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Tarea 1 Conocimiento de los alumnos y del entorno de aprendizaje

En esta tarea, usted demostrará los conocimientos y habilidades que
pertenecen a su comprensión de su aula con respecto a sus estudiantes, la
escuela y la comunidad, e identificará las implicaciones de estos factores en
la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes.
Esta es la plantilla que utilizará para completar esta tarea. A lo largo de esta
tarea hemos incluido enlaces con más información y/o detalles para
diferentes secciones. Aunque no es obligatorio consultar cada enlace de
información adicional, es aconsejable. Los enlaces aparecerán resaltados en
amarillo.

Para esta tarea, debe presentar lo siguiente:

1. Comentario escrito de un máximo de 21.000 caracteres que:
• responde a todas las partes de las indicaciones orientativas;
• referencias a tus artefactos para apoyar tus pruebas escritas;
• y describe, analiza y reflexiona sobre las pruebas
2. Cuatro tipos diferentes de artefactos (máximo de siete páginas),
incluyendo
Número
máximo de
páginas
Cuadro de texto Artefacto Ubicación

Cuadro de factores contextuales 3 1.1.1

Cuadro de recursos didácticos y de apoyo 3 1.2.1

un documento "Conozca a sus alumnos"

2 1.2.2
debidamente cumplimentado

un documento que demuestre la comunicación 1.2.3

1
con las familias de los alumnos

Más información Enlaces:

• Visión general del PPAT
• ¿Cómo debo empezar?
• ¿Qué aspecto debe tener cuando termine?

1
 • ¿Qué pasará cuando termine todo?

Paso 1: Factores, recursos y protocolos

El siguiente conjunto de actividades le pide que identifique y reflexione sobre
una serie de factores y recursos que pueden utilizarse para comunicar y
cultivar asociaciones con los estudiantes y la comunidad.
Enlace para más información: ¿Qué debo saber para completar el
Paso 1?

Actividad 1: Completar el cuadro de factores contextuales

Rellene la segunda columna del Cuadro de factores contextuales
proporcionando la información solicitada en cada sección de la primera
columna y, a continuación, responda a las siguientes preguntas orientativas.
Más información Enlace: Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Actividades

1.1.1: Factores contextuales de la comunidad, el distrito y la escuela

que influyen en la enseñanza
Orientaciones (Consulte el Cuadro de factores contextuales para responder a
las siguientes preguntas).
a. Identifique el factor comunitario elegido. Basándose en el factor
comunitario elegido, identifique y describa una posible estrategia
didáctica y una actividad de aprendizaje que podría utilizar en su aula
para fomentar el aprendizaje de los alumnos. Proporcionar una
justificación que explique cómo la estrategia y la actividad identificadas
conectan con el factor elegido.

b. Identifique el factor escuela/distrito elegido. Basándose en el factor

escolar o de distrito que haya elegido, identifique y describa una
posible estrategia didáctica y una actividad de aprendizaje que podría
utilizar en su aula para fomentar el aprendizaje de los alumnos.
Proporcione una justificación que explique cómo la estrategia y la
actividad identificadas conectan con el factor elegido.

Cuadro de texto 1.1.1: Factores contextuales de la comunidad, el

distrito y la escuela que influyen en la enseñanza

Escriba su respuesta a 1.1.1 en el siguiente cuadro de texto.

2
 a. El factor comunitario elegido para la escuela pública suburbana sería
el número de alumnos que viven en hogares monoparentales: el 31%
de los alumnos viven con un solo progenitor o tutor. Como los
alumnos que viven en casas unifamiliares tienen menos oportunidades
de trabajar individualmente con adultos o compañeros, yo elegiría una
actividad que permitiera a los alumnos recibir instrucción individual y
les permitiera trabajar con sus compañeros. Una de las estrategias
pedagógicas que elijo es la enseñanza basada en la experiencia, para
que los alumnos puedan poner en práctica sus conocimientos en las
clases y, si es posible, vivirlos en la vida real. La actividad de
aprendizaje en la que participarán los alumnos consistirá en trabajar
juntos para crear un puente con horquillas y gominolas. Los alumnos
trabajarán juntos para crear una estructura por la que pueda pasar un
coche de juguete y yo les orientaré individualmente cuando sea
necesario. Esta estrategia y actividad conecta con el factor elegido de
alumnos que viven en hogares monoparentales porque los alumnos
pueden obtener el apoyo y la orientación de sus profesores y
compañeros que no pueden obtener viviendo en un hogar
monoparental.

