Utilizamos Unidades de Masa: Sesión de Clase

Grado 5.
°
Sesión de clase Unidad 7
Utilizamos unidades de masa

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Comunica su  Representa, de diversas formas, su
problemas de comprensión sobre comprensión sobre las unidades de masa.
cantidad. los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, y de cálculo

procedimientos de mental y escrito para realizar la conversión
estimación y cálculo. de las unidades de masa.
INICIO 25 min
Activamos
 Dialogar con los estudiantes sobre las actividades diarias que se realizan en los mercados,
como la medición del peso de los productos.
 Mediante lluvia de ideas, preguntar ¿podremos estimar el peso de una manzana, de los
huevos? ¿Qué dificultades se generan cuando estimamos el peso de un objeto? ¿Qué
medidas usamos para pesar objetos? ¿Qué unidad de medida nos conviene usar para
pesar una manzana?, ¿veinte manzanas?, ¿un camión lleno de manzanas? ¿Existe alguna
relación entre toneladas, kilos y gramos? ¿Cómo podemos saber qué objeto pesa más que
otro?
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y proyectar el libro de texto
digital (p. 136).
 Presentar la situación significativa y solicitar que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
 Organizar a los estudiantes en equipos para solucionar la actividad significativa. Escuchar
sus propuestas.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7, dirigirse al libro de texto digital y
proyectar la actividad 1 (p. 136).
 Explicar la tabla de conversiones de las unidades de masa y pedir a los estudiantes que
resuelvan la actividad.
 Luego, socializar justificando las respuestas, y compararlas entre varios voluntarios.
 Solicitar a los estudiantes que resuelvan en parejas las actividades 2 y 3.
 Explicar, a manera de conclusión, las unidades de masa. Para ello, utilizar la caja celeste del
Libro de texto.
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com y proyectar las actividades de la página 167 del Libro de
actividades. Utilizar la estrategia cooperativa lápices al centro con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y nombrar un coordinador.
 Designar una de las actividades para cada equipo.
 Indicar a los estudiantes que coloquen los lápices en el centro de la mesa y que, en
ese momento, solo van a hablar, no escribir. Solicitarles que traten de consensuar la
forma en la que se debe realizar el ejercicio, mientras el coordinador se asegura de
que todos participen en la puesta en común y comprendan la forma de solucionarlo.
 Una vez consensuada la forma de realizar la tarea, cada estudiante coge su lápiz y
responde por escrito. En este momento no se puede hablar, solo escribir.
 Un representante de cada equipo (no necesariamente el coordinador) saldrá a la pizarra o
a la computadora para dar solución a la actividad que les tocó.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que intercambien con un compañero sus resultados de las
actividades 4 y 6 (Libro de actividades, p. 167) y verificar sus respuestas. Compartan sus
inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Tengo en cuenta las dificultades que puedo encontrar durante mi proceso de
aprendizaje?
 ¿Tomo nota de los procedimientos para convertir las unidades de masa sin que me lo
indiquen?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y realizar la ficha de refuerzo

temático.
Metacognición
 ¿Para qué me sirven las unidades de masa en mi vida cotidiana?
Grado 5.°
Aplicamos el porcentaje de un número

Resuelve  Traduce cantidades  Expresa, con diversas representaciones y
problemas de a expresiones lenguaje numérico, el significado del
cantidad. numéricas. porcentaje de un número.
 Comunica su  Representa, de diversas formas, su
comprensión sobre comprensión acerca del porcentaje de un
los números y las número.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, y de cálculo

