3°prim - Mat - Unidades de Seciones

Grado 3.
°
Sesión de clase Unidad 1
Representamos conjuntos
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Resuelve  Traduce cantidades a  Forma y representa conjuntos de diferentes
problemas de expresiones elementos. Utiliza el diagrama de Venn o
cantidad. numéricas. llaves para sus representaciones.
 Argumenta  Resuelve ejercicios, operaciones y situaciones
afirmaciones sobre problemáticas que conlleven a analizar los
las relaciones elementos de un conjunto y a argumentar su
numéricas y las elección.
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1 y proyectar el Libro de texto
digital (p. 10). Enfocar los dos grupos de animales y plantear las siguientes preguntas:
 ¿Qué animales hay en el grupo A? ¿Y en el B?
 ¿Los grupos A y B tienen alguna característica en común? ¿Cantidad de patas,
alimentación, hábitat, etc.?
 Mencionar que, cuando agrupamos objetos, figuras, ciudades, personas, etc., lo podemos
hacer por algún tipo de característica en común que tengan (forma, color, tipo de
alimentación, uso de anteojos, utilidad, etc.).
 En consenso, llegar a la conclusión de que la agrupación de estos animales es por tipo:
domésticos y salvajes.
 Solicitar voluntarios para que, en la pizarra, agrupen entre llaves cada conjunto y escriban
la característica en común.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver con el grupo de estudiantes la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”. Luego,
desarrollar las actividades 2 y 5 de la página 11 utilizando la estrategia cooperativa “El
entrenamiento”. Seguir estos pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas o equipos heterogéneos, procurando que
siempre haya uno capaz de prestar ayuda.
 Presentarles las actividades 2 y 5 en papeles individuales, o proyectarlas.
 Los estudiantes realizarán los ejercicios juntos, bajo la premisa de que no se puede
pasar a la siguiente actividad hasta que todos hayan terminado y entendido la
anterior.
 Pedir que desarrollen de forma individual las actividades 3 y 4 de la página 11 y cerrar lo
aprendido con la explicación de la representación de conjuntos:
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Indicar que resuelvan las actividades propuestas en “Aplicamos” del Libro de actividades
(p. 9).
 Si algunos estudiantes aún no se encuentran preparados para enfrentarse a este tema,
puede recoger los saberes previos resolviendo la actividad 2 de la página 8 y las preguntas
contiguas a esta.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1, ingresar a los recursos didácticos
de la unidad y, en el apartado “Atención a la diversidad”, seleccionar la ficha de refuerzo
temático sobre representación de conjuntos.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades 1, 2 y 3 del Libro de
actividades (p. 9) y verifica sus respuestas. Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Resuelve la autoevaluación de la página 11 del Libro de texto “¿Represento conjuntos en
diagramas y entre llaves? Propongo un ejemplo”.
Heteroevaluación
 Utiliza tu cartuchera o tu mochila y clasifica tus pertenencias. Representa como mínimo
tres grupos en diagramas de Venn y entre llaves.
Metacognición
 ¿Cómo me siento cuando no me sale un problema? ¿Cómo lo supero?
Grado 3.°
Interpretamos la relación de pertenencia

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre los datos y sus
problemas de expresiones clases, los transforma en conjuntos y
cantidad. numéricas. establece relaciones
de pertenencia.
 Comunica su  Expresa con lenguaje simbólico su
comprensión sobre comprensión de la relación de pertenencia.
los números y las
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Entregar a los estudiantes tarjetas numéricas desde el 1 hasta el 9 (anexo 1) y solicitarles
que formen dos grupos con estos números: al primer grupo formado por los números
pares (2, 4, 6, 8) se le llamará “conjunto A”, y al segundo grupo formado por los números
impares (1, 3, 5, 7, 9) se le llamará “conjunto B”. Preguntarles qué sucederá al unirse los
dos grupos de números.
 Orientar a los estudiantes a que reconozcan la pertenencia y no pertenencia de los
elementos al conjunto. Para ello, puede preguntarles: ¿el número 3 pertenece al
conjunto A? ¿El número 5 pertenece al conjunto B? ¿El número 7 está incluido en el
conjunto B? ¿El número 6 no está incluido en el conjunto A? ¿Por qué?
 Es importante que el estudiante tenga claro que la relación de pertenencia se da de
elemento a conjunto, aunque aún no se haya mencionado.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Presentar la situación significativa y trabajarla en conjunto con los estudiantes. Indicar los
símbolos de pertenencia y no pertenencia para que los estudiantes completen las ideas
mostradas en el proceso.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1, mostrar el Libro de texto digital y
proyectar la actividad 1 de la sección “Comprendemos” (p. 12). Es necesario que los
estudiantes justifiquen por qué señalan las expresiones como verdaderas o falsas.
 Plantear desde la apertura de la unidad el recolectar papel reciclado para desarrollar la
actividad 2 de la página 12 del Libro de texto.
 Explicarles que se pueden establecer relaciones de pertenencia únicamente entre
elementos y conjuntos, y se relacionan con los símbolos ∈ y ∈. Afianzar lo aprendido con
la caja de concepto del Libro de texto.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades 1, 2 y 3 de la página 10 del Libro
de actividades. Utilizar la estrategia cooperativa “Lápices al centro” con los siguientes
pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y nombrar un coordinador.
 Designar una de las actividades para cada equipo.
 Indicar a los estudiantes que coloquen los lápices en el centro de la mesa y que en ese
momento solo van a hablar, no escribir. Solicitarles que traten de consensuar la forma
en la que se debe realizar el ejercicio, mientras el coordinador se asegura de que
todos participen en la puesta en común y comprendan la forma de solucionarlo.
 Una vez consensuada la forma de realizar la tarea, cada estudiante coge su lápiz y
responde de manera individual por escrito. En este momento no se puede hablar,
solo se puede escribir.
 Un representante de cada equipo (no necesariamente el coordinador) saldrá a la pizarra o
a la computadora para dar solución a la actividad que le tocó a su equipo.
de la unidad y, en el apartado “Atención a la diversidad”, seleccionar la ficha de refuerzo
temático sobre pertenencia.
Coevaluación
 Evalúa a un miembro de tu equipo a través de la siguiente lista de cotejo:
Indicador Sí No
¿Aportó ideas o mencionó sus dudas al resolver la actividad?
¿Buscó ayuda o la brindó cuando fue necesario?
¿Respetó el proceso en el que se debe hablar y en el que se debe
escribir sin hablar?
Autoevaluación
 ¿Diferencio cuando un elemento pertenece o no a un conjunto?
Heteroevaluación
 Si O = {a; b; c; d; e}; P = {b; c; e; f} y Q = {a; b; c; f; m}, ubica los elementos en su respectivo
conjunto y coloca ∈ o ∈ en los espacios que corresponden.
a ______ O d ______ O m ______ Q
b ______ P e ______ P f ______ P
c ______ Q f ______ Q e ______ P
Metacognición
 ¿Qué estrategias utilizo para resolver un problema? ¿Las comparto con un compañero?
ANEXO 1
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Grado 3.°
Interpretamos la relación entre conjuntos

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre los datos y sus
problemas de expresiones clases, los transforma en conjuntos y
cantidad. numéricas. establece las relaciones de inclusión.
 Comunica su  Expresa con lenguaje simbólico su
comprensión sobre los comprensión de la relación de inclusión.
números y las
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos para
procedimientos de resolver situaciones que implican reconocer
estimación y cálculo. la relación de inclusión de un conjunto a
otro.
INICIO 25 min
Activamos
 Solicitar previamente a los estudiantes que traigan a clase 7 tapas de color azul, 7 tapas de
color amarillo y 7 tapas de color verde. También deben llevar 3 envases con pico y un
rodillo de lana chico.
 Pedir a los estudiantes que mezclen todos los objetos que trajeron a clase y que luego los
describan señalando algunas de las características, sea por su forma o color. Preguntar
cómo los agruparían sobre la mesa.
 Enseguida, solicitar a los estudiantes que, en parejas, agrupen en conjuntos las tapas y
envases, y utilicen la lana para encerrar los conjuntos formados.
 Luego, realizar las siguientes preguntas:
 ¿Cómo agruparon sus conjuntos? ¿Cuál fue la característica que utilizaron para
formarlos?
 ¿Qué conjunto formado tiene una característica completamente diferente de los
otros conjuntos? ¿Por qué?
 Solicitar que, sin desarmar los conjuntos anteriormente formados, encierren con la lana los
conjuntos que tienen una característica en común y compartan el criterio de agrupación.
Por ejemplo, si formaron los tres conjuntos de chapas por color y un conjunto de envases,
deberán de encerrar los tres conjuntos de chapas y dejar solo al conjunto de envases.
 Preguntar: ¿los conjuntos de chapas están contenidos en otro conjunto? ¿Por qué?
PROCESO 45 min
Comprendemos
 Resolver con el grupo de clase la situación significativa y mostrar los símbolos que se
utilizan para relacionar un conjunto con otro.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1, dirigirse al Libro de texto digital
y proyectar las actividades 1 y 2 (página 13). Trabajar con la estrategia cooperativa “1-2
y/o 4”, de la siguiente forma:
 Solicitar que, de forma individual, lean ambos problemas, piensen en una forma de
resolverlo y la escriban (nombrándola o describiéndola, pero sin ejecutarla).
 Juntar a los estudiantes en parejas para discutir las estrategias planteadas y
ejecutarlas hasta tener una única respuesta.
 Juntar una pareja con otra para que comparen sus respuestas y comprueben sus
procesos.
 Explicar a manera de conclusión la relación entre conjuntos, utilizando la caja celeste de
concepto de la página 13 del Libro de texto.
CIERRE 20 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1, dirigirse al Libro de actividades
digital y proyectar la página 11 para trabajar las actividades de manera individual, para
luego socializar las respuestas con sus compañeros.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades 3 y 4 del Libro de
actividades y verifica sus respuestas. Para ello es necesario que utilicen argumentos
matemáticos. Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Diferencio entre la pertenencia y la inclusión de conjuntos?
 ¿Cómo podría mejorar mi desempeño académico respecto de la relación de
inclusión?
Heteroevaluación
 Forma conjuntos y subconjuntos con los objetos que ves en tu aula y escribe un promedio
de tres ejemplos en tu cuaderno.
Metacognición
 ¿Qué es lo que más me gusta de trabajar en equipo? ¿Cómo contribuyo al desarrollo de la
actividad grupal?
Grado 3.°
Determinamos la unión e intersección de

conjuntos
Resuelve  Comunica su  Expresa con representaciones su comprensión
problemas de comprensión sobre sobre la unión e intersección de conjuntos.
cantidad. los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y  Utiliza estrategias y procedimientos para
procedimientos de determinar el conjunto unión e intersección al
estimación y cálculo. resolver una situación.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la diferencia entre
afirmaciones sobre los elementos que pertenecen al conjunto
las relaciones unión y al de intersección.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Dibujar dos conjuntos (A y B) en la pizarra.
 Entregar las tarjetas del anexo 1 a algunos estudiantes y pedir que ubiquen los elementos
en el conjunto al que pertenecen (solicitar que expliquen por qué los han colocado allí).
4A 5A 1A 4B 7A 1B 8A
 Preguntar lo siguiente:
 ¿Qué elementos pertenecen a A?
 ¿Qué elementos pertenecen a B?
 ¿Qué elementos pertenecen a los dos conjuntos a la vez?
 ¿Qué conjunto se forma al unir todos los elementos?
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Leer junto con los estudiantes la situación problemática del Libro de texto (p. 14). Puede
ingresar a smcooperamos.com para proyectar solo el problema y no la respuesta.
 Trabajar el problema utilizando la estrategia cooperativa “Equipos pensantes” (para aplicar
esta técnica hay que tener en cuenta los roles cooperativos de los estudiantes; para ello,
puede mirar la página 19 de la Guía Cooperamos) de la siguiente manera:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos, intentando garantizar que todos
cuenten con un estudiante capaz de prestar ayuda.
 Acto seguido, proyectar la situación significativa.
 Los equipos dialogan hasta consensuar la forma más adecuada de desarrollar
la tarea.
 Una vez que todos los integrantes lo tienen claro, cada estudiante realiza la tarea de
manera individual.
 Solicitar voluntarios para que muestren y expliquen sus procesos de solución. Propiciar el
diálogo y el intercambio de estrategias entre la clase.
 Afianzar lo aprendido trabajando junto con los estudiantes las actividades 1, 2 y 3
propuestas en el Libro de texto.
 Explicar qué es la intersección de conjuntos y cómo se representa cuando dos conjuntos
son disjuntos, iguales, subconjuntos o con algunos elementos en común. Explicar del
mismo modo qué es el conjunto unión y cómo se representa cuando dos conjuntos son
disjuntos, iguales, subconjuntos o con algunos elementos en común.
 Proponer el siguiente problema para que lo resuelvan en equipos:
 Un grupo de estudiantes de cuarto grado se inscribió en
los talleres de idiomas que organiza su escuela y los
representaron en un diagrama de Venn como el que se
muestra. Observa el diagrama y responde.
a. ¿Quiénes se inscribieron en inglés?
b. ¿Quiénes en francés?
c. ¿Quiénes se inscribieron en inglés y francés?
 Pinta la intersección de ambos conjuntos y determínala por extensión.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 12).
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic en la unidad 1, ingresar a recursos digitales y
trabajar la actividad interactiva “Unión e intersección de conjuntos”.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero con las siguientes preguntas: ¿cumplió el rol que le correspondía?
¿Aportó ideas o preguntó cuando fue necesario?
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil representar el conjunto unión e intersección en conjuntos disjuntos?
¿Cómo lo hago?
Heteroevaluación
 Trabajar la ficha de refuerzo temático sobre unión e intersección que se encuentra en
smcooperamos.com, en la sección de recursos didácticos.
Metacognición
Grado 3.°
Identificamos rectas paralelas y secantes

Resuelve  Modela objetos con  Identifica y señala rectas paralelas y secantes
problemas de formas geométricas y dentro de elementos geométricos o en el
forma, sus plano.
movimiento y transformaciones.
localización.  Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y procedimien-
procedimientos para tos como la composición y la descomposición,
orientarse en el la visualización y diversos recursos para
espacio. formar rectas paralelas y secantes.
 Argumenta  Resuelve problemas que conllevan a distinguir
afirmaciones sobre las rectas paralelas de las secantes.
relaciones
geométricas.
INICIO 20 min
Activamos
 Mostrar las siguientes imágenes y luego preguntar.
 ¿Qué observan? ¿Conocen el final de las carreteras o rieles?

 ¿Conocen el inicio?
 ¿Cómo se pueden representar dichas imágenes en una línea?
 Con la participación de un estudiante, representar las imágenes como rectas (con flechas
en ambos sentidos).
 Luego, formar equipos de 4 estudiantes, entregarles dos retazos de lana o pita a cada uno
y mencionarles que trabajarán como si los pedazos de lana representaran rectas.
 Trabajar la situación inicial con las lanas entregadas. Decirles a las parejas que comparen
en grupo sus respuestas y procesos. Todos deben llegar a la conclusión de que tienen que
colocar las dos rectas paralelas para que no se crucen (si el término lo conoce algún
estudiante, aprovecharlo y utilizarlo para la explicación de la respuesta, pero. si no lo
manejan, entonces continuar la sesión).
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Pedir a los estudiantes que observen los bordes inferiores y superiores de la puerta del
salón y que imaginen estos lados como si fueran rectas.
 Luego, solicitar que comparen el lado vertical y el lado horizontal de la pizarra, que
imaginen esos lados como si fueran rectas y que expresen lo que observan. Preguntar: ¿en
qué se parece a la actividad de las lanas? ¿Tendrá alguna diferencia?
 Socializar las respuestas y que cada estudiante escriba dos conclusiones en su cuaderno.
Luego, contrastarla con la definición del Libro de texto en la página 18. De esta manera,
nos aseguramos su comprensión.
 Trabajar la actividad 1 (p. 18) del Libro de texto a través de la estrategia “Uno, dos” (la
adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas, tratando de que todas cuenten
con un compañero capaz de prestar ayuda.
 Indicarles que resuelvan la actividad 1 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
 A continuación, contrastarán su trabajo con la pareja, para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren cómo trazaron
las rectas paralelas.
 Puede solicitar que resuelvan la actividad 2 y la actividad 1 a la vez. Así se aprovecha la
estrategia cooperativa al máximo. También puede solicitar que la resuelvan de forma
individual.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1, dirigirse a recursos digitales y
seleccionar la actividad interactiva “Rectas paralelas secantes”. Trabajarla con los
estudiantes para consolidar el aprendizaje del tema.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de actividades, pp. 14 y 15).
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Respetó las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Diferencio las rectas paralelas de las secantes? ¿Puedo representarlas?
Heteroevaluación
 En un plano de su distrito o de Lima en el que se puedan encontrar dos pares de rectas
paralelas y un par de rectas secantes, repasa de color rojo las que son paralelas y de color
azul las que son secantes.
Metacognición
 ¿Cómo ayudo a un compañero cuando no entiende alguna indicación? ¿Si soy yo el que no
entiende pregunto y me asesoro?
Grado 3.°
Nos ubicamos y desplazamos en el plano

Resuelve  Comunica su  Expresa la ubicación de objetos, figuras, etc.
problemas de comprensión sobre en el plano cartesiano y su desplazamiento
forma, las formas y dentro del mismo.
movimiento y relaciones
localización. geométricas.
 Argumenta  Se ubica en el espacio y desarrolla situaciones
afirmaciones sobre problemáticas que conllevan a la ubicación y
relaciones desplazamiento de objetos o figuras en el
geométricas. plano.
INICIO 20 min
Activamos
 Entregar a cada estudiante el anexo 1 y trabajar la situación significativa con la estrategia
cooperativa “Cabezas juntas numeradas”, de acuerdo con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y pedirles que se numeren.
 Una vez numerados, entregar el mapa (anexo 1) a cada integrante y decirles que lean
la situación significativa.
 Los estudiantes dedicarán unos minutos a pensar su respuesta individualmente.
 Acto seguido, los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta
(mencionarles que solo está permitido hablar, mas no señalar). Cuando lo consiguen,
el coordinador de cada equipo se asegura de que todos son capaces de explicar la
solución.
 Finalmente, elegir un número al azar. Los estudiantes de cada equipo que lo tienen
dan la respuesta de su equipo.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y compararlas con la del
libro.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver con el grupo clase la actividad 1 propuesta en “Comprendemos” y explicar cómo
se debe representar un punto en el plano cartesiano y cómo desplazarlo utilizando el
código de flechas (apoyarse en la caja de concepto del Libro de texto, p. 19).
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1, seleccionar el Libro de
actividades digital y trabajar con los estudiantes las actividades 1, 2, 3 y 4 (pp. 16 y 17).
 Socializar las respuestas y compararlas entre varios voluntarios.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Trabajar la sección Con.TIC del Libro de actividades (pp. 18 y 19) en un laboratorio de
computo o desde el aula con la participación de los estudiantes.
 Resolver las siguientes actividades:
Darío y Juana visitaron distintos lugares de su comunidad. En el gráfico se muestran sus
ubicaciones y las de cada lugar.
a. Completa la tabla según el

desplazamiento que cada uno realizó.
b. Plantea un desplazamiento para que

cada estudiante llegue al lugar
indicado.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de la pregunta 4 del Libro de actividades.
Refuercen mutuamente los argumentos y compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Puedo ubicar los puntos de referencia y utilizar el código de flechas para señalar los
desplazamientos en la cuadrícula?
 Resolver la autoevaluación de la página 17 del Libro de actividades.
Heteroevaluación
 Los estudiantes deben ubicar los puntos P(3; 5); R(3; 9); S(7; 5) y T(7;9) y describir la figura
que se forma al unir los puntos.
Metacognición
 ¿Cómo me siento cuando no me sale un problema? ¿Qué estrategias utilizo para superar
las adversidades?
Anexo 1
Grado 3.°
Interpretamos y elaboramos tablas

Resuelve  Representa datos con  Representa las características y el compor-
problemas de gráficos y medidas tamiento de datos cualitativos y cuantitativos
gestión de estadísticas o discretos en tablas simples.
datos e probabilísticas.
incertidumbre  Comunica su  Lee tablas de frecuencias simples para
. comprensión de los interpretar la información explícita de los
conceptos datos contenidos en diferentes formas de
estadísticos y representación.
probabilísticos.
 Sustenta  Explica sus decisiones a partir de la
conclusiones o información obtenida con base en el análisis
decisiones con base de datos.
en la información
obtenida.
INICIO 20 min
Activamos
 Iniciar la sesión dialogando con los estudiantes sobre las selecciones de fútbol de
Sudamérica que creen que irán al Mundial Catar 2022. Anotar al lado izquierdo de la
pizarra, uno debajo del otro, los nombres que los estudiantes indiquen (solo 4 o 5).
 Luego, realizar una votación y anotar con un palito la preferencia al lado del nombre de
cada selección según los estudiantes vayan manifestando su opinión. Finalmente,
preguntar:
 De acuerdo con los votos de nuestro salón, ¿qué selección pasará al Mundial Catar
2022?
 Dirigir la atención de los estudiantes hacia la pizarra y preguntarles: ¿qué nos falta hacer
para saber qué equipo tiene más votos? A partir de las respuestas, realizar con ellos el
conteo y encerrar al ganador (terminar de organizar la información de la pizarra
completando las líneas que forman la tabla).
 Concluir indicando que para organizar los datos de una encuesta se elaboran tablas de
datos. Preguntar: ¿qué selección tuvo menos votos? Luego, señalar la respuesta en la
tabla.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Dirigir la observación de los estudiantes hacia la situación significativa del Libro de texto
(p. 20). Resolver esta actividad utilizando la estrategia “Lápices al centro”.
 Indicarles que coloquen los lápices en el centro de la mesa y que en ese momento
solo van a hablar, no escribirán. Solicitarles que traten de consensuar la forma en la
que se debe realizar el ejercicio, mientras el coordinador se asegura de que todos
participen en la puesta en común y comprendan la forma de solucionarlo.
 Socializar las respuestas de algunos de los estudiantes y compararlas con las del libro.
Indicarles que, una vez contabilizados los votos, se da la respuesta, y para ello hay que
volver a leer la pregunta.
 Trabajar en parejas las actividades 1, 2, 3 y 4. Dar seguimiento y retroalimentación a las
parejas que lo necesiten. Para desarrollar la actividad 4 es necesario que los estudiantes
recuerden la estrategia cooperativa “Uno, dos” para que la apliquen al resolverla.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Proponer que, de forma individual o grupal, desarrollen las actividades 1 y 3 de su Libro de
actividades (p. 20), y que luego que comenten con los demás compañeros cómo las
resolvieron.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic en la unidad 1, ingresar a recursos didácticos de la
unidad y trabajar la ficha de ampliación.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de la actividad 3 o exponlos en el aula.
Calificar la exposición de tu compañero.
Autoevaluación
 ¿Comprendí la importancia de organizar los datos en tablas para ordenar la información
recibida?
Heteroevaluación
 ¿Qué preguntarías a tus compañeros en una encuesta? ¿Cuáles serían las alternativas de
respuesta?
Metacognición
 Cuando trabajo en equipo el rol que me gusta cumplir es…
Grado 3.°
Interpretamos y elaboramos gráficos de barras