b. El factor de la escuela/distrito que he decidido utilizar es el porcentaje

de alumnos que aprenden inglés (ELL) en el distrito. El porcentaje
total de alumnos del distrito que son estudiantes ELL es del 5,9%, la
mayoría de los cuales habla español. La estrategia pedagógica que he
elegido es la instrucción interactiva, que se adapta mejor a los
alumnos que aprenden inglés como segunda lengua. Proporcionaré a
todos los estudiantes actividades que introduzcan las palabras y frases
sencillas en español, los estudiantes que son ELL ayudarán a sus
compañeros con la pronunciación correcta o para ayudarles a recordar
cómo contar. Aprenderemos los días de la semana y a contar hasta
diez en español. He elegido estas actividades porque introducirán a
todos los alumnos en el vocabulario, el recuento u otras frases básicas
que puede que aún no hayan experimentado. La estrategia y la
actividad conectan con el factor elegido de estudiantes que son ELL
porque permite a los estudiantes ELL ser parte de la lección, ayudando
a enseñar a sus compañeros mientras presentan su herencia a sus
compañeros y proporcionará a todos los estudiantes la comprensión y
el conocimiento de otras costumbres y culturas.
Artefacto requerido para este cuadro de texto:
- el Cuadro de factores contextuales (tres páginas como máximo)

Inserte el enlace del gráfico de factores contextuales completado a

continuación (recuerde eliminar los identificadores y compartir su
documento)

3
URL de Google Doc:
https://drive.google.com/file/d/1I8aIJQzREz1DWIXFRu0wPwAki24xRP3u/vi
ew?usp=compartir

Actividad 2: Responder a los recursos identificados

Muchos recursos que ya están a disposición de los profesores pueden
aprovecharse para apoyar el aprendizaje y promover relaciones positivas.
Complete el Cuadro de recursos didácticos y de apoyo identificando los
recursos disponibles dentro de su contexto de enseñanza que pueden apoyar
su instrucción. A continuación, responda a las siguientes preguntas.
1.1.2: Recursos disponibles para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
Orientaciones (Consulte la Cuadro de recursos didácticos y de apoyo para
responder a las preguntas).
a. Selecciona dos recursos del Cuadro de recursos didácticos y de apoyo
y explica cómo utilizarías cada uno de ellos en tu aula para apoyar el
aprendizaje de los alumnos.

b. Seleccione una característica concreta que haya enumerado en

Conocimientos de los alumnos individuales en el Cuadro de factores
contextuales. Sobre la base de esta característica seleccionada,
explique cómo un recurso de la Tabla de recursos didácticos y de
apoyo, diferente de los dos analizados en la pregunta anterior
(Pregunta guía a), podría mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Cuadro de texto 1.1.2: Datos demográficos del aula y conocimientos

de los alumnos

Escriba su respuesta a 1.1.2 en el siguiente cuadro de texto.

a. El primer recurso que utilizaría en mi aula para fomentar el

aprendizaje de los alumnos sería el plan de estudios creativo. El plan
de estudios proporciona a los alumnos experiencias prácticas durante
las clases, de diversas maneras, desde libros y poemas hasta
canciones y bailes. Los alumnos pueden participar en estudios sobre
reciclaje, ropa, árboles, construcción y pelotas. El plan de estudios
ofrece a los alumnos múltiples oportunidades para explorar la
escritura, la lectura, las matemáticas, el arte y la música. Utilizaría
este recurso para apoyar el aprendizaje de los alumnos haciéndoles
participar en un proyecto sobre reciclaje en el que trajeran objetos de
su casa y su comunidad y aprendieran cómo se pueden utilizar de
4
 diversas maneras. Desde coger un cartón de leche de la comida del
colegio y usarlo como macetero en lugar de tirarlo a la basura, hasta
qué hacer con el material para reciclarlo si no eres capaz de
reutilizarlo de formas nuevas y diferentes.

