EVALUACIÓN PSICOLÓGICA CLINICA

DE NIÑOS

ANGELA MARCELA GÜICHÁ DUITAMA

Magister en Psicología Clínica
 ¿Qué es evaluar?
VALORAR
Teniendo en cuenta
Una norma o patrón más o menos claro que permite atribuir uno
de los valores posibles a esa realidad.
Se requiere

Información que permita la valoración proyectando esas normas

o patrones.
Permite
Emisión de un juicio, fundamento de posteriores decisiones.
Se constituye
Proceso sistemático que mide y aprecia el logro de objetivos.

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Magister en Psicología Clínica
 EVALUACIÓN VALORACIÓN
(Assessment) (Evaluation)

Examen o Implica juicios de

exploración de bondad referidos a
personas objetos (puestos de
trabajo, tratamientos,
programas).

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Magister en Psicología Clínica
 LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Proceso de Análisis científico Disciplina que se
recopilación de del ocupa de
información, a través comportamiento estudiar
de la cual se extraen de un sujeto o mediante
conclusiones acerca grupos de sujetos métodos
de las diferentes con diferentes científicos y
manifestaciones de objetivos básicos objetivos el
la conducta (rasgos, o aplicados comportamiento
habilidades, mediante proceso de uno o varios
capacidades, de toma de sujetos a fin de
funcionamiento decisiones en el describir,
emocional) que se aplican una clasificar,
entendida como una serie de predecir o
totalidad actuante dispositivos, test y modificar la
en y desde una técnicas de conducta.
situación, un medida.
contexto y un
ambiente. ANGELA MARCELA GÜICHÁ DUITAMA
Magister en Psicología Clínica
 Proviene del francés évaluer, que viene
del francés antiguo value (‘valor’), que
Evaluar a su vez es proveniente del latín valeō,
valēr (‘ser fuerte, tener valor’) y este
de la raíz indoeuropea wal (‘ser
fuerte’).
El concepto de evaluación hace
referencia al efecto o a la acción de
evaluar para poder indicar, establecer o
calcular cuantitativamente la
importancia, valor o fortaleza de una
determinada cosa o asunto.

Está compuesto por los afijos psico- y -logía. En consecuencia, el vocablo

El afijo psico- proviene del griego ψυχή
(psykhé), que significa ‘alma, mente, espíritu
Psicología o actividad mental’. El afijo -logía deriva del
vocablo griego λóγος (logos), que puede
traducirse como ‘ciencia, estudio o tratado’.
psicología significa la disciplina
científica o profesión que trata del
estudio, análisis y comprensión de
la conducta y de los procesos
mentales.

En consecuencia, tradicionalmente, dicho término

Proviene del griego hace referencia al proceso indagatorio médico que
Clínica κλινική (kliniké), cuyo permite realizar un diagnóstico a un paciente al pie de
significado es ‘cama o la cama y a través del relato de su sintomatología y de
lecho’. los signos obtenidos durante la exploración
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA CLINICA DE NIÑOS

Proceso de contrastación de hipótesis, en

el cual se usa una serie de procedimientos
sensibles al desarrollo y validados
empíricamente, para comprender a un
determinado niño, grupo o ecología social
y para formular y valorar procedimientos
específicos de intervención (Ollendick y
Hersen, 1993).

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Magister en Psicología Clínica
 Delimitar y
establecer un
adecuado
diagnóstico
psicopatológico del
problema
psicológico o de
salud mental

Valorar los resultados

Clasificar los
de la intervención o
problemas
tratamiento y sus
psicológicos de
efectos tanto a lo
acuerdo con los
largo del tratamiento Objetivos sistemas
(monitorización
internacionales de
terapéutica) como a
clasificación de los
medio y largo plazo
trastornos mentales
(seguimiento clínico)

Carrasco, Ramírez, Barrio-Gándara, 2013

Evaluar las variables
implicadas en el origen y
mantenimiento del
problema o trastorno
mental para la
formulación del caso
(teoría del caso) que
posibilita definir la mejor
intervención

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 Funciones de la evaluación psicológica en contextos
clínicos y de la salud
Funciones Tareas clínicas asociadas
Clasificación Diagnóstico en salud mental
Descripción Descripciones integrales y globales
de características de personalidad,
emocionales o cognitivas
Predicción Pronósticos de la evolución de los
trastornos o del ajuste personal a
distintas situaciones en función de
las variables clínicas.
Planificación de la intervención Planes de tratamiento
personalizados
Seguimiento Seguimiento del tratamiento
Fuente: APA, 2000 (En Muñoz, Ausin y Panadero, 2019).

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 PROCESO DE EVALUACIÓN
Actuaciones sistemáticas y dinámicas
que le permitan al evaluador recoger y
obtener información relevante para el
caso, sobre la cual va a tomar
decisiones notables (Fernández-
Ballesteros; Bruyn; Godoy y otros,
2003)

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 Modelos en evaluación psicológica clínica
Según Fernández-Ballesteros (2017), el análisis de los modelos puede realizarse en función
de siete fuentes de variación:
1. La formulación teórica de partida (teoría psicológica del evaluador)
2. La clase de variables objeto de la evaluación (personalidad, trastornos biológicos,
factores ambientales, respuestas motoras, respuestas fisiológicas y estrategias de
procesamiento cognitivo)
3. El método básico para la toma de decisiones (correlacional o experimental)
4. Las técnicas o procedimientos de evaluación (técnicas de observación, técnicas
objetivas, autoinformes, autorregistros, entrevistas, técnicas proyectivas o técnicas
psicométricas)
5. El nivel de inferencia(del nivel I, que implica el mínimo nivel de inferencia o mayor
objetividad en la evaluación, al nivel IV, que implica el mayor nivel de inferencia o
subjetividad)
6. Los objetivos de evaluación (diagnóstico, orientación, selección y modificación o
cambio)
7. El ámbito de aplicación, que, para el caso, corresponde al clínico y supone la
consecución de establecer un adecuado diagnóstico y precisar el tipo de intervención.
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 MODELO FORMULACIÓN OBJETIVO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA NIVEL DE INFERENCIA
TEÓRICA
Modelo del La conducta depende Hallazgo de Las puntuaciones diferenciales que Puede situarse en el
de variables un sujeto obtiene en una serie de atributos nivel III, es decir, las
atributo propios, con el objetivo de predecir su
personales conductas de un sujeto
conducta en diversas situaciones clínicas, son causa directa de
(intrapsíquicas o laborales o escolares
genotípicas) un atributo.