procedimientos de mental y escrito para comparar y ordenar
estimación y números decimales.
cálculo.
INICIO 20 min
Activamos
digital (p. 137).
 Presentar la situación significativa y dialogar acerca del porcentaje de estudiantes que
asistirá a la excursión.
 Organizar a los estudiantes en equipos y pedir que representen gráficamente el problema
con la ayuda de una hoja cuadriculada. Guiar el proceso con las siguientes preguntas: ¿con
qué fracción se puede representar el 75 %?, ¿por qué?, ¿a cuánto representa?, ¿por qué?
 A continuación, los estudiantes debaten hasta llegar a una respuesta única en el grupo.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren cómo lo realizaron.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7, mostrar el libro de texto digital y
proyectar las actividades 1 y 2 de la sección “Comprendemos” (pp. 137-138).
 Trabajar la actividad a través de la estrategia uno, dos (adaptación de la estrategia
uno, dos y cuatro) con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas tratando de que todas cuenten
con un compañero capaz de prestar ayuda.
 Indicarles que resuelvan las actividades 1 y 2 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
 A continuación, contrastarán su trabajo con la pareja para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren cómo
resolvieron la actividad.
 Solicitar voluntarios para que muestren y expliquen sus procesos de solución. Propiciar el
diálogo y el intercambio de estrategias entre la clase.
 Afianzar lo aprendido con la caja de concepto de porcentaje del Libro de texto.
CIERRE 30 min
Aplicamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7, dirigirse al libro de actividades
digital y proyectar las páginas 168 y 169 para trabajar las actividades de manera
individual, y luego socializar las respuestas con sus compañeros.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las preguntas 7, 8 y 9 del Libro de
actividades. Comparar las estrategias seguidas y compartan sus inquietudes sobre el
tema.
Autoevaluación
 ¿Puedo calcular fácilmente el porcentaje de un número?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y realizar la ficha de ampliación.
Metacognición
 ¿Para qué me sirve calcular el porcentaje de un número?
 ¿Tuve dificultad en el cálculo de porcentajes?, ¿cómo la superé?
Grado 5.°
Identificamos magnitudes inversamente

proporcionales
Resuelve  Comunica su Expresa su comprensión del significado las
problemas de comprensión sobre magnitudes inversamente proporcionales.
regularidad, las relaciones
equivalencia y algebraicas.
cambio.  Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
procedimientos para cálculo y propiedades para encontrar valores de
encontrar reglas magnitudes inversamente proporcionales.
Generales.
INICIO 25 min
Activamos
digital (p. 139).
 Presentar la situación significativa y asegurar que los estudiantes hayan comprendido el
problema. Para ello, realizar las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Cómo puedo organizar la información? ¿Puedo hacer una tabla para saber el
número de distribuciones posibles?
 Dialogar en equipos las respuestas. Motivar para que piensen en un plan a fin de
responder las preguntas.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que presenten sus resultados
hallados.
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7, y resolver con el equipo de
estudiantes las actividades 1 y 2 propuestas en “Comprendemos”.
 Trabajar las actividades con la estrategia cooperativa equipos pensantes (para aplicar esta
técnica, hay que tener en cuenta los roles cooperativos de los estudiantes; para ello,
puede mirar la página 19 de la Guía Cooperamos) de la siguiente manera:
 Agrupar a los estudiantes en parejas o equipos heterogéneos intentando garantizar
que todos cuenten con un estudiante capaz de prestar ayuda.
 Acto seguido, los equipos dialogan hasta consensuar la forma más adecuada de
desarrollar la actividad.
 Una vez que todos los integrantes lo tienen claro, cada estudiante realiza la tarea de
manera individual.
 Explicar, a manera de conclusión, las magnitudes inversamente proporcionales utilizando
la caja celeste de concepto (Libro de texto, p. 139).
CIERRE 25 min
Aplicamos
 Indicar que resuelvan las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de actividades,
pp. 171-172).
 Si algunos estudiantes aún no se encuentran preparados para enfrentarse a este tema,
puede recoger los saberes previos resolviendo las actividades 1 y 2 (p. 171) y las preguntas
contiguas a esta.
 Pedir que los estudiantes resuelvan las actividades 3 y 4 de manera individual, y 5 y 7 de
manera grupal. Luego socializar los resultados con el resto de la clase.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y realizar la actividad interactiva
“Magnitudes compleja e incompleja” para reforzar lo aprendido.
Coevaluación
 Evalúa a tu pareja de trabajo a través de la siguiente lista de cotejo:
Indicador Sí No
¿Mi compañero me ayudó a comprender y resolver las actividades?
¿Buscó ayuda o la brindó cuando fue necesaria?
Autoevaluación
¿Puedo identificar magnitudes inversamente proporcionales?
Heteroevaluación
Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y realizar la ficha de ampliación.
Metacognición
 ¿Qué cosas destaco de lo que he aprendido? Menciono dos de ellas.
Grado 5.°
Aplicamos la regla de tres simple inversa