El segundo recurso que utilizaría en mi aula para promover el

aprendizaje de los alumnos sería la pizarra inteligente que se
proporciona en el aula. Lo utilizaría de varias formas, desde hacer que
los alumnos interactuaran con él escribiendo números, letras o formas
en la pizarra durante una clase hasta utilizarlo para llevar a mis
alumnos de excursión virtual por todo el mundo, ya que no pueden
hacer excursiones reales fuera del colegio. Los estudiantes podrían
visitar desde una planta de reciclaje en la ciudad hasta un museo en
Francia.

b. La característica que elegí serían los alumnos que hablan inglés como
segunda lengua o los English Language Learners (ELL). El recurso que
yo utilizaría para mejorar el aprendizaje de los estudiantes serían los
iPads con acceso a eSpark Learning que proporciona a los estudiantes
habilidades básicas, alfabetización, vocabulario y es personalizado
para cada estudiante. Utilizaría este recurso junto con el trabajo
individual con los estudiantes para proporcionarles experiencias del
mundo real con el idioma y proporcionar ayuda y apoyo al estudiante
cuando y donde lo necesitara.

Artefacto requerido para este cuadro de texto:

- Cuadro de recursos didácticos y de apoyo (tres páginas como máximo)

Inserte el enlace a la tabla de recursos didácticos y de apoyo

rellenada (recuerde eliminar los identificadores y compartir su
documento)

URL de Google Doc:

https://drive.google.com/file/d/1pvR-eSaQhZujCajU-Vz9oQ5r5lLHYVNh/vie
w?usp=compartir

Actividad 3: Comprender las normas, protocolos y acuerdos del aula

Todas las aulas funcionan con arreglo a un conjunto de normas, protocolos y

5
acuerdos; algunas de estas normas, protocolos y acuerdos son establecidos
por el profesor o el centro, mientras que otros son creados por los alumnos y
los profesores en colaboración. Acceda y revise las normas, protocolos y/o
acuerdos del aula a la que ha sido asignado y, a continuación, responda a las
siguientes preguntas orientativas.

1.1.3: Normas, protocolos y acuerdos

Orientaciones
a. Describa un ejemplo de norma, protocolo o acuerdo en el aula.
Explique cómo la norma, el protocolo o el acuerdo facilitan la
enseñanza, mejoran el aprendizaje de los alumnos y/o repercuten en
el entorno de aprendizaje.
b. Describa un ejemplo de norma, protocolo o acuerdo tecnológico.
Explique cómo la norma, el protocolo o el acuerdo facilitan la
enseñanza, mejoran el aprendizaje de los alumnos y/o repercuten en
el entorno de aprendizaje.
c. Identifica y describe una norma, protocolo o acuerdo que tú y tus
alumnos podríais crear juntos. Explicar cómo la norma, el protocolo o
el acuerdo facilitarían la enseñanza, mejorarían el aprendizaje de los
alumnos y/o repercutirían en el entorno de aprendizaje.

Cuadro de texto 1.1.3: Normas, protocolos y acuerdos

Escriba su respuesta a 1.1.3 en el siguiente cuadro de texto.

a. Un ejemplo de normas, protocolos y acuerdos es que cuando los

alumnos llegan a clase se lavan las manos, saludan al profesor y
hacen una promesa de seguridad. Este procedimiento facilita la
instrucción al enseñar al alumno que hay pasos y normas que debe
seguir una vez que está en el aula. Al hacerlo, los alumnos aprenden
lo que se espera de ellos, no sólo cuando entran en clase, sino
también que se espera que sigan otras normas, protocolos y acuerdos
en el aula. Aprender a hacer estas sencillas tareas por la mañana
mejora el aprendizaje en el aula y en la escuela, ya que los alumnos
saben lo que se espera de ellos y pueden centrarse mejor en lo que se
les enseña. Siguiendo las normas, protocolos y acuerdos se pone
orden en el aula y se fomenta un ambiente de aprendizaje tranquilo
para que los alumnos se sumerjan en las lecciones y actividades a lo
largo del día, lo que repercute en el ambiente de aprendizaje.

