Apreciados Estudiantes:

Para esta semana 5, el tema sobre el    que se desarrolla nuestra reflexión son los Enfoques
Cuantitativos desde Edwar Suchman. Para la realización de este foro deberán realizar lo
siguiente:

Actuar: a partir de la información revisada y la consulta de las fuentes bibliográficas sugeridas

y la infografía interactiva de la semana, participe en el foro de discusión, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:

1. Responda las siguientes preguntas en el foro de discusión, para ello deberá tomar en
cuenta los criterios que se enlistan más adelante:
o Mencione y explique ¿qué se mide y cómo se valora en una evaluación de
enfoque cuantitativo? Y ¿cuáles son sus principales diferencias con la
evaluación por objetivos?
o ¿Cómo cree usted que se puede aplicar este enfoque de evaluación en un
proyecto de intervención con comunidades?
2. Ingrese a la plataforma en los tiempos indicados por el docente y participe en el foro el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la implementación de ambientes de
aprendizaje, dando respuesta a las preguntas señaladas anteriormente.
3. Participe de la siguiente manera:
Intervención 1: Redacte un texto que responda a las preguntas formuladas, con
suficientes argumentos.
Intervención 2: Seleccione como mínimo dos intervenciones de sus compañeros y, a
cada una, proporcione una réplica argumentada, a partir de los recursos revisados.

Buen día compañeros,

¿Qué se mide y cómo se valora en una evaluación de enfoque cuantitativo? Y ¿cuáles son sus
principales diferencias con la evaluación por objetivos?

Ciertamente la evaluación cuantitativa desde la perspectiva de Suchman citado por Hernández

(2013), al ser de tipo aplicativa, esta obedece a un enfoque científico que responde a la
necesidad de dar respuesta a la relación entre causa y efecto, dándole poca importancia a los
individuos y si más a los conocimientos adquiridos y los resultados precisamente para medir la
objetividad y validez de la evaluación. Aunque la evaluación cuantitativa se orienta hacia los
objetivos esta se diferencia de la evaluación de Tyler citado por Pérez (2007), al ir más allá de
la obtención de los objetivos para determinar los propósitos y hacer mejoras en las estrategias
de enseñanza y aprendizaje como lo señala Tyler. Para Suchman, una evaluación cuantitativa
realmente objetiva debe considerar variados métodos y criterios evaluativos de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes y por ende determinar el éxito o no del alcance de los logros.

Así pues, es necesario en este tipo de evaluación, reflexionar y analizar las causas y el efecto
del éxito o fracaso del logro de los objetivos establecidos en un principio, y en dado el caso,
redefinir los medios y estrategias para dar alcance a los objetivos.
 ¿Cómo cree usted que se puede aplicar este enfoque de evaluación en un proyecto de
intervención con comunidades?

En un proyecto de intervención con comunidades, este enfoque de evaluación precisa en la

aplicación de instrumentos estructurados e intervencionistas libres de sesgos del evaluador para
obtener datos exactos ya que estos deben demonstrar solides y fiabilidad. Una simple
recolección de datos de una comunidad no es por sí misma una aplicación científica, esto
requiere no solo un proceso de recolección de datos, sino además, organización y análisis de los
datos a partir de preguntas especificas que dan base al enfoque científico, y esto se puede lograr
por ejemplo a partir de métodos estadísticos, psicométricos, entre otros, teniendo en cuenta la
relación con variados factores y que finalmente puedan dar con informe de una serie de datos
complejos que solo se lograría a la vista de una descripción científica y no meramente con una
observación o caracterización de datos.

REFERENCIAS

Pérez, D., (2007). Revisión y análisis del Modelo de Evaluación Orientada en los Objetivos (Ralph
Tyler - 1950). Pontificia Universidad Católica de Chile.
https://www.researchgate.net/publication/220025586_Revision_y_analisis_del_Modelo_de_Evalu
acion_Orientada_en_los_Objetivos_Ralph_Tyler_-_1950

Hernández, E. El Método Científico de Evaluación de Edward A. Suchman. Seminario de Modelos

de Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza. Maestría en Ciencias de la Educación.

