UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 145 ZAPOPAN

NOMBRE ______Jos Alejandro Daz Ramrez____________________________________________
FECHA _______________15 de Septiembre de 2016_______________________ SESIN _________

1. Completa el siguiente cuadro realizando un anlisis comparativo de los principios Pedaggicos del Plan
de Estudios 2011 v.s la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016.

PLAN DE ESTUDIOS 2011 (pg. 26)

PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN

OBLIGATORIA

1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje
El centro del aprendizaje es el estudiante porque se
requiere generar su disposicin y capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de su vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos previos, los
cules se deben tener en cuenta para reconocer la
diversidad.

Enfocarse en el proceso de aprendizaje

El estudiante como parte esencial y razn de la prctica
docente.
Que se involucre en su aprendizaje para que sea un
aprendiz activo.
El profesor debe comprender las maneras en que cada
alumno aprende.
Construccin de valores valiosos y no memorsticos o
mecnicos.
Tener en cuenta los saberes previos del alumno
Conectar los nuevos aprendizajes con los preexistentes.
Promocin de la expresin de estos conceptos previos, pues
todos tienen conocimientos previos diferentes.
Conociendo el grado de dominio se calibra si el nuevo
conocimiento les har sentido. Que no sea demasiado trivial,

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

Organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo. Estas actividades deben
presentar desafos intelectuales para que se formulen
alternativas de solucin.
Se requiere:

Reconocer que los estudiantes se involucran en

su proceso de aprendizaje.
Movilizar saberes y realizar evaluaciones
congruentes con los aprendizajes esperados.
Usar como referente a los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de aprendizaje para
experiencias significativas
Tomar evidencias del desempeo para continuar
impulsando el aprendizaje.
Es necesario responder a cuestiones como:
Situaciones.
Nivel de complejidad
Aspectos a cargo del alumno y a cargo del
profesor.
Maneras de poner en prctica los saberes.
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
Aspectos para la construccin de ambientes de
aprendizaje por parte del profesor.
Claridad respecto al aprendizaje que se espera
Reconocimiento de los elementos del contexto
Materiales educativos (impresos, audiovisuales,
digitales)
Considerar el hogar (alumnos y padres) como ambiente
de aprendizaje
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje
La escuela deber promover el trabajo colaborativo
entre estudiantes y maestros considerando

que comprenda para qu le sirve. Que les permita rectificar

errores y ampliar lo previamente aprendido.

Disear situaciones didcticas que propicien el

aprendizaje situado
Que el estudiante aprenda en circunstancias que lo
acerquen a la realidad.
Que se enfrenten a circunstancias Autenticas dentro de la
escuela.
Es durante la actividad que el aprendizaje ocurre.

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

Fomentar la colaboracin y propiciar ambientes en los que el
trabajo en grupos sea central.
Trabajo cooperativo para que los aprendices debatan e

caractersticas como:
Que sea inclusivo
Metas comunes
Liderazgo compartido
Intercambio de recursos
Sentido de responsabilidad y corresponsabilidad

intercambien ideas.
Deber identificar el alumno que comparte la
responsabilidad de aprender con el profesor.

1.5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias,

el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados
Competencias: Capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimientos) y la valoracin de las
consecuencias del hacer (valores y actitudes)
Estndares curriculares: descriptores del logro y define
lo que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados por
asignatura, grado y bloque (primaria y secundaria) o por
campo formativo-aspecto (preescolar). Constituyen
referentes de evaluacin.
Aprendizajes esperados: indicadores de logro y define
lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber ser y saber hacer.
Herramientas necesarias para la aplicacin de los
conocimientos.

Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del

estudiante
Favorecer que el alumno tome el control de su proceso de
aprendizaje.
Propiciar la interrogacin metacognitiva para que el alumno
conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje
utilizadas

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el

aprendizaje
Adems del libro de texto:

Favorecer la cultura del aprendizaje*

La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales
y colectivos.

Biblioteca escolar y biblioteca del aula.

Materiales audiovisuales, multimedia y de
internet.
Recursos educativos informticos.
o Plataformas tecnolgicas y software
educativo.
Se permite el disfrute del tiempo libre, la creacin de
redes de aprendizaje y la integracin de comunidades
de aprendizaje.
El maestro como mediador para el uso adecuado de los
materiales educativos.
1.7 Evaluar para aprender
Evaluacin y seguimiento de los alumnos por parte del
profesor. Crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica.
Es para obtener evidencias y brindar retroalimentacin
El docente deber explicitar a los estudiantes, formas en
que pueden superar sus dificultades.
En todos los niveles se tendrn referentes de evaluacin
para dar seguimiento y apoyo a los estudiantes.
Evaluaciones diagnsticas: Saberes previos
Evaluaciones formativas: Durante los procesos de
aprendizaje
Evaluaciones sumativas: Tomar decisiones sobre la
acreditacin. (Primaria y secundaria)
Autoevaluacin: Que los estudiantes valoren y
conozcan sus procesos de aprendizaje para mejorar su
desempeo.
Coevaluacin: valoracin y conocimiento de los

Dar oportunidades de aprender del error, de repensar,

reconsiderar y rehacer.
Hacer conscientes a los nios de su aprendizaje. Darle voz
al aprendiz en su proceso de aprendizaje.
Que los estudiantes aprendan a regular sus emociones,
impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje. A
gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar
con otros para propiciar aprendizajes relevantes.
Propiciar la utonoma del aprendiz.

