativos y sociales como base para su
desarrollo personal y profesional.
De manera que, en la organización se mostró desacuerdos motivado a distintas razones como

resistencia al cambio y desconocimiento, falta de comunicación e información, problemas
personales entre otros, resulto canalizable en la fase de diagnóstico, el clima se optimizo al
reconocer las potencialidades del colectivo, debe permanecer el seguimiento. En opinión de Balar
(2008), dentro de las organizaciones: El factor humano juega un papel fundamental ya que se
encuentra estrechamente con el trato personal, lo que impacta directamente en el nivel de
Inteligencia Emocional, ya es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los
sentimientos, y engloba habilidades (el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental). (p. 65).
Visto de esta forma, las personas con habilidades emocionales desarrolladas también tienen más
probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida. Es por ello, que entender el carácter
y el impacto de las actitudes en el centro de trabajo, puede servir al talento humano para
diagnosticar las causas de situaciones que se presentan en la organización. Lo que evidencia la
importancia del individuo para la evolución de un contexto como talento y no como recurso, debido
a que es quien motoriza el funcionamiento, coadyuvando al cumplimiento de los objetivos y misión
de la organización para la cual presta sus servicios. Es de esta forma que, cada labor que desempeña
el trabajador ayuda directamente al engranaje de las distintas funciones que se encuentran
enmarcadas en las normativas internas de la institución.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
¿Desde lo humano, como hemos llevado el SIGE?
Administrativamente, carga completa y a tiempo.
¿En el caso de que en la comunidad existan estudiantes de todos los niveles fuera del sistema
escolar?
Existe una situación que se está canalizando.
¿Cuáles han sido los factores internos y externos, que ha contribuido a ellos?
Sistema de trabajo 2016-2017 no dio respuesta por carencia de organización en el proceso.
¿Qué decisiones se deben tomar para superar esta situación desde el seno de la institución?
Cambiar el sistema de trabajo concibiendo los lineamientos que rigen el sistema educativo.
¿Cuáles factores impiden o favorecen la participación protagónica de los padres, madres y

representantes en el proceso educativo de los niños?
Inadecuada información que no permite el accionar desde los parámetros institucionales

emanados por el MPPE.
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¿Cuáles son los logros, avances, dificultades, distorsiones e innovaciones que la institución tiene
para garantizar el clima escolar de convivencia y paz?
El papel fundamental, será el desarrollo de la inteligencia emocional que está arraigada a las
emociones, los impulsos e intereses de las personas teniendo la capacidad de reconocer los
sentimientos propios y ajenos para manejar adecuadamente las emociones personales y laborales.
¿Desde lo administrativo que hemos hecho para buscar la dotación mobiliaria, pintura, recuperación
de nuestra institución?
Existe una gestión adecuada, en el ámbito de infraestructura el comité se activó garantizando

una dotación de pinturas a través de FEDE. Se pretende este año profundizar.
¿El personal directivo trabaja de la mano con el colectivo de formación, para el logro de loa
objetivos institucionales?
No se evidenció en el periodo escolar anterior según los planteamientos destacados del

colectivo en general. Este 2017- 2018 es uno de los aspectos puntuales y la bandera de acción de
cada uno de los procesos.
PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS REFERENTES ETICOS EN LA VIDA

INSTITUCIONAL COMO PROCESO DE TRANSFORMACIÓN PEDAGOGICA
Las relaciones laborales en la actualidad 2017 -2018 según lineamientos que apuntan al
desarrollo social en Venezuela, están centradas en el rendimiento eficaz, un clima emocional
positivo y la consecución de objetivos profesionales y personales, por ende, la formulación, Gestión
y Evaluación de Programas partiendo de políticas sociales y educativas emanadas por el Plan de la
Patria 2013 – 2019, proyectan la capacidad de controlar y regular como guía del pensamiento y de
la acción, basado en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía, expresión
y comprensión de los sentimientos, control de nuestro carácter, independencia, capacidad de
adaptación, simpatía, capacidad de resolver los problemas de una forma interpersonal, habilidades
sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.
En este sentido, partir de políticas educativas y sociales emanadas por el Plan de la Patria 2013
– 2019 en la actualidad, es determinante para solventar y prevenir conflictos y hacer uso del proceso
de negociación. Tomando en cuenta que uno de los talentos que presentan quienes son hábiles para
la solución de conflictos es detectar los disturbios cuando se están gestando y tomar medidas para
calmar a los involucrados. Para esto, son cruciales las artes de escuchar y empatizar, asumiendo que
la diplomacia que es una cualidad esencial para el éxito en el ambiente laboral, precepto que, se
gesta de cara al socialismo con la reducción de la vulnerabilidad en los que conviven en la
organización.
Cabe agregar, que el directivo actual 2017 – 2018 tiene gran interés en los equipos de alto
rendimiento, por responder de forma muy eficaz a los requerimientos de productividad, por eso se
hace necesaria una formación específica del colectivo para que optimice su capacidad para llevar a
cabo su trabajo dentro de un equipo. Dado que, existen marcadas señales que en el futuro de la vida
de las organizaciones, las habilidades básicas de la inteligencia emocional serán cada vez más
importantes para ayudar a las personas a aprender juntas cómo trabajar con mayor eficacia.
Por ello, en el 2017 – 2018 la relevancia en la disposición de internalizar cada premisa de la

