Preguntas para la entrevista a un profesor de educación especial

Háblenos de usted/ ¿Qué puede decirnos de su trayectoria que dé vida a su

currículum? Bueno, he querido ser profesora desde que tenía cinco años. Aún recuerdo
cuando jugaba con mis hermanas cuando era más pequeña y siempre quería jugar a ser
maestra. Mi decisión de ser profesora empezó en el instituto, cuando empecé a explorar
más oportunidades laborales trabajando con niños. Hice mucho de canguro y de profesora
particular, y fue entonces cuando decidí que quería que mi carrera fuera trabajar con
niños. Desarrollé un amor por la educación especial cuando era junior en la universidad
durante las observaciones de los estudiantes y las experiencias de enseñanza de los
estudiantes donde me encontré atraído por los estudiantes que requieren más apoyo. No
hay nada más gratificante que ver a un alumno con dificultades para aprender por fin un
concepto que le resultaba difícil. Me encanta poder hacerlo todos los días.

¿Por qué es importante la colaboración?

Creo que la colaboración redunda en beneficio de la calidad de la enseñanza y el apoyo a
los alumnos con discapacidad. Los recursos se combinan para reforzar las oportunidades,
los métodos y la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. Cada miembro del equipo
aporta su conjunto de habilidades individuales, formación y perspectiva única para
garantizar que se satisfagan las necesidades individualizadas de cada estudiante.

Si entrara en tu clase ahora mismo, ¿qué vería?

Si entraras en mi clase verías un aula llena de color, que crea un ambiente cálido, positivo
y estimulante para que los alumnos trabajen. Los alumnos se sentirán seguros y cómodos.
Las normas y expectativas están claramente expuestas y visibles para que los alumnos y el
profesor puedan consultarlas cuando sea necesario. Dado que la mayor parte de mi
enseñanza se realiza mediante agrupamiento flexible, verá a algunos alumnos trabajando
directamente con un profesor, a otros alumnos trabajando de forma independiente en una
actividad central y a otros realizando una actividad trabajando con un ayudante/TA (si
dispongo de uno). También verá algún tipo de componente tecnológico integrado en las
clases. Verá a los alumnos comprometidos, respondiendo a preguntas, colaborando y
compartiendo información entre ellos y participando en los debates de clase. Se vería a los
alumnos disfrutar aprendiendo.

¿Cuál es su estilo de gestión del aula?

Expongo claramente las normas y expectativas desde el primer día para que mis alumnos
sepan exactamente lo que se espera de ellos. Las expectativas de la clase están a la vista de
los alumnos y del profesor para que puedan consultarlas en todo momento. En cuanto al
refuerzo, mi estilo de clase se basa en los fundamentos del análisis conductual aplicado y
las técnicas de refuerzo positivo. Utilizo técnicas de refuerzo en toda la clase para que los
alumnos den ejemplo de buen comportamiento. Por ejemplo, en mi clase actual utilizamos
un sistema de pegatinas por el que los alumnos que muestran un buen comportamiento
(por ejemplo, esperar en silencio durante las transiciones) reciben una pegatina. Cuando
los alumnos llenan sus tableros de pegatinas, acceden a una potente recompensa. Para
algunos alumnos, este sistema es suficiente, pero otros que muestran algunos
comportamientos más desafiantes requieren intervenciones más intensivas. Para esos
alumnos en particular, cree un sistema de refuerzo suplementario que se adapte mejor a
sus necesidades. Por ejemplo, un alumno obtiene acceso a vídeos en youtube (una
recompensa muy potente) por trabajar de forma responsable (ausencia de conductas
desafiantes) durante 50 minutos. Otra alumna tiene un tablero de fichas que utiliza para
motivarse y seguir trabajando.

¿Qué haría si un alumno no cumple las normas o interrumpe las clases?