Resuelve  Comunica su Expresa su comprensión del significado de la
problemas de comprensión sobre regla de tres simple inversa.
regularidad, las relaciones
equivalencia y algebraicas.
cambio.  Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
procedimientos para cálculo y propiedades para encontrar el valor
encontrar reglas desconocido en una regla de tres simple inversa.
generales.
INICIO 25 min
Activamos
digital (p. 140).
 Presentar la situación significativa y dialogar acerca de ¿cuántos artistas, con
el mismo ritmo de eficiencia, deben contratar para terminar los mandalas en 4 días?
 Solicitar que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizar a los estudiantes en equipos y pedir que organicen la información en una tabla y
evalúen cómo son las magnitudes. Escuchar las propuestas de los estudiantes.
 A continuación, contrastarán su trabajo con el equipo para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren cómo lo realizaron.
PROCESO 40 min
Comprendemos
proyectar la actividad 1 de la sección “Comprendemos” (p. 140).
 Trabajar con la estrategia cooperativa equipos pensantes (para aplicar esta técnica, hay
que tener en cuenta los roles cooperativos de los estudiantes; para ello, puede mirar la
página 19 de la Guía Cooperamos) de la siguiente manera:
 Agrupar a los estudiantes en parejas o equipos heterogéneos intentando garantizar
que todos cuenten con un estudiante capaz de prestar ayuda.
 Acto seguido, los equipos dialogan hasta consensuar la forma más adecuada de
desarrollar la actividad.
 Una vez que todos los integrantes lo tienen claro, cada uno realiza la tarea de manera
individual.
 Afianzar lo aprendido con la caja de concepto de regla de tres simple inversa del Libro de
texto.
CIERRE 25 min
Aplicamos
digital y proyectar las páginas 173 y 174 para trabajar las actividades en parejas y luego
socializar las respuestas con sus compañeros.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las preguntas 3 y 4 del Libro de
actividades. Comparen las estrategias seguidas y compartan sus inquietudes sobre el
tema.
Autoevaluación
 ¿Me esforcé cuando tuve dificultades para realizar los problemas de regla de tres simple
inversa?
 ¿Utilicé la tabla para organizar los datos?
Heteroevaluación
 Elabora y resuelve tres problemas de regla de tres simple inversa en tu cuaderno.
Metacognición
 ¿Qué cosas destaco de lo que he aprendido? Menciono dos de ellas.
Grado 5.°
Sesión de clase
Utilizamos medidas de superficie y medidas
agrarias
Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias para medir la superficie
problemas de procedimientos para de los objetos y realiza conversiones de
forma, orientarse en el unidades de longitud haciendo cálculos
movimiento y espacio. numéricos.
localización.  Argumenta  Elabora afirmaciones sobre atributos
afirmaciones sobre medibles, y las explica con argumentos
relaciones basados en ejemplos concretos, gráficos,
geométricas. propiedades y en sus conocimientos
matemáticos.
INICIO 20 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes los siguientes materiales:
- 2 cuadrados de cartulina de 30 cm de lado
- Regla
- Lápiz
- Cinta métrica
- Cinta adhesiva de papel delgada
digital (p. 141).
 Presentar la situación significativa, pedir a los estudiantes que en equipos realicen las
instrucciones 1 y 2. Preguntar ¿cuántos cuadraditos de cada tipo contienen los cuadrados
de cartulina?
 Luego, con la cinta métrica, pedirles que tracen en el piso un cuadrado de 1 m de lado.
 Con la cinta adhesiva, pedirles que marquen cuadrados de 1 dm (10 cm) de lado y
respondan ¿cuántos cuadraditos de 1 dm de lado contiene?
 Dialogar en equipos las respuestas. Motivar para que piensen en un plan a fin de
responder las preguntas.
PROCESO 40 min
Comprendemos
proyectar las actividades 1 y 2 de la sección “Comprendemos” (pp. 137-138).
 Trabajar la actividad a través de la estrategia uno, dos (adaptación de la estrategia
uno, dos y cuatro) con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas tratando de que todas cuenten
 Indicarles que resuelvan las actividades 1 y 2 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
 A continuación, contrastarán su trabajo con su pareja para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren cómo
“Equivalencia de unidades de superficie”. Luego, solicitar el cálculo de las equivalencias
(actividad 3) en equipos.
 Afianzar lo aprendido con la caja de concepto del Libro de texto.
CIERRE 30 min
Aplicamos
digital y proyectar la página 175 para trabajar las actividades de manera individual y luego
socializar las respuestas con sus compañeros.
 Si algunos estudiantes aún no se encuentran preparados para enfrentarse a este tema,
puede recoger los saberes previos resolviendo las actividades 2 y 3.
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Mi compañero me ayudó a comprender y resolver las actividades?
¿Buscó ayuda o la brindó cuando fue necesario?
Heteroevaluación
 Elaboro un organizador visual en mi cuaderno sobre las medidas de superficie y unidades
agrarias.
Autoevaluación
 ¿Mostré entusiasmo en la participación de las actividades? ¿Participé de manera activa en
las diferentes actividades propuestas por el equipo?
Metacognición
 ¿Qué estrategias utilizo para recordar las equivalencias de las unidades de superficie?
 ¿Cómo expreso unidades agrarias en unidades de superficie?
Grado 5.°
Identificamos y clasificamos polígonos
Resuelve  Modela objetos con  Modela características de los objetos
problemas de formas geométricas y identificadas en problemas con formas
forma, sus transformaciones. bidimensionales (polígonos).
movimiento y
localización.  Comunica su  Describe las formas bidimensionales a
comprensión sobre las través de sus elementos.
formas y relaciones
geométricas.
INICIO 20 min
Activamos
 Mostrar diferentes figuras del mandala y preguntar ¿qué clases de figuras geométricas
puede identificar?