b. Un ejemplo de norma, protocolo y acuerdo tecnológico es el uso de

iPads en el aula. Cada alumno dispone de 15 minutos, dos veces por
semana, para utilizar el iPad. El protocolo es que el alumno debe estar
6
 sentado cuando utilice el iPad y cuando suene el temporizador, para
avisar al profesor, entonces puede ir a otro centro. Si ignoran la hora,
el alumno pierde el tiempo de uso del iPad la próxima vez que deba
utilizarlo. La norma hace saber al alumno que podrá trabajar con el
iPad dos veces por semana y que para trabajar con él debe estar
sentado para que no se le caiga la tableta. El acuerdo de disponer de
tiempo de iPad sólo dos veces por semana durante 15 minutos enseña
a los alumnos que, aunque dispondrán de tiempo en él, será limitado
y tendrán que compartir la tableta con otros miembros de su clase, y
que habrá una consecuencia si ignoran su límite de tiempo.
Losalumnos aprenden lo que se espera de ellos y cómo comportarse
cuando utilizan el iPad, así como lo que deben hacer mientras
trabajan durante el tiempo que tienen asignado para utilizar el iPad.

c. Una norma, protocolo o acuerdo que mis alumnos y yo creamos

juntos serían las reglas y expectativas del aula. Trabajando juntos, los
alumnos crecerán en su sentido de comunidad en el aula y asumirán
más responsabilidad por sus acciones si ayudan a crear las
expectativas para sí mismos y para los demás en el aula. Ayuda a los
alumnos a comprender lo que se espera de ellos a lo largo del día,
tanto si el profesor está impartiendo clase como si están trabajando
en grupo o disfrutando del tiempo libre en el aula con los compañeros.
La creación de normas y expectativas en el aula repercute en el
entorno, ya que los alumnos se centran más y son más conscientes de
lo que se espera de ellos a lo largo del día, lo que crea un entorno de
trabajo tranquilo para ellos y para los demás.

Paso 2: Conocimiento de los alumnos

Es esencial que los profesores emprendan un viaje continuo para conocer y
comprender profundamente a sus alumnos. Hay muchas maneras de conocer
a sus alumnos y apreciar sus experiencias vitales, sus valores culturales y
lingüísticos, sus puntos fuertes académicos y sus necesidades específicas de
aprendizaje. Este conjunto de actividades le pide que describa cómo está
cultivando las relaciones con sus estudiantes (por ejemplo, a través del
trabajo con los estudiantes para crear oportunidades de aprendizaje
rigurosas y relevantes) y adquiriendo un conocimiento cada vez más
profundo sobre los puntos fuertes, habilidades, competencias e intereses
académicos y no académicos de cada estudiante.
MÁS INFORMACIÓN: ¿Qué debo saber sobre el paso 2?
Actividad 1: Conocer a los alumnos
Cree o elija una actividad significativa para toda la clase que honre y valore a
sus alumnos como individuos únicos (por ejemplo, actividades o proyectos

7
de interés para los alumnos, diario, biografía breve). Dé a cada alumno de su
clase la oportunidad de participar en la actividad para que pueda recopilar
información relevante para los intereses de sus alumnos y, a continuación,
responda a las siguientes preguntas orientativas.
1.2.1: Conocer a los alumnos
Orientaciones
a. Basándose en la información recopilada a partir de los resultados de la
actividad Conocer a sus alumnos, analice un ejemplo de cómo influiría
esta información en una decisión pedagógica que tomaría para toda la
clase. Justifique su decisión.

b. Utilizando la actividad "Conozca a sus alumnos" de un alumno, analice

cómo influiría esta información en una decisión pedagógica que tomaría
para este alumno. Justifique su decisión.