inteligencia emocional permitirá formular recomendaciones inteligentes, orientadas a mejorar las
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diferentes emociones puestas de manifiesto por el personal al momento de recibir una instrucción
del superior inmediato, renovar y enriquecer las actitudes presentadas por los mismos; esta
investigación ampliará los conocimientos del investigador.
Partiendo de esta premisa, es obviar el conflicto, visto que, tratado adecuadamente, puede
conducir a la búsqueda de mejores soluciones a los problemas, el conflicto puede considerarse
como un instrumento de innovación. Desde esta perspectiva, la tarea directiva no consiste en
suprimir ni resolver todos los conflictos, sino en gestionarlos correctamente y sacarles el máximo
provecho como garantía de eficacia de la organización.
Premisas puntuales de acción en el Proyecto Educativo Integral Comunitario:
Objetivo General del Proyecto Educativo Integral Comunitario
Analizar el desempeño institucional desde la formulación, gestión y evaluación de programas a

través de la inteligencia emocional como herramienta en la prevención de conflictos y procesos de
negociación para la adquisición de competencias profesionales.
Objetivos Específicos del Proyecto Educativo Integral Comunitario
Describir la importancia de la formulación, gestión y evaluación de programas partiendo de

políticas educativas y sociales emanadas por el Plan de la Patria 2013 – 2019.
Determinar la importancia de la inteligencia emocional en los procesos de negociación

institucionales como garantía de un adecuado desempeño institucional.
Relacionar la Formulación, Gestión y Evaluación de Programas a Través de la inteligencia

emocional como herramienta en la prevención de conflictos y procesos de negociación para un
adecuado desempeño institucional.
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REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES , FORTALEZAS, ACIERTOS O AVANCES
FORTALEZAS, ACIERTOS O DEBILIDADES O ASPECTOS COMPROMISOS DE ACCION

REFERENTES ETICOS Y PROCESOS AVANCES POR SUPERAR PARA ESTE AÑO ESCOLAR
INDISPENSABLES (Se tomaron fragmentos teóricos ministeriales (Según conversatorios con los C.C, asambleas, (Según conversatorios con los C.C, asambleas,
para establecer las fortalezas) otros) otros)
Se concibe que la educación es En el periodo de inscripciones Generar un sistema de trabajo
inclusiva no discrimina a 2016-2017, no se priorizo la que permita a través de censos
ningún estudiante ni lo edad de 5 años. La sección H verificables un proceso de
1.- EDUCAR CON, POR Y PARA TODOS etiqueta. que tenía esta connotación tiene inscripción idóneo e inclusivo,
Y TODAS niños y niñas de 2, 3, 4,5 se garantizando la calidad.
debe hacer revisión.
2.- EDUCAR CON, POR Y PARA LA Se considera indispensable la No se consideró la participación Establecer la autonomía e
CIUDADANIA PARTICIPATIVA Y participación activa y activa para la toma de identidad en el personal para la
PROTAGONICA protagónica. decisiones. toma de decisiones
considerando indispensable la
disciplina, compromiso y
respeto ante las líneas
orientadoras.
3.- EDUCAR CON, POR Y PARA EL De acuerdo con el aspecto Dificultad presentada en cuanto Despertar la conciencia
AMOR A LA PATRIA, LA SOBERANIA Y teórico, se considera el a nuestras emociones, patriótica de los actores sociales
LA AUTODETERMINACION sentimiento patriótico como espiritualidad, formas de y educativos. Educando con el
aquel que garantiza el bienestar expresión, referencias y ejemplo, con conciencia crítica.
del colectivo. recuerdos que deben ser
canalizados.
4.- EDUCAR CON, POR Y PARA EL Se mantiene el respeto a la Intercambiar Necesidad imperante
saberes, de
AMOR, EL RESPETO Y LA diversidad como ser humano, conocimiento, considerar los valores como
tecnologías,
AFIRMACION DE LA CONDICION como ser único y a la vez formas principio
organizativas, fundamental
sin del
HUMANA como parte de una familia, de respeto a la diversidad.
imposiciones ni dominación.
una comunidad y de una
cultura.
5.- EDUCAR CON, POR Y PARA LA El trabajo unifica y solidariza, Se requiere el fomento de la Promover la verdadera
INTERCULTURALIDAD Y LA porque el esfuerzo en común identidad en el colectivo. convivencia parte del
VALORACION DE LA DIVERSIDAD crea lazos de compañerismo, reconocimiento de la diversidad,
que luego se prolongarán en la de forma armónica.
vida.
6.- EDUCAR CON, POR Y PARA EL Intención de convertirse en una Necesidad de cambiar el Concebir un nuevo sistema de
TRABAJO PRODUCTIVO Y LA comunidad donde el trabajo método de aprendizaje trabajo que respete el marco
TRANSFORMACION SOCIAL unifica y solidariza, porque el legal, la institucionalidad de la
esfuerzo en común crea lazos educación pero con un amplio
de compañerismo. sentido social.
7.- EDUCAR CON, POR Y PARA LA Preservar la vida en el planeta Integrar los principios, valores y Plantear las relaciones basadas
PRESERVACION DE LA VIDA EN EL y salvar la especie humana. prácticas del Desarrollo en una relación armónica entre
PLANETA Sostenible. el ser humano y la naturaleza,
respetando sus procesos y
ciclos.
8.- EDUCAR CON, POR Y PARA LA Defender la soberanía y la Necesidad del libre Estimular con sentido crítico
LIBERTAD Y UNA VISION CRITICA DEL autodeterminación de los desenvolvimiento de su pensamientos atenta contra todo
MUNDO pueblos. personalidad sin más el derecho de libertad, igualdad
Bandera de hacer el respeto limitaciones. e inclusión.
para mantener la dignidad
como ciudadano.
9.- EDUCAR CON, POR Y PARA LA Diversidad de intereses y Con actitud investigativa pero Enfatizar que los referentes
CURIOSIDAD Y LA INVESTIGACION necesidades. necesidad de espacios para éticos y procesos indispensables
aprender, indagar, estudiar, son los que rompen con la
curiosear, disfrutar los nuevos educación bancaria y opresora
conocimientos. que tanto cuestionó el maestro
Paulo Freire.
PRINCIPALES APORTES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA (LOGROS Y AVANCES):
El conocimiento de la teoría del conflicto y los métodos de resolución, nos ofrecen la