Resuelve  Representa datos con  Representa las características y el compor-
problemas de gráficos y medidas tamiento de datos cualitativos y cuantitativos
gestión de estadísticas o discretos en tablas simples.
datos e probabilísticas.
incertidumbre  Comunica su  Lee tablas de frecuencias simples para
. comprensión de los interpretar la información explícita de los
conceptos datos contenidos en diferentes formas de
estadísticos y representación.
probabilísticos.
 Sustenta  Explica sus decisiones a partir de la
conclusiones o información obtenida con base en el análisis
decisiones con base de datos.
en la información
obtenida.
INICIO 25 min
Activamos
 Dialogar con los estudiantes sobre el producto bandera peruano que les agrada más.
Anotar en la parte inferior de la pizarra, uno al lado del otro, los productos que los
estudiantes indiquen (alrededor de cuatro). Luego, realizar una votación sobre cuál es el
producto bandera favorito.
 Entregar a cada estudiante un cuadrado de papel (post-it) y pedirles que peguen su
cuadrado (voto) sobre el producto elegido formando una columna. Finalmente, preguntar:
según los votos de nuestro salón, ¿cuál es el producto bandera favorito? ¿Cuántos votos
tuvo? ¿Cómo quedaría la tabla de datos a partir de la votación? Presentar un cuadro
simple en un papelógrafo y pedirles que lo completen.
 Concluir con las siguientes preguntas:
 ¿Han visto algún gráfico parecido al que hemos realizado? ¿Cómo se llama?
 ¿Qué información brinda?
 ¿Es mejor un gráfico o una tabla? ¿Por qué?
PROCESO 35 min
Comprendemos
 Dirigir la observación de los estudiantes hacia la situación significativa del libro de texto
(p. 22) y preguntar si lo que observan les resulta familiar.
 Relacionar esta situación con la del inicio de la sesión. Leer el problema e identificar las
preguntas. Hacer una comparación de las partes de la tabla y del gráfico: variable (tema),
frecuencia (número de estudiantes). Luego de observar que en ambos casos se
representan las mismas cantidades, preguntar:
 ¿Se visualizan mejor los datos en la tabla o en el gráfico? ¿Por qué?
 ¿Qué ventaja puede tener el gráfico respecto de la tabla?
 Leer el paso a paso para calcular el total de participantes. Pedirle a un estudiante que
verbalice la respuesta.
 Desarrollar en conjunto la actividad 1, solicitar a un estudiante que verbalice el concepto
del recuadro celeste y verificar con ellos si se ha cumplido lo que dice allí.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Resolver las actividades 1, 2 y 4 propuestas en “Aplicamos” del Libro de actividades
utilizando la estrategia colaborativa “Cabezas juntas numeradas”, de la siguiente manera:
 Una vez numerados, mencionarles que resolverán las actividades 1, 2 y 4 propuestas
en su Libro de actividades (p. 22).
 Los estudiantes dedican unos minutos a pensar su respuesta individualmente.
 Acto seguido, los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta
(mencionarles que solo está permitido hablar). Cuando lo consiguen, el coordinador
de cada equipo se asegura de que todos son capaces de explicar la solución.
 Finalmente, elegir un número al azar y los estudiantes de cada equipo que lo tienen
dan la respuesta de su equipo.
libro.
seleccionar en el apartado “Activamos” la presentación “Interpretamos gráficos de barras”
para consolidar el aprendizaje del tema.
seleccionar la actividad interactiva “Interpreto gráficas” para reforzar y cerrar el
aprendizaje.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tu resultado de la actividad 4 propuesta en el Libro de
actividades (p. 22) y verifiquen sus argumentos. Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Puedo elaborar gráficos de barras a partir de una información brindada?
Heteroevaluación
seleccionar la actividad interactiva “Interpretamos gráficos”.
Metacognición
 ¿Qué dificultades he tenido para representar gráficos de barras? ¿Cómo las revolví?
Grado 3.°
Representamos números de 4 cifras

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos para
problemas de expresiones representar cantidades hasta números de
cantidad. numéricas. cuatro cifras.
 Comunica su  Expresa las diferentes representaciones de
comprensión sobre números de cuatro cifras de manera oral,
los números y las gráfica y escrita.
operaciones.
 Usa estrategias y  Usa estrategias y procedimientos para
procedimientos de representar cantidades a través de la
estimación y cálculo. descomposición.
INICIO 25 min
Activamos
 Trabajar la situación significativa a través de la estratégica cooperativa “El entrenamiento”
y seguir los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas o equipos heterogéneos, procurando que todos
cuenten con un compañero capaz de prestar ayuda.
 Entregar a cada equipo las tarjetas numéricas y el cartel con la palabra mil (Anexo 1) y
un material Base Diez.
 Los estudiantes eligen una tarjeta y uno de ellos escoge el cartel para representar un
número de manera aleatoria. Luego, escriben el número en su cuaderno y lo
representan con el material Base Diez, bajo la premisa de que no se puede pasar a
otro número hasta que todos hayan entendido bien la representación. Solicitar,
además, que sean creativos al representarlo, ya que pueden utilizar
descomposiciones.
 Los grupos trabajan de este modo hasta que concluye el tiempo establecido.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y compararlas con las del
libro.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Trabajar en forma grupal las actividades 1, 2 y 3 utilizando el material Base Diez. Para
afianzar la representación de números, mencionar la definición de la caja celeste y reforzar
la relación entre la unidad de millar y las centenas, entre las centenas y las decenas, etc.
 Pedir a los estudiantes que respondan algunas preguntas con el material Base Diez para
que puedan llegar a la conclusión que el cubo representa mil unidades, cien decenas y diez
centenas. Después, indicarles que expresen el año actual utilizando dos cubos, una decena
y las unidades necesarias (utilicen el tablero de valor posicional para ubicar el número). El
número 5 se coloca en la posición de las unidades, el 1 se ubica en el lugar de las decenas,
el 0 se ubica en el lugar de las centenas y, finalmente, el 2 se ubica en la posición de las
unidades de millar. También se pueden utilizar el ábaco y las cartulinas de diferentes
colores para representar los números.
 Como actividad final, deben representar el año en que nacieron y hacer uso del material
Base Diez o el ábaco.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de texto, p. 29, y Libro de
actividades, p. 32).
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, dirigirse a recursos didácticos
de la unidad y pedirles que resuelvan la “Ficha de refuerzo”.
Coevaluación
 Compara algunas fechas importantes para ti con las de tu compañero y verifica si las
representaciones que hizo son correctas.
Autoevaluación
 ¿Te pareció fácil representar números con el material Base Diez? Explica las razones.
Heteroevaluación
 Ubica los siguientes números en la recta numérica:
a) Mil veinticinco b) 3 Um y 4 C c) 4571
Metacognición
ANEXO 1
1 2 3
4 5 6
7 8 9
mil
Grado 3.°
Componemos y descomponemos números de 4 cifras

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos para
problemas de expresiones representar cantidades hasta números de
cantidad. numéricas. cuatro cifras utilizando la composición y
descomposición.
 Comunica su  Elabora representaciones de números de
comprensión sobre los cuatro cifras mediante descomposiciones
números y las polinómicas y valor posicional.
operaciones.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la composición y
afirmaciones sobre las descomposición de números de cuatro
relaciones numéricas y cifras.
las operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Entregar a los estudiantes el material Base Diez, compuesto por dos cubos, barras y los
cubitos necesarios para representar el año actual. Luego, pedirles que mencionen cuántas
unidades, decenas, centenas y unidades de millar tiene el número representado por el
material Base Diez. También pueden expresar esta cantidad usando el ábaco o tiras de
cartulina con diferente color.
 Seguidamente, trabajar la situación significativa aplicando la estrategia cooperativa
“Producción grupal” mediante los siguientes pasos:
 Proponer que realicen la representación de la cantidad de volantes utilizando el
material Base Diez y viendo su equivalencia de cada posición respecto de las
unidades.
 Los estudiantes trabajan conjuntamente en la representación, consensuando lo que
se debe hacer en cada momento y asegurándose de que todos conocen su labor.
 Al finalizar, elegir a algún miembro o miembros del equipo para que presenten o
expliquen el trabajo de su equipo.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Como ejemplo, se realiza el proceso con el año 2015. Representar 2015 unidades,
doscientas y un decenas, veinte centenas y dos unidades de millar.
 Escribir el número 2021 en el tablero de valor posicional y relacionar las ubicaciones donde
se encuentran los números en la recta numérica. También se puede representar el número
usando el ábaco y las cartulinas de diferente color.
 Colocar números referenciales en la recta numérica, tal como se muestra en el gráfico, y
pedir a los estudiantes que ubiquen los números que faltan en la recta numérica.
2016 2017 2020 2022

7
seleccionar en el apartado “Activamos” la presentación “Un factor con dos cifras” para
consolidar el aprendizaje del tema.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Indicar que resuelvan de forma individual las actividades 1, 2 y 3 propuestas en “Aplicamos”
(Libro de actividades, p. 32).
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, dirigirse y proyectar el Libro de
actividades (p. 33) y trabajar la actividad 4 de forma grupal con los estudiantes (se puede
proponer alguna de las estrategias cooperativas de patrón grupal).
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Aportó ideas para representar números con material Base Diez?
¿Cuidó el material manipulativo que se le dio?
¿Representa Um, C, D y U con sus equivalencias entre los valores
posicionales?
Autoevaluación
 ¿Qué estrategia utilicé para descomponer el número?
Heteroevaluación
 Compón y escribe los números que se representan a continuación:
 30 D y 8 U
 99 C, 9 D y 9 U
Metacognición
Grado 3.°
Comparamos y ordenamos números de cuatro

cifras

Resuelve  Comunica su  Expresa la comparación y el ordenamiento
problemas de comprensión sobre los de números de hasta cuatro cifras en forma
cantidad. números y las gráfica y simbólica.
operaciones.
 Argumenta  Explica su comprensión sobre la
afirmaciones sobre las comparación de números naturales y la
relaciones numéricas y conformación de la unidad de millar a través
las operaciones. de material concreto.
INICIO 25 min
Activamos
 Entregar a tres estudiantes las representaciones con el material Base Diez de los siguientes
números:
 Estudiante 1: 6 Um, 9 C y 62 U
 Estudiante 2: 88 C y 48 U
 Estudiante 3: 564 D y 2 U
 Colocar un cartel en la pizarra con una columna y tres filas. Luego, pedir a los estudiantes
que comparen los números representados utilizando el material Base Diez. Después, los
estudiantes 1 y 2 escriben en el cartel los números y el símbolo que corresponde; a la vez,
utilizan el cuadro de valor posicional.
PROCESO 45 min
Comprendemos
 Pedir a los estudiantes que coloquen los valores representados con material Base Diez en
los carteles que se ubicarán en la pizarra. Se debe dejar un espacio en medio de cada par
de números, para poder colocar el símbolo de igualdad o desigualdad (>, < o =). El primer
par está representado por los números del estudiante 1 y del estudiante 2; el siguiente par
está representado por los estudiantes 1 y 3; el tercer par de números está dado por los
estudiantes 2 y 3.
 Colocar las cantidades en el tablero de valor posicional y relacionar las unidades de cada
número para determinar quién representa mayor valor. También se puede realizar esta
estrategia utilizando el ábaco o cartulinas de colores. El docente debe solicitar a los
estudiantes que contesten las siguientes preguntas para cada par de números:
 ¿Cuál de los números es mayor? ¿Por qué?
 ¿Cómo relacionas las cantidades para poder determinar el símbolo de desigualdad?
 En un pabilo pegado en la pizarra, el profesor solicita a los estudiantes que coloquen los
números en orden creciente y ubiquen los símbolos de desigualdad en cada par de
números.
 Trabajar la actividad significativa con la estrategia “Lápices al centro”. Para ello, es
necesario recordar que, en un primer momento, nadie puede resolver ni escribir; y en un
segundo momento, todos resuelven la actividad de manera individual y en silencio (ver las
páginas 16 y 17 de la Guía Cooperamos).
CIERRE 20 min
Aplicamos
 Entregar a tres estudiantes el material Base Diez.
 Estudiante 1. Se le entregan dos placas de centena, un cubo de Um, cinco barras de
decena y treinta cubitos de unidades.
 Estudiante 2. Se le entregan treinta cubitos de unidades, 3 cubos de Um y 2 placas de
C.
 Estudiante. Se le entregan dos placas con ocho barras y un cubo.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de la actividad 3 de tu Libro de actividades
(p. 37) y verifica sus respuestas. Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Utilizo la recta numérica, el material Base Diez o el tablero posicional para comparar
números? ¿O qué estrategias realizo para comparar números?
Heteroevaluación
 Los estudiantes deben ubicar en la recta numérica los siguientes números, en orden
creciente: 3 Um, 4 C, 2 D, 9 U; 7 D, 6 Um.
Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve al resolver problemas? ¿Cómo las superé?
Grado 3.°
Aproximamos números de 4 cifras

Resuelve  Comunica su  Expresa con diversas representaciones su
problemas de comprensión sobre comprensión de la estimación y el redondeo
cantidad. los números y las de números hasta la unidad de millar.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea procedimientos de aproximación y
procedimientos de estimación para resolver una situación
estimación y cálculo. problemática con el fin de aproximar un
número a unidad de millar, centenas y
decenas.
INICIO 20 min
Activamos
 Aplicar la estrategia “El entrenamiento” para desarrollar la situación significativa, de la
siguiente manera:
 Proponerles teatralizar la situación significativa; es decir, utilizar papel reciclado y
enumerar como lo propone la situación. Establecer un tiempo determinado de
trabajo.
 Cada uno de los estudiantes lanza el papelito y en conjunto aproximan el número al
más cercano, bajo la premisa de que no se puede pasar al siguiente compañero hasta
que todos hayan terminado y entendido por qué se aproximó a ese millar.
 Los equipos trabajan de este modo hasta que concluye el tiempo establecido.
 Para que la dinámica anterior adquiera pleno sentido, y realmente contribuya a
potenciar el aprendizaje, trabajar con cada uno de los equipos una de las
aproximaciones (sobre todo cuando cae el papelito en 3500).
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que midan el tamaño de uno de sus zapatos con un pabilo. Esa
medida debe ser llevada a la regla de 30 cm, para que brinden el resultado de la medición.
 Compartir la información de que el volcán Ampato mide 6288 metros. Pedirles que
aproximen ese dato a la Um más cercana.
 Después de realizar las mediciones, solicitar a los estudiantes que aproximen a la unidad
indicada.
 Si la altura del volcán es de 6288 metros, llevar a la decena más cercana el número dado.
Se mira el número de la unidad anterior, que sea mayor o igual a 5; al tener este cálculo, se
obtiene 6290. Si lo relacionamos con el material Base Diez, ocurre que la cantidad de
barras de las decenas es 8, por lo que estaría más próxima a la decena 9.
 Explicar que el número que ocupa el lugar de las decenas es el 8 y que, por tanto, la
decena más cercana es el 9.
 Para llevar a la centena más cercana, se debe trabajar con las placas. Se observa que son
dos centenas, pero la cifra que ocupa el lugar de las decenas es 8 (8 es mayor que 5), lo
cual permite que se obtenga 3 en el lugar de las centenas. Así, se obtiene 6300.
 Para llevar a la Um más cercana, observamos que el número se representa con 6 cubos y la
de las centenas es 3, lo que no alcanza las 10 centenas que permitirían llegar a 7 unidades
de millar.
 Trabajar las actividades 1 y 2 de la página 32 del Libro de texto y cerrar el aprendizaje
explicando la aproximación con ayuda del concepto que se encuentra en el recuadro
celeste de dicha página.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver con los estudiantes las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (Libro
de texto, p. 32, y Libro de actividades, pp. 38 y 39).
trabajar la actividad interactiva “Aproximaciones y estimaciones” y la cápsula “Aprende a
redondear” para consolidar el aprendizaje del tema.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de la actividad interactiva “Aproximaciones
y estimaciones” y verifica sus respuestas. Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Realizo aproximaciones de números hasta la unidad de millar?
Heteroevaluación
 Entregar a los estudiantes el siguiente material Base Diez: 1 cubo, 5 placas cuadradas, 7
barras y 3 cubitos. Se les pide que aproximen a la Um, a la centena y a las decenas.
Metacognición
Grado 3.°
Sumamos números de 4 cifras

Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre datos y una o más
problemas de formas geométricas y acciones de agregar o quitar para
forma, sus transformarlos en expresiones numéricas de
movimiento y transformaciones. adición y sustracción con números naturales
localización. de hasta cuatro cifras.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias o procedimientos de
procedimientos para cálculo escrito para resolver operaciones de
orientarse en el adición y sustracción con canje, y operaciones
espacio. combinadas de números naturales con
números de hasta cuatro cifras.
 Argumenta  Explica por qué la sustracción es la operación
afirmaciones sobre inversa de la adición, así como su proceso de
relaciones resolución y los resultados obtenidos.
geométricas.
INICIO 20 min
Activamos
 Desarrollar la situación significativa con la estrategia cooperativa “Lápices al centro” y con
ayuda de material Base Diez.
 Entregar a cada estudiante la situación significativa (anexo 1) y el material Base Diez.
momento solo van a hablar, no a escribir. Solicitarles que traten de consensuar la
forma en la que se debe resolver la actividad, mientras el coordinador se asegura de
que todos participen en la puesta en común y comprendan la forma de solucionarlo.
 Una vez consensuada la forma de resolver el problema, cada estudiante coge su lápiz
y su material Base Diez de apoyo y responde de manera individual por escrito. En este
momento no se puede hablar, solo se puede escribir.
libro.
PROCESO 55 min
Comprendemos
(p. 34), proyectar las actividades de “Comprendemos” y desarrollarlas en conjunto.
 Ingresar a la página web que se sugiere en la actividad 2 y resolver las adiciones de
números.
 Desarrollar, en parejas, la actividad interactiva “Sumamos números de 4 cifras” que se
encuentra en la sección de recursos digitales de la unidad.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que formen parejas y formulen una situación problemática con las
siguientes cantidades: 1002 y 2030. Sugerir que hagan uso del material Base Diez.
actividades, pp. 40 y 41).
Coevaluación
 Compara tu representación con el material Base Diez con la de tu compañero y luego
comparen los resultados obtenidos en el tablero de valor posicional.
Autoevaluación
 ¿Represento la adición de diversas formas (vertical, horizontal, con material Base Diez,
etc.)?
Heteroevaluación
 Representa con el material Base Diez la suma de los números 2 U, 3 D, 1 Um y 8 C con el
número 6 C, 7 D y 2 UM.
Metacognición
 ¿Cómo ayudo a un compañero cuando no entiende alguna indicación? ¿Si soy yo el
que no entiende pregunto y me asesoro?
Anexo 1
Angélica y Pablo representan

número con material Base
Diez. ¿Cuánto suman los
números representados?


Grado 3.°
Aplicamos la propiedad conmutativa y asociativa

Resuelve  Traduce cantidades a  Relaciona datos con acciones de agregar y
problemas de expresiones quitar para transformarlos en expresiones
cantidad. numéricas. numéricas de adición y de números de hasta
cuatro cifras.
 Usa estrategias y  Aplica las propiedades asociativa y
procedimientos de conmutativa de la adición para resolver
estimación y cálculo. situaciones problemáticas de adición y
sustracción.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de la
afirmaciones sobre propiedad conmutativa y asociativa, y las
las relaciones explica con ejemplos concretos.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Formar equipos de cuatro integrantes y que se coloquen frente a frente (dos a dos).
Entregar a cada equipo doce tapitas (o similares) de dos colores distintos.
 Pedirles que formen filas y columnas con ellas. Solicitar a cada pareja que escriba el total
de tapitas como una adición, considerando el color. Indicarles que comparen la adición
que escribió cada pareja (opuestas, es decir, asegurándose que vean el primer y segundo
sumando desde su perspectiva).
 Luego, preguntarles lo siguiente: ¿Cuál es el resultado en todas las adiciones? ¿Qué ocurre
con los sumandos? ¿Están en la misma posición?
 Repartir cuatro tapitas más, pero de otro color. Indicarles que las coloquen en uno de los
lados de la suma que hicieron con las anteriores tapitas.
 Solicitarles que traduzcan lo que observan en una operación. Luego, preguntarles: ¿Cuál es
el resultado en todas las adiciones? ¿Qué ocurre con los sumandos? ¿Es posible adicionar
tres sumandos sin agrupar primero dos? Pedirles que lo expliquen con un contraejemplo.
 Indicar que en ambas actividades han aplicado propiedades de la adición y que estas son la
conmutativa y la asociativa.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Dirigir la atención de los estudiantes hacia la situación significativa (Libro de texto, p. 35) y
resolverla en conjunto con ellos.
 Solicitar que resuelvan de forma individual la situación de “Comprendemos” para luego
socializarla y consolidar el aprendizaje con el recuadro de concepto que aparece en la
misma página.
 Para reforzar lo trabajado, ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2,
dirigirse a recursos digitales y seleccionar en el apartado “Activamos” la presentación
“Propiedades conmutativas y asociativas” y desarrollarla con los estudiantes.
CIERRE 25 min
Aplicamos
actividades, pp. 42 y 43).
 Para resolver la actividad 2, se recomienda trabajarla con la estrategia cooperativa “El
entrenamiento”, y para la actividad 5 se puede trabajar con la estrategia “Lápices al
centro” (que ya se han trabajo en sesiones anteriores).
Coevaluación
 Comenta con tus compañeros los pasos que seguiste para resolver las actividades 3 y 4
del Libro de actividades (p. 43). Comparte tu estrategia y decidan si resolvieron de manera
correcta.
Autoevaluación
 ¿Utilizo las propiedades de la adición para resolver problemas que requieran sumar?
 ¿Uso estrategias de cálculo para sumar?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, dirigirse a recursos didácticos
de la unidad y desarrolla la ficha de refuerzo temático.
Metacognición
las adversidades?
Grado 3.°
Restamos números de 4 cifras

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más
problemas de expresiones acciones de agregar o quitar para
cantidad. numéricas. transformarlos en expresiones numéricas de
adición y sustracción con números naturales
de hasta cuatro cifras.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias o procedimientos de
procedimientos de cálculo escrito para resolver operaciones de
estimación y cálculo. adición y sustracción con canje, y operaciones
combinadas de números naturales con
números de hasta cuatro cifras.
 Argumenta  Explica por qué la sustracción es la operación
afirmaciones sobre inversa de la adición, así como su proceso de
las relaciones resolución y los resultados obtenidos.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Trabajar con los estudiantes la situación significativa con la estrategia cooperativa “El
entrenamiento” y con ayuda del material Base Diez.
 Solicitar que utilicen su material Base Diez para representar el minuendo, y vayan
quitando lo que indica el sustraendo (recordarles, si es necesario, que pueden canjear
decenas por unidades y centenas por decenas). Establecer un tiempo determinado de
trabajo.
 Indicar que deben de resolver paso a paso cada parte sustracción, bajo la premisa que
no se puede pasar al siguiente hasta que todos hayan terminado y entendido el
proceso de canje.
libro.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Plantear una situación problemática que implica la sustracción con canje; debe verificar si
representan correctamente el minuendo y el sustraendo.
 Recordar, a través de preguntas, que deben empezar por las unidades. Si observan que la
cifra del minuendo es menor que la del sustraendo, tienen que hacer el canje de una
decena por 10 unidades, y así con las otras cifras hasta las unidades de millar si es
necesario; de este modo, se obtiene la diferencia.
 También pueden plantear otra situación problemática en la que una de las cantidades que
corresponda al minuendo tenga un cero intermedio, pues es una de las dificultades que
tienen los estudiantes en este grado y el uso de material concreto significa un soporte
importante.
 Resolver con el equipo las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” e ingresar al
enlace web que se propone en la actividad 3 para practicar algunas sustracciones más. Una
vez afianzado el aprendizaje, se resume con la cajita celeste de concepto.
seleccionar la actividad interactiva “Restamos número de 4 cifras” para consolidar el
aprendizaje del tema.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, dirigirse a recursos didácticos de
la unidad y desarrollar la “Ficha de refuerzo temático”.
 Pedir a los estudiantes que formen parejas, formulen una situación problemática con las
siguientes cantidades representadas con material Base Diez y luego la resuelvan.
 Estudiante 1: dos cubos con tres placas.
 Estudiante 2: un cubo, cuatro placas y dos cubitos.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero a través de la siguiente lista de cotejo:
Indicador Sí No
¿Aportó ideas o mencionó sus dudas al plantear una situación
problemática?
¿Establece relaciones entre la acción quitar y la sustracción?
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil utilizar material concreto para representar una sustracción?
Heteroevaluación
 Representa con el material Base Diez el minuendo y el sustraendo respectivamente:
2 U; 3 D; 3 Um y 8 C
1 D; 5 C y 2 Um.
Metacognición
Grado 3.°
Aproximamos y estimamos resultados de