Universidad del Bosque.
https://www.studocu.com/co/document/universidad-el-bosque/metodos-de-investigacion-iv-
evaluativa/metodo-cientifico-de-evaluacion-de-edward-a-suchman/5749030

Buen día compañero,

Sumando a lo que señalas en la primera pregunta:

¨se debe dejar claro que la educación esta cimentada por los resultados obtenidos, y la medición
académica que se le realiza a los estudiantes continuamente, aspecto que no comparto, pero que si
nos invita a los educadores a pensar seriamente sobre muestra propia concepción y prácticas en
relación con la función que cumple la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje¨.

Sin duda, la evaluación cuantitativa es significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya

que le confiere esa parte de objetividad y precisión al proceso, siempre y cuando los criterios y
objetivos sean congruentes y consecuentes con la realidad de los estudiantes. Para tal fin, dichos
criterios no deben dar paso a interpretaciones erróneas por parte de los estudiantes y de igual
manera, el instrumento diseñado por el profesor para recoger datos de nivel de adquisición de
aprendizaje de las enseñanzas debe de igual forma haber pasado por un proceso de validez y
fiabilidad.
Es verdad que desafortunadamente en nuestro contexto educativo este tipo de evaluación se ha
aplicado casi para medir todo tipo de desempeños académicos y se resume a una evaluación
bimestral en la que se determina si se lo logro las metas o no. Ciertamente, esto no contribuye en
nada a mejorar los procesos de aprendizaje, y se reduce a una valoración cuantitativa académica.

Sin embargo, ahí esta el meollo del asunto desde nuestra perspectiva docente en relación con
nuestra practica docente, pues a partir precisamente de los resultados obtenidos es que debemos
reflexionar y tomar las decisiones más acertadas para suplir aquellas las necesidades de nuestros
estudiantes que salieron a flote en la aplicación de la evaluación. Zambrano (2020, como se citó en
Muñoz y Solís, 2021), justamente señala que, para evitar una desafortunada práctica docente, se
requiere tomar ventaja de los datos cuantitativos para realizar retroalimentación, mejoras en el
proceso mismo de la enseñanza y por consiguientemente, en el aprendizaje, de ahí que es
necesario concebir a la evaluación como componente integrador del proceso.

Muñoz, E. y Solís, B. (2021). Enfoque cualitativo y cuantitativo de la evaluación formativa

Qualitative and quantitative approach to formative evaluation. ReHuSo: Revista de Ciencias
Humanísticas y Sociales e-ISSN 2550-6587 Vol. 6 Núm. 3 (1-13). Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/index

Buen día compañera,

Especificando a lo que señalas en la primera pregunta:

«Es de anotar que el modelo de suchaman también tiene desventajas y es” que no da espacio a
la flexibilidad, hay una rigidez científica, sus resultados son homogéneos, no se centra en la
persona, pensamientos y emociones, tampoco en algún juicio de valor que no tenga sustento.”»
Desde mi perspectiva, yo no diría que es una desventaja la falta de flexibilidad y gran rigidez
científica el modelo de evaluación de Suchman, ya que gracias a eso es que se le puede conceder
una alta taza de fiabilidad a los resultados obtenidos y validez a los instrumentos utilizados por el
docente para medir los aprendizajes sin que estos caigan en observaciones o sesgos subjetivos por
parte del mismo docente e incluso del estudiante al querer diferir de los resultados en un proceso
de retroalimentación.

Lo que sí podría haber error es que, en ese proceso de reflexión de la evaluación en términos de
acomodar preguntas a métodos de análisis, el docente acuda a preguntas triviales y/o
contraproducentes que lleven por ende a obtener resultados infructuosos, pero de nuevo, este
error no recae en el rol que desempeña la evaluación cuantitativa, sino en la práctica del docente
retomando a Zambrano (2020, como se citó en Muñoz y Solís, 2021). Es por ello, la importancia de
la reflexión y análisis del docente respecto a los objetivos y el alcance en relación con la
información que desea obtener en función de la evaluación cuantitativa.

REFERENCIA

Muñoz, E. y Solís, B. (2021). Enfoque cualitativo y cuantitativo de la evaluación formativa

Qualitative and quantitative approach to formative evaluation. ReHuSo: Revista de Ciencias
Humanísticas y Sociales e-ISSN 2550-6587 Vol. 6 Núm. 3 (1-13). Universidad Técnica de Manabí.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/index