posibilidad de mejorar como negociadores y optimizar las relaciones humanas. Cualquier
profesional o actor educativo debe adquirir la capacitación suficiente para la toma de decisiones y el
desenlace de conflictos... Chiavenato, (2000), considera que “el buen negociador debe emplear los
distintos métodos alternativos de resolución de conflictos para alcanzar acuerdos exitosos.” (p. 90).
Ya sean individuales o colectivos, los conflictos suelen tener multiplicidad de partes y de

intereses. La idea es estudiar el nacimiento y la evolución del choque, para que, a partir de un
análisis profundo, se formulen alternativas de solución. Por este motivo, el orientador (Directivo)
debe manejar los conflictos con técnicas y estrategias de negociación innovadoras en su enfoque y
efectivas en su aplicación.
Prácticamente, en todas las negociaciones existen conflictos. Se trata de varias partes con unos
intereses distintos y unas posiciones diversas, es decir, la diferencia entre lo que quiere y lo que se
tiene. Ante esta situación, hay que practicar una negociación aplicada a la resolución de conflictos,
por lo que éstos se deben abordar y resolver contemplando los siguientes aspectos:
1. Examinar la dinámica de los procesos de negociación, presentando opciones para el manejo de

los conflictos que preserven los propios intereses sin deteriorar las relaciones con la otra parte.
2. Estimular las aproximaciones racionales y creativas a la búsqueda de acuerdos.
3. Comprender la teoría del conflicto y las técnicas para provocar la creatividad, y proponer
alternativas de soluciones con mutuo beneficio.
4. Romper paradigmas en lo relacionado con los escenarios donde se resuelven los conflictos y
presentar mecanismos especializados novedosos y prácticos como la mediación.
5. Ejercitar la preparación del proceso de negociación y las habilidades negociadoras que faciliten la
resolución de situaciones conflictivas.
6. Clarificar estrategias y valores implicados, para influir con mayor efectividad en el logro de los
acuerdos.
Se ratifica, que es un aprendizaje colectivo, todos y todas deben ser un buen negociador tienen
que prevenir, tratar y resolver el conflicto a cualquier nivel y contribuir a la generación de contextos
favorables para zanjar o manejar las diferencias. Para ello, debe identificar los problemas, generar y
seleccionar todas las soluciones posibles, y elegir decisiones y medios para controlar los resultados
esperados en las situaciones de conflicto.
NUDOS CRÍTICOS EVIDENCIADOS EN LA JORNADA
INEXISTENTES. Las jornadas que iniciaron el 03 de octubre y culminaron el 03 de noviembre de

2017 no registraron incomodidades que puedan concebirse como nudos críticos.
*Existen registros que avalan lo planteado.
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PROPUESTAS GENERADAS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES
Premisas de lo planteado:
Trabajar equitativamente.
El respeto como bandera de acción.
Formación, formación, formación permanente en diversos ámbitos como garantía de optimización

en el hacer colectivo.
28 de septiembre de 2017. Primera interacción. Fase diagnostica. Insumos para la autoevaluación.

Aún sin lineamientos del Centro Local para realizarla, pero es parte del sistema de trabajo del
Directivo indagar previamente en el contexto de modo que se consideren los aspectos relevantes
con la final tener un clima escolar armónico y un desempeño institucional a la luz del marco legal y
lineamientos del ente rector. (Método del PNI, ¿Qué me gusta? ¿Qué no me gusta?)
+584143692993
17 de octubre de 2017. Asamblea de Madres, padres, representantes y personal en general del CEIS
Miranda. Con la finalidad de conocer los miembros de la comunidad y actores educativos, sociales
que hacen vida en el plantel. En esta fase se indagó situación del plantel, accionar del equipo,
relaciones intra e inter comunitarias, adecuación del consejo educativo. Para recabar insumos de la
autoevaluación se aplicó el buzón contestón siguiendo un método de pregunta – respuesta para
recabar opiniones reales que permitan conocer a fondo las relaciones y haceres del colectivo en
general. (Método del PNI) ¿Qué me gusta? ¿Qué no me gusta?
+584143692993
19 de octubre de 2017. Continuamos con la indagación en este apartado internalización de lo
realizado y por realizar en el consejo educativo, sus incidencias en el PEIC y por supuesto acciones
de la gestión administrativa. Se permitió concretar en este apartado frases propias del colectivo
según lo plasmado en el material. Servirían de insumos para la autoevaluación. (Aún por recibir
lineamientos)
03 de noviembre de 2017. Consejo técnico general formativo y orientador. Desde las 7:30am en el
plantel hasta las 6:00pm. Intensivo y necesario para la concreción de un sistema de trabajo generado
por el colectivo, se abordó el ámbito pedagógico, comunitario, institucional, social, potencial
humano y colectivo. Se retroalimentó en el discurso la autoevaluación de una manera libre,
espontánea, las orientaciones del vocero de formación fueron fluidas y en equipo con el directivo.
Todo el equipo participó abiertamente. Jornada exitosa y cargada de aprendizajes. Se culminó la
autoevaluación. El directivo y el vocero de formación sistematizaron las experiencias.
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PLAN DEL DIRECTIVO ASUMIENDO EL COMITÉ DE CONTRALORÍA SOCIAL
COMO PARTE INDISPENSABLE PARA EL SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL
ACCIONAR.
Como directivo del plantel, y en consenso según las conversaciones con el personal en general,
se asume mantener el clima escolar tranquilo, bajo la asertividad en el hacer del cuentadante del
plantel. Por estas razones, y porque somos seres humanos se mantiene el amor como norte para
afianzar a la confianza en el equipo. Surge el siguiente plan:
FORMACIÓN PERMANENTE PARA EL IDÓNEO DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