operaciones

Resuelve  Usa estrategias y  Emplea procedimientos de aproximación y
problemas de procedimientos de estimación para resolver una situación
cantidad. estimación y cálculo. problemática con el fin de aproximar un
número a la unidad de millar, centenas y
decenas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la aproximación y
afirmaciones sobre estimación de cantidades y las explica con
las relaciones material concreto.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Trabajar con los estudiantes la situación significativa con la estrategia cooperativa “Uno,
dos y/o cuatro” siguiendo los siguientes pasos:
 Entregar a cada integrante la situación significativa.
 En un primer momento, cada estudiante dedica unos minutos a resolver la tarea
individualmente (los que tienen menores habilidades matemáticas pueden contribuir
resaltando ideas principales o reconociendo datos; de esta manera, se van
entrenando poco poco).
 A continuación, contrastan su trabajo con su pareja para consensuar una única
respuesta.
 Finalmente, las dos parejas del equipo ponen en común sus respuestas tratando de
construir una respuesta común.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que expliquen la respuesta de
su equipo.
libro.
PROCESO 35 min
Comprendemos
 En la pizarra colocar carteles de cartulina en blanco y otros carteles al lado. Pedir a uno de
los estudiantes que se acerque y escriba en un cartel la cantidad de días que tiene un año;
y en el otro, la aproximación a la centena (se espera que escriba cuatrocientos). Luego,
llamar a un segundo estudiante para que escriba en un cartel el mayor número de tres
cifras; y en el otro, la aproximación al millar (se espera que escriba mil).
 Enseguida, pedirles que sumen las cantidades con las aproximaciones, que sumen las
cantidades sin las aproximaciones y que comparen sus respuestas.
 Los estudiantes deben diferenciar que aproximar y luego sumar es un proceso para realizar
cálculos rápidos e inmediatos.
 Resolver con el grupo la actividad 1 propuesta en “Comprendemos” en el Libro de texto
(p. 40) a través de la misma técnica cooperativa utilizada al inicio. Una vez afianzado, se
resume el aprendizaje con la cajita celeste de concepto.
CIERRE 30 min
Aplicamos
resolver la actividad interactiva “Aproximamos y estimamos” con el afán de potenciar su
aprendizaje.
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Aportó ideas o mencionó sus dudas al resolver la situación
significativa?
¿Utiliza la aproximación como una estrategia de cálculo rápido?
¿Aproxima números al valor indicado?
Autoevaluación
 ¿Utilizo la estrategia de aproximar y estimar las cantidades para buscar una solución
aproximada inmediata?
Heteroevaluación
 Estima el monto total del precio de dos diferentes cámaras fotográficas: S/ 2589 y S/ 4689.
Metacognición
 ¿Qué dificultades he tenido para aproximar los resultados de las operaciones? ¿Cómo las
revolví?
Grado 3.°
Efectuamos operaciones combinadas de adición y

sustracción

problemas de expresiones acciones de agregar o quitar para
cantidad. numéricas. transformarlos en expresiones numéricas de
adición y sustracción con números naturales
de hasta cuatro cifras.
 Usa estrategias y  Utiliza procedimientos de cálculo escrito para
procedimientos de resolver operaciones de adición y sustracción
estimación y cálculo. con canje, y operaciones combinadas de
números naturales con números de hasta
cuatro cifras.
 Argumenta  Explica, con sus palabras, su proceso de
afirmaciones sobre resolución de problemas y cómo llegó a su
las relaciones respuesta.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Formar equipos de cuatro integrantes. Entregar a cada equipo una bolsa de papel y veinte
tapitas o similares.
 Pedirles que coloquen o quiten de la bolsa lo siguiente: primero colocar seis tapas, luego
colocar doce, después retirar cinco, de ahí retirar una tapa y finalmente colocar tres más.
Pedirles que contesten, sin mirar, ¿cuántas tapas habrá en la bolsa? (mientras se expresa
la cantidad de tapas, colocar los números uno al lado del otro en la pizarra, pero sin
colocar los signos).
 Preguntar lo siguiente: ¿Qué acciones se realizaron con las tapas? ¿Con qué operación se
relaciona la acción de colocar tapas en la bolsa? ¿Qué ocurría cada vez que se metían
tapas? ¿Con que operación se relaciona la acción de sacar tapas? ¿Qué ocurría con la
cantidad de tapas de la bolsa cada vez que se sacaban?
 Volver a leerles la consigna y, con apoyo de los estudiantes, completar el problema con los
signos de suma y resta (+ y ). Resolver la operación y verificar el resultado con las tapas
que quedan en la bolsa.
 Concluir que una operación combinada presenta al menos dos operaciones distintas. Las
operaciones de adición y sustracción se resuelven en el orden en que aparecen.
PROCESO 35 min
Comprendemos
 Indicarles que lean la situación significativa de la página 41 en su Libro de texto y que
planteen, a partir de la experiencia inicial, la operación que corresponde. Preguntarles lo
siguiente: ¿Qué pide el problema? ¿Qué datos se tienen para resolver? ¿Con qué
operación se relaciona la acción de pegar fotos? ¿Y la de retirar?
 Resolver la situación empleando la estrategia cooperativa “Uno y cuatro”.
 En un primer momento, resolver de forma individual la situación significativa.
 Luego, comparar su avance o respuesta con tres compañeros.
 Formarse en equipos de cuatro, consensuar un solo proceso y cada uno presenta su
operación combinada.
 Propiciar el intercambio de estrategias de los equipos para plantear y resolver la operación
combinada. Hacerles notar que también se puede resolver con dos operaciones
independientes y que ambas son válidas para conocer la respuesta.
 Desarrollar en conjunto la actividad 1 del Libro de texto propuesta en “Comprendemos”, y
recordarles que en este caso la operación dentro del paréntesis debe resolverse primero.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic en la unidad 2, dirigirse a recursos interactivos y
trabajar la actividad interactiva “Practico sumas y restas” y el recurso didáctico “Ficha de
refuerzo”.
Coevaluación
 Colocar en la pizarra el precio de varios objetos y repartir medio papelógrafo. Pedir que
por equipos elaboren un problema que se resuelva con una operación combinada.
Intercambiar los problemas y resolverlos. Aclarar las dudas que se presenten.
Autoevaluación
 ¿Puedo expresar como una operación combinada los datos de un problema de dos etapas?
 ¿Calculo con seguridad y acierto operaciones de adición y sustracción?
 ¿Recuerdo el uso de los paréntesis y el momento en que debo resolverlos en una
operación combinada?
Heteroevaluación
 Pedir al equipo que devuelva el problema que realizaron en el papelógrafo y verifica si el
planteamiento y el cálculo son correctos. Si está bien, felicitar al equipo, si hay error,
corregirlo y explicar la razón.
Metacognición
 ¿Qué dificultades he tenido para resolver problemas con operaciones combinadas de
adición y sustracción? ¿Cómo las revolví?
Grado 3.°
Interpretamos secuencias aditivas

Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos que se
problemas de condiciones a repiten o entre las cantidades que aumentan y
regularidad, expresiones disminuyen regularmente y los transforma en
equivalencia y algebraicas y gráficas. patrones aditivos.
cambio.  Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
procedimientos para cálculo para continuar, completar y crear
encontrar patrones.
equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta  Afirma y explica lo que debe considerar para
afirmaciones sobre continuar o completar el patrón y las
las relaciones de semejanzas que encuentra en dos versiones
cambio y del mismo patrón usando ejemplos concretos.
equivalencias.
INICIO 25 min
Activamos
 Resolver con la clase la situación significativa aplicando la estrategia cooperativa “Uno, dos
y/o cuatro” de la siguiente manera:
 Presentar la situación significativa de “Activamos”, de la página 42 del Libro de texto.
Solicitar que la lean individualmente, subrayen los datos principales, identifiquen lo
que les piden y transcriban el problema con sus propias palabras.
 Pedirles que formen parejas con un compañero para que determinen una estrategia
de solución y la apliquen en conjunto hasta llegar a una respuesta.
 Luego, solicitar que se junten dos parejas (formando un equipo de cuatro integrantes)
para comparar sus estrategias. Indicarles que deben determinar las semejanzas y
diferencias entre sus procesos. Si sus respuestas son diferentes, deben
retroalimentarse para llegar a una sola.
libro.
PROCESO 35 min
Comprendemos
 Dibujar una secuencia de palitos de fósforo (cajas de 10). En la primera colocar 4 cajas que
digan 10 o 40 palitos de fósforos, en la segunda colocar 36 fósforos, en la tercera colocar
32 y en la cuarta colocar 28 y puntos suspensivos. A continuación, narrarles la historia: “La
señora Carmen tiene cuarenta palitos de fósforo el día lunes. Si cada día utiliza cuatro
palitos para prender sus hornillas, ¿cuántos palitos tendrá al finalizar la semana?
 Para resolver la actividad, colocar en carteles los días de la semana y debajo de estos,
colocar otros carteles. Debajo del primer cartel (lunes), debe haber uno que diga 40, y los
otros carteles quedan en blanco para ser completados.
 Los carteles deben estar relacionados con flechas que tengan, en la parte superior, unos
recuadros para que los estudiantes coloquen la cantidad que se resta.
 A través de preguntas, orientar a que los estudiantes expresen que se forma una secuencia
aditiva cuya regla de formación es quitar cuatro palitos a cada uno. Esto permite encontrar
la cantidad de fósforos que hay el domingo.
 Puede usar como estrategia diferentes cajas con cantidad distintas de objetos para que los
estudiantes, en parejas, formen la secuencia estableciendo una regla de formación
determinada.
 Resolver con la clase la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”, de la página 42 de
Libro de texto, y explicar el significado de secuencias aditivas a través del cuadro celeste.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic a la unidad 2 y dirigirse a recursos didácticos de la
unidad para desarrollar la “Ficha de ampliación”.
Coevaluación
 Resuelve la caja de coevaluación de la página 48 del Libro de actividades.
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil utilizar el gráfico para resolver los problemas 3 y 4 del Libro de
actividades (p. 57)?
Heteroevaluación
 Encontrar la regla de formación de cada secuencia aditiva y el décimo lugar.
5708; 5712; 5716; 5720; 5724; 5728…
3005; 3000; 2995; 2990; 2985; 2980…
Metacognición
 ¿Cómo me siento al trabajar con un compañero que no colabora en la producción del
trabajo grupal? ¿Qué hago para incentivarlo?
Grado 3.°
Interpretamos la adición de sumandos iguales

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece la relación entre datos en
problemas de expresiones situaciones de adiciones sucesivas y
cantidad. numéricas. multiplicación.
 Comunica su  Expresa su comprensión del significado de la
comprensión sobre multiplicación utilizando diversas
los números y las representaciones.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas tales como
procedimientos de descomposiciones multiplicativas, desarrolla el
estimación y cálculo. cálculo escrito y otros procedimientos para
resolver problemas.
INICIO 25 min
Activamos
 Iniciar la sesión construyendo la noción de multiplicación a partir de la adición de
sumandos repetidos. Para ello, formar parejas y entregar a cada una diez vasos
descartables y una bolsa con cubitos de Base Diez. Luego, pedirles que escuchen la historia
que se va a contar y que luego llenen en los vasos lo que indica.
Historia 1: María tiene dos vasos y en cada uno colocó un cubito.
Historia 2: María tiene dos vasos y en cada uno colocó dos cubitos.
Historia 3: María tiene dos vasos y en cada uno colocó tres cubitos.
 Continuar con la historia (siempre con dos vasos, lo que aumenta es la cantidad de cubitos)
hasta llegar a nueve cubitos.
 Pedirles que coloquen los vasos de cada historia, en la forma que se muestra, hasta
conseguir nueve cubitos en cada vaso.
Historia 1:
Historia 2:
Historia 3:
 Pedirles que observen la cantidad de cubitos que hay en cada vaso. Fijar la atención en la
primera historia, luego en la segunda, etc., y preguntar: ¿Cuántos vasos tiene María en la
historia (mencionar el número aquí)? ¿Cuántos cubitos hay en cada vaso? ¿Cómo podemos
saber el total de cubitos? Presentar la suma: 1 + 1 = ¿? y escribirla en la pizarra al lado del
dibujo. Pedirles a los estudiantes que la representen en un papelógrafo. Repetir las mismas
preguntas para cada historia.
 Continuar con la construcción de la noción de multiplicar. Señalarles la tercera historia y
los sumandos 3 + 3 = ¿?; luego, preguntar: ¿Cuántas veces se ha repetido el número 3?
Escribir la respuesta como 2 veces 3. ¿Cómo podemos escribir matemáticamente 2 veces
3? Explicarles que hay una operación que se llama multiplicación y que permite conocer
cuántas veces se suma o se repite un mismo número.
 Completar en la pizarra, junto a los dos vasos con tres cubitos, que la multiplicación 2
veces 3 es como 2 × 3. ¿Cuánto es 2 × 3? Permitir que los estudiantes observen, cuenten o
sumen y den la respuesta.
 Repetir el proceso anterior con cuatro y cinco cubitos, y luego pedirles que completen con
los demás vasos.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Trabajar la situación significativa a través de la estratégica cooperativa “El entrenamiento”
y seguir los siguientes pasos:
 Ingresar a sm.cooperamos.com, dar clic en la unidad 3, dirigirse al Libro de texto
digital y proyectar la situación significativa de la página 48.
 Los estudiantes resuelven las preguntas juntos, una por una, bajo la premisa de que
no se puede pasar a la siguiente hasta que todos hayan terminado y entendido la
anterior.
libro.
 Trabajar en equipos las actividades 1 y 2. Para afianzar su aprendizaje sobre la adición de
sumandos iguales y cómo estos se representan a través de una multiplicación, utilizar la
definición que se encuentra en la caja celeste.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 3, dirigirse a recursos interactivos y
resolver la actividad interactiva “Inicio a la multiplicación”.
Coevaluación
 Compara las respuestas que obtuviste en el Libro de actividades (p. 57) con un compañero
y con su ayuda resuelve las inquietudes que tuvieras.
Autoevaluación
 ¿Comprendí que una suma del mismo número se puede representar como una
multiplicación?
 ¿Las regletas, los vasos, los cubitos y la recta numérica me ayudan a entender la
multiplicación?
Heteroevaluación
 Resolver la página 56 del Libro de actividades en modo de refrescar los conocimientos.
Metacognición
Grado 3.°
Multiplicamos por 2, 4 y 8

Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones al multiplicar
problemas de expresiones numéricas. diferentes cantidades numéricas por
cantidad. números naturales como 2, 4 y 8.
 Comunica su comprensión  Expresa su comprensión del significado
sobre los números y las de la multiplicación utilizando diversas
operaciones. representaciones.
 Utiliza estrategias y  Emplea estrategias heurísticas tales como
procedimientos de descomposiciones multiplicativas,
estimación y cálculo. desarrolla el cálculo escrito y otros
procedimientos para resolver problemas.
 Argumenta afirmaciones  Realiza afirmaciones sobre la operación
sobre las relaciones de multiplicación y las relaciones que
numéricas y las encuentra.
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Entregar a los estudiantes cubitos del material Base Diez y pedirles que formen torres de
cuatro cubitos (unidades). La primera torre tiene dos columnas con cuatro cubitos, la
segunda torre tiene cuatro columnas de cuatro cubitos cada una y la tercera torre tiene
ocho columnas de dos cubitos cada una.
 Los estudiantes relacionan la cantidad de cubitos por la cantidad de columnas o torres.
 Pedir a los estudiantes que escriban en la primera torre la cantidad de unidades por cada
torre (4 + 4), en la segunda torre (4 + 4 + 4 + 4) y en la tercera torre (4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
+ 4).
 Debajo de esto, colocar carteles por cada agrupación de torres y solicitarles que escriban la
multiplicación que representa cada caso y su resultado. Primera torre (2 x 4 = 8), segunda
torre (4 x 4 = 16) y la tercera (8 x 4 = 32).
 Trabajar la situación significativa en modo de contraste con la actividad realizada.
Preguntar: ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran con la representación realizada?
¿Existe alguna relación entre las multiplicaciones? ¿Cuál?
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Seguidamente, trabajar las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” aplicando la
estrategia cooperativa “Uno, dos y/o cuatro”, siguiendo con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos, procurando que todos cuenten
 Mencionarles que abran las páginas 50 y 51 de su Libro de texto y trabajar las
actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos”.
 En un primer momento, cada alumno dedica unos minutos a resolver la tarea
individualmente.
 A continuación, contrastan su trabajo con un compañero para consensuar una única
respuesta.
 Finalmente, las dos parejas del equipo ponen en común sus respuestas tratando de
construir una respuesta común (solicitarles que redacten una justificación respecto a
las relaciones encontradas en ambas multiplicaciones).
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que expliquen la respuesta de
su equipo.
 Afianzar lo aprendido con el recuadro celeste, donde se encontrará la definición o relación
de las tablas del 2, 4 y 8.
 Indicar que resuelvan de forma individual las actividades 3, 4 y 5 propuestas en
“Aplicamos” en Libro de texto (p. 51). Para trabajar la actividad 3, se debe proyectar las
actividades de la página web y que los estudiantes las completen en su cuaderno. Luego,
solicitar voluntarios para contrastar las respuestas.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 3, dirigirse al Libro de actividades (p.
58) y trabajar la actividad 3 de forma grupal con los estudiantes (puede proponer alguna de
las estrategias cooperativas de patrón grupal) y las actividades 1 y 2 de forma individual.
 Trabajar el cálculo mental del Libro de actividades (p. 59).
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Relacionó la tabla del 2 con la del 4?
¿Relacionó la tabla del 4 con la del 8?
¿Trabaja respetando los roles de cada integrante en su equipo de
trabajo?
Autoevaluación
 ¿Qué estrategia utilicé para agrupar las unidades del material Base Diez? Explica.
Heteroevaluación
 Realiza 7 agrupaciones de 8 unidades haciendo uso del material Base Diez. Luego, expresa
simbólicamente como adición de sumandos iguales y como una multiplicación.
Metacognición
Grado 3.°
Multiplicamos por 3, 6 y 9

operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Resolver la situación significativa empleando la estrategia cooperativa “Producción
grupal”.
 Entregarles el Anexo 1 y cartulinas, plumones, una tijera (solicitar que traigan algún
adorno o imagen fácil de reproducir).
 Indicarles que realizarán la alfombra del diseño original de 30 cm por 40 cm (pueden
variarlo con la imagen traída) y las otras dos alfombras con las ampliaciones
solicitadas.
 Los estudiantes trabajan conjuntamente en la elaboración de las alfombras,
consensuando lo que se debe hacer en cada momento y asegurándose de que todos
saben lo que tienen que hacer.
 Al finalizar, elegir a uno o dos miembros del equipo para que presenten o expliquen el
trabajo de su equipo.
 Comparar lo elaborado con el Libro de texto (p. 52) y establecer la relación entre los
puntitos y el doble y triple de 3.
PROCESO 45 min
Comprendemos
 Solicitar que resuelvan de forma individual las actividades del Libro de texto en el apartado
“Comprendemos” (pp. 52 y 53). La actividad 1 se puede resolver utilizando alguna
estrategia cooperativa de patrón 2, dependiendo del tiempo que se dispone.
 Es importante trabajar la relación que existe entre las tablas del 3, 6 y 9 para que el
estudiante no tenga que memorizar las tablas, sino que se le facilite establecer relaciones
y emplear procedimientos o estrategias propias de solución frente a diferentes actividades
o problemas.
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” del Libro de texto (p. 53).
CIERRE 20 min
Aplicamos
 Guardar los marcos elaborados en la actividad 4 del Libro de texto para desarrollar la
evidencia de aprendizaje de la unidad.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados del Libro de actividades, compárenlas y
justifiquen sus procesos. ¿Desarrolló las actividades de forma ordenada? ¿Logró
desarrollar las multiplicaciones?
Autoevaluación
 ¿Relaciono la multiplicación por 3, por 6 y por 9? ¿Empleo estrategias para determinar los
resultados?
Heteroevaluación
 Resuelve la actividad 1 de la página 65 del Libro de texto.
Metacognición
Anexo 1
Pablo se dedica a elaborar alfombras. Él ha

preparado una muy bonita que le gustó mucho a uno
de sus clientes; por eso, este le ha pedido dos de
mayor tamaño, pero conservando el diseño
original, tal como se muestra en las imágenes.
¿Cuántas veces deberá Pablo repetir el diseño en las
nuevas alfombras?
Pablo se dedica a elaborar alfombras. Él ha

preparado una muy bonita que le gustó mucho a uno
de sus clientes; por eso, este le ha pedido dos de
mayor tamaño, pero conservando el diseño
original, tal como se muestra en las imágenes.
¿Cuántas veces deberá Pablo repetir el diseño en las
nuevas alfombras?
Grado 3.°
Descubrimos métodos para multiplicar por 7, 5 y 10

operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Aplicar la estrategia “El entrenamiento” para desarrollar la situación significativa de la
siguiente manera:
 Proponerles resolver la situación significativa (proyectarla o entregarla en papel para
que no vean la respuesta). Establecer un tiempo determinado de trabajo.
 Cada uno de los estudiantes da su opinión sobre cada pregunta, bajo la premisa que
no se puede pasar a la siguiente hasta que todos hayan terminado y entendido cada
una.
 Para que la dinámica anterior adquiera pleno sentido, y realmente contribuya a
potenciar el aprendizaje, trabajar con cada uno de los equipos.
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Desarrollar, con apoyo de los estudiantes, la actividad 1 del Libro de actividades propuesta
en “Comprendemos” (p. 54). Comparar los resultados entre los estudiantes y que ellos
guíen a sus compañeros para completar la tabla.
 Afianzar los conocimientos obtenidos con el recuadro celeste. Remarcar el uso de diversas
estrategias para poder multiplicar un número. Recordarles que no es necesario ser
memorísticos, pero conforme se vaya practicando las multiplicaciones, estas quedarán
grabadas en la memoria de cada estudiante.
mostrar la presentación “Tablas de multiplicar con las manos” para afianzar todas las
tablas que se han trabajado a lo largo de estas últimas sesiones.
trabajar la actividad interactiva “Multiplicamos”. Luego, ingresar a recursos didácticos y
trabajar de manera individual la ficha de refuerzo temático.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver con los estudiantes las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” (Libro de
texto, p. 54, y Libro de actividades, pp. 62 y 63).
 Para trabajar las actividades 5 y 6 (Libro de actividades, p. 63), se recomienda utilizar
alguna de las estrategias cooperativas de la Guía cooperamos, esto va a depender de la
disponibilidad de tiempo.
Coevaluación
 Trabajar la coevaluación del Libro de actividades (p. 62).
Autoevaluación
 ¿Utilizo estrategias para multiplicar por 5, 7 y 10? ¿Respeto las opiniones de mis
compañeros y les doy ayuda si la necesitan?
Heteroevaluación
 Pinta los números de color azul o verde según se indica.
 De azul: números de la tabla del 7
 De verde: números de la tabla del 5
 De naranja: números de la tabla del 10
¿Qué números están pintados dobles? ¿Por qué? ¿Algún número fue pintado por los tres?
¿Por qué?
4 20 16 8 6
3 10 70 21 19
55 23 27 5 8
49 35 11 9 25
Metacognición
Grado 3.°
Aplicamos las propiedades de la multiplicación

Resuelve  Comunica su comprensión  Expresa su comprensión del significado
problemas de sobre los números y las de las propiedades de la multiplicación
forma, operaciones. utilizando diversas representaciones.
movimiento y  Utiliza estrategias y  Aplica propiedades de la multiplicación
localización. procedimientos de en diferentes situaciones problemáticas
estimación y cálculo. y explica el proceso de aplicación de las
propiedades trabajadas.
 Argumenta afirmaciones  Realiza afirmaciones sobre las
sobre las relaciones propiedades de la multiplicación y las
numéricas y las relaciones que encuentra.
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes que agrupen veinte tapas en cuatro columnas y cinco filas. Los
estudiantes colocan en carteles la cantidad de filas y la cantidad de columnas; luego,
escriben el producto de la cantidad de columnas y la cantidad de filas.
 Pedirles que formen un rectángulo de cuatro columnas y cinco filas en una hoja
cuadriculada.
 Solicitarles que verifiquen el producto al multiplicar el número de filas por el número de
columnas y orientarlos para que expresen que el producto de la cantidad de columnas por
la cantidad de filas es igual al producto de la cantidad de filas por la cantidad de columnas
(es decir, que tienen el mismo resultado).
 De ahí que 5 x 4 = 4 x 5, el producto obtenido es 20. Explicarles que esto se conoce como la
propiedad conmutativa.
 Luego, pedirles que hagan tres agrupaciones de cinco por cuatro, según dos formas de
agrupación distintas, y que calculen el resultado de las siguientes multiplicaciones:
a. (3 x 5) x 4 b. 3 x (5 x 4)
 Se espera que los estudiantes respondan que el resultado es el mismo, en este caso es 60.
Explicarles que esto se conoce como la propiedad asociativa.
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Desarrollar la situación significativa con la estrategia cooperativa “Lápices al centro” y con
ayuda del material Base Diez.
 Mostrar la situación significativa (se puede entregar en un papelógrafo u hoja).
momento solo van a hablar, no a escribir. Solicitarles que traten de consensuar la
forma en la que se debe resolver la actividad, mientras el coordinador se asegura de
que todos participen en la puesta en común y comprendan la forma de solucionarlo.
 Una vez consensuada la forma de resolver el problema, cada alumno coge su lápiz y
responde de manera individual por escrito. En este momento, no se puede hablar,
 Es necesario que encamine la situación para que planteen su solución a través de la
representación de la multiplicación.
libro.
(p. 55), proyectar las actividades de “Comprendemos” y desarrollarlas en conjunto.
 Ingresar a la página web que se sugiere en la actividad 2 y revisar el video sugerido para
afianzar los conocimientos de las propiedades de la multiplicación.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que en parejas agrupen cuarenta canicas utilizando ocho filas y
cinco columnas y expliquen la propiedad conmutativa utilizando la cantidad de columnas y
de filas. Indicarles que luego formen dos grupos de canicas con la cantidad de ocho filas y
cinco columnas y que hagan dos tipos de agrupaciones demostrando la propiedad
asociativa.
Coevaluación
 Resolver la actividad 6 del Libro de actividades (p. 65) con alguna de las estrategias
cooperativas de patrón 2.
Autoevaluación
 ¿Me resultó fácil identificar las propiedades? ¿Por qué?
Heteroevaluación
 Representa con el material Base Diez la suma de los números 2 U, 3 D, 1 Um y 8 C con el
número 6 C, 7 D y 2 UM.
Metacognición
 Agrupa treinta y seis canicas en cuatro filas y nueve columnas; luego, aplica la propiedad
conmutativa y verifica los resultados.
Grado 3.°
Relacionamos los años, meses, semanas y días