digital (p. 143).
 Trabajar la situación significativa con la estrategia cooperativa cabezas juntas numeradas
de acuerdo con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y pedirles que se numeren.
 Una vez numerados, pedir que cada integrante lea la situación significativa.
 Dedicar un tiempo a explicar la pregunta, asegurándote de que todos la han
entendido. Así, se promoverá un nivel de participación mayor dentro de los
equipos.
 Los estudiantes dedicarán unos minutos a pensar su respuesta individualmente.
 Acto seguido, los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta
(mencionarles que solo está permitido hablar, mas no señalar). Cuando lo
consiguen, el coordinador de cada equipo se asegura de que todos son capaces de
explicar la solución.
 Finalmente, elegir un número al azar. Los estudiantes de cada equipo que lo
tienen dan la respuesta de su equipo.
PROCESO 40 min
Comprendemos
proyectar las actividades 1 y 2 (p. 143).
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la actividad relacionada con la clasificación de
polígonos. Luego, socializar las respuestas y compararlas entre varios voluntarios.
 Explicar, a manera de conclusión, la definición de polígonos con la caja celeste del Libro de
texto:
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y mostrar el video “Construir

polígonos con el libro de espejos” para reforzar lo aprendido.
CIERRE 30 min
Aplicamos
digital, y proyectar las páginas 176 y 177 para trabajar las actividades de manera individual
(del 1 al 8) y luego socializar las respuestas con sus compañeros.
“Comprueba lo que sabes sobre polígonos”.
 Trabajar la sección Con.TIC del Libro de actividades (pp. 182-183) en un laboratorio de
cómputo o desde el aula con la participación de los estudiantes.
Coevaluación
 Evalúa a un miembro de tu equipo a través de la siguiente lista de cotejo:
Indicador Sí No
Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo.
Participó activamente en las diferentes actividades del equipo.
Cumplió con lo acordado.
Autoevaluación
 ¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad?
 ¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo?
Heteroevaluación
 Busca imágenes de mandalas con figuras geométricas y pinta del mismo color los
polígonos regulares.
Metacognición
 ¿Me resultó sencillo identificar polígonos?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Grado 5.°
Clasificamos triángulos
problemas de formas geométricas y identificadas en problemas de triángulos.
forma, sus transformaciones.
movimiento y
localización.  Comunica su  Describe los triángulos según sus
comprensión sobre las características (lados y ángulos).
formas y relaciones
geométricas.
INICIO 20 min
Activamos
digital (p. 144).
 Trabajar la actividad significativa a través de la estrategia uno, dos (adaptación de la
estrategia uno, dos y cuatro) con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas tratando de que todas cuenten
 Indicarles que resuelvan la actividad 1 individualmente, dedicándoles solo unos
minutos.
 A continuación, contrastarán su trabajo con la pareja para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren cómo
PROCESO 40 min
Comprendemos
triángulos. Luego, socializar las respuestas y compararlas entre varios voluntarios.
 Explicar, a manera de conclusión, la definición de triángulos con la caja celeste del Libro de