FUNDAMENTADO EN EL DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO PARA LA
PROMOCIÓN DE LA CULTURA INVESTIGATIVA
Dirigido al Personal en General de la Institución para la Toma de Decisiones y Optimización de los
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
M.Sc. Ina P Mariño Muñoz
Visión y Misión del Proyecto Educativo Integral Comunitario 2017- 2018
Visión del PEIC 2017 - 2018: enmarcar el hacer institucional en el trabajo liberador, demostrando
en su cotidianidad la importancia de la construcción activa de conocimientos, donde la opinión de
todos/as es importante y garante para generar la participación activa y protagónica de sus miembros,
bajo los parámetros de éxito y valores para la vida.
Misión del PEIC 2017 - 2018: aplicar estrategias que permitan la gradual adquisición de nuevas
habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje. Esto partiendo, desde los fundamentos de la
enseñanza en la búsqueda de la reciprocidad para el alcance de metas, es decir, se debe basar la
enseñanza en la aplicación de estrategias como un recurso que permita que sea interiorizado el
conocimiento, asumido y a su vez generalizado por los docentes más allá de lo básico, de manera
que, en estos se logre generar la visión de un docente que no solo enseña, sino que desde la
mediación permite con eficacia fortalecer la colaboración y la cooperación en el proceso educativo.
Por tales motivos, desde el hacer como acción piloto se encuentra la capacitación que permitirá
considerar los siguientes objetivos que accionaran las actividades a ejecutar en pro del beneficio del
colectivo:
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MI ACCIONAR COMO DIRECTIVO DEL CEIS MIRANDA 2017 - 2018
OBJETIVOS DEL PLAN
Objetivo General
Promover la formación permanente para el idóneo desempeño institucional fundamentado en el

desarrollo del potencial humano para la promoción de la cultura investigativa en el CEIS Miranda.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la información que poseen acerca de Formación Permanente para el idóneo desempeño
institucional el Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero del CEIS Miranda.
Determinar la importancia del Desarrollo del Potencial Humano para la Promoción de la Cultura
Investigativa Dirigido al Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero del CEIS Miranda.
Planificar Espacios de Formación enmarcados en el Desarrollo del Potencial Humano para la

Promoción de la Cultura Investigativa Dirigido al Personal Directivo, Docente, Administrativo y
Obrero del CEIS Miranda.
Ejecutar Espacios de Formación enmarcados en el Desarrollo del Potencial Humano para la

Promoción de la Cultura Investigativa Dirigido al Personal Directivo, Docente, Administrativo y
Obrero del CEIS Miranda.
PLAN ENMARCADO EN EL COMITÉ DE CONTRALORÍA SOCIAL A LA LUZ DE LOS
REFERENTES ETICOS Y TEORICOS.
Objetivo General: Promover la formación permanente para el idóneo desempeño institucional
fundamentado en el desarrollo del potencial humano para la promoción de la cultura investigativa
en el CEIS Miranda.
OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS
Diagnosticar la Promocionar las Planificar con el lema
información que TIC’s como “Formación como palabra Materiales
poseen acerca de elemento clave”
Formación integrador y Computador
Permanente para el generador de Creación de formatos planillas Internet
idóneo desempeño conocimientos. para la conformación de PRIMER
institucional el colectivos de la Institución. TRIMESTRE
Personal Directivo, Propiciar la
Docente, integración y Crear planilla formato para
Administrativo y socialización con la monitorear labor mediante
Obrero del CEIS utilización de esta visitas.
+584143692993
Miranda. Incluir en todo momento la
herramienta Formación e incluirlo en los
tecnológica. planes semanales.
Crear unos formatos varios

que optimicen las labores
dentro del personal.
Programar constantemente
encuentros de saberes y
haceres.
Crear una red de estructura

institucional con planes y
programas, comité, PEIC y
afines.
Organizar, planificar,
monitorear y hacer
seguimiento a planes.
Crear Blog como herramienta

masificadora de información y
enlace directo.
Sondear por la herramienta

tecnológica la información que
poseen acerca de desempeño
institucional, los espacios, que
recomiendan y sugieren para
los encuentros y visitas en la
institución.
Determinar la Facilitar insumos Realizar preguntas generadoras

importancia del teóricos y prácticos en los encuentros.
Desarrollo del para propiciar una Plantear fechas de posibles Materiales
Potencial Humano reflexión profunda interacciones. SEGUNDO
para la Promoción en el personal en Computador TRIMESTRE
de la Cultura general acerca de Realizar carteleras Internet
Investigativa la importancia del informativas. (Secretaria,
Dirigido al Desarrollo del Formación permanente)
Personal Directivo, Potencial Humano
Docente, para la Promoción
Administrativo y de la Cultura Ejecutar encuentros y sesiones
Obrero del CEIS Investigativa. de profundización en temas de
Miranda. interés colectivo.
Premiar la interacción por el

