ROBERT E.

STAKE
Responsive Evaluation
Evaluacin comprensiva o respondiente






Enfoque: Cualitativo
Diseo: Hermenutico
Modelo Evaluativo: Sensitivo o Receptivo
Tcnicas ms utilizadas: Entrevista y observacin

Definicin
Respondiente = busca responder a los problemas y cuestiones de la audiencia.

















La evaluacin comprensiva busca la calidad y la representacin de esa calidad en un programa.
Tiene que ver con la actitud y las experiencias e interpretaciones que surgen desde el individuo;
la evaluacin comprensiva es un modo de buscar y de documentar la calidad de un programa,
donde se usa la medicin basada en criterios y la interpretacin.
Papel del Evaluador: Externo
Investiga, negocia, selecciona unas cuantas cuestiones sobre las que organiza el estudio. Para
posteriormente iniciar la comprensividad (receptividad o sensibilidad) de esas cuestiones o
problemas clave (no objetivos) de quienes hacen parte del programa. Se consigue mediante la
observacin y comunicacin entre evaluador-implicados.

Objetivo
Responder a los problemas reales que se plantean las personas que hacen parte del programa,
presume un giro de lo positivista a lo humanstico, rompe con la tradicin Tyleriana de medicin y
resultados.

Concepto de Evaluacin
Descripcin de metas y objetivos del programa.

Propuesta












Su propuesta se centra en la visin de globalidad de la evaluacin, por ello incluye los siguientes
puntos:
1. La descripcin lo ms completa posible del propio programa, es decir, los antecedentes
supuestos y reales, las operaciones didcticas realizadas y los resultados.
2. El juicio del programa no debe ser cometido exclusivo de los especialistas en evaluacin, sino
que deben participar otros colectivos (portavoces de la sociedad, profesores, padres,
estudiantes), con una valoracin ponderada de sus aportaciones.
3. La recopilacin de datos se llevar a cabo en tres momentos, los antecedentes (informacin
sobre el historial del grupo y sus circunstancias), las transacciones (encuentros entre los
diversos colectivos implicados en el programa) y los resultados (logros de diversa ndole
alcanzados por el programa).
Matrices
La evaluacin es eficaz, se orienta a las actividades y no a las intenciones. Usa 2 clases de
Matriz:
MATRIZ DESCRIPTIVA
MOMENTOS
MATRIZ DE JUICIO
Intenciones Observaciones Estndar Juicios
Antecedentes
Procesos
Resultados

Principios















Igualdad: en la valoracin de la accin de diferentes centros educativos.

Ubicuidad: debe analizarlo todo en su globalidad.

Diversidad: consenso explicativo dentro de las diferentes situaciones propuestas.

Utilidad: prestar ayuda a la comunidad escolar.

Redundancia: gran cantidad de datos sobre el programa.

Ambigedad: defiende la especificidad frente a la simplificacin.

Generalizacin: aplicabilidad de los estudios a otros casos y construccin o reformulacin de
teoras.
Estructura Funcional
Se le denomina la evaluacin del reloj por su carcter cclico siguiendo el movimiento de las
agujas y dado que contempla doce pasos:

1. Identificar el alcance del programa.
2. Panorama de las actividades del programa.
3. Descubrir los propsitos e intereses.
4. Conceptualizar las cuestiones y problemas.
5. Identificar los datos necesarios para investigar los problemas.
6. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos si los hay.
7. Observar los antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos.
8. Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos.
9. Validacin: confirmacin, bsqueda de evidencias para la no confirmacin.
10. Esquema para uso de la audiencia.
11. Reunir los informes formales, si los hay.
12. Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias.






VENTAJAS DESVENTAJAS
Ayuda a encontrar ideas, respuestas y
soluciones a los propios implicados
Tiene orientacin utilitaria
Tiene un impacto real
Adaptable a programas poco estructurados
A partir de casos o necesidades especficas
Ausencia de procedimientos metodolgicos
Es difcil establecer la fiabilidad de los
resultados
No se establece la diferencia entre
hallazgos y descripcin, no hay una
consideracin precisa de los datos.
Se evala de forma intuitiva y subjetiva.


Conclusin
La propuesta formulada por Stake hemos de buscarla en trminos de utilidad y legitimidad, por
ello opina que sirve tanto a la evaluacin formativa como a la sumativa. A la vez que reconoce
que las valoraciones de la evaluacin preordenada son ms objetivas y exactas. No obstante, por
encima de otras consideraciones, estima que toda evaluacin debe ser adaptable y la evaluacin
respondiente es claramente superior en el cumplimiento de este principio.

Resumen basado en los siguientes archivos y los aportes de los 5 grupos que rotaron:

















http://virtual.unisabana.edu.co/pluginfile.php/283658/mod_resource/content/1/evaluacion_com
prensiva.pdf
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n10a14difranco.pdf
http://prezi.com/zwe-4_neihvg/modelo-de-evaluacion-stake/
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/I
nv_evaluativa_trabaajo.pdf
http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20
Y%20CALIDAD%20(UNED)/UNED_6/webdoc6.htm