Resuelve  Argumenta  Se ubica y verbaliza nociones de tiempo.
problemas de afirmaciones sobre las Realiza conversiones de múltiplos a
cantidad. relaciones numéricas y submúltiplos según la necesidad
las operaciones. problemática.
INICIO 20 min
Activamos
 Pedir con anticipación que los estudiantes lleven a clase un calendario o almanaque
completo, de preferencia aquellos que traen todo el año en una misma página.
 Iniciar la clase observando el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=kGMnskb_Kfg
 Al final, anotar la pregunta que hizo el profesor del video: ¿Cuándo es el cumpleaños del
profesor? Él dice que es el cuarto martes de octubre del calendario que muestra. ¿Cómo
podemos saber la respuesta?
 Solicitar que observen sus calendarios y que en equipos señalen los meses y los
mencionen. Que cada integrante del equipo señale su mes de cumpleaños en el
calendario. Luego, pedirles que señalen los días y los mencionen. Indicarles que verbalicen
qué día caerá su cumpleaños este año.
 Finalmente, solicitarles que señalen las semanas. Preguntar: ¿Cuántos días tiene una
semana? ¿Cuántas semanas completas hay en un mes? ¿Cuántos días hay en un mes?
 Observar el calendario del profesor del video. Para ello, iniciar el video y congelarlo en el
primer segundo. Preguntar: ¿Qué debemos ubicar primero? ¿Qué ubicamos después? ¿Y al
final? ¿Qué día es el cumpleaños del profesor del video?
 Solicitar que cada uno realice un acertijo similar con la fecha de su cumpleaños y lo
presente a su equipo, pero usando su calendario.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Observar el calendario que muestra el texto (p. 59) y pedir a los estudiantes que lo
describan indicando el nombre de los meses y días mostrados. Preguntar: ¿Por qué hay
unos días que están escritos con rojo y otros con negro?
 Leer la situación significativa y, siguiendo los pasos de la situación inicial, resolver. Se
puede trabajar esta situación utilizando la estrategia cooperativa “Lápices al centro” que
se trabajó la sesión anterior.
 Luego, pedirles que resuelvan la actividad 1 de “Comprendemos” y que lean con atención
la idea fuerza del recuadro celeste para verificar si realmente se cumple con lo trabajado.
 Aclararles la razón de que exista el año bisiesto. Puede mostrar el video de este enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=BG1r3p3BGzI
 Dirigir la atención de los estudiantes hacia la situación significativa (Libro de texto, p. 35) y
resolverla en conjunto con ellos.
 Para reforzar lo trabajado, ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 3,
dirigirse a recursos digitales y seleccionar el juego interactivo “Gato de horas” y
desarrollarlo con los estudiantes.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
 Comenta con tus compañeros los pasos que seguiste para resolver las actividades 1 y 2 del
Libro de actividades (p. 68). Comparte tu estrategia y decidan si resolvieron de manera
correcta.
Autoevaluación
 ¿Me es fácil reconocer los meses del año y los días de la semana? ¿Puedo señalar en el
calendario las fechas significativas para mi familia?
Heteroevaluación
la unidad y desarrolla la ficha de refuerzo temático.
Metacognición
 Señala en el calendario fechas significativas como las Fiestas Patrias, Navidad, el
aniversario del colegio, etc.
Grado 3.°
Relacionamos las horas y los minutos en el reloj

Resuelve  Argumenta  Se ubica y verbaliza nociones de tiempo.
problemas de afirmaciones sobre Realiza conversiones de múltiplos a
cantidad. las relaciones submúltiplos según la necesidad problemática.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Proporcionar material para confeccionar relojes usando cartulina gruesa o cartón y un
chinche de mariposa para girar las manecillas del reloj. Realizar preguntas de
reconocimiento de las partes del reloj, como: ¿Qué se mide en el reloj? ¿Cómo se indica en
el reloj que ha pasado una hora? ¿Qué tiempo hay entre número y número? ¿Qué señala
cada manecilla?
 Pedir a los estudiantes que verbalicen el paso del tiempo de 5 minutos en 5 minutos,
cambiando de posición solo la manecilla del minutero. Hacerles notar que cuando llega a
15, habrá avanzado la cuarta parte del reloj. Indicarles que a esa parte se le llama cuarto
de hora. Continuar con el conteo de 5 en 5 hasta llegar a 30 minutos y preguntar: ¿Qué
parte del reloj se ha cubierto? Explicarles que es la mitad del reloj y por eso se le dice
media hora.
 Formar parejas para que representen la hora en punto, la hora y cuarto y la hora y media.
Luego, presentar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=3BJeYFcx0iU.
Comentar sobre lo observado y extraer algunas ideas fuerza.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Dirigir la observación de los estudiantes hacia la situación problema del texto. Apoyarlos
para que reconozcan qué pide el problema y para que identifiquen los datos.
 Pedirles que señalen en su reloj la hora en que se levantan y el tiempo que transcurre
entre una actividad y otra. Luego, indicarles que observen en su reloj el tiempo trascurrido
y verbalicen la respuesta.
 Trabajar con los estudiantes la actividad 1 de “Comprendemos” con la estrategia
cooperativa “Uno y dos” y con su reloj.
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneos, procurando que todos cuenten
 Solicitar que utilicen su reloj para representar cada pregunta. En un primer momento,
cada estudiante responderá de manera individual.
 Luego, en parejas compararán las respuestas y escribirán una única respuesta
justificando su solución.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y leer con atención la idea
fuerza del recuadro celeste.
 Pedirles que sientan el tiempo trascurrido. Por ejemplo, que estén un minuto en silencio o
treinta segundos parados en un pie y que comparen ambas situaciones y luego
intercambien sus impresiones.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 3, dirigirse a recursos interactivos
y resolver el juego interactivo “Gato de horas”.
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Aportó ideas o mencionó sus dudas al trabajar en equipo?
¿Menciona la hora que indica el reloj?
Autoevaluación
 ¿Sé leer la hora en el reloj? ¿Prefiero un reloj de manecillas o uno digital? Justifico mi
respuesta.
Heteroevaluación
 Señala en el reloj las horas cuando te levantas y cuando te acuestas. ¿Cuántas horas del
día estás despierto?
Metacognición
Grado 3.°
Identificamos y clasificamos ángulos

Resuelve  Modela objetos con  Modela características geométricas de los
problemas de formas geométricas y objetos del entorno identificados en
forma, sus transformaciones. problemas con formas bidimensionales o
movimiento y tridimensionales.
localización.  Comunica su  Describe su comprensión de las formas,
comprensión sobre las como los tipos de ángulos.
formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos para procedimientos, como el doblado, para
orientarse en el espacio. construir formas o representar ángulos.
INICIO 25 min
Activamos
 Iniciar colocando a los estudiantes en parejas frente a frente, en el patio o en un espacio
amplio, y proponerles lo siguiente: Primero, colocar un brazo en posición recta mirando
hacia el frente; segundo, doblar el tronco hacia adelante despacio, hasta que puedan
tocarse los pies; tercero, levantar una de las piernas hacia un lado (como patada de karate)
poco a poco hasta su máximo esfuerzo.
 Iniciar un diálogo preguntando: ¿Cómo estaban los brazos, el tronco y la pierna al inicio?
¿Qué ocurrió con cada parte? ¿Qué se forma al mover estas partes del cuerpo?
 Regresar al salón y entregarles un papelógrafo. Indicarles que cada equipo dibuje con dos
palitos los movimientos que realizó con cada una de las partes del cuerpo. Pedirles que
marquen con una línea recta las distintas posiciones que se forman entre el brazo y el
tronco, las dos piernas, y el tronco con el resto del cuerpo. Indicarles que se han formado
ángulos.
PROCESO 35 min
Comprendemos
 Indicarles que observen la situación significativa y la desarrollen con la estrategia
cooperativa “Cabezas juntas numeradas” de la siguiente manera:
 Una vez numerados, mostrarles la situación significativa del Libro de texto en la
página 61.
 Acto seguido, los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta.
Cuando lo consiguen, el coordinador de cada equipo se asegura que todos son
capaces de explicar la solución.
 Finalmente, elegir un número al azar y los alumnos de cada equipo que lo tienen dan
la respuesta de su equipo.
 Si se tienen implantados los roles cooperativos, no necesitarán la numeración.
 Desarrollar las actividades 1 y 2 del Libro de texto (p. 61) de “Comprendemos”. Concluir
explicando lo que es un ángulo y que puede medirse con una regla llamada transportador,
cuya unidad de medida es el grado.
 Formalizar los tipos de ángulos de los abanicos comparándolos con los ángulos del
recuadro celeste.
 Formar parejas y entregar a cada una un reloj de cartulina cuyas manecillas estén sujetas
con un clip de mariposa (o utilizar el reloj de la clase anterior), de tal manera que puedan
moverse.
 Solicitar que coloquen las manecillas formando un ángulo agudo y preguntar en qué
horarios se forman ángulos obtusos, en cuáles ángulos agudos y en cuáles ángulos rectos.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Repartir un pedazo de lana y un pedazo de cinta adhesiva. Indicar a los estudiantes que
formen parejas. Uno propone un ángulo pegando la pita en la mesa y el otro indica qué
clase de ángulo es. Luego, intercambian los roles.
la unidad y desarrollar en parejas la “Ficha de refuerzo temático”.
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Diferencia un ángulo agudo, uno obtuso y uno recto?
¿Modela (representa con dibujos, movimientos, etc.) las clases de
ángulos?
¿Respeta las opiniones de sus compañeros?
Autoevaluación
 ¿Realizar las actividades físicas, así como la actividad de cierre, me sirvió para comprender
qué es un ángulo y conocer sus clases?
Heteroevaluación
 Observa en tu entorno 3 diferentes tipos de ángulos, dibújalos y clasifícalos en tu
cuaderno.
Metacognición
 Si le tuviera que contar a mis abuelitos qué es lo que más me gustó de la clase, sería…
Grado 3.°
Identificamos y clasificamos polígonos

Resuelve  Modela objetos con  Modela características geométricas de los
problemas de formas geométricas y sus objetos del entorno identificados en
forma, transformaciones. problemas con formas bidimensionales o
movimiento y tridimensionales.
localización.  Comunica su comprensión  Describe su comprensión de las formas,
sobre las formas y como los tipos de polígonos.
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos para procedimientos como el doblado, la
orientarse en el espacio. descomposición, etc., para construir
formas o representar polígonos.
INICIO 25 min
Activamos
 Dirigir la observación de los estudiantes hacia la situación significativa del Libro de texto
(p. 62) y resolverla empleando la estrategia cooperativa “Uno, dos y/o cuatro”.
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos de cuatro integrantes, tratando
que todos cuenten con un compañero capaz de prestar ayuda.
 Presentarles la situación significativa de la página 62 del Libro de texto.
 En un primer momento, cada estudiante dedica unos minutos a resolver la tarea
individualmente.
 A continuación, contrastan su trabajo con un compañero de su mismo equipo (en
pareja), para que el otro le dé su retroalimentación de la representación de la letra y
la señalización de vértices y ángulos.
 Finalmente, las dos parejas del equipo muestras sus trabajos, eligen una letra, la
explican y la presentan al resto de la clase.
PROCESO 35 min
Comprendemos
 Entregar a los estudiantes bloques lógicos u otros objetos con formas de figuras planas. En
parejas, pedirles que mencionen cuáles son sus características, como la cantidad de lados y
medida de ellos, medida de los ángulos, entre otros. Pedirles que dibujen una de las
figuras en un papelógrafo y escriban sus características. Repartir sorbetes a cada grupo
para que formen la figura que les ha tocado describir.
 Concluir indicando que los bloques lógicos son figuras de dos dimensiones (largo y ancho),
también llamadas figuras planas. Explicarles que al haber representado con los sorbetes la
figura, lo que han dibujado es un polígono: una figura plana compuesta por líneas rectas
consecutivas que encierran una región en el plano. Aprovechar para dejar claro que en los
polígonos no se debe pintar el interior.
 Desarrollar en conjunto la actividad 1 del Libro de texto propuesta en “Comprendemos” y
aterrizar los conceptos matemáticos con la caja celeste.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Pedir que observen los objetos de su aula y mencionen aquellos que tengan forma de
figura plana, e indicarles que luego los dibujen como polígonos en su cuaderno.
 Para desarrollar la actividad 4 del Libro de actividades (p. 71), se puede utilizar una de las
estrategias cooperativas de patrón 1 (en equipo).
Coevaluación
 Compara los resultados de las actividades 2 y 3 del Libro de actividades con los de tu
compañero y comenten ambos resultados.
Autoevaluación
 ¿Puedo identificar figuras planas en los objetos?
 ¿Puedo indicar el nombre del polígono que lo forma, así como el número de lados?
Heteroevaluación
 Dibuja en una hoja cuadriculada dos polígonos y muéstraselos a tu compañero. Pregúntale
el nombre del polígono y cuántos lados y vértices tiene.
Metacognición
 ¿Qué dificultades he tenido para representar diferentes polígonos y reconocerlos por su
nombre? ¿Cómo las revolví?
Grado 3.°
Interpretamos pictogramas

Resuelve  Comunica su comprensión  Interpreta información contenida en
problemas de de los conceptos pictogramas.
gestión de estadísticos y
datos e probabilísticos.
incertidumbre  Representa datos con  Elabora pictogramas verticales y
. gráficos y medidas horizontales (el símbolo representa más
estadísticas o de una unidad).
probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o  Toma decisiones y elabora algunas
decisiones con base en la conclusiones a partir de la información
información obtenida. obtenida en el análisis de datos.
INICIO 25 min
Activamos
 Resolver con la clase la situación significativa aplicando la estrategia cooperativa “Uno, dos
y/o cuatro” de la siguiente manera:
 Presentar la situación significativa “Activamos” del Libro de texto (p. 63). Solicitar que
la lean individualmente, subrayen los datos principales e identifiquen lo que les
piden.
 Pedirles que se agrupen con un compañero para que determinen una estrategia de
solución y la apliquen en conjunto hasta llegar a una respuesta. Para ello, es necesario
que no visualicen la respuesta, que luego puede proyectarse a través de
sm.cooperamos.com en el Libro de texto digital.
 Luego, solicitar que se junten dos parejas (formando un grupo de cuatro integrantes)
para comparar sus estrategias. Indicarles que deben determinar las semejanzas y las
diferencias entre sus procesos. Y si sus respuestas son diferentes, deben
retroalimentarse para llegar a una sola.
libro.
PROCESO 35 min
Comprendemos
 Resolver con el grupo de clase las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” del
Libro de texto (p. 63) y explicar la utilidad de los pictogramas a través del cuadro celeste.
 Afianzar su utilidad utilizando la presentación “Interpretamos pictogramas” que se
encuentra en el entorno virtual smcooperamos.com. Dar clic en la unidad 2 y dirigirse a
recursos interactivos, y en el apartado “Activamos” seleccionar la presentación
mencionada.
 Formar equipos de trabajo y trabajar las actividades propuestas en “Aplicamos” del Libro
de actividades (pp. 72 y 73). Se pueden desarrollar las actividades utilizando algunas de las
estrategias cooperativas de la Guía cooperamos.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Dirigirse a la sala de cómputo o laboratorio para desarrollar la sección Con.TIC del Libro de
actividades (pp. 74 y 75) y desarrollar paso a paso la solución al problema empleando
Excel. Luego, dejar a los estudiantes que desarrollen las actividades utilizando el mismo
programa.
Coevaluación
 Resuelve la caja de coevaluación de la página 73 del Libro de actividades.
Autoevaluación
 ¿Puedo interpretar un pictograma?
 ¿Represento los datos extraídos de una investigación como pictogramas?
Heteroevaluación
 Realiza una pequeña encuesta sobre un tema de tu preferencia y representa la
información extraída en un pictograma.
Metacognición
 ¿Cómo me siento al trabajar con un compañero que no colabora en la producción del
trabajo grupal? ¿Qué hago?
Grado 3.°
Multiplicamos por 10; 100; 1000

problemas de expresiones acciones de agrupar cantidades y combinar
cantidad. numéricas. colecciones diferentes de objetos para
transformarlos en expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación con números
naturales.
 Comunica su  Expresa, con representaciones y lenguaje
comprensión sobre numérico, su comprensión de la multiplicación
los números y las con números naturales.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas al resolver
procedimientos de multiplicaciones por 10; 100 o 1000.
estimación y cálculo.
INICIO 25 min
Activamos
 Formar equipos de 4 estudiantes y entregar dos juegos de material base diez y medio
papelote a cada equipo.
 Pedir que muestren y representen en el papelote la barra de 10, la placa de 100 y el cubo
de 1000. Luego que escriban con números el valor de cada pieza. Preguntar: ¿cuántos
ceros tiene el 10, el 100 y el 1000?
 Pedir que resalten en su papelote los ceros con color azul y el número de la unidad de
millar con rojo.
 Indicar que ahora coloquen 2 barras, 2 placas y 2 cubos; y que expresen cuántas unidades
hay en cada grupo, que las dibujen y escriban el número. Luego, que resalten con azul los
ceros y con rojo el número de la unidad de millar.
 Continuar con la representación de barras, placas y cubos pidiendo que dibujen 3, 4, 5,
barras; 3, 4, 5 placas, y 3, 4, 5 cubos. Nuevamente que escriban, resalten los ceros y los
números de la unidad de millar con su respectivo color.
 Orientar a los estudiantes a revisar lo que han escrito.
 Preguntar: ¿cómo podemos poner como una multiplicación 2 barras de 10? A la
respuesta 2 × 10 = 20, colocarla junto a la representación de 2 barras.
 Preguntar: ¿observan alguna relación entre la multiplicación y lo que representaron?
Si no notan que se ha repetido el 2 y se ha colocado un 0, continuar con 2 placas  2
× 100 = 200 y 2 cubos  2 × 1000 = 2000.
 Resaltar en la respuesta la parte que se repite.
 Concluir que se ha multiplicado por 10, 100 y 1000 usando material base diez.
 Representarlo en la pizarra y ayudar a que los estudiantes escriban sus conclusiones de la
actividad en su cuaderno.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Trabajar la situación significativa del libro de texto (p. 68) a través de la estrategia
cooperativa “Lápices al centro”.
 Agrupa a los estudiantes en equipos heterogéneos y nombra un coordinador.
 Mostrarles la situación problemática del libro de texto sin ver la solución y entregarles
material Base Diez para que lo representen.
 Los estudiantes colocan los lápices en el centro de la mesa para indicar que en ese
momento solo van a hablar, no escribir. Tratan de consensuar la forma en la que se
debe realizar el ejercicio, mientras el coordinador se asegura de que todos participen
en la puesta en común y comprendan la forma de solucionarlo.
 Una vez consensuada la forma de realizar la tarea, cada alumno coge su lápiz y
responde de manera individual por escrito. En este momento, no se puede hablar,
 Orientar la observación de los estudiantes hacia el cálculo, hacer notar que el número de
piezas se mantiene y solo se aumentan los ceros de cada orden (decena = 1 cero, centena
= 2 ceros, unidad de millar = 3 ceros).
 Solicitarles que resuelvan de forma individual la actividad 1 de “Comprendemos” en la
página 68 del libro de texto.
 Leer con los estudiantes el recuadro celeste con la idea fuerza y concluir que, al multiplicar
un número seguido de ceros, se repite el número de piezas (2, 3, 4, …) y se agregan los
ceros que corresponden a las piezas (10, 100 o 1000).
 Repartir billetes de 10, 100 (de juego) y pedir que verbalicen cuánto dinero representan 2,
3, 4, etc. Billetes. Preguntar, si fuesen cheques de 1000 cada uno, ¿cuánto dinero serían 2,
3, 4, 5, etc. cheques?
CIERRE 25 min
Aplicamos
 En parejas pedir que un compañero muestre piezas del material base diez usando decenas,
centenas o millares. El compañero debe verbalizar la multiplicación que observa y dar la
respuesta, calculando mentalmente con la estrategia aprendida.
 Solicitar que resuelvan las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de texto p. 68 y
Libro de actividades pp. 83 y 84). Se puede trabajar en grupo o parejas.
Coevaluación
 Comenta con tus compañeros los pasos que seguiste para resolver las actividades del libro
del libro de actividades. Comparte tus estrategias y decidan si resolvieron de manera
correcta.
Autoevaluación
 ¿Puedo expresar con mis propias palabras los pasos necesarios para multiplicar por la
unidad seguida de ceros?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 1, ingresar a los recursos digitales
y mostrar la actividad interactiva “Multiplica por 100 y sus múltiplos”. Pedir que resuelvan
aquellos referidos al tema. Retroalimentar si fuese necesario.
Metacognición
Grado 3.°
Multiplicamos por 20; 30; …; 200; 300; …; 2000;

3000; …

problemas de expresiones acciones de agrupar cantidades y combinar
cantidad. numéricas. colecciones diferentes de objetos para
transformarlos en expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación con números
naturales.
 Comunica su  Expresa, con representaciones y lenguaje
comprensión sobre numérico, su comprensión de la multiplicación
los números y las con números naturales.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas al resolver
procedimientos de multiplicaciones por 20; 30; …; 200; 300; …;
estimación y cálculo. 2000; 3000
INICIO 20 min
Activamos
 Trabajar la situación significativa (Anexo 1) del libro de texto (p. 69) a través de la
estrategia cooperativa “Cabezas numeradas”.
 Una vez numerados, entregarles la situación significativa (Anexo 1) y material Base
Diez.
 Acto seguido, los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta.
Cuando lo consiguen, el coordinador de cada equipo se asegura de que todos son
capaces de explicar la solución.
 Finalmente, elige un número al azar y los alumnos de cada equipo que lo tienen dan
la respuesta de su equipo.
 Orientar la observación de los estudiantes hacia el cálculo, hacer notar que el número de
piezas se multiplica con normalidad y solo se aumentan los ceros de cada orden (decena =
1 cero, centena = 2 ceros, unidad de millar = 3 ceros).
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 4, mostrar el Libro de texto digital
y proyectar la actividad 1; 2 y 3 de la sección “Comprendemos” (p. 69).
 Brindar unos minutos para que resuelvan la actividad 1 y 2 de manera individual. Luego,
solicitar voluntarios para que las resuelvan en la pizarra y socialicen las respuestas.
 Ingresar al link que se sugiere en la actividad 2 y practicar las multiplicaciones sobre 20; 30;
…; 200; 300; …; 2000; 3000…
 Solicitar que escriban una idea fuerza de lo que se ha trabajado en las actividades y
contrastarla con la definición del recuadro celeste en la página 69 del libro de texto.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 85 del
Libro de actividades. Utilizar la estrategia cooperativa “Mini rompecabezas” con los
siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos de 4 integrantes cada uno y que
haya un alumno capaz de prestar ayuda.
 Plantear que resuelvan las actividades de la p. 85 a los equipos y que cada miembro
resuelva una actividad.
 Distribuir estas tareas entre los distintos miembros del equipo.
 Cada uno de los estudiantes trabaja de forma individual en el desarrollo de su parte del
trabajo.
 El equipo pone en común las partes de los distintos miembros tratando de construir un
 producto completo que todos pueden explicar.
 Para finalizar, elegir aleatoriamente a algunos miembros del grupo para que presenten
el trabajo de su equipo al resto de la clase.
 Un representante de cada equipo (no necesariamente el coordinador) saldrá a la pizarra o a
la computadora para dar solución a una de las actividades.
de la unidad y seleccionar la ficha de refuerzo temático sobre el tema trabajado.
Coevaluación
Indicador Sí No
 ¿Puede multiplicar por 20; 30; …; 200; 300; …; 2000; 3000…?
Autoevaluación
 Aplicar la autoevaluación de la página 69 del libro de texto
Heteroevaluación
 Trabajar el juego de la página 86 del libro de actividades.
Metacognición
Anexo 1
La familia Ríos aprovechó las ofertas de un centro

comercial. Ellos compraron 3 audífonos a S/ 30 cada uno, 4
celulares a S/ 200 cada uno y 3 televisores a S/ 2000 cada
uno. ¿Cuánto dinero pagaron por cada grupo de
productos?