Blog en los encuentros, con el
slogan “Investiga y gana”.
Planificar Espacios Planificar la Garantizar la interacción SEGUNDO

de Formación inserción de constante con el PERSONAL Materiales
TRIMESTRE
enmarcados en el insumos teóricos y INSTITUCIONAL de acuerdo
Desarrollo del prácticos para a temas diversos relacionados Computador
Potencial Humano propiciar una con el proceso de enseñanza y Internet
para la Promoción reflexión profunda aprendizaje.
de la Cultura en el personal en
Investigativa general acerca de
Dirigido al la importancia del
+584143692993
Personal Directivo, Desarrollo del
Docente, Potencial Humano
Administrativo y para la Promoción
Obrero del CEIS de la Cultura
Miranda. Investigativa.
Ejecutar Espacios Propiciar espacios Garantizar la interacción

de Formación de formación, constante con el DOCENTE de Materiales
PROGRESIVO
enmarcados en el paseos a lugares acuerdo a temas diversos
Desarrollo del con función relacionados con el proceso de Computador
Potencial Humano pedagógica enseñanza y aprendizaje. Internet
para la Promoción enmarcados en el
de la Cultura Desarrollo del Realizar constantemente
Investigativa Potencial Humano interrogantes para indagar
Dirigido al para la Promoción acerca de la información que
Personal Directivo, de la Cultura poseen los DOCENTES acerca
Docente, Investigativa del de la función de los planes,
Administrativo y personal en proyectos y programas de la
Obrero del CEIS general. Educación Bolivariana.
Miranda.
Guiar las respuestas para
generar información que
propicie conocimientos en para
el fortalecimiento del proceso
de aprendizaje en cuanto a
planes, proyectos y programas
de la Educación Bolivariana.
(Visitas Institucionales según
cronograma luego de los
espacios de formación).
Garantizar e incentivar al
docente a la participación
activa y protagónica de modo
que internalice la importancia
de estos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Conformar BANCO DE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ENMARCADAS EN UNA
EDUCACIÓN
LIBERADORA.
Cada docente llevará una
estrategia al encuentro que se
plantee en el centro siguiendo
un formato de manera que al
consolidar el banco todas estén
por el precepto indicado para
su fácil aplicación.(formato en
blog)
“PROPICIAR EL
DESARROLLO DEL
POTENCIAL HUMANO””
ACTIVIDAD
GENERADORA:
+584143692993
VER VIDEO EL CAMBIO
DEL ÁGUILA.
Publicación en Blog.
Incentivar a la participación
activa y protagónica en el
proceso de reflexión.
Aplicar indicadores de gestión

como actividad habitual en el
horario lectivo para la
Promoción de la Cultura
Investigativa.
Propiciar la reflexión para

facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje,
recabando datos e insumos
mediante las Visitas
(acompañamiento académico)
para escuchar sus impresiones
acerca del proceso.
Ver video la Carreta (ver Blog)
Espacios de formación.
Temáticas prescritas de
potencial humano.
Temáticas que surgen del

diálogo de saberes.
Función pedagógica: centrada

en temas educativos
relacionados estrechamente
con los contenidos de forma
que se logre la globalización y
adquisición de conocimientos.
Salidas a :
Parques, Museos, Centros

Bibliotecas.
Función pedagógica:
motivación al logro.
Desarrollar espacios de
formación de acuerdo a
temáticas diversas que generen
conocimientos aplicables en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Espacios de formación, de
acuerdo con el objetivo,
titulados:
Formación permanente para el
+584143692993
desarrollo del potencial
humano (líneas municipales,
Planes, Proyectos y Programas
de la Educación Bolivariana)
Trabajo en equipo o trabajo en