Escriba su respuesta a 1.2.1 en el siguiente cuadro de texto.

a. Utilizando el inventario de intereses de los alumnos descubrí que

muchos de ellos querían aprender sobre letras y números. Utilizaría
esta información para crear lecciones que enseñen a los alumnos
sobre las letras, incluidos los sonidos de las letras, cómo escribirlas y
cómo las letras forman palabras. La recopilación y el análisis de la
información influyen en las decisiones que tomo sobre la enseñanza
de toda la clase, porque conozco los intereses de los alumnos y puedo
basar las clases en lo que quieren aprender o en lo que les interesa
aprender.

b. Utilizando la actividad "Conozca a sus alumnos", una de las alumnas

de la clase declaró que quería aprender más sobre los colores. A
menudo se la encuentra en el aula del centro de arte dibujando y
pintando con sus compañeros. Para fomentar el compromiso y el
aprendizaje de este alumno en el aula, utilizaría esta información para
crear una unidad sobre arte, en la que los alumnos no sólo
aprendieran sobre los colores, sino también sobre diferentes tipos de
arte, como el dibujo, la pintura y la arcilla. Si utilizara la actividad
"Conozca a sus alumnos" de un alumno y analizara esta información,
influiría en mis decisiones pedagógicas para este alumno y esta clase,
ya que podría ofrecer oportunidades prácticas en las que los alumnos
crearan sus propias obras de arte para explorar su talento artístico
natural y ofrecer un momento en el que la clase pudiera compartir sus
obras de arte con sus familias. De este modo, amplían sus

8
conocimientos artísticos teniendo en cuenta lo que el alumno desea
aprender.

9
Artefacto requerido para este cuadro de texto:
- una muestra completa de la actividad "Conozca a sus alumnos" (máximo
dos páginas)

Inserte COMPLETAD Inventario de intereses de los

uno O
(recuerde eliminar estudiantes
los identificadores)

URL de Google Doc:

https://drive.google.com/file/d/1S4JsruvRDkoc7n2FNDYWZP4b_FjgyI7O/vi
ew?usp=compartir

Actividad 2: Los alumnos Focus

Una característica esencial de la enseñanza ejemplar es conocer y
comprender a los alumnos como individuos únicos. Esto significa no sólo
valorar y apreciar sus antecedentes e historias personales, sino también
reconocer las diversas formas en que demuestran su competencia (es decir,
que dominan un área de aprendizaje). Identifique a dos Estudiantes Focales
que reflejen antecedentes e historias personales diferentes. A continuación,
responde a las siguientes preguntas.

1.2.2: Los estudiantes objetivo

Orientaciones
a. Describir las ventajas culturales y lingüísticas, las experiencias vividas,
los puntos fuertes académicos y las necesidades de aprendizaje de
cada Estudiante Focal identificado. Explique cómo contribuye cada uno
de estos dos alumnos al ambiente de aprendizaje de su aula.

b. Basándose en su conocimiento del Estudiante Focal #1, identifique y

describa una posible estrategia de instrucción y una actividad de
aprendizaje que usted y este estudiante podrían crear juntos para usar
en su salón de clases para apoyar a este estudiante. Explique cómo la
estrategia y la actividad identificadas reflejan su comprensión y
apreciación de los activos culturales y lingüísticos, las experiencias
vividas, los puntos fuertes académicos y las necesidades de
aprendizaje de este alumno.

c. Basándose en su conocimiento del Estudiante Focalizado nº 2,

identifique y describa una posible estrategia de enseñanza y una
actividad de aprendizaje que usted y este estudiante podrían crear

1
0
 juntos para utilizar en su aula para apoyar a este estudiante. Explique
cómo la estrategia y la actividad identificadas reflejan su comprensión
y apreciación de los activos culturales y lingüísticos, las experiencias
vividas, los puntos fuertes académicos y las necesidades de
aprendizaje de este alumno.

Escriba su respuesta a 1.2.2 en el siguiente cuadro de texto.

a. Focus Student #1 es una chica hispana que está aprendiendo inglés

como segunda lengua. Fuera de la escuela su familia sólo habla
español y en nuestra clase está totalmente inmersa en el aprendizaje
del inglés sin que apenas se le hable en español a lo largo del día. Es
extremadamente inteligente y puede responder a las preguntas que le
hagas, siempre que sea capaz de señalar la respuesta. Sus
necesidades de aprendizaje son más instrucción individualizada en
inglés y apoyo para aprender el uso de la lengua inglesa. Hemos
empezado a aprender palabras en español para ayudar a la Estudiante
de Enfoque #1 a entender mejor lo que queremos que sepa y para
que pueda comunicarnos mejor su comprensión de lo que le pedimos
que haga. Ya sea contando, nombrando colores o identificando las
letras del alfabeto.

Focus Student #2 es un niño pequeño que está aprendiendo sobre el

control socio-emocional y cómo ayudarse a sí mismo a mantener la
compostura cuando está trabajando con sus compañeros de clase y el
profesor puede estar ocupado con otro estudiante. Está aprendiendo a
respirar profundamente para calmarse cuando se siente decepcionado
porque un amigo no ha querido jugar con él o si un compañero
derriba la torre de bloques que estaba construyendo. Este alumno es
el más joven de su familia y uno de los más jóvenes del aula, por lo
que aún está aprendiendo a autorregularse y a calmarse en medio de
disgustos y decepciones. Al ayudar al alumno Focus nº 2 a aprender
cómo las técnicas socioemocionales le ayudan a autorregularse,
podemos reforzar los conocimientos de los demás alumnos de la clase
y proporcionarles práctica para que sigan teniendo éxito en la
autorregulación.

b. Una estrategia de instrucción que hemos comenzado a utilizar para el

Estudiante de Enfoque #1 es la instrucción interactiva, estamos
aprendiendo sobre los colores y sus nombres en el aula. Juntos
podríamos crear una actividad de aprendizaje que implique aprender
sobre los colores, creando un juego en el que los alumnos tengan que
decir el color en inglés y en español. Sentados en círculo y repasando
los colores, los alumnos dicen el nombre en inglés del color cuando el

1
1
 vecino de su derecha toca su rodilla derecha, el alumno toca entonces
su propia rodilla izquierda y dice el mismo color en español, y luego
toca el vecino de su izquierda en la rodilla derecha de ese alumno,
continuando la actividad alrededor del círculo hasta que todos en la
clase hayan tenido un turno. La estrategia y la actividad identificadas
reflejan mi comprensión y aprecio de los activos culturales y
lingüísticos, las experiencias vividas, los puntos fuertes académicos y
las necesidades de aprendizaje de la alumna, porque mientras
aprende a hablar inglés en nuestra clase, estamos demostrando que
nos interesa su lengua materna y que estamos dispuestos a aprender
palabras y frases para poder comunicarnos con ella.

c. Una estrategia de instrucción que hemos empezado a utilizar para el

alumno de enfoque nº 2 es la instrucción indirecta, enseñándole
habilidades de resolución de problemas para ayudarle a
autorregularse y a resolver problemas con sus compañeros de clase.
Una posible actividad de aprendizaje que el alumno de enfoque nº 2 y
yo podríamos crear juntos para utilizar en nuestra clase sería la
posibilidad de representar cómo manejar los disgustos y las
decepciones. Juntos podríamos pensar en una situación en la que algo
le hubiera disgustado y utilizarla para crear una actividad con el resto
de la clase, de modo que la próxima vez que él o cualquier otra
persona de la clase se disgustara, pudiera reflexionar sobre lo que
había aprendido y utilizarlo para resolver problemas con sus
compañeros. Por ejemplo, cuando un alumno derriba una torre que
está construyendo en el centro de bloques, en lugar de enfadarse,
pegar a su compañero o derribar su torre. ¿Qué podía hacer primero?
Se detiene, respira hondo y le dice a su compañero: "Para, no me
gusta que derribes mi torre". ¿Me ayudarás a reconstruirlo?". El
Alumno Focalizador nº 2 y yo podríamos enseñar esto a los alumnos
en clase durante el tiempo de aprendizaje, permitiendo a sus
compañeros de clase hacer juegos de rol con él y entre ellos sobre
cómo manejar la decepción y la frustración. La estrategia y la
actividad identificadas reflejan mi comprensión y aprecio de los
activos culturales y lingüísticos, las experiencias vividas, los puntos
fuertes académicos y las necesidades de aprendizaje de este alumno,
porque mientras enseña a sus compañeros a autorregularse y a
mantener el control de sus emociones, el Alumno Focalizado nº 2
también está aprendiendo estas habilidades que seguirán creciendo y
madurando a medida que crezca.