productos?

productos?

productos?

productos?
Grado 3.°
Aplicamos la propiedad distributiva

Resuelve  Comunica su  Expresa, con representaciones y lenguaje
problemas de comprensión sobre los numérico, su comprensión de las
cantidad. números y las propiedades conmutativa, asociativa y
operaciones. distributiva.
 Usa estrategias y  Emplea procedimientos de cálculo escrito,
procedimientos de como sumas o restas con canjes, uso de la
estimación y cálculo. asociatividad y la propiedad distributiva.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de las pro-
afirmaciones sobre las piedades conmutativa, asociativa y
relaciones numéricas y distributiva, y las explica con ejemplos
las operaciones. concretos.
INICIO 25 min
Activamos
 Presentar dos grupos de tapas; el primer grupo con tapas amarillas que está formado por
seis filas y dos columnas y el segundo grupo con tapas azules que está formado por seis
filas y tres columnas. Preguntar:
 ¿Cuántas tapas hay en el primer grupo? ¿Y en el segundo?
 ¿Cómo podemos expresar la cantidad de tapas de cada grupo a través de una
operación? (Deben expresarlo como una multiplicación).
 ¿Cuántas tapas hay en total?
 ¿Cómo podemos expresar el total de tapas a través de una operación?
 Pedir a los estudiantes que sumen la cantidad de columnas y que luego multipliquen esa
cantidad por la cantidad de filas. (Si no llegaron a notarlo)
 Enseguida expresar sus resultados para socializarlos.
 Plantear una conclusión con ayuda de los estudiantes. Llegar a la conclusión que al
multiplicar 6 x 2 y sumarle 6 x 3 dará el mismo resultado que al multiplicar 6 x 5.
 Preguntar: ¿Se puede aplicar lo mismo con números más grandes?
 Brindar ejemplos como lo siguientes para que apliquen la misma propiedad sin
mencionarla aún:
 8 x 15
 7 x 205 (Guiarlos para que descompongan en 200 + 5)
 5 x 88
 Preguntar: ¿Qué número descompusieron en una suma? ¿Por qué?
PROCESO 45 min
Comprendemos
 Orientar a que hallen el producto de la cantidad de filas por la cantidad de columnas del
primer grupo más el producto de las filas por la cantidad de columnas del segundo grupo
el mismo que el obtenido anteriormente.
6 x (3 + 2) = 6 x 5 = 30
6 x (3 + 2) = 6 x 3 + 6 x 2
18 + 12 = 30
 Se espera que los estudiantes observen la igualdad y puedan generalizar:
a x (b + c) = a x b + a x c
 A esta propiedad se le conoce como propiedad distributiva.
 Trabajar la situación significativa del Libro de texto (p. 70) a través de la estrategia
cooperativa “Uno y/o cuatro”.
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos, tratando de que todos cuenten
con un estudiante capaz de prestar ayuda.
 Proponerles resolver la situación significativa (para esto no deben ver la solución).
 En un primer momento, cada alumno dedica unos minutos a resolver la tarea
individualmente.
 A continuación, contrastan su trabajo con su equipo para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elige al azar a algunos estudiantes para que expliquen la respuesta de
su equipo.
 Solicitar que desarrollen de manera individual la actividad 1 de “Comprendemos” de su
libro de texto (p. 70).
 Explicar a manera de conclusión la propiedad distributiva, utilizando la caja celeste de
concepto de la página 70 del Libro de texto.
CIERRE 20 min
Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que agrupen 50 canicas realizando dos grupos diferentes.
 Primer grupo formado por cinco filas y dos columnas.
 Segundo grupo formado por cinco filas y cinco columnas.
 Luego, que expliquen como aplicaron la propiedad distributiva.
digital y proyectar las actividades de aplicamos (pp. 87 y 88) y trabajarla con el salón de
clase.
Coevaluación
 Trabajar la coevaluación de la página 88 del Libro de actividades.
Autoevaluación
 ¿Identifico la propiedad distributiva?
 ¿Aplico la propiedad distributiva para realizar cálculos mentales o escritos más
rápidamente?
Heteroevaluación
 Resolver de forma individual la ficha de refuerzo temático sobre este tema.
Metacognición
Grado 3.°
Multiplicamos por un número de una cifra sin

hacer canjes
Resuelve  Comunica su 
problemas de comprensión sobre
cantidad. los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y 
procedimientos de
 Argumenta 
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
INICIO 20 min
Activamos
 Dibujar dos conjuntos (A y B) en la pizarra.
 Entregar las tarjetas del anexo 1 a algunos estudiantes y pedir que ubiquen los elementos
en el conjunto al que pertenecen (solicitar que expliquen por qué los han colocado allí).
4A 5A 1A 4B 7A 1B 8A
9  B 5B 7B 8B 3B 3A
 Preguntar lo siguiente:
 ¿Qué elementos pertenecen a A?
 ¿Qué elementos pertenecen a B?
 ¿Qué elementos pertenecen a los dos conjuntos a la vez?
 ¿Qué conjunto se forma al unir todos los elementos?
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Leer junto con los estudiantes la situación problemática del Libro de texto (p. 14). Puede
ingresar a smcooperamos.com para proyectar solo el problema y no la respuesta.
 Trabajar el problema utilizando la estrategia cooperativa “Equipos pensantes” (para aplicar
esta técnica hay que tener en cuenta los roles cooperativos de los estudiantes; para ello,
puede mirar la página 19 de la Guía Cooperamos) de la siguiente manera:
 Acto seguido, proyectar la situación significativa.
 Los equipos dialogan hasta consensuar la forma más adecuada de desarrollar
la tarea.
 Una vez que todos los integrantes lo tienen claro, cada estudiante realiza la tarea de
manera individual.
 Solicitar voluntarios para que muestren y expliquen sus procesos de solución. Propiciar el
diálogo y el intercambio de estrategias entre la clase.
 Afianzar lo aprendido trabajando junto con los estudiantes las actividades 1, 2 y 3
propuestas en el Libro de texto.
 Explicar qué es la intersección de conjuntos y cómo se representa cuando dos conjuntos
son disjuntos, iguales, subconjuntos o con algunos elementos en común. Explicar del
mismo modo qué es el conjunto unión y cómo se representa cuando dos conjuntos son
disjuntos, iguales, subconjuntos o con algunos elementos en común.
 Proponer el siguiente problema para que lo resuelvan en equipos:
 Un grupo de estudiantes de cuarto grado se inscribió en los talleres de idiomas que
organiza su escuela y los representaron en un diagrama de Venn como el que se
muestra. Observa el diagrama y responde.
d. ¿Quiénes se inscribieron en inglés?
e. ¿Quiénes en francés?
f. ¿Quiénes se inscribieron en inglés y francés?
 Pinta la intersección de ambos conjuntos y determínala por extensión.
CIERRE 15 min
Aplicamos
trabajar la actividad interactiva “Unión e intersección de conjuntos”.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero con las siguientes preguntas: ¿cumplió el rol que le correspondía?
¿Aportó ideas o preguntó cuando fue necesario?
Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil representar el conjunto unión e intersección en conjuntos disjuntos?
¿Cómo lo hago?
Heteroevaluación
 Trabajar la ficha de refuerzo temático sobre unión e intersección que se encuentra en
smcooperamos.com, en la sección de recursos didácticos.
Metacognición
Grado 3.°
Multiplicamos por un número de cuatro cifras

haciendo canjes
problemas de expresiones acciones de agregar, agrupar, para
cantidad. numéricas. transformarlas en expresiones numéricas de
multiplicación con números naturales de hasta
4 cifras.
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones
comprensión sobre lenguaje numérico (número, signos
los números y las expresiones verbales) su comprensión de la
operaciones. multiplicación de números naturales.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos
procedimientos de heurísticos y de cálculo mental o escrito, como
estimación y cálculo. las descomposiciones aditivas y multiplicativas.
INICIO 20 min
Activamos
digital (p. 72). Leer el problema planteado en la actividad. Si Julio vendió 3 toritos
¿Cuánto dinero recibirá por la venta?, ¿por qué? Continúa haciendo la siguiente pregunta:
y si tuviera que vender 2 toritos, ¿ Cuánto dinero recibirá por esta venta?,
¿qué operación me ayuda a calcular la cantidad de dinero que recibirá?
 Comunicar los el propósito de la sesión: el día de hoy aprenderemos a multiplicar por un
número de cuatro cifras haciendo canjes, en un contexto personal, cotidiano y recreativo.
 Acordar con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima afectivo favorable.
45
PROCESO
min
Comprendemos
 Realizar preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por
ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos toritos vendió Julio?, ¿cómo puedo saber
cuánto dinero recibirá por la venta?
 Propiciar situaciones para la búsqueda de estrategias. Preguntándoles:
- ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos realizar una simulación?, ¿cómo?,
¿podremos usar los materiales del sector matemática u otros?
 Pedir a los niños que utilicen material concreto para representar la situación.
 Aplicar la técnica operativa de valor posicional.
C D U
C D U C D U
1 2 9
3 1 2 9 1 2 9
7 3 3
8 7 3 8 7
 Guiar cada una de las intervenciones de los estudiantes. Observa si lo están haciendo
correctamente. Usar correctores positivos para estimularlos y brindarles seguridad para
que participen con confianza . Felicitar su participación.
 Desarrollar las actividades 1 y 3 propuestas en “Aplicamos” del Libro de actividades (p. 90).
, utilizando la estrategia cooperativa “El entrenamiento”. Seguir estos pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas , procurando que siempre haya uno capaz de
prestar ayuda.
 Monitorear el trabajo para prestara el apoyo necesario.
anterior.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Pedir que desarrollen de forma individual las actividades 1 y 2 de la página 72 (texto) y
cerramos lo aprendido con la siguiente explicación
 Indicar que resuelvan las actividades 2 y 4 propuestas en “Aplicamos” del Libro de
actividades (p. 90).
Coevaluación
 Resuelve la coevaluación der la página 72 del libro de texto.
¿Mis compañeros aportaron ideas para resolver los problemas? ¿Cuáles?
Autoevaluación
trabajar el juego interactivo “Resuelve problemas de multiplicación”.
 Desarrollé durante el proceso un pensamiento crítico indagando sobre el tema propuesto.
Heteroevaluación
 Utiliza las estrategias de multiplicación para hallar resultados con materiales de su
entorno.
Metacognición
Grado 3.°
Multiplicamos un número por otro de dos cifras

Resuelve  Traduce cantidades a  Organiza datos en problemas, expresándolos
problemas de expresiones en un modelo de solución multiplicativo con
cantidad. numéricas. números naturales hasta cuatro cifras
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y
comprensión sobre lenguaje numérico (números, signos y
los números y las expresiones verbales) su comprensión de la
operaciones. multiplicación y la propiedad distributiva de la
multiplicación.
INICIO 20 min
Activamos
 Entregar a cada equipo una cajita y una cantidad determinada de bloques los cuales
tendrán un valor y se lanza el siguiente reto:
- ¿Cómo podemos averiguar cuánto valen todos los bloques que le tocó a tu equipo?
 Dar 5 minutos a los estudiantes para que manipulen el material, usen los bloques.
 Se espera que respondan: “Tengo que averiguar cuánto valen todos los bloques?, para eso
debemos sumar esta cantidad varias veces hasta hallar el total”; “En cada bloque había la
misma cantidad, entonces multiplico esta cantidad por el número de bloques dados al
grupo”. 35 35
46 46 46 46 46 46
35
35 35
35 35 35
46 46 46 46 46 46
35 35
35 35
 Utilizar la estrategia cooperativa “Producción grupal” con los siguientes pasos:

 Agrupar a los alumnos en equipos heterogéneos procurando que todos cuenten con un
alumno capaz de prestar ayuda.
 Asegurarse que cada equipo haya comprendido lo que tiene que hacer.
 Monitorear el trabajo de todos los equipos
 Finalizar el trabajo con la presentación de su producto, representados por dos miembros
de su equipo escogidos al azar.
 Observar las acciones que realizan los equipos, esto nos permitirá identificar el nivel de
avance de los estudiantes con relación a los conocimientos de las situaciones
multiplicativas.
 Escuchar las diferentes respuestas y preguntas de los alumnos:
 ¿qué hicimos para saber valen todos los bloques entregados?
 ¿qué operación u operaciones utilizaste?,
 ¿en qué situaciones de tu vida diaria las usas la multiplicación?,
 ¿todos propusieron la misma forma de proceder para encontrar la solución?
PROCESO 45 min
Comprendemos
 Dialogar con los estudiantes sobre los aprendizajes que van a realizar en esta actividad:
Multiplicamos un número por otro de dos cifras
 Plantear el siguiente problema: Si cada ficha tiene un valor de 35, ¿cuánto valen 12 fichas?
 Realizar preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema: ¿de qué
trata el problema? ¿cuál es el precio de cada ficha? ¿qué pueden hacer para calcular el
total de las fichas?
 Propiciar situaciones para la búsqueda de estrategias. Pregúntales: ¿cómo vamos a
resolver el problema? ¿podemos realizar una simulación del problema? ¿habrá solo una
forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra.
 Presentarles que hay diversas estrategias para resolver una multiplicación de dos cifras
Productos notables Valor posicional
Se dibuja una tabla, se halla Se empieza por el valor posicional
productos y se suma. menor
Halla: 35 x 12 3 5 X
x 10 2 1 2
30 300 60 7 0 +
5 50 10 3 5
300+60+50+10=420 4 2 0
Multiplicamos descomponiendo Apoyamos el desarrollo de cada

estrategia con el uso del ábaco
35x12
35x(10+2)
350+70 = 420
 Indicar que registren los diferentes procedimientos en el cuaderno.

 Reflexionar con ellos sobre lo realizado: ¿qué hicimos primero?, ¿cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales? ¿les ayudó usar el ábaco para realizar los
diferentes cálculos?
 Propiciar que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de utilizar las
multiplicaciones pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número.
La multiplicación es una forma abreviada de resolver esta operación.
 Pedir que desarrollen de forma individual las actividades 1 ; 2 y 3 de la página 73-74 (texto)
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Desarrollar las actividades 1; 2; 4 y 5 propuestas en “Aplicamos” del Libro de actividades
(p. 91), utilizando la estrategia cooperativa “El entrenamiento”. Seguir estos pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas , procurando que siempre haya uno capaz de prestar
ayuda.
 Los estudiantes realizarán los ejercicios juntos, bajo la premisa de que no se puede pasar
a la siguiente actividad hasta que todos hayan terminado y entendido la anterior.
 Elegir aleatoriamente algunos alumnos para que expliquen lo que han hecho.
Coevaluación
 ¿Mis compañeros aportaron ideas para la solución de ejercicios y problemas?
(Pag 74 del libro de texto. )
Autoevaluación
 Utilizo diversas estrategias al resolver problemas multiplicativos.
Heteroevaluación
 Utiliza correctamente estrategias de descomposición al resolver problemas multiplicativos.
Metacognición
 ¿Cómo me sentí al realizar la actividad?
 ¿Qué estrategias utilizo para resolver un problema?
 ¿Compartí lo aprendido con un compañero?
Grado 3.°
Efectuamos operaciones combinadas

Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos como
problemas de procedimientos de los siguientes:
cantidad. estimación y cálculo. - Estrategias heurísticas, estrategias de
cálculo mental para resolver diversas
situaciones .
 Emplea propiedades o jerarquía de las
operaciones combinadas sin paréntesis y con
paréntesis con números naturales, al
resolver problemas aditivos o multiplicativos
de varias etapas.
INICIO 25 min
Activamos
 Dialogar con los alumnos respecto a sus juguetes preferidos y consultar si estos son
educativos.
 Recoger los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
 ¿ustedes suelen escoger sus juguetes?, ¿los piden o se los regalan?, ¿saben, por
ejemplo, cuál es el precio de una pelota, una muñeca o de un carrito? Si alguien desea
comprar una docena (12 unidades)de un producto que cuesta S/.10 y le hacen un
descuento de S/.8 en total, ¿cuánto pagará?, ¿cómo podrían plantear esta situación?,
¿qué operaciones usarían?
PROCESO 45 min
Comprendemos
 Dialogar con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las tiendas, tanto
artesanales como electrónicos, y se consulta si saben cuáles son los precios de algunos de
ellos. A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente
problema: 37
45
 Si se compran 3 muñecas y se les hace un descuento de 10 soles, ¿Cuánto se pagará?

 Si tenemos 200 soles y compramos 2 robots, ¿cuándo nos darán de vuelto?
 Utilizar la estrategia cooperativa “Lápices al centro” con los siguientes pasos:
 Designar una de las actividades para cada equipo.
momento solo van a hablar, no escribir.
 Solicitar que traten de consensuar la forma en la que se debe realizar el ejercicio,
mientras el coordinador se asegura de que todos participen en la puesta en común y
comprendan la forma de solucionarlo.
responde de manera individual por escrito. En este momento no se puede hablar, solo se
puede escribir.
 Un representante de cada equipo (no necesariamente el coordinador) saldrá a la pizarra
para dar solución a la actividad que le tocó a su equipo.
 Explicar a manera de conclusión:
 Desarrollar las actividades 1; 2 y 3 propuestas en el Libro de texto (p. 91)
CIERRE 20 min
Aplicamos
 Desarrollar las actividades 1; 2; 3 y 4 propuestas en “Aplicamos” del Libro de actividades
(p. 92)para trabajar las actividades de manera individual, para luego socializar las
respuestas con sus compañeros.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero los resultados de las actividades 1; 2; 3 y 4 del Libro de
actividades y verifica sus respuestas.
Autoevaluación
- ¿Me fue útil usar los paréntesis para priorizar las operaciones?¿Por qué?
- ¿ habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Heteroevaluación
 Resuelve satisfactoriamente situaciones con operaciones combinadas utilizando
diversas estrategias de cálculo.
Metacognición
 ¿Qué es lo que más me gustó de trabajar en equipo?
 ¿Qué actividades , estrategias funcionaron en la actividad?
Grado 3.°
Establecemos equivalencias entre monedas y

billetes
Resuelve  Comunica y representa  Expresa con diversas representaciones y
problemas de ideas matemáticas. lenguaje numérico (números, signos y
cantidad. Comunica su expresiones verbales) su comprensión de la
comprensión sobre los decena como nueva unidad en sistema de
números y las numeración decimal.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos como el
procedimientos de cálculo mental y la descomposición aditiva
estimación y cálculo. con números naturales de hasta dos cifras.
 Razona y argumenta  Realiza afirmaciones sobre por qué debe

generando ideas sumar en un problema y las explica; así
matemáticas. también, explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
INICIO 20 min
Activamos
 Solicitar antes de la sesión ( a cada alumno) monedas y billetes de diversas
denominaciones.
 Preguntar a continuación: ¿creen que ya podemos empezar a jugar a la tienda o debemos
hacer algo antes?, ¿cómo podemos organizarnos para jugar todos juntos y aprender a
comprar?, ¿con qué realizaremos nuestras compras?, ¿sabemos usar monedas y billetes
para llevar a cabo las compras?
 Permitir que dialoguen entre ellos y compartan sus ideas.
 Comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy jugaremos a la tiendita.
Usaremos monedas y billetes, y aprenderemos a hallar cantidades de diferentes maneras
para comprar los productos que deseamos”
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Verificar y reconocer las cantidades de dinero que tienen, luego ocupan sus lugares
establecidos para la apertura de la tiendita.
 Formar grupos de cinco integrantes utilizando la estrategia cooperativa "Equipos
pensantes" teniendo en cuenta las siguientes pautas:
cuenten con un estudiante capaz de prestar ayuda
 Proyectar la situación significativa, estableciendo los roles para el juego: un cajero, un
vendedor y tres compradores.
 Los equipos dialogan hasta consensuar la forma más adecuada de desarrollar la
actividad.
 Una vez que lo tienen claro, cada estudiante realiza la tarea de manera individual
registrando el producto elegido y las diversas formas de comprarlo (anexo 1)
 Solicitar voluntarios para que muestren y expliquen sus procesos de solución.
 El juego se repite dentro de cada grupo y se intercambian los roles.
 Dirigir la observación de los alumnos hacia la situación significativa del libro de texto (p78)
y preguntar si ,les resulta familiar la actividad,
 Desarrollar en conjunto la actividad 1 y 2 del libro de texto
CIERRE 20 min
Aplicamos
 Proponer que, de forma individual desarrollen las actividades 4 y 5 de su libro de texto
(p. 79)

Coevaluación
 Evalúa a un miembro de su equipo a través de la siguiente lista de cotejo;
Indicador SÍ No
Aportó ideas al resolver la actividad
Busco ayuda o la brindo cuándo fue necesario
Escuchó y respeto las opiniones de sus compañeros.
Autoevaluación
 Pude expresar una cantidad en varias formas.
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 4, dirigirse a recursos digitales ,
seleccionar la actividad interactiva Establecemos equivalencias entre monedas y billetes
Metacognición
 ¿Cómo me sentí al realizar la actividad?
 Participe activamente durante el desarrollo de la actividad.
Anexo 1 (Artículos propuestos)

Producto Comprador 1 Comprador 2 Comprador 3
(precio)
10
10
s/ 24
2 2
Sumandos
20 + 4
Total 24
Producto Comprador 1 Comprador 2 Comprador 3

(precio)
s/ 75
Sumandos
Total
Grado 3.°
Representar igualdades numéricas
Resuelve • Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y
problemas de procedimientos de lenguaje numérico (números, signos y
cantidad. estimación y cálculo expresiones verbales) su comprensión de la
decena como nueva unidad en sistema de
numeración decimal.
 Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, algebraicas • Comunica su comprensión
equivalencia y cambio sobre las relaciones algebraicas
 Razona y argumenta  Realiza afirmaciones sobre por qué debe

generando ideas sumar en un problema y las explica; así
matemáticas. también, explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
INICIO 20 min
Activamos
 Preguntar: ¿a qué llamamos igualdad?, ¿qué operaciones hacemos para encontrar
igualdades? , ¿Cómo logramos que la balanza esté en equilibrio?¿Qué estrategias
utilizaremos?
 Se les presenta un papelografo .
 Carlos y Raúl han logrado equilibrar la balanza con cubos de igual tamaño, ambos tienen
la misma cantidad de cubos, observa la balanza.
Carlos
Raúl
 Si Carlos retira los cubos del platillo de la izquierda, ¿qué le ocurrirá a la balanza?; ¿cuántas
cubos se deberá agregar en el platillo para que la balanza se mantenga en equilibrio?
 Asegurar que los estudiantes comprendan el problema.
 Promover que busquen estrategias.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Guiar mediante preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas canicas hay en el platillo
de la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar?
 Pedir a algún estudiante que enuncie el problema con sus propias palabras.
 Promover que busquen estrategias.
 Orientar con preguntas: ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?;
¿qué propone el problema para equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar
la respuesta?
 Preguntar qué cantidad de cubitos debe haber en ella.
9 = x + 3
6 = x
Rspta: En la bolsa hay 6 cubitos
 Con el aporte de los estudiantes, establecemos las siguientes afirmaciones:
 Desarrollar las actividades 1; 2 y 3 propuestas en el Libro de texto (p. 80)
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Desarrollar las actividades 4 y 5 propuestas en el Libro de texto (p. 81), utilizando la
estrategia cooperativa “El entrenamiento”. Seguir estos pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas , procurando que siempre haya uno capaz de
prestar ayuda.
pasar a la siguiente actividad hasta que todos hayan terminado y entendido la anterior.
 Elegir aleatoriamente algunos alumnos para que expliquen lo que han hecho.