grupo ¿?
La Corresponsabilidad
El liderazgo para el alcance del

beneficio individual y
colectivo.
El amor como fuente

inagotable de recursos que
garantiza el alcance de metas.
Espacios de formación, de
acuerdo con la interacción
serán anotados en los planes
semanales.
Matrices de Evaluación.
Promocionar la cultura
investigativa.
Sistematización de logros
alcanzados.
PUNTUALIZANDO:
Tributar a la transformación educativa Según los indicadores, se
desde la formación permanente. puede interpretar que esta
ciertamente definido en
términos positivos de
Proyectar valores de tolerancia y manera clara, precisa y
humildad para la convivencia concisa para ser
CINCO armónica. específicos y concretos.
ACCIONES El don de la palabra es el
(Deseos/compromiso) Brindar apoyo para la gestión de PAE primer recurso y
idóneo, responsable y en beneficio del herramienta, necesito
colectivo estudiantil, respetando las como directivo proyectar
orientaciones ministeriales. seguridad y confianza en
Activar intercambios deportivos con el personal en general
la primaria. para jerarquizar las
necesidades según los
Equilibrar el accionar participando en planteamientos del
actividades del circuito. colectivo.
Fuente: Ina P Mariño Muñoz (2017)
+584143692993
Destrezas, actitudes, creencias y disciplinas que se necesitan para el alcance de objetivos
propuestos:
Se considera de relevancia considerar la formación del profesional de la Educación pues está
inmersa en los fenómenos educativos y en el ejercicio actual de la docencia planteando por supuesto
las múltiples aproximaciones disciplinarias como un recurso con la finalidad de ofrecer la
adquisición adecuada de conocimientos y un proceso de aprendizaje involucrado en la intervención
y orientado a la reflexión del educando, partiendo desde los diversos aspectos psicopedagógicos que
se vinculan al ámbito educacional.
De manera, que para el alcance de los objetivos propuestos una destreza es la elección de
actividades que más convengan de acuerdo a intereses personales, por ello, una actitud que debe
eliminarse es la evaluación, visto que no es posible evaluar y emitir juicios a priori pero si se puede
encaminar mediante la capacitación estos canales hasta alcanzar un uso adecuado de las estrategias
colaborativas. De acuerdo con esto, Toro (2011) sostiene que: “Las estrategias colaborativas son
una práctica pedagógica de mucha relevancia, al evidenciar un sentido de cooperación, solidaridad e
interdependencia entre los estudiantes”. (p.3)
Es así que, en el plantel para superar dificultades de esta índole ya que entre los propios docentes
en ocasiones no se llega a un acuerdo de lo que es una enseñanza centrada en la función mediadora
del docente, en estos aspectos, de acuerdo con lo expresado Cooper (2006) señala que: “una función
mediadora del docente eficaz se observa cuando este es capaz de hacer que se logren los resultados
del aprendizaje”. (p.23)
Es de esta manera que, se tomarán en cuenta no solo la intención del docente en dar lo mejor en
estos aspectos sino también la capacidad de materializar metas al convertirlas en logros académico
pedagógicos. No es un tema de reglas para educar o largos programas y procedimientos
estandarizados que indiquen como formarse para mejorar la función mediadora del docente, sino
más bien se trata de aplicar en la práctica situaciones concretas donde su habilidad no esté centrada
en entrenamientos formales sino en fases de mejoramiento y aprendizaje grupal.
Es allí que se ha de fomentar, que aprender es adquirir conocimientos más allá de la
información, es interiorizar para luego aplicar lo adquirido, tomando en cuenta la continuidad del
aprender como un proceso reflexivo, que busca formas y maneras de lograr el aprendizaje
articulando el conocimiento con teorías que permiten la asociación de estos, con el fin de garantizar
la satisfacción de necesidades cognitivas desde perspectivas constructivistas que permitan el
abordaje a nuevos modelos pedagógicos centrados en el docente y sus funciones mediadoras, por
medio de estrategias netamente colaborativas que generen como resultado cambios de conducta en
diversas experiencias.
+584143692993
De este modo, es conveniente aplicar estos preceptos en la institución para que su motivación
principal sea fomentar el común interés en los docentes y estén centrados en la orientación y
mediación social como un método de inspirar una educación impartida con flexibilidad y de forma
progresiva, es decir, que se imparta una instrucción constructivista – mediadora con unas estrategias
colaborativas bien fundamentadas.
Por consiguiente, se debe tomar en cuenta la formación de los docentes la institución para
agilizar los procesos de aprendizaje y así garantizar y mejorar el logro de las metas u objetos
planteados en los programas, y que se evidencie verdaderamente la función mediadora del docente
como una actividad individual para el beneficio de un colectivo educativo con la finalidad de
conciliar los conocimientos desde la vertiente personal, cultural y social.
Es así que, para superar las dificultades ya que entre los propios docentes en ocasiones no se
llega a un acuerdo de lo que es una enseñanza centrada en la función mediadora del docente, en
estos aspectos, conviene citar a Díaz y Hernández (2010) quienes señalan que: “una función
mediadora del docente eficaz se observa cuando este es capaz de hacer que se logren los resultados
del aprendizaje”. (p.23) Es de esta manera que, se toma en cuenta no solo la intención del docente
en dar lo mejor en estos aspectos sino también la capacidad de materializar metas al convertirlas en
logros académico pedagógicos.
Desde esta perspectiva, es que tiene sentido la función del docente como mediador y la razón de
la aplicación de la teoría constructivista sociocultural, ya que la mediación es la que fortalece los
procesos educativos, en vista de que el docente no puede desempeñarse como un simple espectador
ó como el animador central del aprendizaje del otro, es en este sentido que Díaz y Hernández (2010)
expresan que, “la formación del profesor implica ofrecerle las herramientas necesarias para manejar
una serie de estrategias docentes, donde es de mayor importancia la promoción del aprendizaje
mediante la transferencia de responsabilidad que logra la adecuada ejecución mediante un proceso
de reflexión que le proporciona al educando un puente entre la información, es decir, conocimientos
previos y nuevos conocimientos”. (p.27)
Este plan desde la contraloría social por parte del directivo permitirá garantizar la transmisión
de conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que haciendo referencia a Cooper
(2006):”va a depender de la opción teórica y pedagógica el dominio del docente de los contenidos
y materias que imparte”. (p.45) De manera, que al igual que el conocimiento personal práctico sobre
la enseñanza y por supuesto el despliegue de valores y actitudes que fomentan el aprendizaje. Es así
que, considera el mismo autor que la actividad docente debe plantearse desde el generar
conocimientos didácticos con un saber integrador que trascienda y permita la transformación
positiva de los métodos habituales de enseñanza. Claro está, centrado en que no es solo
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proporcionar información, sino más bien es ayudar a aprender y que el individuo se desarrolle de
manera integral como persona.
¿Cuáles son mis fallas a la fecha? No focalizar atención exclusiva a ciertas situaciones, en un aula
específica que tiene situaciones: un docente con retardo continúo en hora de llegada, constantes
quejas de los representantes y situaciones pedagógicas que aún no tributan a la globalización de
contenidos.
Descripción
Es por eso que se puede hacer referencia específicamente que existe la necesidad de formar al
docente en cuanto a la visión de los procesos de enseñanza considerando claro está, los elementos
contextuales y personales del aprendiz para así optimizar su función mediadora en los procesos
educativos.
Todo basado en los procesamientos de información y enfoque constructivista de una manera
correcta, dado que se evidencia de forma constante en los docentes la mala interpretación de
términos que desmejoran la calidad educativa así como la ejecución errada de las funciones del
docente mediador - alumno dentro del aula, olvidando la importancia de la academia donde la
revisión precisamente no es un valor que practiquen estos actores educativos de esta casa de
estudios, y es mediante estos procesos que se determina si la función de mediar fue la adecuada en
el proceso de impartir conocimientos.
Visto que, se evidencian de forma constante maneras no acordes para impartir conocimientos en
los procesos de enseñanza, dado que no precisamente están centrados en el docente como mediador
para la construcción de conocimientos, sino más bien trabajan con el aprendizaje mecánico
fomentando en la mayoría de los casos solo exposiciones y galerías con sentido de memorizar la
información llevarla al aula y son evaluados de esta manera, donde se deberían evidenciar los
procesos de mediación, más que la pura evaluación sumativa y este caso es frecuente por lo que los
docentes de casa de estudios en particular necesitan formarse en torno a cómo mediar y cuál es su
función como mediador de los procesos de aprendizaje.
De acuerdo con esto, genera una preocupación sino se realiza a tiempo, en vista de que estos
educandos son el futuro, son el mañana por ello necesitan una formación bajo la perspectiva
constructivista que es lo promueve y genera la transformación en el sistema educativo. Ahora bien,
por lo antes mencionado es que es necesario reconocer los esfuerzos y logros (ver hermenéutica en
informe de gestión I momento) durante el desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
como norte del segundo trimestre en el CEIS.
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REFERENTES ÉTICOS, PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES
Educar con, por y para todas y todos, 2.Educar en, por y para la ciudadanía participativa y
protagónica, 3.Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación,
4.Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social, 5.Educar en, por y para la
preservación de la vida en el planeta, 6.Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del
mundo, 7.Educar en, por y para la curiosidad y la investigación, 8.Educar en, por y para el amor, el
respeto y la afirmación de la condición humana, 9.Educar en, por y para la interculturalidad y la
valoración de la diversidad. “la prefiguración de la sociedad que queremos ser”
Sobre los referentes éticos y procesos indispensables es necesario apuntar que: 1. Abarcan todos los
aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas a la organización y el funcionamiento, a la
forma en que se trabajan las áreas, a las rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones entre
todos los que participan en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores
administrativos y obreros, familias, comunidad. 2. Deben integrarse como dimensiones
permanentes, prolongadas en el tiempo. No es que a veces seamos solidarios o que esta semana
apreciaremos la diversidad humana, sino que la cultura escolar esté impregnada de práctica solidaria
y de aprecio a la diversidad humana.
3.Deben ser evaluados en el conjunto de los procesos escolares y las prácticas pedagógicas y no
sólo en el comportamiento de las y los estudiantes. El liceo y la escuela técnica (y en general todos
los centros educativos de todos los niveles y modalidades) deben preguntarse continuamente si las
actividades escolares son o no (o hasta qué punto son) coherentes con los referentes éticos y los
procesos indispensables. 4.Tienen que ser objeto de reflexión de todos quienes participan en la vida
escolar y, por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades para que individual y colectivamente
todas y todos tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus propias aproximaciones sobre estos
referentes, ampliándolos e interpretándolos, para que puedan servir de guía ética efectiva para
pensar y autoevaluar sus acciones. 5.Deben tener una traducción en cada área de formación, tanto
en forma de recomendaciones metodológicas como en los contenidos. En este sentido son
transversales a todo el currículo.
TEMAS INDISPENSABLES
●Son Temas acerca de los cuales toda ciudadana y ciudadano debe conocer.
●Permiten reorganizar de manera permanente ideas y conocimientos que son útiles y relevantes más
allá del ámbito escolar en el ejercicio de la ciudadanía en el hogar, la comunidad, la región y la
nación.
●Desde ellos se desprenden, integran, interrelacionan y asocian las áreas de formación, dándole
sentido, esencia, significado y relevancia al conocimiento que se aprende.
+584143692993
Se proponen: 1.Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género. 2. La sociedad
multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y creación cultural. 3.
Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar. 4. Ideario
bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña. 5. Conocimiento del espacio geográfico e historia
de Venezuela. Procesos económicos y sociales. Conformación de la población. Las familias y
comunidades. 6. Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
7. Petróleo y energía 8. Ciencia, tecnología e innovación 9.Adolescencia y juventud. Sexualidad
responsable y placentera. Educación vial. 10. Actividad física, deporte y recreación 11.Seguridad y
soberanía alimentaria 12.Proceso social de trabajo 13. Defensa integral de la nación
14.Comunicación y medios de comunicación.
La sabiduría suprema es tener sueños bastante grandes para no perderlos de vista mientras se
persiguen.
William Faulkner
Agradecida con Dios y la vida por cada oportunidad… M,M INA
+584143692993
PLANES POR COMITÉ DEL CONSEJO EDUCATIVO, COMISONES PEIC, PROGRAMAS Y PROYECTOS EMANADOS POR EL
MPEE. AÑO ESCOLAR 2017 - 2018
“GLOBALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN EL CEIS MIRANDA 2017 - 2018

Velázquez (2011) refiere:
Los contenidos globalizados deben estar centrados en el que aprende, pero socialmente validos ya que parten de las necesidades del que aprende,
para que así de manera objetiva sean evaluables y se pueda cuantificar y observar, es decir, deben ser posibles de lograr, con el principio de la
flexibilidad, involucrando actividades didácticas en las competencias globalizados integrales con ejes , espacios y tipos de contenidos, lo cual orienta
al docente en la selección de estrategias, recursos y determinación de ambientes de aprendizaje.(p.12)
La perspectiva globalizadora no puede ser concebida como una técnica didáctica, sino como una postura con actitud de cambio frente a los
procesos de enseñanza, que sociológicamente hace referencia a la capacidad de comprensión e interpretación de la realidad, como una figura donde el
individuo es capaz de analizar, comprender e interpretar la realidad, permitiendo resolver problemas que se plantean en el desenvolvimiento del
hombre y la realidad.
La globalización en la educación está ubicada con fines netamente pedagógica, donde la realidad constituye procesos activos que atribuyen
significados simples a la realidad compleja de vincular los contenidos, encontrando sentido a las actividades de enseñanza y aprendizaje con la
finalidad de encontrar la construcción de significados que se alcanza con la función de garantizar los aprendizajes de forma significativa ya que así se
posibilita formación de nuevos contenidos de aprendizajes modificando de manera adecuada la estructura cognoscitiva del alumno. De acuerdo con,
Suárez (2009) refiere que: “La globalización en la educación acerca al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida y comporta una
intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos que la componen. Es independiente de la existencia o no de las disciplinas”. (p.110)
La adquisición de contenidos globalizados con la intencionalidad de fortalecer los aprendizajes. Por ello, el enfoque globalizador de los contenidos
lo cual plantea a simple vista no solo en utilizar o no métodos globalizados, sino más bien lograr el crecimiento cognitivo de los educandos mediante
aprendizajes significativos y funcionales, que es lo que guarda como función la perspectiva globalizadora.
Es evidente entonces, que desde el entorno educativo los contenidos globalizados son vistos como aquellos que guardan un conjunto de saberes
que el individuo debe asimilar y que son básicos a la hora de formar habilidades y competencias en el educando, lo que constituyen instrumentos
indispensables para desarrollar las capacidades en los alumnos para lograr así el alcance de los propósitos planteados.
Todo en el CEIS para procurar el aprendizaje significativo desde una perspectiva globalizada con actitudes y aptitudes que garanticen los procesos
de enseñanza, es decir que el docente logre en el mismo contexto habitual generar aprendizajes significativos en el educando. Partiendo de una
experiencia global de manera más sistemática, metódica, fragmentada y analítica para profundizar en los conocimientos. Por lo que es necesario que, se
encuentren capacitados en los contextos tecnológicos, educativos y culturales para así garantizar que la implementación de estos contenidos esté bajo
los enfoques pedagógicos establecidos para así estimular la estructura cognitiva del educando de manera adecuada.