Si este comportamiento no fuera frecuente o recurrente, volvería a centrar al alumno en la
tarea utilizando técnicas de refuerzo positivo. Por ejemplo, recuerde a los alumnos para
qué están trabajando, déles instrucciones breves y claras que deban seguir y utilice algún
tipo de sistema de motivación/recompensa hasta que demuestren que siguen las
instrucciones y vuelven a la tarea. Es importante mantener la calma y no reaccionar en
estos momentos difíciles. Si se trata de un comportamiento que se produce con frecuencia,
deben tomarse datos de referencia para identificar la función del comportamiento y, a
continuación, poner en marcha un plan de aplicación del comportamiento.

¿Cómo sería un plan de clase tradicional en su aula?

Un plan de clase tradicional en mi aula comenzaría con una evaluación previa. La
preevaluación me ayuda a identificar en qué punto se encuentran los alumnos en cuanto a
contenidos y a preparar los objetivos de la lección. Una vez que he analizado la
preevaluación y he desarrollado mi(s) objetivo(s) utilizando los estándares comunes de
NJ, planifico la lección. Incorporo componentes visuales, auditivos y kinestésicos a la
lección para atraer a los diferentes estilos de aprendizaje de mi clase. Modelo los
componentes y luego continúo con la práctica guiada. Si tengo un ayudante, suelo dedicar
tiempo a separar a los alumnos en grupos durante la práctica guiada. Si no, realizaré una
práctica guiada para todo el grupo. Luego paso a la práctica independiente. Diferencio la
enseñanza mediante tareas de nivelación que se ajustan a la zona de desarrollo próximo de
los alumnos. Durante la práctica independiente, me paseo por el aula para ver qué
alumnos parecen comprender el material y qué alumnos necesitan aún más instrucción. En
este momento, puedo separar a un pequeño grupo en la parte de atrás para proporcionar
una instrucción más directa/individualizada. La lección se volverá a presentar a toda la
clase para un debate/revisión. A continuación, se presentará a los alumnos una evaluación
para determinar si han comprendido o no el material. Los futuros planes de clase se
determinarán en función de los resultados de la evaluación.

Háblenos de los Estándares Básicos Comunes/¿Cómo enseña según los Estándares

Básicos Comunes del Estado?
Los Estándares Estatales Básicos Comunes establecen directrices claras y coherentes que
destacan lo que cada estudiante debe saber y ser capaz de saber/hacer en su nivel de grado.
Deben ser el principio/fundamento de todos los planes de clase. (Como se puede ver en
mis planes de lecciones, incorporo las normas básicas comunes en cada plan de lección.
Es posible que las actividades, tareas y evaluaciones deban modificarse en función de las
necesidades particulares de cada alumno, pero se impartirán basándose en los principios
de los estándares básicos comunes.

Describa los puntos principales del PEI

1) Niveles actuales de rendimiento académico de los alumnos. 2) Metas y objetivos
anuales que describan lo que el alumno aprenderá el año siguiente. 3) Medición del
progreso: explicación de cómo se medirá el progreso hacia las metas y objetivos. 4)
Descripción de los servicios de educación especial que documente la instrucción
específicamente diseñada, las adaptaciones de la instrucción y los servicios afines que
recibirá el niño. 5) Adaptaciones y modificaciones de los exámenes. 6) Entorno menos
restrictivo: el equipo del IEP debe considerar si el niño participará en el programa de
educación general con niños no discapacitados y cómo lo hará. 7) Duración de los
servicios: el PEI debe incluir una fecha prevista de inicio y finalización de los servicios, la
frecuencia de los mismos, dónde se prestarán y durante cuánto tiempo. 8) Si procede, una
declaración de transición.

¿Cómo se enseña a leer y escribir?

Enseño alfabetización utilizando un enfoque de alfabetización equilibrado, lo que significa
que incorporo todos los diferentes componentes de la alfabetización, incluyendo el estudio
de palabras, la lectura compartida en grupo, la lectura en voz alta, pequeños grupos de
lectura guiada y la lectura independiente. Enseño utilizando estrategias que apelan a
múltiples estilos de aprendizaje y diferencio la instrucción en función de las necesidades
de cada alumno. Las evaluaciones deben realizarse con regularidad y los ajustes deben
basarse en los niveles actuales de rendimiento académico de los alumnos.

¿Cómo se enseñan las matemáticas?

Enseño matemáticas de forma similar a la alfabetización, en el sentido de que utilizo un
enfoque equilibrado. Incorporo componentes enactivos, icónicos y simbólicos en cada
lección. Hago que los alumnos exploren el concepto matemático utilizando manipulativos.
A continuación, los alumnos crean una imagen del concepto utilizando un componente
visual o icónico.

¿Con qué programas de lengua y literatura está familiarizado o tiene experiencia?

Conozco bastantes programas de lengua y literatura. Tengo experiencia con
readers/writers workshop, houghton mifflin (journeys), mcgraw hill (treasures), PCI
reading program (non-readers/specifically targets autism), autism and reading
comprehension program (joseph porter) Orton Gillingham, Wilson, and International
Association of Dyslexia written curriculum program.
También estoy familiarizado con SPIRE y explotar el código

¿Con qué programas de matemáticas está familiarizado/tiene experiencia?

Conozco varios programas de matemáticas. Tengo experiencia con Houghton mifflin -
GoMath, Saxon programas de matemáticas. He trabajado con el programa de matemáticas
Invision así como con el programa Everyday Math. También tengo experiencia con el
programa touchmath y lo he encontrado extremadamente beneficioso para ayudar a los
estudiantes que requieren apoyo en habilidades básicas de cálculo matemático.

¿Cuáles son algunas de las estrategias que utiliza para ayudar a un profesor de
educación general a modificar el plan de estudios y diferenciar la enseñanza?
Los organizadores gráficos o avanzados, los mapas semánticos, la mnemotecnia, la
fragmentación, las estrategias de visualización, las guías de estudio, el subrayado son sólo
algunas de las estrategias que sugeriría utilizar cuando se trabaja con un profesor para
identificar formas de modificar el plan de estudios. También sugeriría dividir la
información en trozos más pequeños. También ayudaría al profesor a nivelar las tareas
asegurándome de que el trabajo se mantiene dentro de la zona de desarrollo próximo del
alumno. Siempre me aseguraré de que los profesores de educación general sepan que soy
un recurso para ellos y que pueden recurrir a mí siempre que lo necesiten.

¿Qué le dirías a un profesor de educación general cuando te dice que un alumno

tiene dificultades y necesita ser derivado a educación especial?

Si un educador desea remitir a un niño a un especialista, yo me aseguraría primero de que

se han recopilado los datos adecuados y de que éstos demuestran que el niño presenta
déficits que pueden requerir servicios de educación especial. Hablaría del modelo Respose
to Intervention y me aseguraría de que se han llevado a cabo los niveles adecuados de
instrucción en el aula para garantizar que las dificultades de los alumnos no son el
resultado de una instrucción inadecuada. Por ejemplo En el nivel 1, todos los alumnos
reciben una enseñanza de alta calidad y con base científica impartida por personal
cualificado para garantizar que sus dificultades no se deben a una enseñanza inadecuada.
Todos los alumnos son evaluados periódicamente para establecer una línea de base
académica y de comportamiento e identificar a los alumnos con dificultades que necesitan
apoyo adicional. Los alumnos que no progresan adecuadamente en el aula ordinaria en el
Nivel 1 reciben una enseñanza cada vez más intensiva y adaptada a sus necesidades en
función de los niveles de rendimiento y los ritmos de progreso. Esto incluye la enseñanza
diferenciada de contenidos, así como en pequeños grupos. Si los alumnos no progresan en
este nivel, pasan al nivel 3. En este nivel, los alumnos reciben intervenciones
individualizadas e intensivas dirigidas a los déficits de destrezas de los alumnos. Los
alumnos que no alcanzan el nivel de progreso deseado en respuesta a estas intervenciones
específicas son remitidos a una evaluación exhaustiva y se estudia si cumplen los
requisitos para recibir servicios de educación especial?

¿Qué tipo de evaluaciones utiliza?