texto:
CIERRE 30 min
Aplicamos
digital y proyectar las páginas 176 y 177 para trabajar las actividades de manera individual
y luego socializar las respuestas con sus compañeros.
Coevaluación
 Pedir a los estudiantes que intercambien con un compañero sus resultados de las
actividades 7, 8 y 9 (Libro de actividades, p. 179). Luego que verifiquen sus respuestas y
compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
 ¿Identifico las clases de triángulo según sus medidas de lados y ángulos? ¿Utilizo los
instrumentos correctamente para el trazado de triángulos?
Heteroevaluación
 Elabora un organizador visual acerca de los triángulos y su clasificación.
Metacognición
 ¿Qué estrategias utilizo para recordar fácilmente la clasificación de los triángulos?
Grado 5.°
Clasificamos cuadriláteros
Resuelve  Usa estrategias y  Emplea estrategias para medir, de
problemas de procedimientos para manera exacta, los ángulos en un
forma, orientarse en el espacio. cuadrilátero.
movimiento y  Comunica su  Describe los cuadriláteros según sus
localización. comprensión sobre las características.
formas y relaciones
geométricas.
INICIO 20 min
Activamos
digital (p. 146).
 Presentar la situación significativa y dialogar acerca de ¿qué forma tienen las losetas de la
imagen?, ¿cómo se pueden describir?
 Solicitar a algunos estudiantes que dibujen las losetas y las describan.
 Escuchar las propuestas de los estudiantes.
 A continuación, contrastarán su trabajo con el equipo para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que relaten sus descripciones.
PROCESO 40 min
Comprendemos
proyectar las actividades 1, 2, 3 y 4 (pp. 146-147).
cuadriláteros. Luego, socializar las respuestas y compararlas entre varios voluntarios.
 Explicar, a manera de conclusión, la definición de cuadriláteros con la caja celeste del Libro
de texto:
CIERRE 30 min
Aplicamos
digital y proyectar las páginas 180 y 181.
 Trabajar las actividades con la estrategia cooperativa cabezas juntas numeradas de
acuerdo con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y pedirles que se numeren.
 Una vez numerados, pedir que cada integrante resuelva las actividades.
 Dedicar un tiempo a explicar la pregunta asegurando de que todos la hayan
comprendido. Así, se promoverá un nivel de participación mayor dentro de los
equipos.
 Los estudiantes dedicarán unos minutos a pensar su respuesta individualmente.
 Acto seguido, los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta
(mencionarles que solo está permitido hablar, mas no señalar). Cuando lo consiguen,
el coordinador de cada equipo se asegura de que todos son capaces de explicar la
solución.
 Finalmente, elegir un número al azar para socializar los resultados de las actividades.
Los estudiantes de cada equipo que lo tienen dan la respuesta de su equipo.

“División de trapezoides” para reforzar lo aprendido.
Coevaluación
Indicador Sí No
¿Mi compañero me ayudó a comprender y resolver las actividades de
aplicación?
¿Buscó ayuda o la brindó cuando fue necesaria?
Autoevaluación
 ¿Clasifico los cuadriláteros sin dificultad alguna?
Heteroevaluación
 Ingresa a www.e-sm.com.pe/M5P11T e identifica los cuadriláteros.
Metacognición
 ¿Para qué me sirve clasificar los cuadriláteros?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se me presentan los cuadriláteros?
Grado 5.°
Diferenciamos perímetro de área