Coevaluación
 ¿Qué estrategias usó mi compañero para hallar el término desconocido de una igualdad?
Explica con ejemplos (Pag 80 del libro de texto. )
Autoevaluación
 Me resulta fácil realizar igualdades numéricas. ¿Cómo lo hago ?
¿Cómo me siento cuando resuelvo un problema?
Heteroevaluación
 Trabajar la ficha de refuerzo matemático sobre representación de igualdades numéricas
que se encuentra en smcooperamos.com, en la sección recursos didácticos.
Metacognición
 Identifica que datos sirvieron para resolver el problema
Grado 3.°
Medimos longitudes y establecemos
equivalencias entre mm, cm y m
Resuelve  Comunica y  Expresa la medida de longitud de los objetos
problemas de representa ideas (largo, ancho) usando su cuerpo: cuartas y
forma, matemáticas. objetos como clips, lápices, borrador).
movimiento y  Elabora y usa  Usa instrumentos de medición (cinta métrica
localización estrategias. o reglas graduadas) y unidades
convencionales para medir longitudes y
distancias cortas.
INICIO 20 min
Activamos
 Recoger los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos algunas situaciones
cotidianas en las que hayan tenido que realizar una medición.
 Pedir que observen su carpeta. Luego, plantear estas preguntas: si en este momento
quisiera medir una carpeta, ¿qué podría utilizar para hacerlo?, ¿qué materiales del
entorno me servirían para tener una referencia de la medida?, ¿qué partes de la carpeta
debería medir?
PROCESO 45 min
Comprendemos
 Plantear el siguiente problema en un papelote:
Los alumnos del tercer grado realizarán un compartir muy pronto. Hoy se están
organizando para ver de qué manera pueden decorar la mesa de su profesor, en
la cual pondrán todos los bocaditos. Teresa dio una buena idea: “Decoremos
colocando papel de colores alrededor de la mesa hasta el suelo”. A todos les
gustó la idea, pero se preguntaron: “¿Cuánto papel se necesitará para decorar
la mesa?”.
 Asegurar la comprensión del problema. Con esta finalidad, pregúntales: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué debemos medir?, ¿para qué van a medir?; ¿qué deben medir de la
mesa?; ¿será lo mismo decir: largo, ancho y alto?, ¿en qué se diferencian?; ¿para qué
medirán el largo y ancho de la mesa?, ¿para qué medirán el alto de la mesa?; ¿todas las
partes tendrán la misma medida?, ¿por qué?; ¿cómo comprobaremos las medidas?
 Utilizar la estrategia cooperativa “Producción grupal” con los siguientes pasos:
 Agrupar a los alumnos en equipos heterogéneos procurando que todos cuenten con un
alumno capaz de prestar ayuda.
 Asegurarse que cada equipo haya comprendido lo que tiene que hacer.
 Monitorear el trabajo de todos los equipos
 Finalizar el trabajo con la presentación de su producto, representados por dos miembros
de su equipo escogidos al azar
 Organizar a los niños (as) en grupos y entregarles las tarjetas con imágenes de objetos que
servirán como medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip.
 Indicar que se muestran las formas en que realizarán la medición. Cada grupo recibirá una
imagen
Un borrador Un clip Un lápiz
 Promover la búsqueda y la elaboración de estrategias de medición, mediante las siguientes

preguntas:
 ¿con qué materiales realizarán las mediciones?,
 ¿utilizarán el mismo objeto para medir el largo, ancho y alto?, ¿por qué?;
 ¿de qué forma podemos medir el ancho, largo y alto de la mesa?; ¿podríamos hacer una
simulación?, ¿de qué manera?
 Invitar a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que realicen la medición
correspondiente. Indica que tres integrantes del grupo deben realizar la medición de la
mesa (cada uno recogerá una medida) y el cuarto integrante registrará las medidas en una
tabla similar a la siguiente, que elaborarás en un papelote y pegarás en la pizarra:
Medidas con Medidas con Medidas con Medidas con

cuarta borrador clip lápiz
Largo
Ancho
Alto
Total
 Terminar de registrar en la tabla las medidas que recogieron, pregúntales: ¿en qué partes
se obtuvieron mayores medidas?, ¿por qué?; ¿a todos los grupos les resultó la misma
cantidad al medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿por qué?
 Formalizar los aprendizajes junto con los estudiantes. Mencionando lo siguiente:
 Desarrollar las actividades 1 y 2 propuestas en el Libro de texto (p. 83)

 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 4, dirigirse a recursos digitales ,
seleccionar la actividad interactiva: Medimos longitudes
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Desarrollar las actividades 1; 2; 3 propuestas en “Aplicamos” del Libro de actividades
(p. 97) para trabajar las actividades de manera individual, para luego socializar las
respuestas con sus compañeros.

Coevaluación
Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades 1;2 y 3 del libro de
actividades y verifica tus respuestas. Comparte sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic en la unidad 4, ingresar a recursos didácticos y
trabajar la ficha de Ficha de refuerzo temático
Heteroevaluación
Utiliza objetos de su entorno para realizar diversas medidas.
Metacognición
 ¿Qué dificultades he tenido para realizar las medidas solicitadas?
¿Cómo las resolví?
Grado 3°
Dividimos repartiendo equitativamente
 Resuelve  Comunica su  Expresa con lenguaje simbólico su
problemas comprensión sobre comprensión sobre el reparto equitativo.
de cantidad. los números y las
operaciones.
 Traduce un  Establece relaciones entre los datos del
enunciado a enunciado y lo representa gráficamente
expresiones haciendo equipos iguales.
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de la división
afirmaciones sobre como formación de equipos iguales, dando
las relaciones ejemplos sobre la situación presentada.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Conversar con los estudiantes sobre sus gustos e intereses. Entregar a cada equipo un reto
para que lo resuelvan; por ejemplo: Hay 9 caramelos, todos los integrantes de tu equipo
deben tener la misma cantidad (tener en cuenta la cantidad de integrantes que se forman,
ya que deben ser repartos exactos).
 Darles un tiempo para realizar la tarea. Cada equipo sale a representar la acción y decir
cuántos caramelos tenían y cuánto le toco a cada uno.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5 y proyectar el Libro de texto
digital (p. 88), solo la imagen del problema.
 Los estudiantes leen el problema; luego, hacerles las siguientes preguntas: ¿Qué
observamos? ¿Qué debemos hacer? ¿Cuántos amigos deben repartirse? ¿Cuántos lápices
debemos repartir? ¿Todos deben tener la misma cantidad?
 Comienzan a realizar la acción y lo conectamos con la actividad inicial; luego, mostrarles la
división y sus partes.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” (p. 88), a través de la
estrategia “Uno, dos” (la adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los
siguientes pasos:
 Indicarles que resuelvan la actividad 1 y 2 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren su estrategia.
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5, dirigirse a recursos
interactivos sobre el tema. Trabajarla con los estudiantes para consolidar el aprendizaje
del tema.
 Cerrar lo aprendido con la explicación de la división como reparto equitativo.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5, ingresar a los recursos
didácticos de la unidad y, en el apartado “Atención a la diversidad”, seleccionar la ficha de
refuerzo temático sobre el tema.
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” en el Libro de actividades (p. 109).
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades del Libro de actividades y
verifica sus respuestas. Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Puedo repartir equitativamente?
Heteroevaluación
 Si se reparten equitativamente 25 caramelos entre 5 amigos, ¿cuántos caramelos le toca a
cada uno?
Metacognición
 ¿Qué aprendí sobre el tema? ¿Qué creo que no he entendido del todo? ¿Qué debería
preguntar para entenderlo mejor?
Grado 3.°
Dividimos haciendo equipos

problemas comprensión sobre comprensión sobre la división haciendo
de cantidad. los números y las equipos iguales.
operaciones.
procedimientos de representar de la división en un problema.
enunciado a enunciado y lo representa en una división.
expresiones
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la división,
afirmaciones sobre justificando su respuesta.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Realizar la dinámica el barco se hunde entre todos los estudiantes. Pedirles que caminen
por el salón y cuando se dé la orden, se agrupan según lo dicho: “Estamos en el mar y la
marea subió; tenemos que formar equipos de tres integrantes”. Todos se agrupan y se les
pregunta: ¿Cuántos somos? ¿Cuántos integrantes hay en cada equipo? ¿Cuántos equipos
se formaron? ¿Sobraron estudiantes?
 Así, sucesivamente, se va jugando y formando equipo de dos integrantes, de cinco
integrantes, etc.; a la vez, ir realizando las preguntas.
 Comentar sobre la dinámica y preguntar: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué formamos? ¿Cómo
eran los equipos? ¿Les gustó?
 Leer el problema y preguntarles: ¿Qué observamos? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué hizo
Sofia? ¿Cuántos cubitos puso en la mesa? ¿Cuántos grupos de tres cubitos pueden formar?
¿Sobran cubitos?
 Comenzar a realizar la acción, luego conectarla con la actividad inicial, y finalizar con la
explicación que podemos hacer equipos de diferentes formas, con restas sucesivas, con la
recta numérica descontando y expresándolo en una división.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar la actividad 1 de la página 89 utilizando la estrategia cooperativa “El
 Presentarles las actividades en papeles individuales o proyectarlas.
 Los estudiantes realizarán los ejercicios juntos, bajo la premisa que no se puede pasar
 Cerrar lo aprendido haciendo hincapié en que podemos hacer grupos de diferentes
formas, con restas sucesivas, con la recta numérica descontando y expresándolo en una
división.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” en el Libro de actividades (pp. 110 y
111).
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿hacer equipos iguales de diferentes formas?
Heteroevaluación
 Se tienen 24 canicas y se las quiere reunir en grupos de 3 canicas cada uno. ¿Cuántos
grupos se podrán formar?
Metacognición
 ¿Cómo ayudo a un compañero cuando no entiende alguna indicación?
 Si soy yo el que no entiende, ¿pregunto y me asesoro?
Grado 3.°
Dividimos un número entre 2, 4 y 8

 Resuelve  Usa estrategias y  Utiliza estrategias y procedimientos para
problemas procedimientos de resolver las divisiones entre 2, 4 y 8,
de estimación y completando esquemas.
cantidad. cálculo.
 Traduce cantidades  Establece relaciones entre los datos del
a expresiones enunciado y realiza su representación de la
numéricas. división entre 2, 4 y 8.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la situación
afirmaciones sobre presentada, justificando su respuesta y
las relaciones proponiendo estrategias.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Formar equipos y solicitar con anticipación los siguientes objetos:
 48 chapitas, botones, lentejas o cualquier objeto pequeño
 1 dado que tenga solo los números 2, 4 y 8 (si no se consigue entonces con el
dado de 6 caras pintar 2 veces cada número)
 Realizar la siguiente dinámica: Cada equipo tiene una cantidad de objetos (pueden ser
lápices, chapitas, botones, etc.). Luego, lanzan un dado con la intención de formar grupos y
ver cuántos elementos hay en cada uno. Por ejemplo: “Si tengo 12 botones y me sale el
número 2, debo formar dos grupos y descubrir cuántos elementos hay en cada uno”.
 Entregar al equipo un papelógrafo y que en él representan lo realizado para que lo puedan
compartir con sus compañeros.
 Comentar sobre la dinámica y preguntar: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué formamos? ¿Cómo
eran los grupos? ¿Les gustó la actividad?
 Los estudiantes leen el problema; luego, preguntar: ¿Qué observamos? ¿Qué debemos
hacer? ¿Qué hizo Carla? ¿Qué dijo Pedro? ¿Qué dijo Sol? ¿Quién tiene la razón?
 Comenzar a realizar la acción y vemos que cada uno hizo una estrategia diferente.
Conectamos con la actividad inicial y finalizamos con la explicación que nos brinda la
página.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”.
 Desarrollar la actividad 2 utilizando la estrategia “Lápices al centro”.
 Socializar las respuestas de algunos estudiantes y compararlas con las del libro.
 Cerrar lo aprendido con la explicación brindada en la misma página.
CIERRE 25 min
Aplicamos
113).
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Sé dividir entre 2, 4 y 8?
Heteroevaluación
 Se tienen 24 manzanas que se quieren repartir entre 8 amigos. ¿Cuántas manzanas le toca
a cada uno?
Metacognición
 ¿Me cuesta dividir entre 2, 4 y 8?
 La estrategia que más me ayudó es…
 Me ayuda… para dividir entre 2, 4 y 8.
Grado 3.°
Dividimos un número entre 3, 6 y 9

problemas procedimientos de resolver las divisiones entre 3, 6 y 9,
de estimación y completando esquemas.
cantidad. cálculo.
numéricas. división entre 3, 6 y 9.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Enseñar un dado (donde solo estén los números 3, 6 y 9) y unas tarjetas con los valores 18,
36, 54, 72 y 90.
 Entregar a los estudiantes los elementos con los que trabajaremos (pueden ser
aproximadamente 100 semillas, botones, chapas, etc.) y las tarjetas.
 Formar equipos y brindar las siguientes indicaciones de la dinámica a los estudiantes:
 Elegir una tarjeta y tirar el dado.
 Repartir los objetos en tantos grupos como indique el número del dado. Por
ejemplo: “Me salió la cartilla 72 y en el dado, el número 3; entonces, debo dividir
el 72 en tres grupos”
 Luego indicar la cantidad de elementos que habrá en cada grupo y responder:
¿cuántos elementos habrá en cada equipo?.
 Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo eran los grupos? ¿Grupos
de cuánto formamos? ¿Fue fácil? ¿Les gustó la actividad?
 Los estudiantes leen el problema. Ver cómo el libro presenta el ejercicio y cómo ellos lo
resuelven.
 Comparar sus trabajos con la explicación del libro, y conectarlo con la información
brindada en él.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver las actividades 1 y 2 de la página 91 utilizando la estrategia cooperativa “El
 Finalizar dando hincapié al procedimiento de la nueva estrategia.
CIERRE 25 min
Aplicamos
115).
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Sé dividir entre 3, 6 y 9?
Heteroevaluación
 Se tienen 72 tarjetas que se van a repartir entre 6 amigos. ¿Cuántas tarjetas le toca a cada
uno?
Metacognición
 ¿Prefiero resolver las divisiones usando este procedimiento?, ¿por qué?
Grado 3.°
Dividimos números entre 10 y 5

problemas comprensión sobre comprensión sobre la división del 5 y 10.
de los números y las
cantidad. operaciones.
procedimientos de resolver las divisiones entre 5 y 10.
estimación y
cálculo.
numéricas. división entre 5 y 10.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Jugar en parejas al Michi matemático sobre divisiones (recordando las divisiones pasadas).
Para esta dinámica, deberán hacer la rejilla y colocar divisiones en cada espacio. El
estudiante que lo resuelva, ya sea de manera horizontal, vertical o diagonal, gana la
partida.
 Preguntar: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué divisiones podemos hacer? ¿Qué estrategia es
más fácil para ustedes?
digital (p. 92).
 Leer la actividad y entregarles fichas para formar los grupos de 10, y luego comparan con
la estrategia del libro.
 Comparar sus trabajos con la explicación y conectarlo con la información brindada por el
libro enfocado en la estrategia.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” (pp. 92 y 93), a través de
la estrategia “Uno, dos” (la adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los
siguientes pasos:
 Indicar que resuelvan las actividades 1 y 2 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
 A continuación, deberán contrastar su trabajo con la pareja, para consensuar una
única respuesta.
 Pedirles que desarrollen de forma individual o grupal las actividades 3 y 4 (p. 93). Cerrar lo
aprendido con la explicación de la división entre 5 y 10.
CIERRE 25 min
Aplicamos
117).
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Sé dividir entre 5 y 10?
Heteroevaluación
 Resolver la actividad 5 (p. 93).
Metacognición
 ¿Me cuesta dividir entre 5 y 10?
 Me ayuda… para dividir entre 5 y 10.
Grado 3.°
Verificamos el resultado de la división

problemas comprensión sobre comprensión sobre cómo verificar la división,
de los números y las completando esquemas.
a expresiones enunciado y realiza su representación para
numéricas. comprobar sus divisiones.
INICIO 25 min
Activamos
 Jugar a la Culebra comelona de divisiones (cálculo mental). Esta dinámica consiste en hacer
dos columnas y se menciona una división; quien responde adecuadamente se va hacia
atrás de la fila sigue participando, y quien no, se sienta. Continuar así hasta que quede un
jugador y sea el que logró hacer las divisiones correctamente.
 Luego de la actividad, preguntar a los estudiantes: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué divisiones
son fáciles? ¿Qué estrategia es más fácil para ustedes? ¿Por qué había resultados
distintos? ¿24 ÷ 8 es 3 o es 4? ¿Cómo podemos verificar si mi división fue correcta o no?
 Conectar el problema con la actividad inicial y comprender las estrategias que presente el
libro.
 Con la ayuda del material multibase, hacer las acciones que nos pide para que la
comprensión sea más significativa.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar la actividad 1 utilizando la estrategia “Lápices al centro”.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” del Libro de actividades (p. 120).
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo comprobar mis divisiones usando la multiplicación?
Heteroevaluación
 Fanny tiene 45 hojas y desea repartirles a 6 estudiantes la misma cantidad. ¿Cuántas hojas
le toca a cada estudiante?
Explicar la respuesta y comprobarla.
Metacognición
 Si soy yo el que no entiende, ¿pregunto y me asesoro?
Grado 3.°
Interpretamos la división exacta e inexacta

problemas comprensión sobre comprensión sobre los tipos de división,
de cantidad. los números y las completando esquemas.
operaciones.
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre los datos del
expresiones enunciado y realiza su representación de la
numéricas. división.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Hacer la siguiente dinámica con un dado en el que en cada cara hay diferentes divisiones,
por ejemplo 24: 5; 30: 10; etc., exactas e inexactas.
 Que cada estudiante use su pizarra mágica (o también lo pueden realizar en una
hoja bond y una mica) y fichas (chapas, botones, unidades, etc.).
 Tirar el dado y que los estudiantes representen el número en su pizarra mágica,
algunos pueden ayudarse con material concreto.
 Así se realiza por lo menos dos veces, para que se vea una división exacta y otra
inexacta.
 Preguntar: ¿Cómo son estas divisiones? ¿En algunos sobran elementos? ¿En otras no?
¿Saben cómo se llaman estas divisiones?
digital (p. 197), y realizar la actividad.
 Comparar con la estrategia del libro y reforzar la explicación sobre la división exacta e
inexacta.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar las actividades 1 y 2 (p. 97) utilizando la estrategia “Lápices al centro”.
 Indicar que coloquen los lápices en el centro de la mesa y que en ese momento solo
van a hablar, no escribirán. Solicitarles que traten de consensuar la forma en la que se
debe realizar el ejercicio, mientras el coordinador se asegura de que todos participen
en la puesta en común y comprendan la forma de solucionarlo.
 Socializar las respuestas de algunos estudiantes y compararlas con las del libro. Cerrar lo
aprendido reforzando la explicación brindada en la misma página.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo resolver problemas de división e indicar si es exacta o inexacta?
Heteroevaluación
 Si se desea repartir equitativamente 36 caramelos entre 5 personas, ¿cuántos caramelos le
tocaría a cada uno? ¿Sobran caramelos?
Expresarlo en una división e indicar si es exacta o inexacta.
Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve la resolver los problemas? ¿Cómo lo superé?
Grado 3.°
Dividimos un número de dos cifras entre uno de

una cifra
problemas comprensión sobre comprensión de la división, resolviendo
de cantidad. los números y las ejercicios.
operaciones.
expresiones enunciado y realiza su representación de la
numéricas. división.
INICIO 25 min
Activamos
 Realizar fichas, según la cantidad de estudiantes del salón. Cortar pedazos de papel y
escribir en unos las divisiones y en otros, los resultados.
25 : 5 5 4 32 : 8
 Entregar a cada estudiante una ficha (algunos tienen la división y otros, el resultado).
 Luego, indicar a los alumnos que tienen que buscar a su pareja, y en una pizarra
realizan la operación y su verificación.
 La pareja que se junta primero, se sienta y alzan las manos.
 Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado? ¿Les gustó la actividad? ¿Fue
fácil? ¿Qué estrategia usaron?
 Los estudiantes leen el problema y los resuelve con ayuda del material concreto; luego, ver
cómo el libro presenta el ejercicio y cómo lo resuelven.
 Comparar sus trabajos con la explicación del libro y conectar con la información brindada
por él.
 Mostrar las dos formas de dividir, ya sea descomponiendo o usando la técnica operativa.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar junto con los estudiantes la actividad 1 del libro de textos.
 Luego, realizar la actividad 2 propuesta en “Comprendemos” (p. 98), a través de la
siguientes pasos:
minutos.
respuesta.
 Cerrar lo aprendido con la explicación de la estrategia del algoritmo de la división.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo dividir un número de dos cifras entre uno de una cifra?
Heteroevaluación
 Resolver y luego crear un problema con esos datos:
45 : 5 =
Metacognición
 ¿Qué aprendí sobre el tema?
 ¿Qué creo que no he entendido del todo?
 ¿Qué debería preguntar para entenderlo mejor?
Grado 3.°
Dividimos un número de tres cifras entre uno de

una cifra
problemas comprensión sobre comprensión sobre la división, resolviendo
de cantidad. los números y las ejercicios.
operaciones.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Jugar a Matamoscas. En la pizarra se pegan dibujos de moscas con divisiones, como las
siguientes:
36:5 42:7 64:4
 A un representante del equipo se le entrega un matamoscas, y tiene que correr y

elegir una mosca para atraparla y resolver la división.
 El equipo que lo logré alza la mano y explica su estrategia utilizada.
fácil? ¿Qué estrategia se usaron más?
 Los estudiantes leen el problema y lo resuelve con ayuda del material concreto; luego, ver
 Comparar sus trabajos con la explicación del libro y conectamos con la información
brindada por él.
 Mostrar las formas de dividir, ya sea repartiendo con el material multibase,
descomponiendo o usando la técnica operativa.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Luego, desarrollar la actividad 1 (p. 99) utilizando la estrategia “Lápices al centro”.
del tema.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 5 e ingresar a los recursos
didácticos de la unidad. En el apartado “Atención a la diversidad”, seleccionar la ficha de
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo dividir un número de tres cifras entre uno de una cifra?
Heteroevaluación
 Resolver y luego crear un problema con esos datos:
125 : 5 =
Metacognición
 ¿Me cuesta dividir un número de tres cifras entre uno de una cifra?
 Me ayuda… para dividir un número de tres cifras entre uno de una cifra.
Grado 3.°
Efectuamos operaciones combinadas

problemas procedimientos de resolver operaciones combinadas.
de estimación y
cantidad. cálculo.
a expresiones enunciado y realiza su representación de las
numéricas. operaciones combinadas.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Pegar en la pizarra una imagen de un arco de fútbol para jugar A meter gol.
 Colocar en imágenes de pelotas de fútbol los siguientes números: 40, 24, 60, 30,
12, 25, 28 y pegarlos en la pizarra.
 Pedirles que formen equipos y busquen operaciones que den como resultado esos
números, pero usando dos operaciones. Por ejemplo: “El número 15 lo puedo
obtener si resto 30 – 20 y sumo 5 o si divido 60 ÷ 2 y resto 15”.
 El equipo que sepa una operación, lo escribe en un papel y va a la pizarra a meter
gol, colocando la pelota dentro del arco.
 Seguir así, hasta que por lo menos cada equipo haya participado una vez.
fácil? ¿Cómo se resuelven cuando hay varias operaciones?
 Los estudiantes leen el problema y lo resuelve con ayuda del material concreto; luego, ver
 Comparar sus trabajos con la explicación del libro y conectamos con la información
brindada por él.
 Mostrar las operaciones combinadas y ver las reglas para resolver el problema presentado.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver con el equipo de estudiantes la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”.
Luego, desarrollar las actividades 2 y 3 (p. 100) utilizando la estrategia cooperativa “El
 Comparten sus respuestas con otros equipos.
 Pedirles que desarrollen de forma individual las actividades 4, 5 y 7 (p. 101), y que luego lo
comparen con su equipo y compartan estrategias.
 Cerrar los aprendido dando las reglas de cómo resolver las operaciones combinadas.
CIERRE 25 min
Aplicamos
del tema.
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo resolver problemas con operaciones combinadas?
Heteroevaluación
 Resolver la actividad 6 de la página 101.
Metacognición
 ¿Qué creo que no he entendido del todo?
 ¿Qué debería preguntar para entenderlo mejor?
Grado 3.°
interpretamos secuencias multiplicativas

problemas comprensión sobre comprensión de las secuencias
de los números y las multiplicativas.
procedimientos de representar las secuencias multiplicativas.
estimación y
cálculo.
enunciado a enunciado y las representa en una secuencia
expresiones multiplicativa.
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la secuencia
afirmaciones sobre multiplicativa, creando un problema a partir
las relaciones de una secuencia dada.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Formar a los estudiantes en equipos y entregarles unas fichas. Indicarles que las tiene que
ordenar y luego explicar por qué lo han hecho de esa forma.