Proyecto Educativo Integral Comunitario Ceis Miranda 2017 2018

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

“Toda la Patria una Escuela”

Ina Pauleva Mariño Muñoz

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La localidad de Chaparral, en el año 2017 cuenta con:

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Análisis de planes y programas: es necesaria la proyección de los haceres de una manera

ADMINISTRATIVA: Permite el reconocimiento de actividades que favorecen o dificultan los

De acuerdo con evidencias empíricas, del 28 de septiembre de 2017 al 05 de noviembre de

PARTICIPACIÓN SOCIAL: Involucra la colaboración de miembros de la comunidad donde se

En concordancia con evidencias empíricas, del 28 de septiembre de 2017 al 05 de noviembre de

SECCION VARONES HEMBRAS TOTAL

Según planteamientos en gestiones anteriores se activó en la casa comunal un espacio para la

Infraestructura y Servicios Públicos

En el Centro de Educación Inicial Simoncito Miranda, el cual se encuentra ubicado en la Calle

En líneas generales el plantel requiere constante y frecuente mantenimiento preventivo,

El trabajo con la comunidad y sus organizaciones

EL PERSONAL QUE LABORA EN EL PLANTEL

1 17473998 Ina Mariño Muñoz 0414-3692993 Directora (E) Doc.II 18/02/08

26 12304052 Campelo Jessica 0424-2172146 Docente Doc.IV 16/09/05

35 12.304.426 Arelis Soto 0416-0574306 Madre Cocinera 01/09/14

36 12.303.035 Neida Ochoa 0426-3187708 Madre Cocinera 01/09/14

37 17.225.117 Yeni Arriojas 0426-8130484 Madre Cocinera 01/09/14

38 13.219.670 Carmen Martinez 0426-6565705 Madre Cocinera 01/09/14

42 4.581.850 Rómulo Ascanio 0414-2925502 Vigilante VIGILANTE III 16/09/06

43 10.889.241 David G. Zapata 0412-8150861 Vigilante Contratado VIGILANTE 18/09/17

44 6.851.010 SIleni Brea 0416-7011168 Incapacitada Total Bachiller III 16/10/87

45 5.018.937 Yajaira Canelo Comisión de Servicio Doc.IV 16/02/94

*Se presentará este planteamiento en consejo técnico general para informar.

En respuesta a las preguntas de interacción, a través del método de intervención PNI, QM

¿Qué no me gusta? (se colocan expresiones inéditas de los documentos):

-Desagrado ante la frescura de algunas docentes.

-No se tomaban en cuenta las opiniones de los docentes.

-Los Consejos Comunales decidieron todo.

-No se realizan espacios de formación.