problemas de formas geométricas y con formas bidimensionales para
forma, sus transformaciones. determinar el perímetro y el área.
movimiento y  Comunica su  Describe las características de los objetos
localización. comprensión sobre las según su perímetro y área.
formas y relaciones
geométricas.
INICIO 20 min
Activamos
 Solicitar previamente traer cartulina de colores por grupos.
proyectar la actividad significativa (p. 149).
 Trabajar la situación significativa con la estrategia cooperativa cabezas juntas numeradas
de acuerdo con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en equipos heterogéneos y pedirles que se numeren.
 Una vez numerados, pedir que cada integrante lea la situación significativa.
 Dedicar un tiempo a explicar la pregunta, asegurándote de que todos la han
entendido. Así se promoverá un nivel de participación mayor dentro de los equipos.
 Los estudiantes dedicarán unos minutos a pensar su respuesta individualmente.
 Acto seguido, los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta
(mencionarles que solo está permitido hablar, mas no señalar). Cuando lo consiguen,
el coordinador de cada equipo se asegura de que todos son capaces de explicar la
solución.
 Finalmente, elegir un número al azar. Los estudiantes de cada equipo que lo tienen
dan la respuesta de su equipo.
 Solicitar voluntarios para que muestren y expliquen sus procesos de solución a la que han
llegado. Propiciar el diálogo y el intercambio de estrategias entre la clase.
PROCESO 40 min
Comprendemos
proyectar la actividad 1 (p. 149). Resolver esta actividad en parejas. Para ello, indicarles
que recorten un rectángulo de cartulina con las medidas de la pizza de la actividad
anterior, tracen todos los cuadrados de 1 cm por lado que sea posible y calculen el
perímetro de la base de la cajita. Compartir sus respuestas en clase.
 Pedir a los estudiantes que resuelvan la actividad 2. Luego, socializar las respuestas y
compararlas entre varios voluntarios.
 Explicar, a manera de conclusión, la definición de áreas y perímetros con la caja celeste del
Libro de texto:
CIERRE 30 min
Aplicamos
digital y proyectar la página 184 para trabajar las actividades en parejas y luego socializar las
respuestas con sus compañeros.
“Relacionamos perímetro y área” para reforzar lo aprendido.
Coevaluación
 Intercambia con un compañero tus resultados de las preguntas 4, 5 y 6 del Libro de
actividades. Comparar las estrategias seguidas y compartan sus inquietudes sobre el tema.
Autoevaluación
¿Mantuve el interés al realizar cada una de las actividades propuestas?
Heteroevaluación
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y realizar la ficha de refuerzo
temático.
Metacognición
 ¿Cómo me siento cuando no me sale un problema?, ¿cómo lo supero?
Grado 5.°
Calculamos perímetro y área

problemas de formas geométricas y con formas bidimensionales para
forma, sus transformaciones. determinar el perímetro y el área.
movimiento y  Usa estrategias y  Emplea estrategias para calcular el
localización. procedimientos para perímetro y el área de figuras
orientarse en el espacio. bidimensionales.
INICIO 20 min
Activamos
 Solicitar previamente traer pliegos de papel cuadriculado.
proyectar la actividad significativa (p. 150).
 Trabajar la actividad significativa a través de la estrategia uno, dos (adaptación de la
estrategia uno, dos y cuatro) con los siguientes pasos:
 Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas tratando de que todas cuenten
 Indicarles que resuelvan la actividad significativa individualmente, dedicándoles solo
unos minutos.
 A continuación, contrastarán su trabajo con la pareja para consensuar una única
respuesta.
 Para terminar, elegir al azar a algunos estudiantes para que muestren cómo
PROCESO 40 min
Comprendemos
 Pedir a los estudiantes que resuelvan las actividades en equipos. Luego, socializar las
respuestas y compararlas entre varios voluntarios.
 Afianzar lo aprendido con la caja de concepto del Libro de texto.
CIERRE 30 min
Aplicamos
digital y proyectar la página 185 para trabajar las actividades en parejas y luego socializar las
respuestas con sus compañeros.
“Calcula áreas en cuadrícula” para reforzar lo aprendido.
Coevaluación
 Evalúa a un miembro de tu equipo a través de la siguiente lista de cotejo:
Indicador Sí No
Calcula el perímetro y el área de las figuras geométricas.
Se compromete con el trabajo hasta obtener lo solicitado.
Autoevaluación
¿Me resulta sencillo calcular el perímetro y el área de figuras geométricas?
Heteroevaluación
 Elabora una infografía con las principales fórmulas para calcular el área de las figuras
geométricas.
Metacognición
 ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Tuve dificultad en aprender las fórmulas de áreas de
figuras geométricas?, ¿cómo la superé?

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Grado 5.

Utilizamos unidades de masa

 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, y de cálculo

 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y realizar la ficha de refuerzo

Aplicamos el porcentaje de un número

 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, y de cálculo

Identificamos magnitudes inversamente

Aplicamos la regla de tres simple inversa

 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y proyectar el libro de texto

 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y mostrar el video “Construir

 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 7 y realizar la actividad interactiva

Diferenciamos perímetro de área

Calculamos perímetro y área

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