3 27 9 81
 Solicitar que compartan en equipo su explicación. Luego, comparar las explicaciones de los
estudiantes y anotar las ideas en la pizarra.
fácil? ¿Cuál fue la relación entre los números?
 Los estudiantes leen el problema y vemos la acción. Luego, lo realizan en equipo con ayuda
de material concreto.
 Comparar sus trabajos con la explicación del libro y conectar con la información brindada
por él.
 Los estudiantes ven la relación que hay en los números y se dan cuenta de que van
aumentando  2.
 Contestar la pregunta del problema. En la figura 5 habrá 32 piedrecita y en la figura 6
habrá 64 piedrecitas.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” (p. 103), a través de la
siguientes pasos:
 Indicar que resuelvan las actividades 1 y 2 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
 Contrastar su trabajo con la pareja, para consensuar una única respuesta.
 Desarrollar las actividades 3 y 4 en equipo, donde comparten luego sus estrategias y se

apoyan entre ellos.
 Para cerrar, reforzamos las secuencias multiplicativos crecientes y decrecientes.
CIERRE 25 min
Aplicamos
refuerzo temático sobre el tema
del tema.
Coevaluación
 Revisa las actitudes de tus compañeros.
Inicio En logrado
proceso
Participo con entusiasmo.
Respeto el turno de los demás compañeros.
Autoevaluación
 ¿Resuelvo secuencias multiplicativas?
Heteroevaluación
 Resolver la actividad 5 de la página 105.
Metacognición
 Cuando trabajo en equipo, el rol que me gusta cumplir es…
Grado 3.°
Interpretamos gráficos de líneas

 Resuelve  Comunica la  Interpreta la información del gráfico de líneas
problemas comprensión de los y completa la tabla.
gestión de conceptos
datos de estadísticos y
incertidumbre. probabilísticos.
 Sustenta  Hace predicciones con base en la información

conclusiones o obtenida y la justifica.
decisiones con base
en la información
obtenida.
INICIO 25 min
Activamos
 Comentar a los estudiantes que el día de ayer realizó una encuesta a un equipo de
estudiantes de 2.o grado (pueden crear otro tipo de encuesta); y para entenderlo mejor,
realizó este gráfico:
 Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué pregunta realicé? ¿Cuál es el curso favorito? ¿Cuál
es el curso que menos prefieren? ¿Cuántos más prefieren Lenguaje que Ciencias? ¿Sabes
cómo se llama este gráfico? ¿Conoces otros?
 Anotar las ideas y mencionarles que el día de hoy conocerán otra forma de graficar ciertos
datos y así poder interpretarlos.
 Los estudiantes leen el problema; luego, preguntar: ¿Qué observamos? ¿Qué preguntas se
le hizo a Pablo para haber obtenido esos datos?
 Seguir paso a paso las acciones y hacer preguntas de comprensión: ¿Cuánto midió Pablo al
nacer? ¿Cuántos centímetros medía a los 4 años?, etc.
 Reforzar la realización de los gráficos de líneas y enfocarse en la comprensión de los datos
expresados.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar la actividad 1 (p. 104) a través de la estrategia “Uno, dos” (la adaptación de la
estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los siguientes pasos:
minutos.
respuesta.
 Terminar con la explicación sobre los gráficos de líneas.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo interpretar los gráficos de líneas?
Heteroevaluación
 De acuerdo al gráfico de líneas trabajado, responder:

o ¿Cuántos centímetros creció Pablo desde los 4 años hasta los 8 años?
o ¿Cuántos centímetro más tuvo a los 8 años que a los 2 años?
Metacognición
Grado 3.°
Representamos la fracción de una unidad

problemas comprensión sobre comprensión sobre las fracciones de una
de cantidad. los números y las unidad.
operaciones.
enunciado a enunciado y representa gráficamente las
expresiones fracciones.
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de las
afirmaciones sobre fracciones, dando ejemplos en base a la
las relaciones situación presentada.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Entregar a los estudiantes tiras del papel para representar los chocolates, y comienzan a
manipularlos. Acompañar la actividad con las siguientes preguntas: ¿Todos los chocolates
tienen el mismo tamaño? ¿Cómo partió Alex su chocolate? ¿Cómo lo hizo Noelia? ¿Y
Javier? ¿Y Liz?
 Los estudiantes comparten sus representaciones entre ellos. Invitar a algunos a salir al
frente.
 Después, pedirles sacar las regletas y representar de manera formal las fracciones de cada
niño, tomando como referencia la unidad. Luego, se formaliza la porción de chocolate de
cada niño:
 2 partes iguales, cada parte es 1/2.
 4 parte iguales, cada parte es ¼.
 En consenso, con ayuda de los estudiantes llegar a la conclusión de que las porciones que
invitaron son las siguientes:
Alex invitó ½; Noelia, 1/3; Javier, 2/4 y Liz, 4/6.
 Solicitar voluntarios para que coloquen con las regletas cada representación del chocolate
que fue invitado.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver con los estudiantes la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”. Luego,
desarrollar con ellos las actividades 2 y 5 de la página 11 utilizando la estrategia
cooperativa “El entrenamiento”. Seguir estos pasos:
 Presentarles la actividad 2 en papeles individuales, o proyectarlas.
anterior.
 Pedirles que desarrollen de forma individual o grupal las actividades siguientes de la
página 111, y cerrar lo aprendido con la explicación de las fracciones (que se encuentran
en la misma página).
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 6 y dirigirse a recursos interactivos
sobre el tema. Trabajarlo con los estudiantes para consolidar el aprendizaje del tema.
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo representar, leer y escribir una fracción?
Heteroevaluación
 Con la ayuda de un dado (en cada cara hay una fracción) representa y lee la fracción que
sale usando las regletas o dibujándolo.
Metacognición
 ¿Qué actividades me resultaron más fáciles de resolver? ¿Por qué?
 ¿Qué dificultades tuve para representar y leer fracciones? ¿Cómo las resolví?
 ¿En qué situaciones podría utilizar lo aprendido?
Grado 3.°
Representamos fracciones equivalentes

problemas comprensión sobre comprensión sobre las fracciones
de los números y las equivalentes.
 Usa estrategias y  Selecciona una estrategia para hallar
procedimientos de fracciones equivalentes.
enunciado a enunciado y representa gráficamente las
expresiones fracciones equivalentes.
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de las
afirmaciones sobre fracciones equivalentes, justificando su
las relaciones respuesta.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
digital (p. 112), solo la imagen del problema, y narrar la situación.
 Pedir a los estudiantes que se conformen en equipos de tres integrantes y que
representen las fracciones de cada niño con tiras de papel del mismo tamaño.
 Preguntarles: ¿Qué fracción pintó Sara? ¿Qué fracción pintó Sergio? ¿Qué fracción pintó
Raquel? ¿Serán iguales las fracciones? ¿Por qué?
 Elegir a un equipo, que pegue su representación en la pizarra, escriban debajo la fracción y
la lean.
 Con la ayuda de las regletas, formalizar las fracciones que ha pintado cada niño y colocar
una debajo de otra (para mostrar que son iguales), decir que son equivalentes.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Leer en conjunto el problema 1 de la página 112. Hacerles preguntas de comprensión:
¿Quiénes compraron pizza? ¿Sus pizzas eran del mismo tamaño? ¿Cómo dividió la pizza
Fabricio? ¿Cuántas se comió? ¿Cómo dividió la pizza Mateo? ¿Cuántas se comió? ¿Quién
comió más?
 Es muy importante contar con materiales como las regletas u hojas cortadas para que los
estudiantes manipulen y comprendan el concepto, siempre brindándoles
retroalimentación.
 Luego, invitarlos a resolver el problema usando la estrategia “Uno, dos” (la adaptación de
la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los siguientes pasos:
minutos.
 A continuación, contrastarán su trabajo con la pareja para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren su estrategia y
la expliquen.
 Cerrar lo aprendido con la explicación de las fracciones equivalentes que se encuentran en
la misma página, y concluir la resolución del problema anterior.
 Explicar las formas de hallar fracciones equivalentes, ya sea multiplicando o dividiendo.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 6 y dirigirse a recursos interactivos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 6 e ingresar a los recursos
refuerzo temático sobre el tema trabajado.
 Solicitar que resuelvan los siguientes ejercicios:
 Escribe una fracción equivalente multiplicando:
1/5 =
 Escribe una fracción equivalente dividiendo:
12/20 =
 Solicitar que resuelvan las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de actividades, pp.
139 y 140).
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero con la siguiente lista de cotejo.
Mis actitudes Nunca A Siempre
vece
s
¿Participo en el desarrollo de los problemas?
¿Aporto ideas para la solución de los problemas?
Autoevaluación
 ¿Puedo explicar qué es una fracción equivalente y dar ejemplos?
Heteroevaluación
 Entregar un papel o tarjeta con el siguiente problema:
Cada niño tenía una tira de papel del mismo tamaño. Cada uno dividió su tira en partes
iguales y pintó algunas de ellas. Pedro pintó 2/3 de su papel, Juana pintó 1/6 de su papel
y Fanny pintó 4/6 de su papel. ¿Quiénes pintaron la misma cantidad de su papel?
Metacognición
 ¿Cómo ayudo a un compañero cuando no entiende alguna indicación? Si soy yo el que no
entiende, ¿pregunto y me asesoro?
Grado 3.°
Comparamos fracciones con igual denominador

 Resuelve  Comunica su  Expresa con lenguaje simbólico, usando
problemas comprensión sobre signos, su comprensión comparar fracciones
de los números y las homogéneas.
 Usa estrategias y  Selecciona una estrategia para comparar
procedimientos de fracciones homogéneas.
enunciado a enunciado y compara fracciones homogéneas.
expresiones
numéricas.
INICIO 25 min
Activamos
 Leer el problema. Luego, realizar preguntas de comprensión: ¿Qué nos dice el problema?
¿Qué hará Liliana? ¿Cuántos invitados son de su colegio? ¿Cuántos invitados son sus
primos? ¿Qué tipo de invitados irán más, los de su colegio o sus primos?
 Anotar en la pizarra las respuestas de los estudiantes a las siguientes preguntas: ¿Qué
fracción del total son amigos del colegio? ¿Qué fracción del total son sus primos? ¿Qué
fracción será mayor? ¿Qué podemos hacer para darnos cuenta?
 Entregarles tiras de papel y que lo representen; luego, solicitar que compartan con su
pareja. Invitar a uno de ellos a presentarlo al frente.
 En conjunto, llegar a la conclusión que la fracción de los amigos es mayor que la de los
primos. A la vez, resaltarles que las fracciones tiene igual denominador.
PROCESO 40 min
Comprendemos
Resolver la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”, utilizando la estrategia “Lápices al
centro”.
 Socializar las respuestas de algunos de los estudiantes y compararlas con las del libro.
 Luego, con la información que se encuentra en la misma página, se concluye y explica la
comparación de fracciones con ayuda de los estudiantes.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo comparar fracciones con igual denominador?
Heteroevaluación
 Escribe dos fracciones con igual denominador, represéntala e indica cuál es la mayor.
Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve al resolver los problemas? ¿Cómo las superé?
Grado 3.°
Sumamos y restamos fracciones con igual

denominador
 Resuelve  Usa estrategias y  Selecciona una estrategia para sumar y restar
problemas procedimientos de fracciones homogéneas.
de estimación y cálculo.
cantidad.  Traduce un  Establece relaciones entre los datos del
enunciado a enunciado para sumar o restar fracciones
expresiones homogéneas.
numéricas.
INICIO 25 min
Activamos
 Los estudiantes leen el problema de manera individual. Luego, realizar las siguientes
preguntas: ¿Qué nos dice el problema? ¿Qué hizo Piero? ¿Cómo dividió su pizza? ¿Qué
fracción de su pizza compartió con sus amigos? ¿Qué fracción compartió con sus sobrinos?
¿Qué nos pide el problema? ¿Qué fracción de la pizza compartió en total? ¿Qué fracción
de la pizza le quedó? ¿Cómo lo podemos resolver?
 Escribir las ideas de los estudiantes y compartirlas con el resto de la clase.
 Entregar a los estudiantes una tira de papel dividida en ocho partes. En ella colorean, de
diferentes colores, lo que compartió Piero con sus amigos y con sus sobrinos.
 Concluir con ellos que para saber el total, debemos juntar las partes; y lo representamos
con el signo “+”. A la vez, los orientamos para que se den cuenta que son fracciones con
igual denominador.
 Con ayuda del gráfico también les decimos que vean lo que le quedó, y lo representamos
con el signo “”.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver las actividades 1, 2 y 3 (pp. 114 y 115), propuestas en “Comprendemos”, a través
de la estrategia “Uno, dos” (la adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los
siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas, tratando de que todas
minutos (así, las demás preguntas).
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren su
estrategia.
 Brindar una retroalimentación constante a los diferentes equipos y acompañarlos en la
resolución de los problemas.
 Luego, con la información que se encuentra en la misma página, concluir y explicar la suma
y resta de fracciones con ayuda de los estudiantes.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 6, ingresar a los recursos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo sumar y restar fracciones con un mismo denominador?
Heteroevaluación
 Resuelve el siguiente problema:
Mari y Lucas comieron rebanadas de una torta. Lucas comió 1/5 de la torta y Mateo
comió 3/5 de la torta. ¿Cuánto comieron entre ambos? ¿Qué fracción de la torta
quedó?
Metacognición
las adversidades?
Grado 3.°
Comparamos fracciones con respecto a la unidad

 Resuelve  Comunica su  Expresa con lenguaje simbólico las fracciones
problemas comprensión sobre con respecto a la unidad.
enunciado a enunciado para representar números mixtos.
expresiones
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre las comparaciones
afirmaciones sobre de fracciones con respecto a la unidad y las
las relaciones justifico.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Los estudiantes leen el problema. Luego, realizar las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice el
problema? ¿Cómo dividió Liz su queque? ¿Cuántas porciones le quedaron? ¿Cómo dividió
Miguel su queque? ¿Cuántas porciones le quedaron? ¿Cómo dividió Juan su queque?
¿Cuántas porciones le quedaron? ¿Qué parte del queque le quedó a cada uno? ¿Cómo lo
resolveremos? ¿Qué estrategias usaremos?
 Los estudiantes escriben sus respuestas en la pizarra y comparten ideas.
 Agruparlos por equipo y entregarles hojas circulares o regletas para que representen los
queques de cada niño. Luego, pintan lo que le quedó a cada uno.
 Preguntar: ¿Les quedó más que la unidad (tomado como la torta completa) o menos?
¿Qué fracción de la unidad (la torta) le quedó a cada uno? Compartir en equipo las
respuestas.
 Los estudiantes socializan las respuestas brindadas por los diferentes equipos y las
comparan con la del libro. Resaltar que hay fracciones que son mayores a la unidad y se
representan como número mixtos.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Dirigir la observación de los estudiantes hacia la actividad 1 del Libro de texto (p. 116).
Solicitar que resuelvan esta actividad utilizando la estrategia “Lápices al centro”.
 Indicarles que trabajen en parejas las actividades que siguen. Dar seguimiento y
retroalimentación a las parejas que lo necesiten.
 Pedir a los estudiantes que compartan sus estrategias a toda la clase para que haya una
retroalimentación sobre la base de sus respuestas.
 Solicitar a un estudiante que verbalice el concepto del recuadro celeste y verificar con ellos
si se ha cumplido lo que dice allí, reforzando el número mixto.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 6, ingresar a los recursos
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades y verifica sus respuestas.
Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 Revisa tu desempeño marcando el recuadro que más se ajuste a tu aprendizaje.
Criterios inicio Proceso Logrado
Comparo fracciones Tuve dificultad Comparé fracciones Comparé con
respecto a la para comparar respecto a la unidad facilidad
unidad. fracciones con ayuda. fracciones
respecto a la respecto a la
unidad. unidad.
Represento Tuve dificultad Representé un número Representé con
fracciones como para mixto como fracción facilidad un
número mixtos. representar una con ayuda. número mixto
fracción como como fracción.
número mixto.
Heteroevaluación
 Escribe dos ejemplos de números mixtos y represéntalos con las regletas o las tiras de
papel.
Metacognición
 ¿Qué es lo que más me gusta de trabajar en equipo? ¿Cómo contribuyo al desarrollo de la
actividad en equipo?
Grado 3.°
Medimos masas de 1kg, ½ kg y ¼ kg

 Resuelve  Comunica su  Expresa con su comprensión sobre las
problemas comprensión sobre unidades de medida de masa.
enunciado a enunciado para representar la masa.
expresiones
numéricas.
 Usa estrategias y  Selecciona una estrategia para medir masas
procedimientos de expresándolas en kg y en g.
afirmaciones sobre presentada, dando ejemplos o
las relaciones contraejemplos.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
problema? ¿Qué necesita Thiago para hacer sus tartaletas? ¿Cuánto pesa el paquete de
harina? ¿Cuánta masa tiene el paquete de azúcar? ¿Cuánta masa tiene el paquete de
mantequilla? ¿Cómo lo podemos averiguar? ¿Podemos ver las balanzas? ¿A cuántos kilos
equivalen dos paquetes de azúcar? ¿A cuántos kilos equivalen cuatro paquetes de
mantequilla? ¿Cómo lo podemos saber? ¿Qué haremos?
 Anotar las respuestas de las ideas brindadas en la pizarra.
comparan con la del libro.
 Llegar con los estudiantes a la conclusión que un paquete de azúcar tiene de masa medio
kilogramo y un paquete de azúcar tiene de masa un cuarto de kilogramo. Relacionar esto
con la clase anterior de fracciones.
PROCESO 40 min
Comprendemos
y proyectar la actividad 1 (p. 120). Trabajar con la estrategia cooperativa “Uno, dos y/o
cuatro” de la siguiente forma:
 Solicitar a los estudiantes que, de forma individual, lean ambos problemas, piensen
en una forma de resolverlo y la escriban (nombrándola o describiéndola, pero sin
ejecutarla).
 Juntar a los estudiantes en parejas para discutir las estrategias planteadas y
ejecutarlas hasta tener una única respuesta.
 Juntar una pareja con otra para que comparen sus respuestas y comprueben sus
procesos.
 Los estudiantes resuelven la actividad 2 en equipo y comparten sus resultados.
 Explicar, a manera de conclusión, sobre las unidades de masa y las equivalencias de
gramos a kilos, utilizando la caja celeste de concepto de la página 120 del Libro de texto.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero completando la siguiente lista de cotejo.
Actitudes Nunca A Siempre
vece
s
¿Participó en el desarrollo de los problemas?
¿Aportó ideas para la solución de los problemas?
Autoevaluación
 ¿Puedo estimar la masa de algunos objetos?
Heteroevaluación
 Con la ayuda de tarjetas donde hay diferentes imágenes, los estudiantes agarran una y
estiman su masa.
Metacognición
Grado 3.°
Medimos superficies con unidades no

convencionales
+
 Resuelve  Comunica su  Expresa con su comprensión sobre la medición
problemas comprensión sobre y superficies usando unidades no
de forma, las formas y convencionales.
movimiento relaciones
y geométricas.
localización.  Modela objetos con  Construye un modelo en base a las
formas geométricas y características presentadas y mide la
sus trasformaciones. superficie usando piezas triangulares.
INICIO 25 min
Activamos
problema? ¿Qué desea hacer Camilo? ¿Qué es la superficie? ¿Qué forma tenían sus
tarjetas? ¿Qué medidas tenían? ¿Cuántas tarjetas cuadrangulares usaría para cubrir la
mesa? ¿Cuántas tarjetas rectangulares usaría para cubrir la mesa?
 Anotar en la pizarra las ideas de los estudiantes.
 Agrupar a los estudiantes por equipos para que resuelvan el problema. Entregarles la
plantilla de las mesas y los cuadrados y rectángulos para que puedan medir la superficie.
comparan con la del libro usando las cuadriculas de su cuaderno como unidad de medida.
 Llegar a la conclusión que la mesa A se cubrirá con 10 tarjetas cuadradas o con 5
rectangulares, y la mesa B se cubrirá con 12 tarjetas cuadradas o con 6 rectangulares.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Trabajar la actividad 1 (p. 121) del Libro de texto a través de la estrategia “Uno, dos” (la
adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los siguientes pasos:
minutos.
 A continuación, contrastarán su trabajo con la pareja para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren sus
estimaciones.
 Consolidar el tema con la explicación de las unidades no convencionales y qué es una
superficie, según las experiencias que han tenido los estudiantes.
CIERRE 25 min
Aplicamos
digital y resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 150).
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo medir superficies usando unidades no convencionales?
Heteroevaluación
 Mide la superficie de las siguientes figuras (en unidades cuadradas).
Metacognición
las adversidades?
Grado 3.°
Calculamos el área de un polígono

 Resuelve  Usa estrategias y  Selecciona una estrategia para hablar el parea
problemas procedimientos para de diferentes figuras.
de forma, orientarse en el
movimiento espacio.
y  Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la situación
localización. afirmaciones sobre presentada, dando ejemplos o
relaciones contraejemplos.
geométricas.
INICIO 25 min
Activamos
problema? ¿Qué hizo Valeria? ¿Cómo eran las tarjetas con las que estaba jugando? ¿Qué
figuras formó? ¿Cuál tiene mayor área? ¿Qué es un área?
 Anotar en la pizarra las ideas de los estudiantes.
 Agrupar a los estudiantes por equipos para que resuelvan el problema. Entregarles las
tarjetas para que representen las figuras.
comparan con la del libro, teniendo en cuentan que son polígonos.
 Llegar a la conclusión que ambos tienen la misma área, la cual hallamos como la superficie
y contando cuántas cuadrículas las cubren.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Presentarles las actividades 2 en papeles individuales, o proyectarlas.
anterior.
 Pedir que desarrollen de forma individual la actividad 2 de la página 122. Cerrar lo
aprendido con la explicación que se encuentra en la misma página.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Realizar la actividad interactiva. Ingresar a www.e-sm.com.pe/M3P12T y calcular el área de
las figuras.
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo calcular el área de los polígonos?
Heteroevaluación
 Dibuja en tu cuaderno un cuadrado que tenga 25 cm2.
Metacognición
Grado 3.°
Identificamos décimos
problemas comprensión sobre comprensión sobre los décimos.
procedimientos de representar los décimos.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de los
afirmaciones sobre números decimales, dando ejemplos sobre la
las relaciones situación presentada.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
 Los estudiantes leen el problema. Luego, realizar las siguientes preguntas: ¿Qué
observamos? ¿Cuántas bolsas hay? ¿Cuántas bolitas hay en cada bolsa? ¿Qué representa
una bolsa con respecto al total? ¿Cuánto representan dos bolsas respecto del total?
 Indicarles que ahora cada bolsa representa la unidad. Al respecto, preguntar: Entonces,
¿qué fracción de esa unidad representan 6 bolitas?
 Anotar las ideas y preguntarles: ¿Cómo lo sabremos? ¿Qué estrategias podemos usar? Los
estudiantes comparten con sus compañeros sus ideas y trabajan.
 Brindarles las bolsitas con bolitas de papel (pueden ser botones, chapas, etc.).
Acompañarlos mientras se van escuchando sus estrategias y se les va repreguntando.
 Solicitar voluntarios para que muestren su estrategia y las coloquen en la pizarra para
luego ir comparando con la estrategia que nos presenta el libro.
 Mostrar a los estudiantes una de las bolsas y preguntar: ¿Qué representa? ¿Cuántas
bolitas hay dentro? ¿Qué fracción representa una bolita?
 Entregar a los estudiantes el material Base Diez, una barra diez (decena) y decirle que va a
representar una bolsa con sus diez bolitas. Es decir 10 cubos (unidades) equivalen a 1
unidad. Entonces, un cubito equivale a 1 de 10, es decir, un décimo. Dos cubitos equivalen
a 2 de 10, es decir, dos décimos, entonces, ¿6 cubitos equivalen a …? Se enfatiza la
fracción y su expresión decimal del mismo.
 Relacionar lo trabajado con el problema. ¿Qué fracción de esa unidad representan 6
bolitas? Representan seis décimos del contenido de la bolsa de 10 bolitas.
 Mostrar a los estudiantes la representación tanto en fracción como en decimal. Incidir en
la coma decimal, que separa la parte entera de la decimal.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Los estudiantes desarrollan las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” (pp. 128
y 129), a través de la estrategia “Uno, dos” (la adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o
cuatro”) con los siguientes pasos:
 Indicarles que resuelvan las actividades 1 y 2 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
respuesta.
 Las actividades 3 y 4 se desarrollan en parejas, ya que es la relación mayor a la unidad.
página 129. Cerrar lo aprendido con la explicación de los decimales.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo representar, leer y escribir una fracción?
Heteroevaluación
 Resuelve la siguiente situación:
Luis tiene una torta y la divide en 10 porciones iguales. ¿Qué fracción y expresión
decimal representa cada porción del pastel?
Si Luis regala 4 porciones, ¿qué fracción y expresión decimal representa lo que le queda
del pastel?
Metacognición
 ¿Qué aprendí sobre el tema? ¿Qué creo que no he entendido del todo? ¿Qué debería
preguntar para entenderlo mejor?
Grado 3.°
Representamos números decimales