Ofrecer acompaamiento al aprendizaje

El aprendizaje requiere el acompaamiento tanto del
maestro como de otros alumnos.
Antes de remover el acompaamiento, el profesor ha de
asegurar la solidez de los aprendizajes.

procesos de aprendizaje de los compaeros. Para su

aprendizaje juntos.
Heteroevaluacin: Dirigida por el docente
Cuando los resultados no sean los esperados; el
sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
(tutoras)
Instrumentos para la obtencin de evidencias:
Rbrica
Listas de cotejo
Producciones escritas
Proyectos colectivos.
Registros y cuadros de actividades
Portafolios y carpetas
Pruebas escritas y orales.
Es necesario impulsar la creacin de institutos de
evaluacin en cada entidad que modifiquen el marco
institucional de los rganos evaluadores.
1.8 Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad
Para ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente: Valora, protege y desarrolla las culturas.
Inclusiva: Se ocupa de reducir al mximo la desigualdad
del acceso a las oportunidades.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y
cultural como una caracterstica del pas.
Tambin busca ocuparse de alumnos con discapacidad
cognitiva, fsica o mental. Promoviendo la accesibilidad

Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje

informal
Los alumnos cuentan con diversas fuentes de informacin.
Los maestros han de investigar y fomentar en los alumnos el
inters por aprender en diferentes medios.
Los aprendizajes formales e informales deben convivir e
incorporarse a una misma estructura cognitiva.

participacin y autonoma y confianza en s mismos.

Para atender a alumnos con aptitudes sobresalientes se
cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y
extraescolar.
Se requiere que los docentes desarrollen empata hacia
las formas culturales y necesidades de los alumnos.
1.9 Incorporar temas de relevancia social
En cada uno de los niveles y grados se abordan temas
de relevancia social y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la
sociedad.
Se refieren a:
Atencin a la diversidad:
Equidad de gnero
Educacin para la salud
Educacin sexual,
Educacin ambiental
Educacin financiera
Prevencin de la violencia
Educacin para la paz.
Educacin vial.
Educacin en valores.
1.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela
Con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria.
Las normas deben elaborarse de manera participativa
no solo entre directores y docentes, sino incluyendo a
alumnos y padres de familia.

Promover la relacin interdisciplinaria

Promover la relacin entre disciplinas, reas del
conocimiento y asignaturas.
Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su
utilidad en la sociedad del conocimiento.

Entender la evaluacin como un proceso relacionado

con la planeacin
Evaluacin como proceso que resulta de aplicar una
diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.
Tiene en cuenta tres variables:
1) Las situaciones didcticas,
2) las actividades del alumno y

Revisin peridica de las normas para revisar cuales

son funcionales.

1.11
Reorientar el liderazgo
Relacin horizontal en la que el dialogo informado
favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los estudiantes.
Se requiere de la participacin activa de estudiantes,
docentes, directivos escolares, padres de familia y otros
actores, en un clima de respeto y corresponsabilidad.
Algunas caractersticas del liderazgo:
Creatividad colectiva
Visin del futuro
Innovacin para la transformacin
Asesora y orientacin.
1.12
La tutora y la asesora acadmica a la
escuela
Tutora como conjunto de alternativas de atencin
personalizada que parte de un diagnstico. Sus
destinatarios son estudiantes y docentes.
Se propone un acompaamiento cercano; concebir a la
escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer
que el tutor y el asesor tambin aprenden.

3) los contenidos
Parte de la evaluacin
Forma parte de la secuencia didctica como elemento
integral del proceso pedaggico. No tiene un carcter
exclusivamente conclusivo o sumativo.
Busca conocer cmo los estudiantes organizan, estructuran
y usan sus aprendizajes.
Contribuye a la autorregulacin cognitiva.
Superar la visin de la disciplina como mero
cumplimiento de normas
Dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral.
Estrategias de autorregulacin
Propiciar ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
colaborativo y estimulante.

Modelar el aprendizaje
Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos.
Deben ser vistos ejecutando los comportamientos que
quieren impulsar en ellos. Compartir.
Ejecutar las estrategias de aprendizaje identificando en voz
alta los procedimientos que realiza.

Mostrar inters por los intereses de sus alumnos

Ensear implica entablar una relacin humana.
Est cercana le permitir planear mejor la enseanza.
Revalorizar y redefinir la funcin del docente.
El profesor se transforma en un mediador que:
Gua la actividad constructiva de los alumnos.
Genera las condiciones para lograr aprendizajes
tiles y duraderos
Integra las TIC a su prctica
Contagia el disfrute de aprender
Est alerta de factores que puedan inhibir el
aprendizaje de los alumnos
Reflexionar sobre su prctica docente para
determinar si la situacin es un elemento inhibidor o
promotor del aprendizaje y desarrollo de los alumnos.