Modelo Psicoanálisis y Pretende el análisis de la vida mental Con el más alto nivel
psicología dinámica inconsciente del sujeto en exploración, sobre la de inferencia o
dinámico base de la cual se efectuará la explicación de su subjetividad
comportamiento

Modelo Conductismo Se busca el análisis de las relaciones funcionales Las inferencias que el
existentes entre las respuestas (motoras o evaluador efectúa son
conductual cognitivas y psicofisiológicas) objeto de estudio y de menor grado de
aquellas variables que las mantienen o controlan, abstracción y se
incorporando, en sus versiones actuales, no mantienen en los
solo condiciones ambientales, sino también
niveles I y II.
personales

Modelo Paradigma cognitivo defiende que la conducta es explicada a través Su grado de inferencia
de una serie de procesos y estructuras mentales oscila entre el nivel III y
cognitivo internas IV
Modelo Psicometría Pretende clasificar al sujeto sobre la base de una Su nivel de inferencia se
Nosología serie de entidades nosológicas o etiquetas sitúa entre el grado II y
médico diagnósticas, defendiendo que tanto las variables III
psicopatológica
ambientales como las biológicas permiten explicar
la conducta de un paciente.
 Aclaremos algunos términos…
Ideográfico “Idea”… representación pictórica de una idea.

Idiográfico “Idio” … personal, diferente, individual.

Nomotético “Nomo”… ley, norma “thete”, dar o promulgar.

Estrategia Plan general para obtener medidas:

instrucciones, instrumento, tiempo y
resultados.

Instrumento Procedimiento especifico para obtener medidas.

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TIPOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

NOMOTÉTICA IDIOGRÁFICA
+
Se centra en las
Utiliza un referente
capacidades de la
externo de
personas y sus
comparación
posibilidades de
desarrollo

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 Aplicación de evaluación idiográfica en la
Clínica.
• Es congruente con el análisis funcional de la
conducta.
• Cumple con los principio psicométricos de validez y
fiabilidad.
• Tiene como ventajas la sensibilidad a los cambios y
flexibilidad en los niveles de especificación.
• La mejor estrategia de evaluación implica la
combinación de instrumentos nomotéticos e
idiográficos.

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 Principios de la Evaluación Idiográfica
• Garantizar la congruencia entre método y
objetivo de la evaluación.
• Seleccionar las metas de la evaluación.
• Los elementos de la evaluación deben tender
a especificarse y estandarizarse.
• Asistir al principio de consentimiento
informado y aplicar cuidadosamente.
• Deben evaluar las relaciones funcionales.

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Principales habilidades terapéuticas del psicólogo
(williams, Edwards, Patterson y Chamow, 2011)
• Unión con la persona evaluada (Alianza terapéutica)
• Curiosidad científica por el objeto de estudio (problemas del usuario)
• Pensar siempre en la evaluación (a lo largo de todo el proceso de
intervención)
• Evaluar es intervenir e intervenir es evaluar (incluso den casos extremos,
existe algún tipo de evaluación)
• Evaluar las fortalezas
• La evaluación incluye al terapeuta (formación, competencias, estilo,
personalidad, etc.)
• Evaluar incluye perspectivas múltiples (Distintas técnicas, distintos
informantes, distintos modelos etc.)
• Conocimientos de salud mental (sólidos conocimientos del
funcionamientos psicológico y de la salud mental)

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Habilidades del terapeuta (Santos-Olmos, et all., 2005)

Tomado de Muñoz, M., Ausin, B. y Panadero, S. (2019).

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Según Sattler y Hoge (2010) entre las habilidades técnicas y
clínicas necesarias para convertirse en un evaluador clínico
competente se encuentran las capacidades para hacer lo
siguiente:

1. Seleccionar una Batería de evaluación apropiada.

2. Valorar las propiedades psicométricas de las pruebas.
3. Establecer y mantener un rapport con los niños, sus padres y
sus maestros.
4. Observar, registrar y valorar la conducta.
5. Llevar a cabo evaluaciones informales.
6. Entrevistar a los padres, niños, maestros y a personas
significativas.
7. Aplicar y calificar pruebas y otras herramientas de evaluación
siguiendo los procedimientos estandarizados.
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8. Interpretar los resultados de la evaluación y formular
hipótesis.
9. Tomar en cuenta las variables étnicas y culturales relevantes en
el proceso de evaluación e intervención.
10. Utilizar los hallazgos de evaluación para ayudar a desarrollar
intervenciones.
11. Comunicar los hallazgos de evaluación tanto de manera oral
como escrita.
12. Colaborar con otros profesionales de manera eficaz
13. Acatar estándares éticos.
14. Mantenerse actualizado en cuanto a la literatura actual en
evaluación e intervención clínica y psicoeducativa.
15. Mantenerse al tanto de la normatividad vigente relacionada
con la evaluación e intervención con niños
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