problemas comprensión sobre comprensión sobre los números decimales.
procedimientos de representar de diferentes formas los números
estimación y cálculo. decimales.
enunciado a enunciado y lo representa en un número
expresiones decimal.
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de los
afirmaciones sobre números decimales, dando ejemplos.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
problema? ¿Cuántos pasteles recibió Juan? ¿Qué hizo Sofía? ¿De qué otras formas se
puede representar la cantidad de pastel que recibió Juan?
 Anotar las ideas y preguntarles: ¿Cómo lo sabremos?
 Los estudiantes comparten con sus compañeros sus ideas. Entregarles las
representaciones mostrada (en hojas de colores).
 A la vez, ellos eligen sus estrategias para resolver el problema.
 Caminar por el aula para escuchar y observar los trabajos de los estudiantes, mientras los
va orientando si se requiere.
 Solicitar voluntarios para que muestren su representación y expliquen qué han usado.
 Mostrarles diferentes materiales que pueden usar, como las regletas de colores, el tablero
de valor de posición, la recta numérica y otras formas con el material Base Diez.
 Leer junto con los estudiantes el Libro de texto (p. 130) y consolidar las formas en que se
pudieron representar los 4,5 pasteles que recibió Juan.
 Los estudiantes identifican las diferentes formas y las comparan con las que realizaron.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver con los estudiantes las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos”.
 Ellos van representando en el tablero de valor de posición y leyendo cada número decimal,
identificando la parte entera y decimal. A la vez, leen y escriben cada número decimal.
 Luego, desarrollarán las actividades 3 y 4 de la página 131 utilizando la estrategia
 Presentarles las actividades en papeles individuales, o proyectarlas.
anterior.
 Pedirles que desarrollen de forma individual la actividad 5 de la página 131. Cerrar lo
aprendido con las formas que se pueden usar para representar los números decimales,
usando las regletas de colores en el tablero de valor de posición y la recta numérica.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
 Justifica tu respuesta: ¿Mi compañero participó en la actividad?
Autoevaluación
 Evalúa tus actitudes durante el proceso de aprendizaje.
Mis actitudes Nunca A Siempre

vece
s
Me esforcé cuando tuve alguna dificultad al
representar diferentes maneras los números
decimales.
Me sentí motivado por aprender a representar los
números decimales de diferentes formas.
Heteroevaluación
 Completa la tabla.
Número Parte entera Parte Se lee
decimal
2, 6
45, 9
4,0
12, 6
Metacognición
Grado 3.°
Comparamos y ordenamos números decimales

problemas comprensión sobre comprensión sobre la comparación de los
de los números y las números decimales usando signos y
cantidad. operaciones. ubicándolo en la recta numérica.
 Usa estrategias y  Selecciona una estrategia para comparar los
procedimientos de números decimales, realizando una
estimación y cálculo. representación gráfica.
expresiones enunciado y lo compara.
numéricas.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre comparaciones
afirmaciones sobre entre de los números decimales, justificando
las relaciones su alternativa.
numéricas y las
operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
problema? ¿Cuánto miden Teresa, Rebeca y Fernando? ¿Quién tiene mayor estatura?
¿Quién tiene menor estatura?
 Anotar las ideas y preguntarles: ¿Cómo lo sabremos? ¿Qué podemos usar?
 Tener preparadas rectas numéricas vacías para que ellos puedan colocar los números
decimales y enteros.
 Los estudiantes comparten con sus compañeros sus ideas y eligen sus estrategias para
resolver el problema.
 Caminar por el aula para escuchar y observar los trabajos, mientras los va orientando si se
requiere.
 Solicitar voluntarios para que muestren su estrategia y expliquen qué han usado.
 Leer juntos el Libro de texto (p. 132) e ir consolidando las formas en que se puede
comparar los números decimales.
 Con la ayuda de una recta numérica grande, explicar a los estudiantes cómo ubicar las
estaturas de los amigos. Mencionarles que los valores que están más la derecha son
mayores que los que se encuentran a la izquierda.
 También se puede comparar viendo la parte entera y luego la decimal; será mayor el
número decimal que tenga la mayor parte entera. Pero si la parte entera es la misma,
comparamos la parte decimal, y será mayor el número que tenga mayor parte decimal.
 Relacionar lo anterior con el problema visto y comparar las estaturas. A la vez, comparar
con sus estrategias presentadas.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Solicitar que resuelvan la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”.
 Luego, desarrollar las actividades 2, 3 y 4 utilizando la estrategia “Lápices al centro”.
página 133. Cerrar lo aprendido con la explicación brindada en la misma página.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
 Revisa lo aprendido con tus compañeros.
Indicadores Inicio En proceso Logrado

Respeta las ideas de los demás.
Aporta con ideas interesantes para
resolver los problemas.
Autoevaluación
 ¿Puedo comparar números decimales? Doy ejemplos.
Heteroevaluación
 Compara usando los signos < o =, según corresponda.
a) 4,6 _____ 5, 8
b) 4,0 ______ 4
c) 3, 8 ______ 3, 9
Metacognición
 Cuando trabajo en equipo, el rol que me gusta cumplir es…
Grado 3.°
Sumamos y restamos números decimales

 Resuelve  Comunica su  Expresa con lenguaje simbólico su comprensión
problemas comprensión sobre los sobre la suma y resta de número decimales.
de números y las
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre los datos del enunciado
expresiones numéricas. y realiza su operación.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la situación presentada,
afirmaciones sobre las justificando su respuesta.
relaciones numéricas y
las operaciones.
INICIO 25 min
Activamos
problema? ¿Qué compraron Mario y su hermana? ¿Qué pidió Mario? ¿Cuánto costó?
¿Qué pidió Lita? ¿Cuánto costó? ¿Cuánto gastaron en total? ¿Cuánto más costó el batido
de Mario que el de Lita? ¿Cómo lo resolveremos? ¿Qué estrategia usaremos?
requiere.
 Leer juntos el Libro de texto (p. 134) y consolidar la forma de cómo restar o sumar los
números decimales.
 Con la ayuda de un tablero de valor de posición, los estudiantes deben ubicar los números
alineando la coma decimal y luego proceder a sumar o restar.
 Relacionar lo anterior con el problema visto e invitar a dos estudiantes a resolverlo en la
pizarra. A la vez, deben comparar con sus estrategias presentadas en su trabajo grupal.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos”, utilizando la estrategia
 Presentarles las actividades en papeles individuales, o proyectarlas.
anterior.
 Pedirles que desarrollen de forma individual las actividades 3, 4 y 5 de la página 135.
Cerrar lo aprendido con la explicación brindada en el libro.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo sumar o restar números decimales?
Heteroevaluación
María tiene S/ 4,5 y su amiga tiene S/ 4. María dice que en total tienen S/ 4,9. ¿Es
correcto lo que dice? Justifica tu respuesta.
Metacognición
Grado 3.°
Calculamos el perímetro de los polígonos

 Resuelve  Comunica su  Expresa con su comprensión sobre el perímetro en
problemas de comprensión sobre las diferentes ejercicios.
forma, formas y relaciones
movimiento y geométricas.
localización.  Usa estrategias y  Selecciona una estrategia para hallar el perímetro
procedimientos para de las figuras o una parte de ellas.
orientarse en el
espacio.
 Modela objetos con  Construye un modelo en base a las características
formas geométricas y presentadas y halla el perímetro de la nueva figura.
sus trasformaciones.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la situación presentada,
afirmaciones sobre dando ejemplos o contraejemplos.
relaciones geométricas.
INICIO 25 min
Activamos
problema? ¿Qué quiere hacer Martha? ¿Qué necesita saber Martha para decorar el
contorno? ¿Cuántos centímetros de cinta necesitará? ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo lo
hallaremos? ¿Con qué estrategias?
requiere.
 Leer juntos el Libro de texto (p. 136) y consolidar la forma de cómo hallar el perímetro,
mientras se les va explicando que está relacionado con el contorno y para saberlo,
tenemos que sumar las medidas de cada lado.
 Relacionar con el problema visto e invitar a dos estudiantes a resolverlo en la pizarra.
 A la vez, comparar con sus estrategias presentadas en su trabajo grupal.
PROCESO 40 min
Comprendemos
anterior.
 Pedir que desarrollen de forma individual las actividades 4 y 5 de la página 137. Cerrar lo
aprendido con la explicación brindada.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic en la unidad 7, ingresar a recursos didácticos de la
unidad y trabajar la ficha de ampliación.
Coevaluación
Autoevaluación
 Calcular el perímetro de diferentes polígonos.
Heteroevaluación
Gaby quiere decorar su tarjeta, para eso necesita cinta para pegarla en el contorno. Si
su tarjeta es de forma cuadrada, cuyos lados miden 5 cm, ¿qué cantidad de cinta
necesitará para decorarla?
Metacognición
 Me cuesta más hallar el perímetro de las figuras cuando…
 La estrategia que más me ayudó a hablar el perímetro es …
 Me ayuda… para hallar el perímetro de las figuras.
Grado 3.°
Identificamos sucesos seguros, posibles e

imposibles

Resuelve  Comunica la  Interpreta la información y da ejemplos de sucesos
problemas comprensión de los seguros, posibles e imposibles.
gestión de conceptos estadísticos
datos de y probabilísticos.
incertidumbre.  Usa estrategias y  Selecciona una estrategia identificar si un suceso es
procedimientos para seguro, posible o imposible.
recopilar y procesar
datos.
 Representa datos con  Rrepresenta la ocurrencia de sucesos mediante el
gráficos y medidas valor de la probabilidad.
estadísticas o
probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o  Hace predicciones en base a la información
decisiones en base a obtenida y la justifica.
información obtenida.
INICIO 25 min
Activamos
 Presentar a los estudiantes una caja. Dentro de ella, colocar dos bolas moradas, cuatro
bolas amarillas y bolas rojas.
 Pedir a un estudiante que, con los ojos vendados, saque una bola al azar. ¿Es posible que
saque una bola morada? ¿Es posible que saque una bola verde? ¿Por qué?
 Anotar las ideas y preguntarles: ¿Cómo lo sabremos?
 Brindarles los materiales (la caja o bolsa negra y las bolitas de colores mencionados) para
que en equipo puedan manipular y realizar las acciones.
 Pedirles que anoten los colores que van saliendo y las veces que se van repitiendo.
requiere.
 Solicitar voluntarios para que muestren su estrategia y expliquen sus anotaciones.
 Leer juntos el Libro de texto (p. 140) y relacionar la actividad realizada con la situación
significativa del libro.
 Resaltar las palabras posible, imposible y seguro, presentando ejemplos relacionados al
problema visto.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Resolver con los estudiantes la actividad 1 propuesta en “Comprendemos”.
 Luego, desarrollar las actividades de la página 140 de forma individual o en equipos.
Cerrar lo aprendido con la explicación del experimento aleatorio realizado y enfatizando
que los sucesos pueden ser seguros, posibles e imposibles.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo identificar si un suceso es seguro, posible e imposible? Da un ejemplo de cada uno.
Heteroevaluación
 Da ejemplos de sucesos seguros, posibles e imposibles.
Metacognición
Grado 3.°
Representamos y descomponemos números de 5

cifras
 Resuelve  Comunica y  Expresa de forma oral o escrita el uso de
problemas representa ideas números de hasta cinco cifras en diversos
de cantidad. matemáticas. contextos de la vida diaria (población).
 Elabora y usa  Elabora representaciones de números de
estrategias. hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y
simbólica (números, palabras, composición y
descomposición aditiva, valor posicional en
decena y unidad de millar, centenas, decenas y
unidades).
INICIO 25 min
Activamos
 Formar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregarles un ábaco.
 Dictarles diferentes números de cuatro cifras y pedirles que los representen con material
concreto, gráficos o de la manera que los estudiantes deseen.
 Verificar que los estudiantes escriban, lean, representen y descompongan correctamente los
números de hasta cuatro cifras, así tendrán el conocimiento adecuado para trabajar los
números de cinco cifras.
 Animar a los estudiantes a observar y analizar la situación inicio propuesta en “Activamos”
(p. 146).
 Explicarles cómo se forma la decena de millar en el ábaco.
 Consolidar bien en los estudiantes la lectura y escritura de un número de cinco cifras, y
hacer que ellos coloquen el número en el tablero y separen unidades de millares. Luego,
deben leer los millares con la terminación mil y continuar leyendo las unidades.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar las actividades 1, 2 y 3 propuestas en “Comprendemos” (p. 146), a través de la
estrategia “Uno y dos” (la adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”) con los
siguientes pasos:
 Indicarles que resuelvan las actividades 1, 2 y 3 individualmente, dedicándoles solo
unos minutos.
respuesta.
 Ingresar a www.e-sm.com.pe/M3P15T y jugar con los números de cinco cifras. Trabajar la
actividad con los estudiantes para consolidar el aprendizaje del tema.
 Cerrar lo aprendido con la siguiente explicación:
Un número de 5 cifras se puede descomponer según la cantidad de decenas de
millar, unidades de millar centenas, decenas y unidades.
CIERRE 25 min
Aplicamos
Coevaluación
Autoevaluación
 ¿Puedo descomponer y representar números de cinco cifras?
Heteroevaluación
 Representa la cantidad de visitantes al Parque de las Leyendas.
Meses Descomposición Cantidad de
polinómica visitantes
Julio 7C 3UM 6DM 6D
Agosto 5U 8DM 7C 1UM 2D
Setiembre 3DM 6D 5U 2UM
Metacognición
Grado 3.°
Comparamos y ordenamos números de 5 cifras

 Actúa y piensa  Comunica y  Emplea procedimientos para comparar y
matemáticament representa ideas ordenar números naturales, con apoyo de
e en situaciones matemáticas. material concreto.
de cantidad.
INICIO 25 min
Activamos
 Empezar la actividad entregando a los estudiantes tarjetas que tienen números de cuatro
cifras, preferentemente con la misma numeración, pero en diferente orden.
Por ejemplo:
8375 3785 7358 5387
 Sistematizar el procedimiento de comparación y pedirles que expliquen la estrategia que

utilizarán.
 Recordarles que, para comparar números, siempre se comienza comparando las cifras que
ocupan el orden mayor.
 Leer la situación de inicio propuesta en "Activamos" (p. 147). Hacer que utilicen el ábaco
para representar cada cifra propuesta.
 Dejar en claro la diferencia que hay entre los signos de mayor y menor. Recordarles que “la
boquita” siempre se come al mayor y “la puntita” indica al menor. Por lo tanto, mayor es “>”
y menor es “<”.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Los alumnos desarrollan las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos” (p. 147), a
través de la estrategia “Uno, dos” (la adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o cuatro”)
con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas, tratando que todas cuenten con
un compañero capaz de prestar ayuda.
 Indicarles que resuelvan las actividades 1 y 2 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
respuesta.
 Concluir con lo siguiente:
CIERRE 25 min
Aplicamos
186).
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero con la siguiente lista de cotejo.
Inicio Proceso Logrado

Participa en el desarrollo de problemas.
Aportó ideas para la solución de problemas.
Autoevaluación
 Comparé y ordené números expresados de diferentes formas. Propongo ejemplos.
Heteroevaluación
 Resolver la ficha de refuerzo temático.
Metacognición
 Se me dificulta ordenar números de...
 La estrategia que más me ayudó es...
 Considero importante comparar números grandes porque…
Grado 3.°
Sumamos y restamos números de 5 cifras

 Resuelve  Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más
problemas cantidades a acciones de agregar, quitar, comparar,
de cantidad. expresiones igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades
numéricas. y combinar colecciones para transformarlas
en expresiones numéricas de adición y
sustracción con números naturales de hasta
cinco cifras.
INICIO 25 min
Activamos
 Verificar que los estudiantes sepan leer y escribir correctamente los números en el tablero
posicional.
 Recordarles el algoritmo de la adición y de la sustracción de tres y cuatro cifras. Colocar las
adiciones y sustracciones dentro de un tablero posicional para que haya orden al colocar
cada cifra.
 Colocar algunos ejercicios en forma horizontal para que ellos lo ubiquen de manera vertical
dentro del tablero posicional.
 Recalcar lo importante que es ubicar cada número correctamente.
 Animar a los estudiantes a observar y analizar la situación inicial propuesta en el Libro de
texto en la sección “Activamos” (p. 148).
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar las actividades 1 y 2 en “Comprendemos” (p. 149) utilizando la estrategia
“Lápices al centro”.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Resolver las actividades propuestas en “Aplicamos” en el Libro de texto (p. 149).
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades del Libro de actividades
Autoevaluación
 ¿Tengo dificultad para compartir con el equipo los procedimientos que usé al resolver las
actividades? ¿Cuáles?
Heteroevaluación
 Efectuar las siguientes operaciones por descomposición.
25 350 + 14 137 14 615 + 35 270
Metacognición
Grado 3.°
Interpretamos secuencias gráficas

 Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas para continuar,
problemas de procedimientos completar y crear patrones.
regularidad, para encontrar
equivalencia y equivalencias y
cambio. reglas generales.
 Argumenta  Hace afirmaciones y explica lo que debe
afirmaciones sobre considerar para continuar o completar el
relaciones de patrón mediante ejemplos concretos.
cambio y
equivalencia.
INICIO 25 min
Activamos
 Mostrar la siguiente tira de cenefa con una secuencia bien definida y en la que haya dos
espacios en blanco al final. Alentarlos a que completen la secuencia como mejor les parezca,
luego, preguntar: ¿Cómo se formó este diseño? ¿Tendrá un patrón?, ¿Cuál?
 Colocar la secuencia en la pizarra para que ellos puedan ver cómo va girando la figura de la
primera secuencia hasta completarse.
 Animar a los estudiantes a observar y analizar la situación inicio propuesta en el Libro de
texto en la sección “Activamos” (p. 150).
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Desarrollar las actividades 1 y 2 del Libro de texto (pp. 150 y 151) utilizando la estrategia
“Lápices al centro”.
 Socializar las respuestas de algunos estudiantes y compararlas. Cerrar lo aprendido
reforzando la explicación brindada en la misma página.
Para completar una secuencia gráfica, se debe descubrir la

regla de formación que cumplen sus elementos.

sobre el tema. Trabajarla con los estudiantes para consolidar el aprendizaje del tema.
CIERRE 25 min
Aplicamos
193).
Coevaluación
Evalúa a un miembro de tu equipo a través de la siguiente lista de cotejo.
Inicio Proceso Logrado

Participa en el desarrollo de problemas.
Aporto ideas para la solución de problemas.
Autoevaluación
 ¿Puedo crear mis propias secuencias gráficas?
Heteroevaluación
 Continuar las secuencias gráficas.
Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve la resolver crear secuencias? ¿Cómo lo superé?
Grado 3.°
Identificamos cuerpos geométricos

 Actúa y piensa  Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y
matemáticament procedimientos para procedimientos como la composición y
e en situaciones orientarse en el descomposición, el doblado, el recorte, la
de forma, espacio. visualización y diversos recursos para
movimiento y construir formas y figuras geométricas.
localización.
INICIO 25 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes que retiren los troqueles de sólidos geométricos
del Libro de actividades (pp. 213-215).
 Indicarles que armen las figuras formadas de cartulina.
 Pedirles que identifiquen sus elementos de forma oral.
 Analizar con ellos las situaciones presentadas:
 ¿Qué figuras han formado con estos moldes?
 ¿Estas figuras tienen la misma forma y tamaño?
 ¿Cuáles son sus características?
 ¿En qué situaciones encuentras sólidos geométricos?
 Animar a los estudiantes a observar y analizar la situación de inicio propuesta en
“Activamos” (p. 150).
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 8, dirigirse a recursos interactivos,
presentación: Construye una caja. Trabajarla con los estudiantes para consolidar el
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Repartir a los estudiantes objetos con Cuerpos o
n. de o
n. de n.o de Nombre
forma de prisma y pirámides. geométricos caras vértices aristas del sólido
 Solicitar que los clasifiquen en un

papelógrafo y hallar sus diferencias.
 Mediante sus saberes previos, ellos
construirán sus aprendizajes sobre el
tema.
 Presentar un cuadro de doble entrada
para que en equipos de trabajo hallen
sus caras, lados, aristas y vértices.
 Socializar el trabajo realizado,
compartiendo sus experiencias al
momento de desarrollar el ejercicio.
 Graficar en el cuaderno sólidos geométricos y su clasificación.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Realizar las actividades propuestas en “Aplicamos” en el Libro de actividades (pp. 196 y
197), a través de la estrategia “Uno, dos” (la adaptación de la estrategia “Uno, dos y/o
cuatro”) con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas, tratando que todas cuenten con
un compañero capaz de prestar ayuda.
minutos.
respuesta.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las actividades del Libro de actividades
 ¿Mis compañeros colaboraron para resolver las situaciones? ¿Cómo?
Autoevaluación
 ¿Puedo clasificar correctamente los cuerpos geométricos?
Heteroevaluación
 Construir figuras utilizando sólidos geométricos.
Metacognición
 ¿Cómo me sentí al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo lo superé?
Grado 3.°
Calculamos capacidades y hallamos equivalencias

 Actúa y piensa  Elabora y usa  Usa diversos recipientes, como jarras,
matemáticamente estrategias. botellas y recipientes graduados, para
en situaciones de medir y estimar su capacidad.
forma movimiento  Razona y argumenta  Justifica sus conjeturas usando ejemplos
y localización. generando ideas sobre los procedimientos aplicados en
matemáticas. problemas de cálculo de capacidad con
unidades patrón.
INICIO 25 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 8 y proyectar el Libro de texto digital
(p. 156), solo la imagen del problema.
 Los estudiantes leen el problema. Luego, hacerles las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice el
problema? ¿Cuántas botellas trajo Marcelo? ¿Cuántas trajo Sonia? ¿Cuántas trajo Luis?
 Anotar las ideas y preguntar: ¿Marcelo, Sonia y Luis trajeron la cantidad solicitada por la
profesora?
 Preguntar: ¿Todos los envases tienen la misma cantidad de agua? ¿Un litro equivale a dos
medios litros de agua? ¿Medio litro equivales a c uatro envases de un cuarto de litro? ¿Cómo
hallaste las diferencias? ¿Será importante aplicar los términos de unidad de capacidad en
situaciones cotidianas?
sobre el tema, Presentación: El litro. Trabajarla con los estudiantes para consolidar el
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Luego, desarrollar la actividad 1 del Libro de texto (p. 156) utilizando la estrategia “Lápices
al centro”.
 Socializar las respuestas de algunos estudiantes y compararlas entre equipos.
La capacidad mide la cantidad de líquido que puede contener un
recipiente. Su unidad es el litro (L). Un litro equivale a mil mililitros o a
un decímetro cúbico. 1 litro = 2 medios litros = 4 cuartos de litro
CIERRE 25 min
Aplicamos
195).
Coevaluación
 Intercambia con un compañero los resultados del Libro de actividades y verifica sus
respuestas. Compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 Calculo cuántos medios litros hay en 3 litros de leche.
 Calculo cuántos cuartos de litro hay en 2 litros de gaseosa.
Heteroevaluación
 Completa las siguientes frases:
 Cinco litros equivalen a ________medios litros.
 Tres litros equivalen a ______cuartos de litro.
 Cuatro medios litros equivalen a _______cuartos de litro.
Metacognición
 ¿Qué dificultades encontré?
 ¿Cómo lo resolví?

3°prim - Mat - Unidades de Seciones

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Grado 3.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Interpretamos la relación de pertenencia

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Interpretamos la relación entre conjuntos

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Determinamos la unión e intersección de

Identificamos rectas paralelas y secantes

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 ¿Qué observan? ¿Conocen el final de las carreteras o rieles?

Nos ubicamos y desplazamos en el plano

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

a. Completa la tabla según el

b. Plantea un desplazamiento para que

Interpretamos y elaboramos tablas

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Interpretamos y elaboramos gráficos de barras

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Representamos números de 4 cifras

Componemos y descomponemos números de 4 cifras

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

2016 2017 2020 2022

Comparamos y ordenamos números de cuatro

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Aproximamos números de 4 cifras

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Angélica y Pablo representan

Angélica y Pablo representan

Angélica y Pablo representan

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Restamos números de 4 cifras

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Aproximamos y estimamos resultados de

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Efectuamos operaciones combinadas de adición y

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Interpretamos secuencias aditivas

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Interpretamos la adición de sumandos iguales

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Pablo se dedica a elaborar alfombras. Él ha

Pablo se dedica a elaborar alfombras. Él ha

Descubrimos métodos para multiplicar por 7, 5 y 10

Aplicamos las propiedades de la multiplicación

Relacionamos los años, meses, semanas y días

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Identificamos y clasificamos ángulos

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Identificamos y clasificamos polígonos

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Multiplicamos por 10; 100; 1000

Multiplicamos por 20; 30; …; 200; 300; …; 2000;

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

La familia Ríos aprovechó las ofertas de un centro

La familia Ríos aprovechó las ofertas de un centro

La familia Ríos aprovechó las ofertas de un centro

La familia Ríos aprovechó las ofertas de un centro

La familia Ríos aprovechó las ofertas de un centro

Aplicamos la propiedad distributiva

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS