SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E César Morales Negrete

DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Matemática
GRADO/ SECCION 5°, 6°
FECHA 19/07/2022
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Repartimos buscando equivalencias

III. PROPOSITOS:

Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS DE 
Traduce una o más  Determinan fracciones equivalentes con
CANTIDAD acciones de comparar, representaciones concretas y expliquen los
 Traduce cantidades a igualar, repetir, repartir procedimientos seguidos.
expresiones numéricas. cantidades, dividir una
 Comunica su
cantidad en partes Criterios de evaluación:
comprensión sobre los
números y las iguales, a expresiones
operaciones. aditivas, multiplicativas y  Elabora representaciones concreta,
 Usa estrategias y a potencias cuadrada y pictórica, gráfica y simbólica de las
procedimientos de cúbica con números fracciones propias, impropias, números
estimación y cálculo. naturales; así como a mixtos y fracción de una cantidad continua.
 Argumenta afirmaciones operaciones de adición,  Explica a través de ejemplos las diferentes
sobre las relaciones sustracción y formas de representar fracciones
numéricas y las multiplicación de
operaciones: equivalentes.
fracciones y decimales Instrumento:
(hasta el centésimo); al  Lista de Cotejo
plantear y resolver
problemas.
IV. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Recortamos hojas de colores con forma cuadrangular para
cada estudiante.
 Escribimos el problema de “Desarrollo” en un papelote.
 Revisamos la lista de cotejo consignada en la sesión.
 Forramos las tiras de fracciones del Anexo 01 y recórtalas
para cada equipo
 Hojas de colores con forma cuadrangular.
 Papelote con el problema de Desarrollo.
 Papelotes, plumones y cinta adhesiva
 Hojas bond A4.
 Lista de cotejo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

 Entregamos a los niños y a las niñas dos hojas cuadradas de color, pedimos que realicen
un doblez en cada una de ellas y pinten un solo sector. Luego pedimos que sigan doblando
solo una hoja y la comparen con la otra hoja.

 Recogemos los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre las
fracciones: ¿en cuántas partes iguales dividieron sus hojas?, ¿a qué fracción equivale el
 sector pintado en cada hoja?, ¿existe una fracción igual que haya representado algún
compañero?
 Indicamos que las fracciones se determinan al dividir una unidad en partes iguales y que
en algunos casos hay fracciones que equivalen a lo mismo.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy hallarán fracciones que equivalen a lo
mismo para resolver problemas.
 Acordamos con los niños y las niñas algunos acuerdos de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor en equipo::

 Respetar la opinión de los compañeros.

 Usar los materiales con orden y limpieza.
 Planteamos el siguiente problema:
La profesora de quinto y sexto grado compró dos tortas para celebrar fiestas patrias. Ha
partido cada torta para ocho personas en partes iguales, pero ha repartido solo la mitad de
cada torta, y quiere que Asrid se lleve la mitad de la primera torta a casa y la otra mitad de
torta se la lleve Lidia.
o ¿De cuántas maneras podrá hacer la entrega?
o ¿Cómo lo podrá hacer?
 Para asegurar la comprensión del problema, realizamos algunas preguntas: ¿qué se va a
celebrar?, ¿qué se compró para celebrar?, ¿cómo ha partido la profesora la torta?, ¿qué 65´
parte de las tortas ha repartido?, ¿qué están preguntando?
 Entregamos una hoja bond a cada niño.
 Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué se puede usar para representar
las tajadas de torta?, ¿cómo podemos usar la hoja bond? Sugerimos tener varias
representaciones de fracciones que se desarrollen a partir de una misma unidad, que será
la torta. Para ello, pedimos tomar atención sobre los siguientes pasos:

DESARROLL
O

 Luego de que hayan culminado la actividad, preguntamos: ¿qué tira representa lo que
desea repartir la profesora?, ¿qué se puede hacer para responder la pregunta?
 Indicamos que junten ambas tiras y averigüen si equivalen a lo mismo.
  Preguntamos: ¿qué tira se puede usar para representar una tercera propuesta? Indicamos
que pueden comparar la tira de ½ y 4/8.

 Permitimos dar respuesta al problema.

 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas: ¿cuándo dos fracciones son equivalentes?, ¿qué ejemplo pueden
mostrar? Pedimos que tomen nota en su cuaderno del problema y coloquen algunas ideas
sobre fracciones equivalentes.
De lo trabajado anteriormente, deduce que 1/2 equivale a 2/4 y a 4/8.
Estas fracciones, al representar la misma cantidad, reciben el nombre de fracciones
equivalentes.
Precisamos, además, que para encontrar fracciones equivalentes se puede usar “tiras de
fracciones”, que son una forma gráfica de representar las fracciones.
 Promovemos la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué son las fracciones
equivalentes?, ¿cómo las hallaron?, ¿qué ejemplos pueden dar de fracciones
equivalentes?, ¿podemos aplicar en otros problemas lo que hemos construido?
Plantea otros problemas
En grupo clase:
 Indicamos a los responsables de materiales que repartan papelotes, una tira de fracciones
por equipos y plumones. Pedimos que encuentren nuevos ejemplos de fracciones
equivalentes usando las tiras de fracciones y las dibujen en los papelotes. Por ejemplo:

 Cada estudiante presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula
visible para todos.
CIERRE  Conversamos con los estudiantes a partir de estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?;
¿cómo se determina si dos fracciones son equivalentes?; ¿cómo se han sentido en la 10´
sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisamos con los niños y las niñas si se cumplieron los acuerdos de convivencia que
debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
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Director (a) Docente del Aula

Escala de valoración
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

N° ESTUDIANTES CRITERIOS
 Elabora representaciones concreta, pictórica, Explica a través de ejemplos las diferentes
gráfica y simbólica de las fracciones propias, formas de representar fracciones
impropias, números mixtos y fracción de una equivalentes.
cantidad continua.
QUINTO GRADO
1 ADRIAZOLA BERAUN, Beker
Lynder
2 CHAVEZ VALLADARES, Ashlin
Asdrid
3 DAGA BRAVO, Mayli Jandi

4 RENGIFO OSORIO, Luz Maribel

SEXTO GRADO
1 CAMARA MARTINEZ, Lidia

2 CHAMORRO SOTO, Menly

Alexander
3 HINOSTROZA OSORIO, Noe
Eduardo
4 MARTINEZ GARCIA, Janeth
Melissa
5 RIMAS CABRERA, Nehubeid
Benjamín
6 TRAVEZAÑO BALVIN, Kerly
Naomy