Actividad 3: Comunicación con las familias de sus alumnos

Tan importante como establecer relaciones con los alumnos es cultivar la
colaboración con sus familias. Existen múltiples formas de fomentar estas
1
2
asociaciones (por ejemplo, círculos de debate cara a cara entre padres,
profesores y alumnos, noches familiares interactivas). Basándose en el
conocimiento que tiene de sus alumnos, cree un método de comunicación
que utilizará para conocer y conectar con las familias/cuidadores de sus
alumnos.

1.2.3: Comunicarse con las familias de sus alumnos

Después de crear y utilizar la comunicación, responde a las siguientes
preguntas orientativas.
Enlace para más información: Su método de comunicación
Orientaciones
a. Explique cómo su método de comunicación transmite la importancia de
cultivar relaciones positivas con los alumnos y sus familias. Utiliza
ejemplos de tu comunicación para apoyar tu explicación.

b. Explique cómo su método de comunicación ha fomentado la interacción

entre usted, sus alumnos y las familias de sus alumnos. Utiliza
ejemplos para apoyar tu explicación.

c. Describa la respuesta general que ha recibido de su comunicación.

¿Cómo influirá esta respuesta en una decisión pedagógica que tomes
en tu clase? Utilice ejemplos de las respuestas recibidas para apoyar
su análisis.

Escriba su respuesta a 1.2.3 en el siguiente cuadro de texto.

a. Mi comunicación introductoria transmite la importancia de cultivar

relaciones positivas con los estudiantes y sus familias a través de mi
carta haciéndoles saber a las familias que me entusiasma reunirme
con ellos pero también haciéndoles saber que estoy dispuesto a
trabajar con ellos si no pueden reunirse a la hora especificada en la
carta. Hago saber a las familias que quiero escuchar cualquier
pregunta o preocupación que puedan tener mientras su hijo esté en
mi clase. También proporciono a las familias múltiples formas de
ponerse en contacto conmigo en la carta: a través del correo postal,
correo electrónico, teléfono, e incluso a través de texto utilizando la
aplicación Remind.

b. Mi comunicación introductoria fomenta la interacción entre yo, mis

alumnos y sus familias, proporcionándoles el tiempo y la oportunidad
de reunirse cara a cara y uno-a-uno para hacer cualquier pregunta

1
3
 que puedan tener o discutir cualquier preocupación que puedan en lo
que respecta a su hijo. Así pude conocer mejor a mis alumnos y sus
necesidades individuales a través de sus familias. Pude enterarme de
que un alumno tenía alergia a los alimentos, pero también de que otro
era un estudiante de inglés que entraba en nuestra clase con poca o
ninguna experiencia hablando en inglés con nadie. También me enteré
de que dos de mis alumnos fueron retenidos durante un año de
crecimiento para ayudarles a aprender el control socioemocional.
También me enteré de que una estudiante había perdido a su padre
durante el verano y aún estaba aprendiendo a entender lo que
significaba que hubiera fallecido. Con la información que me dan los
padres entiendo mejor las necesidades de mis alumnos y puedo crear
mis planes de clase en función de sus necesidades y su comprensión.

c. La respuesta general que recibí de mi comunicación con los padres fue

extremadamente positiva. Tuve una madre que tuvo que cambiar la
hora a la que podía venir a conocer al profesor, ya que ella misma era
profesora y eso le impedía conocer a sus alumnos ese mismo día. Otra
respuesta que recibí fue en relación con los dos estudiantes que
fueron retenidos, el año anterior habían estado juntos en la misma
clase y a menudo jugaban el uno con el otro durante el tiempo de
instrucción en gran grupo. Con esta información, pude crear una tabla
de asientos que benefició el aprendizaje de estos dos niños, así como
la capacidad del resto de la clase para aprender sin distraerse por los
comportamientos de estos dos estudiantes.

Artefacto requerido para este cuadro de texto:

- su comunicación con las familias de los alumnos (máximo una página)

Introduzca el enlace de su método de comunicación en el siguiente

cuadro de texto (recuerde eliminar los identificadores)

URL de Google Drive:

URL:https://drive.google.com/file/d/115OAmBaQm8DveEyg3OcJVoZAw-4c
ZpEE/view?usp=compartir

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