La evaluación formativa tiene lugar a corto plazo, cuando los alumnos están en el proceso
de dar sentido a los nuevos contenidos y de integrarlos en lo que ya saben. Ejemplos: un
debate en clase muy interactivo; un calentamiento, cierre o nota/billete de salida; una
actuación sobre el terreno; un cuestionario.
La evaluación intermedia tiene lugar ocasionalmente a lo largo de un periodo de tiempo
más amplio. La información al alumno sigue siendo rápida, pero puede no ser inmediata.
Las evaluaciones intermedias tienden a ser más formales y utilizan herramientas como
proyectos, tareas escritas y exámenes. Ejemplos: Prueba de capítulo; ensayo extendido; un
proyecto calificado con una rúbrica.La evaluación sumativa tiene lugar al final de una
gran parte del aprendizaje, y los resultados son principalmente para uso del profesor o de
la escuela. Los estudiantes/padres pueden utilizar los resultados de las Evaluaciones
Sumativas para ver dónde se encuentra el rendimiento del estudiante en comparación con
un estándar (MEAP/MME) o con un grupo de estudiantes (normalmente un grupo de nivel
de grado, como todos los estudiantes de 6º grado a nivel nacional, como las Pruebas de
Iowa o ACT). Los profesores/centros escolares pueden utilizar estas evaluaciones para
identificar los puntos fuertes y débiles del plan de estudios y la enseñanza, y las mejoras
afectarán a los alumnos del curso/trimestre siguiente.

¿Cómo tratas o tratarías a un padre difícil? Pon un ejemplo concreto (si es posible)
de alguna ocasión en la que hayas tenido que tratar con un progenitor problemático.
Es importante mantener la comunicación con los padres para que, cuando surja un
problema, puedas abordarlo inmediatamente en lugar de dejar que empeore o se agrave.
Es importante escuchar atentamente las preocupaciones de los padres, empatizar con ellos
y ayudar a determinar una solución al problema. He tenido experiencias de trabajo con
algunas situaciones difíciles de los padres. Uno de los padres expresó su preocupación por
el nivel de deberes que se enviaban a casa. Esta madre en concreto me dijo que su hijo (un
alumno con necesidades especiales) se negaba a hacer los deberes en casa y, por tanto, no
podía practicar habilidades importantes en casa. Ella creía que era porque los deberes eran
demasiado difíciles. La invité a una reunión y le enseñé muestras de trabajo de la niña
completando tareas de clase que eran de un nivel de trabajo igual y/o más exigente. Quería
mostrárselas para demostrar que su hijo era capaz de realizar este trabajo y que su rechazo
al trabajo era probablemente consecuencia de algún comportamiento. Discutimos algunas
opciones posibles y lo que le sugerí fue un contrato de deberes. Creé el contrato de
deberes y lo envié a casa para que su madre lo utilizara todos los días. Fue un sistema muy
eficaz que funcionó para este alumno y se resolvió el conflicto con los padres.

¿Qué sabe del taller de lectores/escritores?

Básicamente, es una forma de enseñar lectura y lengua como un proceso activo, centrado
en el alumno, que otorga a los estudiantes, individualmente y en grupo, gran parte de la
responsabilidad de tomar decisiones sobre lo que se va a estudiar y por qué. La
colaboración en el taller implica compartir respuestas, ideas, borradores y productos
escritos acabados a través de conferencias con el profesor, conferencias e intercambios de
diarios con los compañeros y el profesor, y con miembros de la comunidad más amplia
del alumno, ajena al aula, como los padres.
La función de los debates en pequeños grupos y en clase es colaborar en la elaboración de
significados, en lugar de resumir o reiterar las interpretaciones del profesor. En estas
aulas, el profesor asume muchos papeles, incluido el de alumno que, en colaboración con
los estudiantes, construye significados a través de la lectura, la escritura, el habla y la
escucha.

Describa cómo prepara a los alumnos para el examen estatal/estándar (en mi caso
NJASK).
La mejor manera de preparar a los alumnos para el NJ ASK es enseñarles los estándares
del estado de Nueva Jersey, de manera enriquecedora y atractiva, durante todo el año. Sin
embargo, hay estrategias específicas que considero importantes para ayudar a los alumnos
a superar con éxito estas evaluaciones. Me gusta crear evaluaciones en formatos similares
a la evaluación NJASK para que se familiaricen con ese estilo y formato concreto. Repaso
con frecuencia las destrezas básicas para asegurarme de que los alumnos responden
correctamente a las preguntas consideradas "fáciles" según los estándares estatales.
Incorporo el uso de mnemotécnicas, por ejemplo TGICRB ("Thank Goodness I Can Read
Better"), donde "T" significa tómate tu tiempo, "G" significa vuelve atrás para encontrar
respuestas, "I" significa la cursiva es importante, "C" significa comprueba tu trabajo, "R"
significa lee todas las opciones y "B" significa burbuja scantrons correctamente. Otra
estrategia que utilizo es enseñar a los alumnos a identificar y subrayar las palabras clave.
También les enseño a entender identificar palabras extremas como "siempre" o "nunca"
que suelen hacer falsa una afirmación, identificar palabras vagas como "normalmente" o
"generalmente" que suelen hacer verdadera una afirmación. Por último, modelo el proceso
de pensamiento utilizado para predecir preguntas de pruebas/exámenes basándome en los
apuntes de clase, el libro de texto, el programa del curso, etc. Creo que una cierta
preparación para los exámenes es importante, pero también creo que no debería dominar
el plan de estudios/la mayor parte de la enseñanza en un día escolar normal.

¿Cómo utiliza la tecnología en el aula?

Incorporo diversas tecnologías a mi aula. En primer lugar, tengo experiencia tanto con el
programa SMART teachnology como con los programas de tecnología ActiveInspire.
Tuve la suerte de asistir a una conferencia de SMART en la que aprendí de sus creadores a
mejorar las clases y a utilizar la tecnología SMART para crear un plan de estudios
interactivo y enriquecedor para el día a día. También utilizo videoclips de youtube, pongo
canciones/raps sobre el material para mantener el interés de los alumnos. Tengo mucha
suerte de trabajar en un lugar en el que tengo acceso a mucha tecnología. Mis alumnos
necesitan horarios rutinarios y cada uno tiene su propio iTouch individual donde
guardamos sus horarios diarios. Los estudiantes pueden ver exactamente dónde están y
pueden marcar cada actividad a medida que se realiza utilizando la aplicación de recados.
También tengo mi propio iPad personal que llevo a la escuela para mejorar la enseñanza.
Lo utilizo como herramienta para mis centros. Utilizo varias aplicaciones educativas
relacionadas con contenidos específicos. También he descubierto recientemente los
códigos QR. Donde los alumnos utilizan iTouch/IPad para escanear un código y aparece
algo relacionado con el contenido. También utilizo la tecnología para obtener
recompensas. Los alumnos también pueden tener acceso a ordenadores/pizarras
inteligentes/iPads/iTouchs como recompensa si les resulta un refuerzo potente.

¿Cómo se diferencia la enseñanza?

-Diferencio la enseñanza de distintas maneras. Ante todo, trato de incorporar un
componente visual, auditivo y kinestésico en cada lección para atraer a todos los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
-También diferencio la enseñanza nivelando la instrucción/tareas/asignaciones en función
de la capacidad del alumno. Por ejemplo: (Presentar lección mayor que/menor que)
diferenciada en base a diferentes niveles bajo/medio/alto. Determino la capacidad de los
alumnos mediante evaluaciones continuas que se realizan con frecuencia.
- Otra forma de diferenciar la enseñanza es la agrupación flexible. Incorporo la lectura en
grupos pequeños y la instrucción de matemáticas durante todo el día donde los estudiantes
pueden aprender utilizando grupos más pequeños de instrucción directa que mejor se
adapten a sus niveles individualizados. Los alumnos se emparejan en grupos en función de
sus niveles actuales.
¿Cómo sería un día en tu clase?/¿Describe el desglose de tu jornada?
http://teaching.monster.com/careers/articles/8011-a-day-in-the-life-of-a-special-
educación-profesor?page=1
Este es un ejemplo de un día en la vida de un profesor de educación especial. Si quieres un
horario de bloques específico como referencia, puedes descargar el mío aquí mismo